Материал для сообщения учащихся.

Материал для сообщения учащихся.
Значение земноводных.
Земноводные служат кормом для крупных рыб. Головастиками питаются многие
виды птиц, водяные черепахи, ужи. Блюда из некоторых земноводных считаются
деликатесом и употребляются в пищу человеком. Лягушки издавна служат ученым как
подопытные животные. Огромное количество наблюдений и экспериментов
проводилось и проводится над этими мучениками науки. Сейчас амфибии для
экспериментов разводятся в специальных питомниках.
Амфибии приносят неоценимую пользу сельскому хозяйству. Среди вредителей ,
первое место принадлежит насекомым. Подавляющее большинство лягушек, квакш,
жаб и саламандр питается насекомыми, некоторые охотно уничтожают моллюсков,
самые крупные амфибии не брезгуют и грызунами. Изучение пищевых объектов
амфибий в нашей стране и во всем мире показало, что в пищу идут преимущественно
вредные насекомые. Лягушки и жабы чаще всего поедают то, что попадается им на
глаза, а так как в очагах массового размножения вредителей гораздо больше, чем
любых других насекомых, в желудках амфибий они составляют 80-85% всей съеденной
пищи.
Амфибии – самые универсальные защитники растений.
Во-первых, у них чрезвычайно широк спектр охотно поедаемых объектов, гораздо
шире, чем у птиц. У большинства амфибий нет пищевых предпочтений. Едят они все
подряд без особого разбора. Они охотно едят саранчовых и долгоносиков, клопов,
щелкунов, короедов, различных жуков, в том числе и колорадского, гусениц совок,
пядениц и других бабочек. Значительную долю охотничьих трофеев квакш составляют
блошки и жуки-листоеды. Не отказываются они и от моллюсков.
Во-вторых, амфибии, в отличии от птиц, малочувствительны к ядам, поэтому не
отказываются от ядовитых, имеющих неприятный запах или ярко, точнее пугающе
окрашенных насекомых. Не отказываются они и от мохнатых гусениц, которых
подавляющее большинство пернатых есть избегает.
Также насекомоядные пернатые питаются лишь в светлое время суток. Поэтому в
их желудки попадают только те вредители, которые активны днем. А лягушки и
саламандры охотятся в любое время суток. Они приносят заметную пользу тем, что
уничтожают ночных насекомых, недоступных птицам.
Амфибии охотники-универсалы. Некоторые из них добывают корм в воде или с
ее поверхности. Большинство лягушек и саламандр охотятся на земле. Квакши и
древесные саламандры, как птицы, находят свою добычу на ветвях кустов и в кронах
деревьев. Удивительный охотничий снаряд – язык, позволяет лягушкам и квакшам
хватать насекомых прямо на лету. Влет «бьют» дичь наши прудовые и озерные
лягушки, а тропические веслоногие лягушки настигают добычу в полете. Многие
амфибии приспособились добывать пропитание в земле. В общем, растения все
целиком, от кроны до корней, находятся под их охраной.
Немалую пользу приносят жабы, лягушки квакши и саламандры, уничтожая
кровососущих насекомых – комаров, мух, слепней и оводов, которые досаждают нам
летом. Среди кровопийц немало переносчиков возбудителей таких опасных болезней,
как малярия. Мухи, обитающие в наших жилищах, переносят опасных микробов на
своих лапках. На комаров и мух активно охотятся и взрослые лягушки, и молоденькие
О т в е т : а), г), д).
1
лягушата, и головастики тритонов. Жерлянки и водяные лягушки уничтожают личинок
и куколок комаров.
Амфибии, не в состоянии полностью истребить популяцию какого-либо вредителя.
Они резко снижают численность вредителей и удерживают ее на среднем или даже
низком уровне.
Многие виды лягушек и саламандр вполне съедобны и служат превосходным
питательным продуктом. Они входят в меню жителей многих стран, в том числе и
Европы.
В некоторых странах численность земноводных, в частности лягушек, из-за
неумеренного их отлова сильно уменьшилась.
В некоторых чрезвычайно редких случаях амфибии могут причинять вред.
Лягушки-быки наносят существенный ущерб в прудовых хозяйствах. Другие виды не
вредят рыбному хозяйству.
Большую пользу приносят озерная и прудовая лягушки. Значительную часть их
рациона составляют хищные водяные жуки и их не менее хищные личинки, которые
питаются мальками рыб.
