СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
разновозрастной группы с элементами
вальдорфской педагогики В УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ
ФГОС
Тараканова Н.В.
Воспитатель группы с элементами вальдорфской педагогики МАДОУ
ЦРР Детский сад № 108 г. Владимира
Детство – уникальный, самоценный период становления личности, имеющий
яркое выраженную специфику возрастного развития, требующий особого
психолого-педагогического сопровождения и условий [1]. Детство – это основа,
определяющая развитие человека на протяжении всей его жизни.
В ФГОС предусматривается развитие дошкольников по усвоению норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых.
Тревожной тенденцией нашего времени стали изменения в нравственном,
социально-коммуникативном развитии дошкольников, их поведении. Современные
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы, они стали более
эгоистичными, капризными, избалованными, зачастую неуправляемыми. Как
следствие, манипулирование родителями, трудности в общении и взаимодействии с
взрослыми и сверстниками, это обусловлено комплексом
социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью,
пассивностью ребёнка).
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis –
общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний, норм
и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику активно и
компетентно участвовать в жизни общества» [4]. Социализация ребёнка
дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием
разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой ребёнок воспитывается,
среды, окружающей его, собственной деятельности, игры, самопознания и
саморазвития.
А. В. Мудрик в «Социальной педагогике» выделяет три группы задач, которые
решаются на этапе социализации:
1. естественно-культурные,
2. социально-культурные,
3. социально-психологические.
1
1. Естественно-культурные задачи :
Для достижения этих задач я создаю в группе атмосферу доброжелательности
и любви. Вся предметно-развивающая среда помещения нацелена на то, что бы
детям было комфортно и уютно в течение всего дня.
Серьёзное внимание я уделяю разработке и осуществлению ритма дня,
правильному сочетанию «вдоха» и «выдоха», что тоже очень важно для создания
комфортной обстановки. Каждодневные традиции и ритуалы помогают ребятам
осваивать этикет и общественные нормы не в назидательной форме, а через
непосредственную деятельность.
В условиях разновозрастной группы намного легче происходит адаптация , а
следовательно, и дальнейшая социализация малышей, так как такая группа больше
похожа на большую семью, где старшие дети учатся терпеливо и с пониманием
относиться к особенностям малышей, а младшие могут следовать за старшими. На
мой взгляд, в разновозрастной группе наиболее гармонично формируются
социально-нравственные качества личности.
2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум.
Эти задачи достигаются в процессе ведущей деятельности дошкольников –
игры. В нашей вальдорфской группе свободной сюжетно-ролевой игре детей
уделяется основное время в течение дня. Моя задача – побудить детей к
многообразной, интенсивной игровой деятельности.
«Свободная игра
рассматривается как специфическая для возраста трёх с половиной – четырёх лет
метаморфоза подражательной активности. Ребёнок полностью идентифицирует себя
с содержанием игры, со своей игровой ролью.»(6)
Содержанием игр чаще всего является то, что ребёнок наблюдает в жизни, что
произвело на него впечатление. Я не оказываю на игру никакого давления. Нужно
отметить, что в последнее время у вновь приходящих детей снизилась способность к
игре, они больше проявляют скованность и агрессивность. Я стараюсь вносить в
жизнь группы импульсы к здоровой игровой активности детей: продумываю
деятельность, стимулирующую у детей желание играть, беседую с родителями о
значении игры и здорового примера, о чутком отношении к впечатлениям, которым
подвергается ребёнок в семье и т.п. Вся обстановка нашей группы, игрушки и
оборудование способствуют свободной, подражательной и игровой активности
детей. Кроме свободной игры есть ещё и другие виды игр : игры по заданным
сценариям, которые проводятся под руководством воспитателей, музыкальноритмические хороводы, традиционные подвижные игры, пальчиковые, жестовые,
тактильные игры. Режиссёрские игры, игры-театрализации и драматизации
занимают особое место в жизни группы.
