Использование инновационных технологий в обучении русскому языку Первухина Евгения Дмитриевна,

Использование инновационных технологий в обучении русскому языку
и литературе ( из опыта работы)
Первухина Евгения Дмитриевна,
учитель русского языка и литературы высшей категории ,
Отличник просвещения РК
руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла
КГУ ОСШ№17 г.Темиртау
Из опыта работы
Я услышал и я забыл;
Я увидел и я запомнил;
Я сделал и я запомнил;
Притча
Многие из нас полагают , что главная задача школы- давать знания. Но
на самом деле система школьного образования призвана социализировать
учащихся , т.е. приобщать , адаптировать их к жизни в социальной системе.
Мировоззрение - это то, что остается в сознании ребенка после
практического применения усвоенных знаний , системы ценностей и
овладения навыками практической работы. Но в современной школе , чтобы
обучать детей, подготовить их к выпускному тестированию, адаптировать их
к жизни, необходим высокий профессионализм учителя. И настоящий
педагог находится в постоянном поиске. Овладевая новыми педагогическими
методам и подходами , изучая современные стратегии и методики, учитель
делает процесс обучения более эффективным, с активным вовлечением
учащихся в этот процесс. Обучать современных детей сложно еще потому,
что они получают большой объем разной информации, т.к. у них много
источников , и не всегда правильно ориентируются в выборе нужного
направления, и учителю приходится серьезно продумывать свой
методический арсенал . чтобы помочь учащимся сделать правильный выбор в
приобретении знаний.
Я педагог с большим стажем, люблю свою работу , много времени и
внимания уделяю самообразованию, чтобы обеспечить успешность обучения
своих учеников. Поэтому считаю , что учитель должен и сам учиться ,
приобретая знания , которые помогут ему учить детей эффективно.
Выбранные мною методы обучения направлены на то, чтобы превратить
учащихся из пассивных слушателей в активных участников процесса
обучения с учетом специфики предмета, потребностей учащихся. Это
стимулирует детей, способствует повышению уровня их качества знаний . В
течение пяти лет я обучаю детей, которые пришли ко мне в пятом классе, а
теперь они учатся в 10 классе. За эти годы ученики повзрослели, приобрели
знания ,у них сформировались определенные умения и навыки, которые
необходимы для усвоения материала на старшей ступени обучения.
В течение нескольких лет работала над методической темой
«Использование инновационных технологий в обучении русскому языку и
литературе в целях повышения качества знаний учащихся» . Изученные
мною инновационные технологии вводила в процесс обучения , повышая
мотивацию обучающихся. Если ребенок будет заинтересован в изучаемом
материале, он будет активен, внимателен и будет стремиться узнать больше в
изучаемом материале. Отходя от традиционной парадигмы , я использую в
обучении принципы педагогики сотрудничества, при которой учитель и
ученик являются равноправными участниками учебного процесса. Какова же
роль учителя? Ключевое понятие ,определяющее роль учителя- фасилитация
(от англ. «создание благоприятных условий»), новый тип лидерства ,
основанный на совместной деятельности учеников и учителя, направленный
на достижение общей образовательной цели. Одним из признаков данной
технологии является диалог, и учитель в этом диалоге выступает
фасилитатором, проводником идей на данный момент обучения. Он в массе
учеников, он осуществляет фасилитационный подход.
Роль учителя в традиционной
парадигме
учитель
Роль учителя в новой парадигме
при фасилитационном подходе
учитель
В диалоге непосредственно осуществляется развитие ученика. Он
мыслит , выражает свои мысли словами , аргументирует рассуждения, делает
выводы, умозаключения. И главное в данном процессе-это развитие
мыслительных способностей ученика, речи , памяти. Развитие обучаемых
мною учащихся осуществляется целенаправленно. Начиная с пятого класса ,
в обучении использую технологии , способствующие повышению
эффективности усвоения знаний. При обучении русскому языку в 5-6 классе
использую комплекс алгоритмов по орфографиии. Алгоритмы применяю при
выполнении заданий, предложенных в учебниках русского языка, типа:
определить правильность выбора буквы, вставить пропущеные буквы ,
объяснить различия в написании. Работая с алгоритмами ,учащиеся
приобретают осознанные навыки применения правил, что практически
исключает их механическое использование и облегчает усвоение орфограмм.
При отработке правописных навыков алгоритмы являются предметом и
средством усвоения знаний , что способствует не только активному ,
углубленному повторению и закреплению правил орфографии, развитию
самостоятельности учащихся в познавательной и практической деятельности
, но и приобретению навыков компьютерной грамотности. И этот метод дает
хорошие результаты. По итогам изучения определенных тем по орфографии
дети сами составляют алгоритмы на компютере.
