Проектная деятельность как средство мотивации обучающихся к

Н.В. Короткова, заведующая отделом по инновационной деятельности,
Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение
Ярославской области Ярославский педагогический колледж
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ К АКТИВНОМУ ПОЛУЧЕНИЮ ЗНАНИЙ
Аннотация: в статье обоснована актуальность использования проектной
деятельности в образовательных организациях различных типов. Приводятся
факторы, повышающие как вероятность успешной реализации проекта, так и риск
его неудачи. Рассматривается использование технологии проектного обучения в
системе дополнительного образования детей
Ключевые слова: проектная деятельность, активные методы обучения, проект
N.V. Korotkovа, head of Department for innovation, State vocational educational
Autonomous institution of the Yaroslavl region Yaroslavl pedagogical College
PROJECT ACTIVITIES AS A MEANS TO MOTIVATE STUDENTS TO ACTIVELY
ACQUIRE KNOWLEDGE
Abstract: the article substantiates the relevance of the use of project activities in educational
institutions of various types. Factors that increase the likelihood of successful implementation
of the project and the risk of failure. Discusses the use of project learning technology in the
system of additional education of children
Keywords: project activities, active learning methods, project
Модернизация всех сфер современного образования, требующая переработки
содержательных, технологических, методических и кадровых его аспектов, введение
стандартов третьего поколения, ставящих перед педагогами задачу сформировать у
обучающихся целый ряд компетенций, личностных и профессиональных качеств,
необходимых в самостоятельной жизни, и актуальность подготовки современных детей
к процессам социальной и личной самоорганизации, самоуправления и саморазвития,
мотивирует современного педагога использовать в практике активные методы
обучения.
Одним из таких методов, давно и результативно используемых
специалистами в образовательных организациях различных типов, является метод
проектов. Проектная деятельность
стимулирует познавательные и творческие
способности обучающихся, их активную, самостоятельную и инициативную позицию в
учении, способствует развитию общеучебных умений и навыков: исследовательских,
рефлексивных, самооценочных, формирует не просто умения, а компетенции, т.е.
умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в практической
деятельности.
1
Результаты изучения технологии проектной деятельности, прогнозирования
перспектив её использования, классификации проектов и другие вопросы представлены
в работах ведущих западных и российских учёных и педагогов, таких как Дж. Дьюи,
В.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Е.С. Полат, В.В. Гузеев, В. Петрова, И.С. Сергеев и др.
Выделяют факторы, повышающие вероятность успешной реализации проекта. К
ним относятся: близость темы проектирования специализации педагога (это
обеспечивает больший объём знаний, которые педагог может передать обучающемуся);
соответствие сложности задачи возможностям педагога и обучающегося; уверенное
владение обучающимся технологиями и инструментами разработки на репродуктивном
уровне, что позволяет воспитаннику и педагогу сосредоточиться на продуктивной
составляющей проекта; мотивированность обучающегося; реальность и реализуемость
проекта в установленный срок, его законченность и практическая ценность.
Необходимо помнить и о факторах, повышающих риск неудачи проекта. А
именно: неопределённость цели проекта, чрезмерная сложность, длительные сроки
реализации; отсутствие практического применения результатов проекта; недостаточная
подготовка обучающегося; отсутствие у него мотивации [3, с. 15].
Большое положительное значение имеет и неудачно выполненный проект:
самоанализ, анализ объективных и субъективных причин и последствий, понимание
ошибок создают мотивацию к повторной деятельности, формируют потребность в
получении новых знаний, а в целом формируют у обучающихся адекватную оценку и
самооценку окружающего мира и себя в нем.
Далее нами будут рассмотрены примеры использования технологии проектного
обучения в системе дополнительного образования детей.
Проектная деятельность обучающихся в техническом объединении «Сделай
сам» направлена на формирование навыков и компетенций в области радиотехники и
электроники. Обучающиеся занимаются самостоятельной творческой конструкторской
работой
по
созданию
разнообразных
радиоэлектронных
изделий
(звуковоспроизводящих, цветомузыкальных, переговорных, сигнальных и др.) и
получают возможность расширить свои знания в области физики, электроники,
электротехнических и других прикладных наук, используют на практике многие
технические устройства и приборы. Теоретический материал, который закрепляют на
практике обучающиеся, разработан на основе системного анализа технических средств
радиоэлектроники и принципа типичности, сущность которого состоит в том, что
вместо изучения всех разновидностей электронной аппаратуры, приборов, схем и
2
систем определённого класса рассматриваются лишь типичные признаки всего класса.
Одновременно
уделяется
внимание
и
тем
принципиальным
теоретическим
положениям, которые лежат в основе ведущих групп радиоэлектронных элементов,
схем и систем. Такой подход позволяет рассчитывать на сознательное и творческое
усвоение закономерностей радиоэлектроники.
Принцип интеграции теоретического обучения с процессом самостоятельной
проектной деятельности обучающихся обеспечивает: формирование личности с
активной позицией в отношении самообразования и творчества; раннюю ориентацию
