НАУКА О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ

НАУКА О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Белград – декабрь, 2008 г.
Текст видео материалов – РАЗВИТИЕ МОЗГА
1. Фиона Стэнли
Video: BD1_Stanley1
Мне кажется, это все так интересно, потому что сейчас мы знаем больше о развитии
мозга и развитии ребенка, чем когда-либо в прошлом. Конечно, раньше мы знали многое
интуитивно. Когда я говорю с нашими исследователями и коллегами аборигенами, они
говорят: «Зачем вы это исследуете? Мы все об этом знаем уже 40 тысяч лет». И я
отвечаю им: «Очевидно, мы все забыли. Очевидно, мы забыли, как важны эти ранние
годы для развития знаний и способности взаимодействовать со сверстниками,
способности понимать свою среду и обладать компетентностью в отношении ее. А также
чтобы успешно взаимодействовать в социуме, что позволяет вам быть интеллектуально и
социально компетентным человеком. Мы забыли, как важны эти ранние годы. Когда
думаешь об этом, это так логично. Так логично».
Что особенно важно и интересно – это исследования в области нейрофизиологии,
исследования головного мозга, которые показывают, какое огромное значение имеет
развитие мозга – еще до рождения ребенка в утробе матери, и затем в первые три,
четыре, пять лет его жизни. Хотя, конечно, для общей картины того, как выглядит
головной мозг, очень важен генетический компонент – у нас у всех есть мозжечок, у нас у
всех есть кора головного мозга, мозжечковая миндалина, и так далее. Однако то, как эти
части головного мозга работают вместе и, по сути дела, как достигают эффективности – в
утробе, в эти первые несколько лет – вот это обусловлено социальной средой,
окружающей ребенка. Влияет и то, какие сенсорные стимулы получает ребенок; и кто его
сверстники, родители, и каково его окружение; звуковое, зрительное окружение, а также
какова та среда, которая «включает» лобную кору, особенно заботливое отношение,
надлежащая реакция на плач, кормление грудью, чтение ребенку, разговоры с ним – все
те действительно «глупые» вещи, которые мы говорим ребенку, которые на самом деле
развивают понимание ребенка того, как происходят социальные взаимодействия.
Фактически, мы теперь знаем, что именно это и «включает» специфические нейроэндокринные пути в мозге. Это все просто замечательно.
Итак, все это очень четко говорит нам о важности этих взаимодействий и как важно
обучать родителей, чтобы они знали об этих взаимодействиях. Они имеют огромные
последствия: они влияют на то, каким этот ребенок будет в возрасте 10 лет, в возрасте 20
лет, и даже в возрасте 50 лет и 60. И поэтому именно здесь на этом этапе и возможно
решение проблем. Мы должны дать эти знания родителям, сообществам, семьям,
правительствам – местным, областным, федеральным. Поскольку будущий потенциал
этого ребенка, этой семьи, этого сообщества, этой нации зависит от того, насколько
эффективно мы «включаем» эти нейронные пути и обеспечиваем правильную работу
мозга. Интересно. Просто. Замечательно.
2. Стюарт Шэнкер
BD1_Shanker1
Итак, один из вопросов, который нам необходимо понимать с самого начала – почему
родители, основные воспитатели так важны во всем этом процессе развития мозга? И
1
чтобы ответить на этот вопрос, мы начали изучать эволюцию. Мы исследовали ее очень
тщательно. Теперь ученые-неврологи, занимающиеся эволюцией мозга человека,
начинают понимать, что перед природой стояла очень интересная дилемма при развитии
головного мозга. С одной стороны, мы видим, что способность ходить на двух ногах,
дала людям замечательное преимущество перед всеми другими видами. С другой
стороны, мы видим, что большой головной мозг дал нам еще одно замечательное
преимущество в плане нашей способности планировать, помнить и проектировать. Это
породило дилемму, и дилемма эта состоит в том, насколько большой мозг могла развить
природа, все же позволяя при этом женщинам ходить на двух ногах – поскольку им нужно
рожать это существо с большим головным мозгом.