С 5 класса я начала вводить в процесс обучения элементы технологии
«Интенсификация обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала». Эта технология помогает учащимся с первого урока темы
увидеть в опорном конспекте весь учебный материал по теме. Постепенно, в
течение последующих уроков ,ученики изучают все блоки конспекта
углубленно. При малом количестве уроков эта технология помогает успешно
усвоить материал , постоянно возвращаясь к озвучиванию конспекта на
уроках. Видя перед собой конспект, ( а его дети составляют сами) у них
срабатывает длительная память ,помогающая в нужный момент вспомнить
весь учебный материал по теме. Использование данной технологии
способствует развитию логического мышления, формированию прочных
ЗУН, и , конечно , развитию креативного мышления. Оформляя свои
конспекты ,учащиеся проявляют индивидуальные творческие способности.
Уже несколько лет использую в обучении элементы методики критического
мышления. Я обучалась на курсах «Развитие критического мышления через
чтение и письмо» у интересного методиста-волонтера – Шереметовой
Валентины Григорьевны- светлая ей память. Эта методика таит в себе
столько интересных стратегий и методов, что при использовании их уроки
проходят успешно, эффективно , на творческом уровне. Широко использую в
обучении метод INSERT – мониторинг процесса понимания. На уроке
выявляю знания детей по изучаемой теме : что я знаю? Затем, изучая новый
материал, учу детей прослеживать, совпадают ли прежние знания с новыми (
с прочитанным в книге материалом) , создаю ситуацию, способствующую
удивлению учащихся . Удивление побуждает их на новый поиск, желание
знать новое. Дети научились писать интересные 10 минутные эссе, которые
зачитываются в классе ( стратегия «Авторский стул»). Побуждаю детей к
постоянному поиску. Побуждение или avicaition использую в любой стадии
урока.В ходе работы на уроках литературы будушие поэты любят стратегию
«Пятистишье», которая развивает способность суммировать информацию
или синтезировать материал в немногословных выражениях , описывающих
или отражающих тему. Дети сочиняют стихотворения и на литературную
тему, и по данному ключевому слову.
Для закрепления учебного материала на уроках русского языка и
литературы использую стратегию «ДДЗ» ( дневник двойной записи).
Дневник служит учащимся для связи материала по тексту с их собственным
опытом и любознательностью. Он полезен , когда ученики читают большой
объем текста, особенно на уроках литературы. Дети записывают часть текста,
которая произвела на них сильно впечатление. Возможно, это напомнило им
о чем-то пережитом, возможно , это вызвало недоумение, или, возможно, что
они не согласны с этим. С правой стороны от вертикали ученики записывают
комментарии об этом, например: что же такое в цитате заставило записать
ее? О чем она заставила их подумать? Какой вопрос они имеют по этой
цитате? По мере работы над текстом они делают паузы для того, чтобы
внести записи в этот дневник. Это очень эффективная стратегия для
развития мыслительной деятельности ученика.
Что же делать с учениками , которые быстро исчерпывают то, что у них
было сказать по теме письменного задания? Таким детям необходима
помощь учителя и еще одним помощником является кластер. Это один из
графических органайзеров , который помогает ученикам узнать , что можно
сказать по теме до того, как приступить к написанию. Кластер представляю
группой понятий. Записываю основную тему в середине доски. Затем прошу
учеников дать соображения по данной теме. Каждую из высказанных идей
записываю на доске и соединяю линиями с основным понятием. По каждой
связанной с темой мыслью прошу дать дополнительные идеи. И дети
активны, им нравится работать по стратегии «Ассоциации»
В процессе работы с кластером можно выявить больше информации по
теме, чем мог бы сам ученик написать в своей работе, и поэтому эта работа
очень интересна и полезна.
Таким образом, дети могут размышлять вслух , используя в своей
работе процесс анализа информации и выявления интересных вопросов по
данной теме. Мои ученики составляют кластеры , работая в группах , в парах.
Работа в парах – очень эффективный прием обучения . Она дает возможность
обмениваться мыслями быстро, побуждает учеников работать над текстом и
оформлять свои мысли с помощью товарищей. В среднем звене ( 6-7 классы)
провожу «мозговую атаку» в парах. В этой деятельности дети перечисляют ,
что они знают или думают по данной теме. Они также могут задавать
вопросы друг другу. Для этого обычно отводится 5 минут. «Мозговая атака»
в парах особенно полезна тем детям, которые стесняются отвечать перед
всем классом, в больших группах. Часто после подобной работы со
сверстниками, такие дети обретают уверенность, выступая в большой группе.
