Отличия стандартов

Основные отличия новых образовательных стандартов от стандартов 2004 г.
2004г. ГОС
2009г ФГОС
Ранее действовало понятие «государственный образовательный стандарт» (ГОС),
который определялся как обязательный минимум
содержания основных образовательных программ и
состоял из трех компонентов: федерального, регионального
(национально-регионального)
и
компонента образовательного учреждения.
ФГОС общего образования по отношению к
государственным
образовательным
стандартам
начального, основного и среднего (полного) общего
образования, утвержденным в 2004 году, является
документом совершенно иного порядка. ФГОС
представляет
собой
систему
требований,
обязательных
при
реализации
основной
образовательной программы.
Это требования к:
1) структуре основных образовательных
программ, в том числе требования к соотношению
частей основной образовательной программы и их
объему, а также к соотношению обязательной части
основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса;
2)
условиям
реализации
основных
образовательных программ, в том числе кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Было закреплено соотношение федерального (более
75%), регионального (национально-регионального)
(до 15%) и школьного (до 10%) компонентов содержания образования. При этом субъекты Российской
Федерации, как правило, не допускались к участию
в разработке федеральной составляющей, но и не
согласовывали на федеральном уровне свои
подходы
к
определению
региональной
составляющей.
По своей сути ФГОС – это стандарт второго
поколения. К его особенностям следует отнести:
новое методологическое основание (системнодеятельностный подход); новый формат документа
(рамочный
документ),
новая
структура
(совокупность требований); более широкий спектр
функций и пользователей.
Введение Стандарта позволяет перевести
формирование
основной
образовательной
программы общего образования на абсолютно иной
уровень с точки зрения полномочий субъектов
Российской Федерации и образовательных учреждений — это участие в разработке примерных
основных образовательных программ (пункт 5.2
статьи 29 Закона Российской Федерации «Об
образовании»).
Основная образовательная программа начального
общего образования содержит обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная
часть
основной
образовательной программы начального общего
образования составляет 80 %, а часть, формируемая
участниками образовательного процесса, - 20 % от
общего
объема
основной
образовательной
программы начального общего образования.
Стандарт 2004 года регламентировал в
чистом виде содержание образования по учебным
предметам.
Стандарт
нового
поколения
не
регламентирует в чистом виде содержание
образования, а включает требования к структуре,
условиям и результатам реализации основных
образовательных программ, причем результатам не
только предметным, но и метапредметным, и
личностным.
Стандарт 2004 года регламентировал требования к
освоению
содержания учебного материала на
Стандарт нового поколения определяет уровневый
характер учебных действий в отношении опорного
едином уровне для всех обучающихся
учебного материала «Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»
Качество освоения стандарта 2004 года измерялось
только освоением предметных результатов
Специфика требований к результатам стандарта
нового поколения представляет три группы
результатов:личностные, метапредметные,
предметные.
В государственном образовательном стандарте 2004
года внеклассная работа вообще не была
зафиксирована.
В соответствии с новым стандартом результаты,
которые должны продемонстрировать выпускники,
зависят в том числе и от эффективности внеклассной
работы. Внеурочная деятельность – один из
основных разделов ООП и является обязательной.
Новым стандартом задается интеграция учебной и
внеурочной деятельности.
Новизна Стандарта в том, что все эти требования теперь описаны в одном документе.
Личностные качества обучающихся, улучшение
условий образовательного процесса и раньше имели
место быть, но в явном виде ни в одном
нормативном документе это не фиксировалось.
Требования к основной образовательной
программе не были регламентированы стандартом.
Оценка была регламентировании Письмом
Минобразования от 19.11. 1998 года «Контроль и
оценка результатов обучения в начальной школе» и
и представляла собой 5-бальную систему
оценивания.
Ст.14, 29 Закона РФ «Об образовании»
регламентировано:
Примерная основная образовательная программа
разрабатывается на основе федеральных
государственных образовательных стандартов
Разработка примерных основных образовательных
программ обеспечивается уполномоченными
федеральными государственными органами.
Органы государственной власти субъекта
Российской Федерации в сфере образования могут
принимать участие в разработке примерных
основных образовательных программ (в части учета
региональных, национальных и этнокультурных
особенностей)
На федеральном уровне с участием субъектов
Российской Федерации на основе Стандарта
разрабатывается и публикуется на официальном
сайте Министерства образования и науки
Российской Федерации примерная основная образовательная программе начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной
деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются:
-оценка результатов деятельности общероссийской,
региональной и муниципальной систем образования
с целью получения, обработки и предоставления
информации о состоянии и тенденций развития
системы образования;
-оценка результатов деятельности образовательных
учреждений и работников образования с целью
получения, обработки и предоставления информации
о качестве образовательных услуг и эффективности
деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
-оценка образовательных достижений учащихся с
целью итоговой оценки подготовки выпускников
начальной общеобразовательной школы.
Система оценки: основные особенности


критерии достижения – планируемые
результаты;
оценка предметных, метапредметных,







личностных результатов;
оценка способности решать учебнопрактические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный подход: использование
 стандартизированных работ
(устных, письменных);
 нестандартизированных работ:
проектов, практических работ,
портфолио, самоанализа,
самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в
представлении результатов;
накопительная система оценки
индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и
неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе
контекстной информации