на новые технологии и методы организации практической деятельности в сфере
радиоэлектроники; формирование навыков современного экономического мышления,
обеспечивающих
социальную
адаптацию
в
условиях
рыночных
отношений;
приобретение навыков коллективного труда.
Также эффективно используется метод проектного обучения в объединении
«Юный конструктор», где реализуется авторская общеобразовательная программа
«Конструирование
и
проектирование».
Цель
программы
–
содействовать
формированию у обучающихся умений, навыков и качеств личности, необходимых в
условиях современной рыночной экономики, через обучение проектной деятельности
по созданию приспособлений для ремонта автотранспорта.
В связи с тем, что метод проектов является основным методом обучения в
данном объединении, педагог особым образом структурировал учебно-тематический
план, где этапы работы над проектом логично включены в теоретическую и
практическую деятельность по основным разделам программы, которые дополнены
такими
актуальными
разделами,
как:
«Конструирование
и
проектирование»,
«Проектировочные и проверочные расчёты», «Правила оформления конструкторской и
технологической документации», «Технология изготовления деталей и сборка
механизмов и машин», освоение которых даёт возможность обучающимся овладеть
основными навыками
конструирования и проектирования приспособлений для
разборки и сборки узлов и механизмов автотранспортных средств, а также других
приспособлений, влияющих на увеличение производительности труда при ремонте и
техническом обслуживании автомобильного транспорта.
Работа над проектом ведётся в несколько этапов.
I
этап.
Организационно-подготовительный
(предварительное
проектирование)
включает в себя: определение объекта проектирования и его потребности; изучение
уже существующих аналогов объекта проектирования; формулировку точного
3
определения проектной задачи (технического задания); разработку множества
вариантов объекта проектирования.
II этап. Эскизное проектирование  это разработка оптимального варианта объекта
проектирования и составление технического описания этого варианта для детальной
проверки
III этап. Техническое проектирование предполагает выполнение проектировочных и
проверочных расчётов; выпуск конструкторской и технологической документации для
изготовления опытных образцов; изготовление опытного образца и его испытание.
IV этап. Оформление и презентация проекта.
Конструирование
и
проектирование
различных
технических
объектов
способствует переходу обучающихся с уровня репродуктивной деятельности на новый
творческий уровень владения предметом – уровень продуктивной деятельности.
Занимаясь
проектной
деятельностью
по
изготовлению
приспособлений
для
технического обслуживания и ремонта автомобилей, обучающиеся выходят на высокий
уровень практической работы, чтобы не только собирать приспособления по готовой
технической документации, но и найти в них базовые недостатки и предложить
варианты модернизации, проанализировав и изучив существующие приспособления.
Особо значимо то, что обучающиеся изготавливают приспособления для ремонта
автомобильного транспорта, которые в дальнейшем могут претендовать на получение
патента и использоваться в мастерских автосервиса города, что дополнительно
мотивирует подростков на активную творческую деятельность.
На наш взгляд, профессиональный успех на рынке труда во многом
определяется способностью специалиста организовать свою деятельность как проект:
определить дальнюю и ближнюю перспективу, найти и привлечь необходимые
ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь
поставленную задачу.
Благодаря использованию принципа универсальности в ходе проектной
деятельности обучающиеся приобретают так называемые «сквозные» умения и навыки:
навык самостоятельного поиска решений, навык владения рационализаторскими
методами, навык решения любой нестандартной, нетиповой ситуации.
Помимо
данных
видов
конструирования
обширные
возможности
для
творчества представляют изделия и конструкции, которые не имеют конкретного
функционального назначения, носят фантазийный или творческий характер. При этом
4
такие конструкции, как правило, имеют необычный и привлекательный внешний вид.
Они резко выделяются в ряду прочих конструкций своей оригинальностью.
Изготовление подобных изделий в рамках проектной деятельности проходит
ряд этапов.
На I этапе (творческое или фантазийное воображение) формируется банк идей.
На этом этапе для обучающихся нет никаких ограничений. В результате банк
наполняется идеями от фантазийных до антинаучных, что даёт возможность
использовать безграничные возможности воображения подростков.
На II этапе (квазирациональное мышление) при составлении технического
задания на проектирование обучающиеся сами сталкиваются с рядом ограничений
(технических, технологических, материальных, временных, недостатка знаний и др.).
В итоге этого этапа определяется в контурном виде общая идейная компоновка
будущей конструкции.
На III этапе (конструкторско-технологическая деятельность) должен быть
выбран технически и технологически реализуемый вариант из предложенных. На
этом этапе также могут возникнуть новые технические идеи при изготовлении
изделия.
Таким образом, весь процесс конструирования носит характер творческого
поиска. В ходе поэтапного выполнения проекта возможно появление необходимости
выполнения экспериментальных и исследовательских работ для проверки каких-либо
положений; возникают потребности у обучающихся в усвоении новых знаний и
технологий. Такие приспособления планируется изготавливать в объединениях
технического конструирования в перспективе.
