Система работы учителя-предметника по

Тема: «Система работы учителя-предметника по определению
индивидуального образовательного маршрута выпускника»
Я хочу поделиться с Вами своим опытом работы по теме: «Система работы
учителя-предметника по определению индивидуального образовательного
маршрута выпускника».
Каждый год выпускники 9-х,11-х классов сдают обязательный экзамен
по математике. Ни для кого, ни секрет, что все дети разные, но результат
должен быть один: все должны сдать данный экзамен. Поэтому на
сегодняшний день, я считаю, самым актуальным вопросом является
успешность выпускников на ГИА. Учитывая индивидуальный подход,
применяя личностно-ориентированное обучение, я пришла к выводу, что
одним из компонентов успешного прохождения итоговой аттестации –
создание ИОМ для каждого выпускника.
Но прежде, чем составить данный маршрут необходимо составить план
подготовки выпускников к ГИА по предмету для всего класса. Новое для
меня в плане: ИОМ, зачеты).
Вернемся к ИОМ. Готового ИОМ нет, чтобы его создать необходимо
взять информацию из следующих источников: кодификатора элементов
содержания по математике, кодификатора требований к уровню подготовки
выпускников по математике, спецификатора КИМ ЕГЭ данного года. Кто
изучал данные документы, тот знает, что скопировать их нельзя, всю
информацию можно только заново набирать.
Так как я выпускала два года подряд 11 классы, то составила для каждого
выпуска свой ИОМ. Тем более мы помним, что в 2008-2009 учебном году
демоверсия была одна, а в 2009-2010 учебном году совсем другая.
Представляю Вашему вниманию 1 вариант: 2008-2009 учебного года,
который состоит из 3-х частей, заданий типа А, В, С (слайд № 5, № 6, № 7).
Суть ИОМ состоит в том, что сильный ученик получает маршрут с заданиями
до 26 пунктов (А, В, С). Средний ученик получает маршрут с заданиями до 18
пунктов (А, В), слабый ученик – 10 пунктов (А). Хочу отметить, что даже
слабым ученикам было дано заданий больше, чем он может выполнить. Я
считаю, что это делать необходимо для того, чтобы у ребенка было
стремление максимально использовать свои способности и возможности.
Ученик должен уметь моделировать реальную учебную ситуацию.
Во 2-м варианте 2009-2010 учебного года мы видим в демоверсии
только две части, заданий типа В и С. Я до последнего момента сомневалась,
что данная версия будет утверждена, но ребят-то все равно к экзамену
готовить надо. И у меня появился данный вариант ИОМ (слайд № 8, № 9, №
10, № 11). Суть та же самая, учитывая индивидуальные способности ученика,
дать ему задания, которые он должен отработать до автоматизма. Хотя мы
все знаем, что это невозможно. Ведь вариантов одного задания может быть
несколько. К 11-му классу все учащиеся реально оценивают свои
способности, поэтому никто не обижается, почему у всех ИОМ разные.
Возникают вопросы: как, когда и кем будут заполняться ИОМ
выпускника? Конечно, они заполняются учителем, но только после того, как
будет каждым учеником сдан тематический зачет по теории и практике. То
есть одной из важнейших форм работы учителя является проведение
системы зачетов. Зачеты проводятся в устной, письменной формах через
индивидуальную или групповую работы.
Индивидуальная сдача зачета, это значит сдача лично учителю. Групповая
сдача зачета заключается в том, что несколько учащихся сначала сдают зачет
учителю, затем весь класс распределяется по группам, в которых зачет
сдается ответственному в группе на отметку. Понятно, что если вдруг учитель
засомневается в поставленной отметке, то ученик сдает зачет лично учителю
или рассказывает всему классу. Понятно, что зачеты проводятся как на
уроках, так и во внеурочное время (слайд № 12).
Хочу отметить, что я также веду мониторинг по выполнению
домашнего задания по предмету. Считаю, что он необходим для того, чтобы
у детей развивалось чувство ответственности. Данный мониторинг позволяет
учителю как можно больше владеть информацией о том, что его ученик
знает, что не знает и на какой уровень (слайд № 13).