У природы появилось очень интересное решение. По сути дела, она заставляет нас
рожать детей преждевременно. Наши дети на протяжении первых девяти месяцев жизни
представляют собой, по меткому выражению Стивена Дж. Гоулда, «плод вне матки».
Итак, дети рождаются с головным мозгом, который приблизительно составляет ¼ от
размера мозга взрослого человека. Теперь природа должна была позаботиться о том,
чтобы дети получали надлежащий жизненный опыт, который необходим для развития
архитектуры развивающегося головного мозга. Итак, что делает природа – она дает нам
всякого рода механизмы, призванные обеспечить, чтобы основной воспитатель – обычно
это биологическая мать – оставался в тесной близости со своим ребенком.
И поэтому у нас имеются различные механизмы как, например, определенные гормоны,
которые высвобождаются у матери как следствие того, что ребенок сразу после рождения
ползет по ее животу в поисках молока, руководствуясь своим обонянием. И когда мы
изучаем это, мы видим, что у матери вырабатывается окситоцин, т.н. гормон «нежности».
Это также стимулирует гастро-интестинальные гормоны. Определенные вещи происходят
также в мозгу ребенка. Итак, у нас имеются все эти механизмы, в значительной мере
являющиеся врожденными, которые нацелены на то, чтобы у нас были тесные
взаимоотношения между воспитателем и младенцем в первые два года жизни ребенка,
т.е. в период, когда мозг ребенка претерпевает это огромное развитие.
3. Брайен Кольб
BD1_Kolb1
Вспомним сейчас, что при развитии мозга мы проходим серию этапов. Итак, у нас
генерируются клетки, происходит миграция и так далее. Мозг реагирует различным
образом, сталкиваясь в разные моменты во время этих процессов с разным жизненным
опытом. Представим плод в утробе матери; идет второй триместр (т.е. срок беременности
от трех до шести месяцев); нейроны только образуются, а ребенок испытывает
различный жизненный опыт. Синапсы не могут меняться, поскольку пока еще они не
образовались. И поэтому, очевидно, существуют такие периоды, когда мозг более или
менее реагирует. Если вы пытаетесь изменить синапсы (а как я уже сказал, это и
является задачей), то когда будет наиболее подходящее время для этого?
Тогда, когда в мозгу образуются все эти синапсы. Поэтому имеется такой период
развития – и оказывается, что приблизительно это первые два года жизни – когда
происходит создание миллиардов и миллиардов синапсов, а затем мы избавляемся от
половины из них, поскольку они, в каком-то смысле, созданы плохо; это плохо
спроектированная система. Среда действует в качестве резца ваятеля, если угодно, и
отсекает те, которые нам не нужны. И поэтому это период, когда мозг претерпевает
колоссальные изменения, а значит, мы можем рассматривать этот период как
важнейший, поскольку события, происходящие во время этого периода, будут
способствовать развитию синапсов и изменять те, которые теряются.
2
Поэтому, когда я объясняю этот процесс своим студентам, я использую следующее
сравнение: я говорю, вот представьте, Микеланджело изваял Давида. Ведь он мог взять
гору песка, склеить все и сделать статую. Но вместо этого он начинает работать над
огромной глыбой мрамора и резцом отсекает то, что ему не нужно. И вот также поступает
мозг. Он сначала заготавливает гораздо больше, чем нужно, а затем отсекает ненужное.
Поэтому можно сделать Давида или Мону Лизу (если бы она статуей) из одной и той же
глыбы гранита – хотя Давид и Мона Лиза очень разные. И вот такую функцию и
выполняет жизненный опыт ребенка в раннем детстве. После того как эта фаза пройдена,
процесс «ваяния» закончен и создано нечто определенное, поэтому жизненный опыт
играет менее эффективную роль в изменении конечного результата. Вы можете изменить
Давида – сделать мускулы не столь рельефными или еще что-нибудь, но его уже
невозможно превратить в Мону Лизу.