Земноводные в науке
Кожа лягушек и жаб выделяет вещества, содержащие огромное число различных
соединений. Некоторые из них уже давно используются людьми. Это яды. Они
необходимы для защиты от хищников, а также различных микроорганизмов.
В дозированном виде яды, как известно, могут быть и целительными. В старинных
восточных рецептах упоминаются яды, собираемые с кожи некоторых жаб. В наше
время особый интерес ученых обращен на лягушачьи яды, способные снижать
кровяное давление человека, расширять сосуды, возбуждать дыхание и
кровообращение, губительно действовать на гельминтов, ускорять заживление ран и
предохранять их от нагноения. Заключительным этапом таких исследований должен
стать синтез этих очень сложных соединений, что обеспечит массовое производство
этих лекарств.
В некоторых лабораториях занимаются выделением защитных веществ. Возможно,
со временем они смогут заменить теряющие свою силу антибиотики. Кое-что удалось
уже сейчас: на основе составных частей лягушачьего яда синтезировано эффективное
лекарство для борьбы с кожными грибами.
В настоящее время с помощью амфибий изучают генетический аппарат клетки,
вопросы регенерации органов, совместимости тканей и многое другое. Отметим только,
что первая успешная пересадка сердца у лягушки была сделана еще 53 года назад
советским ученым Н.П. Синицыным. Его подопечные с пересаженным
сердцем
благополучно жили помногу лет и оставались практически здоровыми.
На протяжении более 250 лет амфибии являются любимым объектом физиологов и
медиков, которые в знак признательности воздвигли памятники этим животным в
Париже и Токио. Опыты на лягушках положили начало важному разделу физиологии –
электрофизиологии, изучающей электрические явления в организме. Методы
электрофизиологии широко применяются в исследовательской работе и клинической
О т в е т : ва),настоящее
г), д).
медицине. Ни одно медицинское учреждение
время не представляет свою
2
деятельность без таких методов как электрокардиография, электроэнцефалография,
электроретинография, электромиография, электрогастроэнтерография и т.д.
Эксперименты на лягушках великих физиологов, таких как К.Бернар, И.М.Сеченов,
Ч. Шеррингтон, Е.Н.Введенский, А.А.Ухтомский, Л.А.Орбели, привели к открытию
механизмов работы мозга и органов чувств, общих для всех позвоночных. Благодаря
опытам на лягушках изучены особенности функционирования многих внутренних
органов, которые были использованы в медицине.
Если оценивать участие разных животных в научных опытах, то одно из первых мест
заслуженно принадлежит лягушкам, которых не без оснований называют ветеранами
среди лабораторных животных.
В Париже у здания Пастеровского института Сорбонны, по настоянию Клода
Бернара (XIX век), воздвигнут памятник лягушке. В Токио в 60-х годах ХХ века
установлен памятник лягушке по инициативе и на пожертвования студентов.
Памятники являются данью признательности этому излюбленному объекту
физиологических и фармакологических исследований, результатом которых явились
открытия в области физиологии, физики, бионики.
т в е т : а), г),упоминаются
д).
В фольклоре самых разных народов Олягушки
очень часто. Лягушкам
приписывают как положительные качества
- связь с плодородием, производительной
3
силой, так и отрицательные - связь с различными болезнями и непогодой. Но в
мифологии любых народов эти качества лягушек привязываются к их среде обитания и
их связи с водой и дождём. Существует давнее поверье, что лягушки падают вместе с
росой с неба, что они имеют связь с Луной, что лягушки умеют превращаться в других
существ и в них же превращают за различные провинности - в частности, за обман. Во
многих странах есть сказки наподобие нашей "Царевна-лягушка", где находят свое
отражение древние мифы про лягушку.
Такое огромное количество мифов, суеверий и примет неудивительно, поскольку
насчитывается несколько тысяч видов лягушек, они распространены во многих
регионах и уголках земного шара.
Загадки про лягушку
Не зверь, и не птица,
Всего боится.
Наловит мух –
И в воду – плюх!
На лугу по кочкам
Прыгают листочки!
Выпуклые глазки
И кривые лапки.
Только где же ушки?!
Кто это?
Подрастала – хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла – зеленой стала,
Хвост на весла поменяла.
Скачет, скачет по траве,
А глаза на голове,
Скользкая и мокрая,
Зеленая квакушка,
А зовут ее -...
Скачет по болоту
Зелёная квакушка.
Зелёненькие ножки,
Зовут её...
Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
Пословицы и поговорки про лягушку
Сколько воды ни пить, а лягушке волом не быть.
Не бей из пушки по лягушке.
Где птиц нет, там и лягушки за соловьёв сходят.
Не страшны лягушке пушки.
Не бывать бычком лягушке.
В своём-то болоте и лягушка поёт.
Лягушка и та хочет, чтобы её болото самым большим было.
Приметы про лягушку
Вместе с лягушкой в дом входит удача.
Лягушка, выскочившая на дорогу перед путником, сулит неудачу.
Если лягушки начинают осенью прятаться глубоко в воду,
то это может предвещать скорое наступление холодной осени.
Если лягушки в болоте и речке сильно квакают — к дождю.
О т в е т : а), г), д).
Лягушки весной начинают квакать только после
первого грома;
4
даже если его и не было слышно людям, лягушки без грома не заквакают.
У человека не будут потеть руки, если он часто и подолгу
будет держать в руках лягушку.
Если убить лягушку, то дождь пойдет.
Лягушки квакают к сильному ненастью.
Стихи про лягушку
Разговор лягушек
С. Я. Маршак
-Кума,
Ты к нам?
- К вам, к вам
К вам, к вам!
К воде скачу,
Ловить хочу.
- А кого, кого, кума?
-Рака, карпа и сома.
-Как поймаешь, дашь ли нам?
-Как не дать? Конечно, дам!
Лягушонок и мышонок
(Г.Сапгир)
В траве лягушонок
Увидел мышонка.
-Какой вы чудесный! Заквакал он звонко. Ну как вы таким
Удивительным стали?
Немало, наверное,
Вы испытали?
Мышонок сказал :
- Я родился весной
И маленький был,
Как орешек лесной.
За лето подрос,
Нагулял себе шёрстку
И на зиму зёрен
Собрал себе горстку.
Вздохнул лягушонок:
-А в жизни моей
Всё было иначе Гораздо сложней.
Сначала икринкою
Плавал я в ряске.
Но вдруг у меня
Обозначились глазки.
Я стал головастиком.
Долго потом
В воде я резвился,
Виляя хвостом.
Но лапки затем
У меня появились,
Я громко заквакал
И на берег вылез.
Поймал червяка
Средь высокой травы.
И тут на полянке
Мне встретились вы!
Лягушки-хохотушки
Две лягушки-хохотушки
О т в е т : а), г), д).
5
Прыгали, скакали.
Лапкой – хлоп,
Другой – хлоп,
Щеки раздували.
Увидали комара,
Закричали:«Ква-ква-ква!»
Улетел комар, как ветер.
Хорошо пожить на свете!
Лягушата
(А. Шибаев)
Дождь - как будто из ушата!
В луже скрылись лягушата:
"Здесь немного подождём,
Чтоб не мокнуть под дождём!"
Охрана земноводных
Когда речь заходит об охране
земноводных, многие не придают ей особого значения. Что поделаешь, оберегать обезьян и орлов
куда интереснее, чем каких-то жаб. Для них во всем мире создано лишь несколько заповедников.
В Международную Красную книгу исчезающих видов внесён 21 вид тритонов и саламандр и 24
вида лягушек и жаб, которые неминуемо погибнут, если не принять экстренных спасательных мер.
Плачевное положение столь многих земноводных обусловлено целым рядом причин.
Тонкая и нежная кожа амфибий (через которую они дышат) чутко реагирует на малейшие
изменения в окружающей среде.
Загрязнение природы удобрениями и ядовитыми отходами неизбежно влечёт за собой их массовую
гибель.
В резком сокращении численности многих амфибий на всех континентах не без оснований
обвиняют кислотные дожди. Более того, для нужд сельского хозяйства повсюду ведётся интенсивное
осушение заболоченных земель — главного обиталища земноводных.
Бездумно засыпав какое-нибудь болотце, вырубив участок джунглей или разрушив хрупкий мирок
прибрежных дюн, можно одним махом погубить целую популяцию амфибий. В некоторых странах
лягушечьи лапки подают как изысканный деликатес, из-за чего в природе остаётся все меньше
квакушек. А в Китае и сегодня можно купить на рынке полутораметровую исполинскую саламандру,
хотя она считается исчезающим видом.
Многих земноводных отлавливают торговцы животными. Живой товар из Азии, Южной Америки и
Мадагаскара регулярно доставляется в Европу и Северную Америку, где приносит баснословные
деньги.
