План самообразования учителя технологии Бакланова Юрия

МКОУ «Верх-Пайвинская СОШ»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы
______________С.А.Климов
План самообразования
учителя технологии
Бакланова Юрия Владимировича
Срок реализации 2011-2013 г.
ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ
ФИО учителя Бакланов Юрий Владимирович
Дата рождения: 14.08.1972 г р.
Образование (когда и какое учебное заведение окончил): Средне специальное, БИПк, 1994 г.,
Специальность по диплому: Техническое обслуживание и ремонт автомобилей и
двигателей. Квалификация: техник-механик, мастер производственного обучения
Место работы: Муниципальное казённое образовательное учреждение «Верх-Пайвинская
ощеобразовательная школа Баевского района Алтайского края»
Занимаемая должность: учитель технологии
Общий стаж трудовой деятельности: 22 года
Педагогический стаж: 17 лет
Квалификационная категория, дата присвоения: 1 категория, 2011г.
Курсы повышения квалификации:


2008 г. Сентябрь АКИПКРО «Использование ИКТ технологий в профессиональной
деятельности учителя» (56 часов)
2008г. Август АКИПКРО «Реализация инновационной образовательной
программы: компетентностный подход в обучении младших школьников» (40
часов)
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Общешкольная тема: «Системно - деятельностный подход в образовании ФГОС».
Тема самообразования: «Современные образовательные технологии на уроках технологии
(проектная деятельность)»
Цель: общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие
такую ключевую компетенцию как «умение учиться», т.к. это является приоритетной целью
обучения в соответствии с требованиями ФГОС.
Задачи:
 Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по
проблеме;
 Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;
 Изучить теоретические основы новой технологии;
 Выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов;
 Ознакомить учащихся с проектной деятельностью;
 Исследовать результативность применения метода проектов;
 Использовать метод проектов в учебной деятельности.
Актуальность:
«… Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, расширяет
сферу субъективности в процессе самоопределения, творчества и конкретного участия …» В.
Гузеев
Теоретические основы технологии учебных проектов
В основе метода учебных проектов лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений
самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве,
проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.
Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную,
парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
В соответствии с доминирующим методом, лежащим в основе выполнения проекта, различают
исследовательские, творческие, приключенческо-игровые, информационные и
практикоориентированные проекты.
Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию личности через осознание
собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди
современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся
приобретает все большую популярность, т.к. она





Личностно ориентирована;
Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;
Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
Приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.
Практическая основа технологии учебных проектов
- коллективные проекты во внеурочной работе;
- уроки в режиме проектного обучения;
- опытно-экспериментальная работа.
Разработка проекта
I этап: «Погружение» в проблему (выбор и
осознание проблемы)
Мотивационный (учитель: заявляет общий
замысел, создает положительный
мотивационный настрой; ученики:
обсуждают, предлагают собственные идеи);
II этап: Сбор и обработка информации
Планирующий – подготовительный
(определяются тема и цели проекта,
формулируются задачи, вырабатывается
план действий, устанавливаются критерии
оценки результата и процесса,
согласовываются способы совместной
деятельности сначала с максимальной
помощью учителя, позднее с нарастанием
ученической самостоятельности);
III этап: Разработка собственного варианта
решения проблемы:
 актуальность и важность данной
проблемы;
 анализ разнообразной информации;
 программа действий;
 разработка варианта реализации своей
программы.
IV этап: Реализация плана действий (проекта)
V этап: Подготовка к защите проекта
( учащиеся делятся на группы)
представляют проект на конференции
оформляют портфолио,
готовят стендовую защиту
разрабатывают электронную презентацию и
т.д.
VI этап: Презентация проекта ( для младших
школьников применимы все виды
представления проекта: доклад-защита,
инсценировка, электронная презентация и
т.д.)
VII этап: Рефлексия (самоанализ и
самооценка проделанной работы, свои
впечатления).
Информационно-операционный (ученики:
собирают материал, работают с литературой
и другими источниками, непосредственно
выполняют проект; учитель: наблюдает,
координирует, поддерживает, сам является
информационным источником);
Рефлексивно-оценочный (ученики:
представляют проекты, участвуют в
коллективном обсуждении и
содержательной оценке результатов и
процесса работы, осуществляют устную и
письменную самооценку, учитель выступает
участником коллективной оценочной
деятельности).
Ожидаемые результаты
повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной
мотивированности;
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;
приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности.
Использованная литература
1. Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
3. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное
образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие
для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. М.,: Издательский центр "Академия", 1999. — 224 с.
5. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000. - с. 41-45
6. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000. - с. 52-55
7. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для
учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая
библиотека)
8. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение — что это? // Методист, №1, 2004.
9. Газета «Начальная школа» № 10 2006 год,
10. Журнал «Начальная школа» №4 2005г, №1,2007г