СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ

СОЦИАЛЬНО-БЫТОВОЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ
ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА КАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А.А. Михнюк
ГУО «Молотковичская вспомогательная школа-интернат»
Беларусь
Представленные материалы знакомят со структурой социально-бытового комплекса,
созданного на базе ГУО «Молотковичская вспомогательная школа-интернат».
Ключевые слова: социально-бытовой комплекс: специально-оборудованный
кабинет, модель квартиры, специально оформленные комнаты.
Последние годы внесли в жизнь общества множество перемен, которые отразились на
образовании и воспитании подрастающего поколения, повлекли за собой ряд трудностей в
решении вопросов социальной адаптации выпускников вспомогательных школ. В условиях
рыночной экономики, жёсткой конкуренции на рынке труда, социальная адаптация учащихся
с интеллектуальной недостаточностью становится более сложной, но вместе с тем более
значимой.
Практика и специальные исследования указывают на проблемы трудовой, бытовой и
психологической адаптации учащихся с особенностями психофизического развития.
Причины затруднения связаны не только с особенностями психофизического развития детей.
Одной из причин низкого уровня социально-бытовой подготовленности учащихся
вспомогательных школ является то, что занятия по «Социально-бытовой ориентировке»
(СБО) проводятся в условиях, не позволяющих реализовывать предусмотренное
программное содержание: отсутствие специально оборудованного кабинета, отсутствие
обеспечения учебных занятий необходимыми материалами, оборудованием, натуральными
средствами наглядности. Также одной из причин является и то, что большинство детей с
особенностями психофизического развития учатся и живут в школах-интернатах. В этих
условиях у них не возникает необходимости, как это бывает в семье, посещать различного
рода организации и учреждения, предприятия, магазины, выполнять поручения по ведению
домашнего хозяйства. Бывая дома, дети, как правило, не выполняют каких либо постоянных
домашних обязанностей. Задача вспомогательной школы - создать такие условия обучения и
воспитания, которые с максимальной пользой помогут самореализации выпускников в
социуме, их активному участию в жизни. Обеспечение таких условий в школе-интернате
возможно при создании социально-бытового комплекса, в состав которого входит
следующее:
 специально оборудованный кабинет СБО;
 помещение, оборудованное по типу домашнего (квартира);
 специально оформленные комнаты, в которых учащиеся находятся с
воспитателями после учебных занятий.
В специально оборудованном кабинете СБО необходимо создать условия для
выполнения хозяйственно-бытовых работ, проведения практических занятий, игр,
имитирующих реальные жизненные ситуации. На базе нашей школы создан кабинет СБО,
отвечающий всем современным требованиям. Данный кабинет имеет несколько основных
зон:
«Учебная зона» - этот классный участок состоит из отдельных посадочных мест для
каждого учащегося. Столы учащихся имеют полку и три шуфлядки, которые необходимы
для хранения раздаточного материала используемого на уроке. На этом участке проводится
значительная работа: учащиеся получают необходимые знания, выполняют различные
практические работы, например: осуществляют ремонт одежды, выполняют некоторые
операции по приготовлению пищи, учатся писать деловые бумаги, делают расчёты и т.д. В
границы данной зоны входит и рабочее место учителя, которое состоит из письменного стола
и классной доски. Наличие магнитной доски позволяет оперативно составлять динамические
и графические схемы в нужном порядке, легко и быстро размещать наглядность, которая
используется в ходе объяснения нового материала или опроса.
Вдоль задней стены кабинета располагается стенка-шкаф, которая имеет застеклённые
полки, где стоят сервизы, вазы, стаканы разных видов, оформлено это так, как это делается
дома, для украшения помещения и создания уюта. Также в стенке-шкафу хранятся пособия и
оборудование, необходимое для проведения уроков. Шкаф условно разделён на участки,
соответствующие разделам программы по СБО. К каждой полке прикреплён цветной
указатель, который указывает на определённый раздел программы. На этих полках
находится дидактический материал, используемый на уроках (конверты с карточками,
раздаточный материал, натуральные средства наглядности). Такая дифференциация
материала, необходимого для обучения, помогает быстрее подготовиться к занятиям и
подбирать недостающие пособия. Часть полок отведена для методической литературы,
энциклопедической литературы по ведению домашнего хозяйства, а также для накопления
собственных наработок (конспекты проведённых уроков СБО, дидактические материалы и
др.)
При изучении некоторых тем по СБО необходимы технические средства обучения,
поэтому кабинет оснащён цветным телевизором и DWD, которые расположены в стенкешкафу.
«Кухонная зона» оборудована кухонной мебелью, мойкой для мытья посуды и
пищевых продуктов, электрической плитой. По правилам техники безопасности плита и
мойка разделена шкафчиком. Над плитой оборудована вытяжка. Над мойкой имеется место
для сушки посуды, под мойкой установлен водонагревательный прибор, т.к. обязательным
условием оборудования кабинета является подвод горячей воды. Имеются бытовые приборы,
посуда и кухонные принадлежности, набор которых определен на основе программных
требований.