Разумеется, нет лучшего способа сохранить амфибию, чем сберечь вид вместе со средой его
обитания.
К сожалению, одному виду земноводных меры так и не помогли. Популяция золотистой жабы,
обитающей во влажных горных лесах Монтеверде (Коста-Рика) никогда не превышала нескольких
сотен особей. Весь её ареал входит в состав заповедника, специально созданного для охраны горных
лесов и их обитателей. Тем не менее золотистые жабы, по-видимому, вымерли. Вот уже несколько лет
их никто не видел, и причины их исчезновения неизвестны.
Нередко ключом к сохранению вида становится разведение в неволе популяций земноводных в
целях их дальнейшего возвращения в природную среду. Наилучшие результаты получают там, где
животных разводят в местах их обитания.
Порой бывает невозможно организовать разведение исчезающих видов на месте, и тогда
приходится «экспортировать» малые популяции рептилий и земноводных туда, где они будут
размножаться под опекой специалистов. Ключевую роль в этом важном деле играют зоопарки.
К примеру, в созданном Дж. Дарреллом зоопарке на острове Джерси осуществляется программа
размножения редкостной жабы-повитухи с острова Майорка, которую лишь недавно открыли в
тамошних известняковых ущельях.
в зоопарке Цинциннати пытаются возродить популяцию пуэрториканской гребенчатой жабы
Peltophryne lemur. Аналогичные программы действуют во многих зоопарках, но успеха можно
ожидать только в случае сохранения или восстановления
О т в е т : а), г), д). природных мест обитания спасённых
животных. Разведение в неволе амфибий сопряжено
с немалыми трудностями, в том числе с риском
6
инбридинга, если популяция слишком мала, или опасных инфекций, способных уничтожить всю
колонию.
Другой метод сохранения вида — это разведение в неволе животных, кожа или мясо которых
представляют коммерческую ценность, чтобы не истреблять тех, которые живут в дикой природе.
При условии правильной организации и эксплуатации подобные фермерские хозяйства снимают
нагрузку с диких популяций и содействуют их сохранению.
На довольно бедных земноводными Британских островах 2 из 10 местных видов охраняются
законом: камышовая жаба и большой гребенчатый тритон.
Ареал камышовой жабы ограничен дюнами и вересковыми зарослями. Небольшие колонии этих
амфибий разбросаны по всей Англии, Шотландии и Ирландии, но это лишь мизерная доля того, что
было ещё 30 лет назад. Камышовую жабу тоже разводят в неволе, и для размещения новых колоний
специально вырыли несколько прудов.
Большой гребенчатый тритон широко распространён по всей Великобритании, но его численность
резко сократилась из-за загрязнения природной среды пестицидами и удобрениями, а также осушения
заболоченных земель.
Охрана мест обитания большого гребенчатого тритона содействует размножению других амфибий
— обыкновенных и нитеносных тритонов, обыкновенных лягушек и жаб и множества прочих видов
водной фауны.
Многие виды земноводных находятся под угрозой исчезновения и стали очень редкими. В
Международную Красную книгу был внесен 41 вид амфибий, среди них исполинские саламандры
Японии (Andirias japonicus) и Китая (Andirias davidianus), протей подземных вод Югославии,
червеобразные саламандры (Batrachoseps) тихоокеанского побережья Америки, узкоареальные
амбистомы, примитивная группа гладконогих лягушек (Leiopelmidae) из Новой Зеландии,
южноамериканские пипы, а также многие островные и узкоареальные виды жаб, квакш и веслоногих
лягушек.
История открытия «животного электричества»
Электрические явления в животных организмах известны давно. Еще в 1776 г. они
были описаны у электрического ската. Началом же экспериментального изучения
электрических явлений в животных тканях следует считать опыты итальянского врача
Луиджи Гальвани (1791 г.). В своих опытах он использовал задние лапки лягушки,
соединенные с позвоночником. Подвешивая эти препараты на медном крючке к
железным перилам балкона, он обратил внимание, что, когда конечности лягушки
раскачивались ветром, их мышцы сокращались при каждом прикосновении к перилам.
На основании этого Гальвани пришел к выводу, что подергивания лапок были вызваны
«животным электричеством», зарождающимся в спинном мозге лягушки и
передаваемым по металлическим проводникам (крючку и перилам балкона) к мышцам
конечностей.