Хочу сделать небольшое отступление от ИОМ выпускника в связи с тем,
что каждый из нас работает не только учителем-предметником, но и
классным руководителем. Когда мои ребята в 2009 году хорошо сдали
экзамен, то я задумалась, что послужило этому причиной. Проанализировав
все наши 7 лет жизни, пришла к выводу, что одним из главных моментов
является преемственность с начальной школой. Ведь когда они были в 3-м
классе, то я посещала уроки математики и наблюдала за детьми. Когда дети
пришли ко мне в 5-й класс, то на протяжении всех семи лет обучения я вела у
них факультатив по предмету, тем самым развивая одаренных детей.
Поэтому результаты предметных олимпиад и НПК городского уровня были
очень хорошими (слайд № 14, № 15).
Еще одной из форм работы с детьми – работа с рабочими тетрадями на
печатной основе. Разработчиками тетрадей являются мои преподаватели из
ШГПИ: Бобровская А.В., Чикунова О.И. – доценты, кандидаты педагогических
наук (слайд № 16). В данных тетрадях продумано все до мелочей и самое
главное, что они сейчас уже с 5-го класса позволяют детям научиться
заполнять задания точно также, как заполняют бланки выпускники на
экзамене, сдавая его в форме ЕГЭ.
Итак, все выше сказанное позволяет мне проводить индивидуальную
работу с каждым учеником через создание ИОМ выпускника. Именно
данный мониторинг позволяет мне в работе отслеживать положительные и
отрицательные моменты учебной деятельности ребенка.
Каждому учителю ясно, что без помощи родителей нам не обойтись.
Хорошо, если родитель заинтересован в будущей судьбе своего ребенка. А
если нет и ему все равно? Поэтому я отдельным блоком выделяю именно
работу с семьей. Моя задача, сделать так, чтобы мы были в едином тандеме:
учитель – ученик – родитель. И чтобы не только учитель, но и ученик, и
родитель несли ответственность за подготовку к экзамену. Поэтому хочу
поделиться с Вами своим опытом работы в данном направлении. Я как
учитель-предметник, как классный руководитель систематически провожу
индивидуальные собеседования с детьми, родителями, учителямипредметниками. Собеседования могут проходить по разным случаям и в
разном направлении. Но именно при собеседовании я могу показать
мониторинг учебного процесса и родитель увидит всю реальную картину про
своего ребенка. А затем мы вместе будем искать пути решения сложившейся
ситуации. Ведь именно только индивидуально можно сказать про ребенка
то, что не будешь говорить при всех. Представляю Вашему вниманию
таблицу по индивидуальному собеседованию (слайд № 17). Я такую таблицу
веду в виде тетради, мне так удобнее. Есть такие моменты, которые ты
помнишь только сейчас. Спустя время уже что-то забываешь, а если все
запишешь в тетрадь, то уже только достаточно ее открыть и все вспомнишь.
В связи с тем, что ученики не умеют распределять свое время, а
родителям сложно их проконтролировать. То я совместно с родителями
выработала режим работы выпускника. Представляю Вашему вниманию
данный график (слайд № 18). По нему четко видно кто, когда и сколько
должен заниматься и каким предметом. Считаю, что данный график учит
ребят планировать свое время, повышает ответственность. А родителям
позволяет проконтролировать своих детей. Данный режим должен лежать у
каждого ребенка на столе, он может быть и у родителя, и конечно у учителя.
В связи с тем, что я являлась не только предметником, но и классным
руководителем, то хочу поделиться с Вами, как мы в нашем коллективе
проводили собеседование с родителями и знакомили их с результатами
репетиционных экзаменов. На собеседование приглашались: учащиеся, их
родители,
учителя-предметники,
администрация.
Собеседование
проводилось именно с теми учителями-предметниками, если ребенок
выбрал именно его предмет на сдачу экзамена. Встречи очень
трудозатратные по времени для всех сторон, сложные, трудные, но считаю,
что очень необходимые (слайд № 19, № 20).
В 2010 году у выпускников данного года, я являлась только учителемпредметником, поэтому мне было несколько проще. Я представляю Вашему
вниманию следующий документ с которым Вы можете прийти на
родительское собрание, либо данную информацию оставить для
собеседования (слайд № 21).
Таким образом, вся моя работа нацелена на индивидуализацию
дифференцированного
учебного
процесса,
четкого
отслеживания
результатов учащихся. Получилась система работы по определению ИОМ
выпускника. Поэтому все это позволило получить в 2009 году следующий
результат (слайд № 22). Результат моих детей оказался выше, чем по городу,
по области, по России.