4. Майкл Раттер
BD1_Rutter2
Это означает то, что на определенные аспекты развития, включая развитие головного
мозга, оказывает воздействие жизненный опыт ребенка; таким образом, представление о
том, что такое развитие не зависит от того, что происходит в окружающей ребенка среде,
просто неверно. Существует три разных способа взаимодействия жизненного опыта и
развития мозга. Во-первых, существуют определенные разновидности жизненного опыта,
которые необходимы для того, чтобы имело место нормальное развитие мозга. Так,
работа, проделанная Хьюбелом и Визелом (Hubel and Wiesel), за которую эти ученые
получили Нобелевскую премию, показала, что для развития той части мозга, которая
отвечает за зрение, необходимо поступление зрительной информации в соответствии с
определенными моделями. Однако имеются и иные виды жизненного опыта – иные в том
смысле, что они служат для того, чтобы адаптировать мозг к среде: чтобы мозг, как и все
тело, являющийся адаптивным организмом, развивался определенным образом в
соответствии с окружающей средой.
Наиболее четким примером этого может служить тот факт, что до шестимесячного
возраста все младенцы во всем мире одинаково различают звуки. Однако после шести
месяцев все меняется, и, начиная с этого возраста, японские младенцы способны
различать звуки, имеющиеся в японском языке, а английские младенцы – в английском
языке. Т.е. здесь мы не говорим, что это необходимо для нормального развития, а
говорим, что мозг развивается в соответствии с жизненным опытом ребенка,
обусловленным конкретной средой.
Наконец, имеется и более общее свойство: любой опыт приводит к изменениям мозга.
Вот пример, который очень нравится англичанам. Водителям такси в Лондоне приходится
на протяжении трех лет проходить ужасную программу обучения, когда они изучают
улицы Лондона. Это оказывает воздействие на размер конкретной части гиппокампа,
маленького отдела мозга. Итак, жизненный опыт также изменяет мозг и у взрослых.
Отличие в данном случае в том, что такое воздействие на развитие мозга не сохраняется
в дальнейшем. Т.е. что-то появляется и исчезает.
5. Клайд Херцман
BD1_Hertzman1
Биологическое встраивание – это термин, связанный с представлением о том, что у детей
3
имеется социальный и жизненный опыт, под которым понимаются и взаимоотношения
детей с родителями, и их питание – например, кормление грудью и т.д. и т.п. Различный
личный опыт может попадать «под кожу» и изменять то, как функционирует
развивающийся мозг младенца и, следовательно, и то, как тело будет функционировать в
будущем. Идея биологического встраивания связана с пониманием того, что
систематические изменения в качестве среды воспитания ребенка в раннем детстве
могут приводить к системным различиям в том, как тело функционирует в будущем (т.е.
«встраиваться» в биологию тела). Это важно по ряду причин. В частности, это влияет на
то, в какой мере воспринимаем и ощущаем стресс, а также на то, как мы реагируем на
стресс.
Вы знаете, что одни дети развиваются так, что они вполне легко могут справляться с
неоднозначными или трудными ситуациями. Другие же дети реагируют на такие ситуации
так, что делают себе жизнь более трудной. Подобным же образом, есть четкие данные о
том, что качество жизненного опыта в раннем детстве может влиять на способность
понимать язык и выражать себя вербально и т.д. С течением времени такие влияния
«проникают» в тело человека и воздействуют на то, как стареют органы тела и, таким
образом, могут воздействовать на здоровье и благополучие человека уже в его взрослой
жизни – как результат жизненного опыта в раннем детстве. В сущности, вы знаете,
значительная часть работы, которую мы осуществляем в программах по изучению
формирования мозга на основе жизненного опыта и биологического развития, связана с
попыткой понять, как и где происходит биологическое встраивание.