Против этого положения Гальвани о «животном электричестве» выступил физик
Александр Вольта. В 1792 г. Вольта повторил опыты Гальвани и установил, что эти
явления нельзя считать «животным электричеством». В опыте Гальвани источником
тока служил не спинной мозг лягушки, а цепь, образованная из разнородных металлов
– меди и железа.
Вольта был прав. Первый опыт Гальвани не доказывал наличия «животного
электричества», но эти исследования привлекли внимание ученых к изучению
электрических явлений в живых организмах.
В ответ на возражение Вольта Гальвани произвел второй опыт, уже без участия
металлов. Конец седалищного нерва он набрасывал стеклянным крючком на мышцу
конечности лягушки – и при этом также наблюдалось сокращение мышцы.
Живучесть некоторых амфибий поразительна, в особенности отличаются этим качеством
хвостатые амфибии. Саламандру или тритона можно совершенно заморозить в воде, в таком
состоянии они становятся ломкими, и не проявляют решительно никаких признаков жизни, но лишь
лед растает, животные эти пробуждаются снова и, как ни в чем не бывало, продолжают жить.
Вынутый из воды и помещенный в сухое место, тритон съеживается, и представляет совершенно
безжизненную массу. Но стоит только этот мертвый комок бросить в воду, как снова получается
живой тритон в полном благополучии.
О т в е т : а), г), д).
7
Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии
В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От
решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. К сожалению, медицинские работники
констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%);
стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются
более чем у 50- 60% школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств,
сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих
путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и
более диагнозов).
Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей стране, связанное, в основном, с возрастанием
объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученикучитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным
питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса,
отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми.
В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение
здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии,
предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на
защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему. Существует несколько групп
здоровьесберегающих технологии, наиболее значимыми из которых по степени влияния на здоровье учащихся
являются здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основанные на возрастных
особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности, вариативности
методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых
группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании
эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе, культивировании
у учащихся знаний по вопросам здоровья.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность
сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки
по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология», преподавание которого позволяет
органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и
во время домашней работы.
О т в е т : а), г), д).
8
Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата
на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередовать
различные виды учебной деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и
творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на
уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока,
создание ситуации успеха.
Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения,
познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием
наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на
уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс,
поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных
технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала,
а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы
рук.
Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический
прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным
двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока
биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед
письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки
учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения
должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать
упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от
особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать
внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития.
При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много
времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения.
При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической
ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание
учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению
культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню
с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с
пищей во время ее приготовления.
Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок,
обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания
разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.
Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой
О т в е т : а),урока
г), д).должна составлять не менее 60 % и не
педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность
9
более 75-80 %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем
учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем;
количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.;
в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и
критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания,
способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно
проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо
формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный
подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический
климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно
умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке
утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие
самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления
утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на
20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями
каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его
части.
Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание,
озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник
которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями,
приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.
От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в
процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на
высоком уровне и предупреждать преждевременное нарушение утомления. Нельзя забывать и о том, что
гигиенические условия влияют и на состояние учителя, его здоровья. А это, в свою очередь, оказывает влияние
на состояние и здоровье учащихся.
Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен
подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов
познакомит детей с правилами здорового образа жизни.
О т в е т : а), г), д).
10
Железы
Веки
О т в е т : а), г), д).
11
Плавательная
перепонка
Резонаторы
Амфибия
О т в е т : а), г), д).
12
Батрахология
Стегоцефалл
Анабиоз
Клоака
анабиоз (временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедлены),
амфибия (двоякодышащее, земноводные),
метаморфоз (развитие с превращением), резонаторы (особые мешки в углах рта земноводных,
усиливающие звуки),
половой диморфизм (проявление разницы во внешнем виде между самкой и самцом внутри одного
вида).
голосовые мешки, усиливающие издаваемые звуки.
О т в е т : а), г), д).
13
Практическая работа
«Внешнее строение лягушки»
О т в е т : а), г), д).
14
Выполните задания:
1. Найдите отделы тела лягушки, и запишите их в тетрадь.
2. На голове лягушки найдите веки, определите какое значение имеют эти органы в
жизни земноводного.
3. Зарисуйте схематично заднюю ногу с перепонками.
4. Сравните характерные особенности рыб и лягушек.