Подведу итог своего выступления:
1.Для того, чтобы знать, что контролировать у выпускников сначала надо
изучить содержание документов (кодификатор элементов содержания по
математике, кодификатор требований к уровню подготовки выпускников по
математике, спецификатор КИМ ЕГЭ данного года).
2.Затем необходимо определить систему контроля (зачеты, выполнение
домашнего задания, контрольные работы, тренировочные работы).
3.Проводя зачеты, контрольные и тренировочные работы с детьми
выявляются проблемы (кто-то делает все хорошо, а у кого-то не получается;
одна часть детей работает на одном уровне по данной теме, другая на
другом; таким образом идет движение ребенка по учебному материалу).
4.Но я понимаю, что работы по ИОМ не достаточно, поэтому провожу
собеседования с родителями.
5.Значит, необходимо еще составить режим работы выпускника.
Если говорить в целом, то если ребенок приходит на уроки, то он
обязательно экзамен сдаст. Но меня ведь интересует качество! Мне не
важно какой я взяла класс 5-й или 10-й. Я все равно подведу их к данной
системе. ИОМ выпускника позволяет мне видеть именно качественную
подготовку к экзамену. Дети зарабатывают на ЕГЭ те балы, которые можно
соотнести с годовой отметкой по предмету.
Хочу провести анкетирование всех присутствующих на мастер-классе
по следующим вопросам:
1.Как Вы считаете актуальна ли данная тема в Вашей профессиональной
деятельности?
2.Выскажите свои предложения выступающему.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Индивидуально-образовательный маршрут по математике выпускника 11 класса
____________________________________________________________________________
№
обозна
чение
1
В1
2
В2
3
В3
4
В4
5
В5
6
В6
7
В7
8
В8
9
В9
10
В10
11
В11
12
В12
13
С1
14
С2
15
С3
16
С4
17
С5
Проверяемые элементы содержания
Часть 1
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
уравнения по условию задачи; исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций
Решать рациональные, иррациональные, показательные,
тригонометрические, логарифмические уравнения
Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей)
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции
Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между
величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках. Вычислять
производные элементарных функций
Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать
при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы
Анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические
расчеты по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах. Решать прикладные задачи, в том числе
физического характера, на нахождение скорости и ускорения
Исследовать функцию на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций. Вычислять производные элементарных
функций
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
характера
Часть 2
Решать рациональные, иррациональные, показательные,
логарифмические, тригонометрические уравнения, их системы;
используя свойства функций и их графиков; использовать для
приближенного решения уравнений графический метод
Решать стереометрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении
стереометрических задач планиметрические факты и методы
Решать рациональные, показательные, логарифмические неравенства, их
системы; используя свойства функций и их графиков; использовать для
приближенного решения неравенств графический метод
Решать стереометрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении
стереометрических задач планиметрические факты и методы
Анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические
расчеты по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах. Проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений,
распознавать логически некорректные рассуждения
Дата сдачи
задания
отметка
18
С6
Анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические
расчеты по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах. Проводить доказательные рассуждения при
решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений,
распознавать логически некорректные рассуждения
Индивидуально-образовательный маршрут по математике выпускника 11 класса
____________________________________________________________________________
№
обозна
чение
1
В1
2
В2
3
В3
4
В4
5
В5
6
В6
7
В7
8
В8
9
В9
10
В10
11
В11
12
В12
Проверяемые элементы содержания
Часть 1
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
уравнения по условию задачи; исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
Исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
наибольшие и наименьшие значения функций
Решать рациональные, иррациональные, показательные,
тригонометрические, логарифмические уравнения
Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических
величин (длин, углов, площадей)
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры
Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с
нахождением геометрических величин
Проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции
Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между
величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках. Вычислять
производные элементарных функций
Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать
при решении стереометрических задач планиметрические факты и
методы
Анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические
расчеты по формулам, пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах. Решать прикладные задачи, в том числе
физического характера, на нахождение скорости и ускорения
Исследовать функцию на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций. Вычислять производные элементарных
функций
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического
характера
Дата сдачи
задания
отметка