В «санитарно-гигиенической зоне» расположен умывальник, набор для ванных
комнат (зеркало, полка и др.) и необходимые предметы для формирования навыков личной
гигиены. В этой зоне установлена также стиральная машина-автомат, которой
пользуются учащиеся при овладении навыками ухода за одеждой.
«Жилая комната» - эта зона кабинета СБО оборудована набором современной мебели
(мягким уголком) и универсальным набором мебели для прихожей, который используется
при изучении некоторых разделов программы. Например, платяной шкаф, полки и тумба для
обуви используются при изучении раздела «Одежда и обувь».
В целом интерьер кабинета приближен к домашнему: на окнах повешены тюль и
шторы, на полках поставлены сувениры, подобрана общая цветовая гамма. Все участки
кабинета и предметы, находящиеся в нём, являются для учащихся эстетическим образцом.
Расстановка оборудования и мебели обеспечивает учителю контроль за всеми учащимися во
время практических работ и свободное передвижение учащихся во время занятий.
Для достижения реальных жизненно значимых результатов в области социальнобытовой ориентировки учащихся нужна работа именно в таком кабинете. Только в
«настоящем» кабинете СБО учитель имеет возможность формировать
и развивать
практические умения, которые так необходимы учащимся для самостоятельной
жизнедеятельности.
Помещение, оборудованное по типу домашнего,
представляет собой модель
квартиры, имеющей две жилые комнаты (спальню и гостиную), кухню, коридор, ванную,
туалет. Данные помещения обставлены мебелью, оборудованы необходимыми бытовыми
приборами и предметами. Наличие такой квартиры особенно необходимо для изучения
раздела программы «Жилище», например, при изучении таких тем как «Помещения
квартиры», «Функциональное назначение и предметное наполнение разных видов
помещений», «Уборка жилища» и т.д. При отсутствии такой квартиры изучение этих тем
будет затруднительно, особенно для детей сирот.
Достичь желаемых результатов в процессе социально-бытовой ориентировки
учащихся в комплексе с учебной работой помогает организация воспитательной работы.
Социально-бытовая ориентировка органически входит в общую систему организации
учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы. На уроке учитель дает учащимся
определенную систему знаний и начинает формировать социально-бытовые умения и навыки. Задача воспитателя — дальнейшее закрепление и совершенствование полученных знаний
и навыков. Именно во внеурочное время в процессе повседневной жизни в интернате дети
осуществляют повторение, закрепление, расширение знаний, полученных на занятиях по
СБО, автоматизируют умения, формируют полезные привычки и нормы поведения. Система
работы во внеурочное время не должна копировать уроки СБО. Она имеет свои задачи,
формы и методы.
На уроке учитель начинает формировать определённые социально-бытовые умения, а
задача воспитателя обеспечить включение осваиваемых видов работ в повседневную
деятельность учащихся. Работа воспитателя и учителя СБО должна быть согласованной,
скоординированной в действиях и планах. Воспитатели должны быть хорошо знакомы с
программой СБО. В своих планах на день, на четверть воспитателю необходимо
предусматривать связь с обучением, которая осуществляется по принципу опережающего,
параллельного и последующего взаимодействия.
Можно ли формировать и совершенствовать практические умения без
соответствующего оборудования? Могут ли воспитатели всех групп воспользоваться одним
кабинетом СБО? Отрицательные ответы на эти вопросы подтолкнули нас к поиску решения
этой проблемы. Решением стали специально оформленные комнаты, в которых учащиеся
находятся с воспитателями после учебных занятий. В этих комнатах в нашей школе
созданы тематические динамические уголки.
В каждой групповой комнате выделено несколько таких уголков (зон): зона кухни,
зона отдыха, зона личной гигиены, зоны творчества, зона медицинской помощи, зона
сферы услуг и зона подсобных помещений для хранения необходимого оборудования. Каждая
зона оснащена необходимым оборудованием.
Внеклассные занятия, проведённые в таких условиях, носят чёткую практическую
направленность, предусматривают различные виды деятельности, предоставляют возможность
воспитателю развивать и закреплять практические умения учащихся. Такие занятия
стимулируют развитие интереса учащихся к бытовой деятельности.
Наличие оборудованных подобным образом помещений и целенаправленная работа
воспитателя в значительной мере способствуют эффективной подготовке учащихся к
самостоятельной жизни.
Опыт работы нашей школы по созданию и использованию в педагогической работе
описанного социально-бытового комплекса позволяет считать его важнейшим условием
повышения качества подготовки учащихся с интеллектуальной недостаточностью к
самостоятельной жизнедеятельности.
Литература:
1. Воронкова, В.В. Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. М.: ВЛАДОС,
2006. 247 с.
2. Гладкая, В.В. Целевые и организационные аспекты педагогической работы по
социально-бытовой ориентировке школьников с лёгкой интеллектуальной
недостаточностью /Кiраванне у адукацыi.М.: 2008. С. 17-24.
3. Социально-бытовая ориентировка учащихся в специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. М.:
ВЛАДОС, 2003. 304 с.