Задание А. Впишите в таблицу номера
ниже признаков:
О т в е тперечисленных
: а), г), д).
15
1 обтекаемая форма тела,
2 жаберное дыхание,
3 два круга кровообращения,
4 слизистая кожа,
5 легочное дыхание,
6 развитие яиц в воде,
7 наличие барабанных перепонок,
8 развитие с превращением,
9 пятипалая конечность,
10 наличие внутреннего уха,
11 слюнные железы.
Признаки рыб
Признаки земноводных
Задание Б. Что изобрел человек, наблюдая за особенностями строения земноводных
(предмет, обладающий свойством представителей земноводных) Угадайте.
Задание С. Из перечисленных особенностей различных животных выпишите те,
которые характерны для представителей класса земноводных:
1. У земноводных постоянная температура тела.
2. Земноводные не живут в морях.
3. Тело земноводных покрыто влажной слизистой кожей.
4. Сердце взрослых земноводных двухкамерное.
5. У взрослых земноводных два круга кровообращения, а у личинок – один.
6. Органы дыхания взрослых земноводных – легкие и кожа.
7. Конечности земноводных имеют пальцы.
8. Развитие яиц земноводных происходит в воде или влажной среде.
9. Личинки земноводных дышат легкими.
10. Амфибии – гермафродиты.
О т в е т : а), г), д).
16
11. Взрослые земноводные – хищники.
12. Лягушки ловят добычу, выбрасывая липкий язык.
13 тело покрыто влажной слизистой чешуей;
Из перечисленных особенностей различных животных подчеркните те, которые характерны для
представителей класса земноводных: постоянная температура тела; непостоянная температура тела;
обитают в воде; обитают на суше; обитают только в пресных водоемах; два круга кровообращения;
один круг кровообращения; дыхание при помощи жабр; дыхание при помощи легких; органы дыхания
– кожа и легкиекожа сухая; кожа покрыта роговой чешуей; развитие без превращения, развитие с
превращением.
О т в е т : а), г), д).
17
«ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ»
Уровень «А».
1. Ведущую роль в эволюции играет следующий вид изменчивости:
а) определенная;
б) модификационная;
в) групповая;
г) мутационная.
2. Способность живых существ производить большое количество потомков и ограниченность мест
обитания и жизненных ресурсов являются непосредственными причинами:
а) наследственной изменчивости;
б) борьбы за существование;
в) вымирания;
г) видообразования.
3 Наиболее напряженной формой борьбы за существование Ч,
Дарвин считал:
а) борьбу с неблагоприятными условиями;
б)внутривидовую;
в) межвидовую;
г) все перечисленные формы в равной степени.
4 Наследственная изменчивость в процессе эволюции:
а) создает новые виды;
б) поставляет материал для эволюции;
в) закрепляет созданный в процессе эволюции материал;
г) сохраняет наиболее полезные изменения.
5
Естественный отбор действует на уровне:
а) отдельного организма;
б) популяции;
в) вида;
г) биоценоза.
6
Движущая форма отбора обычно приводит:
а) к уничтожению особей с отклонениями от прежней нормы реакции;
б) сужению прежней нормы реакции;
в) расширению прежней нормы реакции;
г) сдвигу прежней нормы реакции.
7 Результатом действия естественного отбора не является:
а) приспособленность организмов к среде обитания;
б) многообразие органического мира;
в) борьба за существование;
8
г) совершенствование организации живых существ.
Изоляция - это фактор эволюции, который:
а) не влияет на скорость видообразования;
б) замедляет процесс формирования приспособленности;
в) не препятствует смешиванию популяции внутри вида;
9
г) ускоряет эволюционный процесс. .
Микроэволюция приводит к образованию новых:
а) семейных групп;
б) подвидов и видов;
в) родов;
г) отрядов и семейств.
О т в е т : а), г), д).
18
10
Крупные систематические группы в процессе эволюции возникают, как правило, путем:
а)ароморфоза;
б)идиоадаптации;
в)общей дегенерации;
г)направленной эволюции.
11
К идиоадаптациям следует отнести:
а)многоклеточность;
б)четырехкамерное сердце млекопитающих;
в)игольчатые листья растений пустынь;
г)все перечисленные эволюционные изменения.
1 2 Примером ароморфоза является:
а)уплощение тела у донных рыб;
б)покровительственная окраска;
в)отсутствие кишечника у паразитических червей;
г)возникновение полового процесса.