6. Фрейзер Мастард
BD3_Mustard 1
Понимание развития мозга на основе опыта означает, что вам необходимо понимать
воздействие сенсорных стимулов, поступающих в мозг. Итак, если вы читаете ребенку
или говорите с ним, держа его на коленях, когда ребенок еще в младенческом возрасте
или учится ходить, то вы задействуете много сенсорных проводящих путей: работают не
только звук и зрительные стимулы, но также запах, температура и прикосновение. Тогда
как если вы посадите ребенка на стул, то эти многочисленные сенсорные пути вы не
задействуете. Мозг – это орган, который интегрирует разнообразные стимулы для
обеспечения оптимального функционирования, если воспользоваться специальным
языком. Поэтому дети, которым читали и которых держали на руках, будут лучше
развиваться не только в плане языка и навыков грамотности позже в жизни, но у них
также будет меньше анти-социального поведения, когда они повзрослеют, поскольку
прикосновение оказывает огромное влияние на то, как этот проводящий путь
устанавливается в раннем детстве.
Людям важно понимать, что раннее детство является критическим периодом и периодом
наибольшей восприимчивости для развития мозга – именно в этот период происходит
формирование систем проводящих путей нервной системы, а они связаны с
проводящими путями ощущений. Например, осязание оказывает огромное влияние на то,
как работает лимбическая гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковая система, которая
является поводящим путем стресса. Если вы держите на руках ребенка, когда вы с ним
разговариваете, и так далее, или даже когда ребенок еще в младенческом возрасте вы
смотрите на него, то это оказывает огромное влияние на развитие этого проводящего
пути; а мы знаем, что то, как в этом периоде он развивается, впоследствии во взрослой
жизни будет управлять вашим поведением; он также управляет вашей уязвимостью в
плане проблем душевного здоровья (таких как депрессия). Возможно он также
4
воздействует на риск сердечнососудистых заболеваний – честно говоря, мы пока еще не
знаем этого в достаточной мере, но у нас уже имеются некоторые данные, что дело,
вероятно, обстоит именно так. Поэтому так важно, чтобы родители это понимали.
Итак, в этом смысле, чрезвычайно важно чтобы у ребенка не было недостатка во
взаимодействиях, предполагающих физический контакт с людьми.
7. Роб Сантос
Video: BD1_Santos1
За последние 30 лет мы узнали больше о том, что происходит в ранние годы развития
ребенка, чем мы знали в предшествующие 2500 лет. Итак, большая часть этих
исследований новые, и только недавно их начали осмыслять. В плане того, что же
происходит – на самом деле все начинается с зачатия. Зачастую мы думаем о детях, уже
когда они родились, и нам часто следует напоминать себе, что очень многое происходит
в утробный период во время беременности. В плане того, какую поддержку мы
обеспечиваем детям, нам действительно нужно начинать с предоставления поддержки
родителям и особенно беременным женщинам. В плане того, что же происходит в
развитии ребенка, история того, как развивается мозг, мне кажется, действительно
поразила воображение широкой общественности и всех, кто над этим работает…
То, что называют «ваянием» – это метафора того, что происходит на уровне нейронов в
головном мозге; и подобно большинству других живых существ в этом мире, у людей при
рождении мозг развит не полностью. После рождения ребенка еще многое требуется
сделать, чтобы помочь ребенку развиваться так, чтобы увеличились его возможности и
потенциал.
Обучение на основе жизненного опыта очень зависит от социального окружения ребенка.
Поэтому в качестве «данного» ребенку необходимо достаточно еды и воды, тепло и
физическая безопасность; то, как в ранние годы развивается мозг, в большой мере
зависит от присутствия заботливых взаимоотношений или присутствия заботливого
взрослого в жизни ребенка; говоря о «ваянии», связи в мозгу ребенка действительно
зависят от такого взаимодействия. Поэтому наша обязанность – в свете этих
исследований – думать, как способствовать тому, чтобы такие взаимоотношения
действительно имели место.
Я хочу упомянуть, что часто и много говорят о том, что раннее детство является
критическим периодом и периодом наибольшей восприимчивости для развития ребенка.
И хотя это справедливо, зачастую делают ошибку, полагая, что все на этом и
заканчивается, что возможности для развития детей заканчиваются до того, как дети идут
в школу. А это не так! Если взглянуть на развитие на протяжении всей жизни человека, от
зачатия ребенка до взрослой жизни, то наибольшая активность – это развитие мозга в
раннем детстве, но существует еще один пик активности – ранние подростковые годы. Но
это тема для другого обсуждения.
5