«В дошкольном возрасте игра выступает как приоритетный метод обучения, мы
говорим об особом значении игровой деятельности для интеллектуального
развития дошкольника и становления качеств личности, которые обеспечат
развитие предпосылок учебной деятельности. Дошкольник овладевает разными
видами дидактических игр (словесными, настольно-печатными, играми с
2
предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не нарушая
правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно и с помощью
взрослого
участвовать в играх с правилами, ролевых, режиссёрских,
театрализованных, музыкальных, дидактических» [2].
3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания
личности ребёнка.
Самой главной задачей социального развития моих воспитанников, которую я
бы отнесла к третьей группе, я считаю формирование доброжелательных отношений
(ребёнок - взрослый, ребёнок – ребёнок) в нашем маленьком коллективе.
Основное внимание в работе в этом направлении я уделяю формированию
чуткости и отзывчивости у детей. Эти качества основаны на способности к
сочувствию и сопереживанию, на доброжелательном отношении к другому.
Атмосфера доброжелательности и любви является основой и главным принципом
вальдорфской педагогики. Я стремлюсь избавить ребёнка от необходимости
самоутверждаться и позволяю реализоваться его собственным силам и
потребностям. Я стараюсь беречь и поддерживать любую инициативу ребёнка, как
можно меньше запрещать и говорить «нет». Так же стремлюсь избегать оценивания
ребёнка и результатов его деятельности. «Оценка – как отрицательная, так и
положительная – так же является вмешательством в естественное развитие, формой
внешней власти взрослого. Ребёнок, ожидающий оценки, действует под внешним
давлением, страстно желая похвалы или стараясь избежать порицания При этом он
лишается возможности действовать исходя из своей сущности , из любви к самому
делу.»[6]
«Так как подражание и пример является одним из основных принципов
вальдорфской педагогики … нужно строго следить за тем, что бы в окружении
ребёнка не происходило бы ничего (включая мысли и эмоции взрослых), чему он не
должен подражать. «Всё, чего мы хотим достичь в воспитании маленького ребёнка,
мы должны переносить из области мыслей и идей в область поступков и действий.
Из этого получается вся методика ведения детского сада» - пишет воспитательница
первого вальдорфского детского сада Э. Грюнелиус.»[6]
Стержнем всего развития, в том числе и социального я считаю отношения
между ребёнком и значимым для него взрослым. Я в полной мере осознаю важность
самовоспитания для воспитателя и стараюсь побуждать интересы и чувства детей не
через объяснения и рассуждения, а через свою непосредственную деятельность и
каждодневные поступки. Большая часть работы с родителями направлена на
развитие у них потребности самосовершенствоваться, быть родителями осознанно и
ответственно.
Разновозрастной состав нашей группы позволяет каждому ребёнку учиться во
взаимодействии с младшими и старшими детьми жить с людьми разных
способностей, характеров, особенностей, потребностей. При этом он развивает
целый ряд социальных компетенций:
 уважение, толерантность, готовность помочь;
3






способность отстаивать свои интересы в отношениях со старшими и
младшими детьми;
принимать помощь и давать помощь другим детям, нуждающимся в ней;
понимать себя как пример и благодаря этому рефлектировать своё
поведение;
развитие конфликтной способности, которой придаётся в настоящее
время особо важное значение;
базовый опыт и понимание того, что для жизни в обществе различные
потребности, желания, способы поведения должны быть согласованы
между собой;
развитие у детей интереса к потребностям и особенностям детей старшего
и младшего возраста.» [6]
Библиографический список
1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.,1997.
2. Виноградова Н. Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная
пора». – М. : ИЦ «Вентана – Граф»., 2011.
3. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. – Самара, 1999.
4. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. – М., 2004.
5. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.
Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
6. Загвоздкин В., Вальдорфский детский сад: в созвучии с природой ребенка, СПб:
Деметра, 2011.
4