13
Естественный отбор - это:
а)сложные отношения между организмами и неживой природой;
б)процесс сохранения особей с полезными им наследственными изменениями;
в)процесс образования новых видов в природе;
г)процесс роста численности популяции.
14 Борьба за существование играет большую роль в эволюции:
а)сохраняет особей преимущественно с полезными изменениями;
б)сохраняет особей с любыми наследственными изменениями
в)поставляет материал для отбора;
г)обостряет взаимоотношения между особями.
15 В результате взаимодействия движущих сил эволюции происходит:
а) размножение организмов;
б ) образование новых видов в природе;
в ) мутационный процесс;
г) изоляция популяций.
16
Укажите неверное утверждение: «В процессе эволюции борьба с неблагоприятными условиями
приводит...»
а) к повышению сопротивляемости организмов;
б) выживанию наиболее жизнеспособных особей;
в ) вымиранию вида;
г ) совершенствованию вида.
1 7 К движущим силам эволюции относят:
а) многообразие видов;
б) борьбу за существование
в) видообразование;
г) приспособленность.
18 Фактор эволюции, основу которого составляет возникновение преград к свободному скрещиванию
особей, называют
а) модификацией;
в)изоляцией;
б) естественным отбором;
г)популяционными волнами
О т в е т : а), г), д).
19
19 Среди движущих сил эволюции, ведущих к возникновению
приспособлений у особей к среде обитания, направляющий характер
имеет:
а) естественный отбор;
б) искусственный отбор;
в)изоляция;
г)
борьба за существование
20 Вид отбора, действующий в популяциях, обитающих в относительно постоянных условиях среды, ...
а)
стихийный;
б)
стабилизирующий;
в)
движущий;
г)
21
половой.
Каковы последствия действия стабилизирующего отбора?
а)
б)
в)
сохранение старых видов;
сохранение нормы реакции;
появление новых видов;
г)
сохранение особей с неизменными признаками.
22 Каковы последствия движущего отбора?
а)
сохранение старых видов;
б)
поддержание нормы реакции;
в)
появление новых видов;
г)
устранение особей с новыми мутациями.
23
а)
б)
в)
г)
Образование новых видов в природе происходит в результате:
методического отбора;
искусственного отбора;
деятельности человека;
взаимодействия движущих сил эволюции.
24. При географическом видообразовании формирование нового вида происходит в результате:
а)
распадения или расширения исходного ареала;
б)
искусственного отбора;
в)
изоляции популяций внутри старого ареала;
г)
дрейфа генов.
Уровень «В».
1 Установление соответствия между признаками изменчивости и ее видами.
Признаки изменчивости
Изменчивость
1. Обусловлена появлением новых
А. Мутационная,
сочетаний генов.
Б. Комбинативная.
2. Обусловлена изменением генов и хромосом.
3. У потомков появляются новые признаки.
4. У потомков сочетаются родительские признаки.
5. У особей изменяется количество или структура ДНК.
6. У особей не изменяется количестви или структура ДНК.
2
Приспособления к жизни в воде, сформировавшиеся в процессе эволюции у китов:
а)
превращение передних конечностей в ласты;
б)
дыхание кислородом, растворенным в воде;
в)
дыхание кислородом воздуха;
г)
обтекаемая форма тела;
д)
развитый толстый подкожный слой жира;
е)
постоянная температура тела.
3. Установите соответствие между парами животных и типом их взаимоотношений.
О т в е т : а), г), д).
20
Пары животных
Типы взаимодействий
А. Паразит - хозяин.
Б. Хищник - жертва
1. Гидра - дафния.
2. Рысь - заяц-беляк
1. Аскарида - человек.
2. Черный коршун - лесная полевка.
3. Таежный клещ - лесная мышь.
4. Бычий цепень - копытное животное.
4. Результатом эволюции является:
а)
возникновение новых видов в изменившихся условиях среды;
б)
появление новых засухоустойчивых сортов растений;
в)
выведение высокопродуктивных пород крупного рогатого скота;
г)
формирование новых приспособлений к жизни в изменившихся условиях;
д)
сохранение старых видов в стабильных условиях обитания;
г) получение высокопродуктивных бройлерных кур.
Уровень «С».
(Задания, требующие развернутого ответа.)
1. Какие ароморфозы позволили древним земноводным освоить сушу?
2. Какие ароморфозы позволили покрытосеменным растениям занять господствующее положение на Земле?
О т в е т : а), г), д).
21
О т в е т : а), г), д).
22