Конечно же, мозговая атака в парах дает больше возможности многим
учащимся говорить одновременно по сравнению с работой в целой группе.
В процессе лекции на уроках в старших классах это делаю немного
иначе. Выбираю вопрос заранее, обычно открытого характера, и прошу
учеников написать на него короткий ответ, который отражает мысли обоих
участников. В конце урока вызываю столько пар, сколько позволяет время, и
ученики за 30 секунд излагают суть своего обсуждения.
Из года в год расширялся спектр применения стратегии развития
критического мышления, повышался интерес к обучению, но уже обучаясь в
10 классе мои ученики предпочитают работать в группах: иногда на каком-то
определенном этапе урока, иногда в течение всего урока.
Часто использую метод взаимного обучения. Взаимное обучение
провожу в группах , состоящих от 4до 6 человек. У всех участников имеются
экземпляры текстов, и они по очереди выполняют роль учителя , которая
требует реализации 5 заданий. После того , как учащиеся прочитали абзац
про себя, ученик , выполняющий роль учителя:
1.Суммирует все, что было прочитано ;
2.Продумывает вопрос по тексту и просит ответить на него ;
3. Объясняет положение , которое не понятно другим участникам;
4. Прогнозирует , что будет сказано в следующем абзаце.
Этот подход хорошо срабатывает, если учитель несколько раз
показывает группе , как выполнять задание, прежде чем передать роль
учителя другим ученикам.
Конечно, можно долго описывать, как я использую в обучении детей
эффективные методы в целях повышения качества знаний учащихся, но
хочется сказать и об успешности обучения ,результатах.
Мои успехи по использованию инновационных технологий
отражаются в мониторинге качества знаний учащихся в течение последних
лет. Средний уровень качества знаний по русскому языку составляет 50%, по
русской литературе 55%. Хотелось бы отметить , что в среднем звене
учащиеся показывают хорошие результаты по технике чтения, является
показателем эффективности применения стратегии и методов критического
мышления .Мои дети чаще радуют меня, занимая призовые места в
конкурсах сочинений, олимпиадах . В этом году мои ученики уже учатся в 10
классе, и подтвердили свои знания по итогам 1 полугодия. Администрация
школы, в рамках преемственности среднего и старшего звена, отслеживая
успешность обучения в 10 классах , отметила , что учащиеся имеют хороший
уровень подготовки к восприятию учебного материала в старших классах по
русскому языку и литературе: достаточно развито мышление детей,
монологическая речь, память, сформированы навыки правильного
правописания, хорошо отработаны нормы орфографической зоркости.
На данном этапе сновная задача обучения в 10-11 классе- это успешная
подготовка к итоговой аттестации (ЕНТ). В ходе подготовки к ЕНТ
обозначаются новые проблемы , которые необходимо решать в процессе
обучения. Это целенаправленно спланированное повторение учебного
материала, осуществление индивидульно-дифференцированного подхода в
обучении, оказание психологической помощи учащимся , отработка навыков
выполнения тестовых заданий на занятиях курса по русскому языку. И ,
конечно, своевременный и строгий контроль за знаниями учащихся.
В дальнейшем планирую продолжать внедрение в процесс обучения
инновационных технологии для повышения мотивации к обучению
учащихся , повышения уровня качества знаний по русскому языку и
литературе.
Отдельная статья
Мне хочется сказать, что с этими учащимися я начала работать в школе
–новостройке, это казахско-русская школа №17 города Темиртау. Это были
вновь скомплектованные классы детьми из разных школ .Но мы педагоги
сумели объединить наших детей общей целью- стремлением к знаниям, к
непрерывному образованию, которое так необходимо в жизни. Мне надо
было научит не только детей, но и педагогический коллектив, так как я
работала заместителем директора по УВР под руководством директора
школы Ахметжановой Т.Б., опытного психолога. Много пришлось нам
преодолеть трудностей, но в трудностях рождается много интересного. Мы
смогли объединить большой педколлектив (два отделения – свыше 100
педагогов) и , хочется сказать слова благодарности учителям за то, что они
поверили нам, и во всем нас поддерживали. Мы учили эффективности
проведения уроков , инновационным методикам, добивались знания
«Инструкции о ведении школьной документации» и просто много работали
по формированию внутреннего распорядка школы, формированию
сознательной дисциплины как среди учащихся, так и педколлектива школы.
Четкое , грамотное планирование школы , выполнение ВШК , оказание
методической помощи учителям и детям –все это способствовало нашему
успеху. Уже через год существования школы мы проводили интересные
мероприятия на городском уровне, делясь опытом работы ; участвовали в
конкурсах и среди учителей, и среди учащихся. Получали грамоты,
сертификаты, ценные призы, что является показателем результативности
работы школы.