Участие в проектной деятельности раскрывает перед обучающимися ценность
профессионального образования, учит адекватной оценке собственных возможностей,
вырабатывает настойчивость в достижении целей, воспитывает ответственность за
порученное дело.
В настоящее время более успешными на рынке труда являются молодые
специалисты, которые не только владеют формальными знаниями и необходимыми
умениями и навыками, но и самостоятельно решают нетиповые производственные
проблемы, стремятся к творческой деятельности, умеют применить на практике как
технологические
знания,
так
и
знания
основ
экономики
отрасли,
бизнеса,
законодательства, пользуются современными источниками информации, обладают
5
коммуникативными умениями, позволяющими бесконфликтно и продуктивно работать
в коллективе.
Неизменен интерес обучающихся к занятиям проектной деятельностью в
объединениях «Театры мод», где воспитанники учатся выражать собственное «Я» через
умение одеваться и преподносить изделия, созданные своими руками.
На современном рынке труда требуются специалисты широкого профиля,
способные участвовать в полном процессе изготовления одежды, проявляющие
творческие и
конструкторские способности,
умеющие не
только изготовить
качественную и красивую одежду, но и создать неповторимый индивидуальный образ,
способные нестандартно мыслить. Также специалист в любой области должен уметь
самостоятельно строить и корректировать производственную деятельность.
Использование метода проектов в процессе создания и демонстрации коллекции
моделей одежды способствует развитию творческих способностей обучающихся,
совершенствованию навыков профессиональной деятельности через расширение
знаний и умений в области индустрии моды. Теоретическая подготовка предполагает
изучение таких разделов, как «История костюма», «Творчество современных
дизайнеров», «Композиция костюма», «Художественно-декоративное оформление» и
др., становясь основой для практической работы в рамках проектной деятельности по
разработке и изготовлению оригинальных тематических коллекций моделей одежды.
Сложность моделей изменяется с ростом мастерства обучающихся, постепенным
усвоением основных знаний, умений и навыков
личностно-ориентированного
подхода
даёт
по программе. Использование
возможность
одним
обучающимся
изготавливать модели с простым, доступным элементом кроя, шитья, декоративного
оформления. Это может
быть
собственная модель, разработанная на тему,
предложенную педагогом. Другие обучающиеся самостоятельно выбирают тему
будущей коллекции одежды и каждый разрабатывает свою модель, используя более
сложные технологические приёмы, а наиболее одарённые обучающиеся могут
создавать свои авторские коллекции.
При разработке моделей возможно использование разнообразных материалов (от
традиционных натуральных тканей до нестандартных материалов: пластиковых
бутылок, бумажной посуды и др.). При изготовлении костюмов обучающиеся изучают
и используют разные виды отделки: аппликация, мережка, вышивка гладью, шнуром,
тесьмой, пуговицами, монетами. Костюм прорабатывается во всех деталях – от
головного убора до обуви. Работая над проектом, подростки учатся находить образ
6
будущей модели или коллекции в окружающем мире, в этом им помогают экскурсии в
музей, на природу, посещение выставок картин, выставок народных промыслов.
При изготовлении творческого проекта обучающиеся ориентируются на этапы
выполнения коллекций: организационно-подготовительный (включает в себя создание
художественного образа, изучение материала для создания коллекции, разработку
эскизов моделей, анализ и обоснование коллекции, выбор оптимального варианта
итогового
образа
коллекции,
разработку
технологии
выполнения
изделий),
технологический (моделирование выкроек на базовой основе, изготовление коллекции
и проверка её качества) и заключительный (состоит из экономического обоснования
коллекции, постановки дефиле, защиты проектов).
Индивидуальная помощь обучающемуся осуществляется посредством оказания
содействия в решении возникающих проблем, создания ситуаций, в которых он может
реализоваться, утвердиться, раскрыться.
Проектная деятельность по созданию коллекции моделей одежды развивает:

способность ориентироваться в области материаловедения, цветоведения,
композиции, в выборе и создании целостного образа;

эстетическое
восприятие
окружающей
среды,
обогащение
жизненно
необходимым опытом в эстетике быта, профессионально-практической деятельности;

художественно-эстетический вкус, фантазию, чувство гармонии;

трудолюбие, аккуратность, самостоятельность;

социальную активность, коммуникативные качества, стремление к личностному и
профессиональному росту и др.
Таким образом, проектная деятельность в разных сферах (наука, техника,
искусство, прикладное творчество и др) будет иметь свою специфику и цели, но
неопровержимым остаётся тот факт, что организация проектной деятельности
обучающихся – мощная инновационная образовательная технология, стимулирующая
их к активному получению знаний, самоорганизации, творческому и нестандартному
подходу к решению поставленных задач.
7
Библиографический список
1.
Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования
ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи
педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита:
Издательство Молодой ученый, 2011.  С. 58-65.
2.
Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС
[Текст] / В.В. Гузеев. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 208 с.
3.
Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений [Текст] / И.С. Сергеев. –
М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
8