Карапетян В.

ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СЕТЕВОГО
СОТРУДНИЧЕСТВА МЕЖДУ ВУЗАМИ КАК СРЕДСТВО
АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
Владимир Карапетян
Армянский государственный педагогический университет
им.Х.Абовяна (Ереван)
В последние годы сетевое взаимодействия приобрело
широкое
распространение
между
различными
образовательными учреждениями. Интеграция научнометодического потенциала и централизация учебнопознавательных
ресурсов,
повышение
качества
профессионального контакта образовательных учреждений
сетевой модели приводят к своим ожидаемым результатам в
сфере профессиональной деятельности. Следует отметить,
что взаимоотношения вузов предполагает получение
взаимовыгодной двусторонней пользы, которые нацелены
обеспечить статус социального партнерства и являются
одним из возможных существенных признаков сетевого
взаимодействия
и
сотрудничества.
Становление
специфических взаимоотношений между участниками
сотрудничества
и
возникновение
многочисленных
профессиональных и личностных связей рассматриваются в
рамках формирования базовых компетенций.
Известно, что в образовании существуют различные
подходы определения, оценивания и комментитования
профессиональных и личностных компетенций, тем не
менее их классифицируют как обобщенные или общие,
системные и межличностные компетенции. По нашему
мнению,
целесообразнее
сетевое
виртуальное
взаимоотношение
рассматривать
с
точки
зрения
межличностной компетенции, которая включает умение
1
слушать,
культуру
поведения,
толерантость,
взаимопонимание, эмпатию и т.д.
В последние десятилетия в теоретико-практических
исследованиях профессиональной компетенции часто
акцентируется роль и значение сетевого сотрудничества
между
разными
вузами
или
их
структурными
подразделениями. В этой связи возникают многочисленные
коммуникативные проблемы, связанные с обменом
профессионального и личного опыта, приобретением
образовательных умений и т.д. В любом случае сетевое
сотрудничество, как форма организации взаимоотношения
субъектов высшего профессионального образования, играет
важную роль в создании эффективной образовательной
среды, независимо от рейтинга и профиля сотрудничающих
вузов, поскольку всегда найдутся общие проблемы для
совместного
обсуждения
не
только
в
области
преподаваемых предметов (математика, физика и т.д.), но и
в учебно-исследовательской деятельности, в частности в
сфере исследования личностных и профессиональных
компетенций преподавателей и студентов, учебнопознавательных мотивах сетевого сотрудничества и т.д.. В
связи с этим в данном докладе можно выделить два
взаимосвязанных вопроса:
1. В какой мере групповое сетевое сотрудничество
способствует возникновению новых взаимоотношений в
образовательной среде?
Более
конкретно,
имеется
в
виду,
что
взаимодействующие стороны при общении стараются
применять положительный (как профессиональный, так и
личный) опыт других участников. При этом, как показывает
практика, у взаимодействующих студентов наблюдаются
определенные
положительные
сдвиги
в
учебнопознавательных
мотивах.
Выяснилось,
что
есть
определенная корреляция между успеваемостью и частотой
2
вступления во взаимодействие в контексте или в рамках
сетевого виртуального пространства. Эти студенты более
развиты, творчески активны, могут четко формулировать
интересущие их вопросы, умеют составлять план сетевого
общения, пишут сценарии будущего сетевого виртуального
взаимодействия, легко выходят из конфликтогенных
ситуаций, умеют извлекать выводы из сетевого
виртуального общения, могут анализировать и определять
положительные и отрицательные стороны общения. Этот
процесс более наглядно проявляется у тех студентов,
которые неоднократно участвовали в виртуальных
контактах. Особенно у них наблюдается сдвиг в понимании
сущности своего образования, в учебно-познавательных
мотивах, более сильно у них начинает проявлятся
рефлексия в плане самоанализа собственнй деятельности в
системе работы корпоративной группы.
В последние годы АГПУ подписал договора о
сотрудничестве с 20-тью вузами как из стран СНГ, так и
Западной Европы (Финляндия, Польша, Болгария и т.д). На
уровне различных факультетов часто организовываются
деловые дискуссии, на которых обсуждаются актуальные
проблемы: 1) оптимизация работ кафедр и академических
групп, 2) повышение эффективности работы студенческих
советов, кружков и т.д. Между нашими вузами также
подписаны локальные договора сетевого сотрудничества с
целью объективного контроля качества выполнения
курсовых и дипломных работ. Результаты опыта сетевого
сотрудничества последних двух лет на факультете
психологии образования
и социологии АГПУ им.
Х.Абовяна свидетельтсвуют о положительном изменении
мотивационного аспекта в организации самостоятельной
деятельности студентов, особенно 2-ых и 3-их курсов.
Подтверждены факты доказывающие
сдвиги внешних
3
мотивов студентов. В ходе обсуждения они часто задают
профессиональные вопросы:
Возникает 2-ой вопрос: в какой мере учитывается
роль сетевого сотрудничества в процессе формирования
профессиональной компетенции?. Для ответа на этот вопрос
в сетевом виртуалном взаимодействии мы выделили 4
психологических плана исследования с соответствующими
целями, которые условно называем:
а) когнитивный план развития, с целью рассматривания его
как в качестве когнитивной ценности, т.е.когда студенты
стремятся познать себя, других, специфику взаимодействия,
рефлексировать
в
процессе
познания
своей
профессиональной деятельноси.
б) 2-ой этап- это образовательный этап, т.е. имеем ввиду,
что основной задачей сетевого взаимодействия является
образовательные ценности, которые соответствуют своей
профессии и направлением данного вуза с постановкой
конкретных задач именно в области образования. На этом
этапе более конкретно обсуждаются вопросы связанные с
работой над источниками- монографиями, статьями и т.д.,
организация самостоятельной работы по различным
предметам, способы и формы написания рефератов,
тезисов, доклада, курсовых, дипломных, магистрских работ.
в) социальный этап или этап установления эффективных
межличностных отношений. На этом этапе акцентируется
социальные ценности от простых вопросов жизни и
деятельности студентов о выяснением места и роли в
группе, в семье, среди родных и близких, в процессе
обсуждения групповых вопросав. Обычно на этот план
студенты выходят позже, в процессе установления
межличностных, индивидуальных отношений.
г) Этап формирования культурных ценностей данного
региона. Когда в сетевом виртуальном взаимодействии
обсуждаются экономические, культурные мероприятия,
4
деятельность
известных
писателей,
художников,
архитекторов, музыкантов, известных общественных
деятелей данного региона, которые существенно влияют на
развитие региона. Все это обогащает студента в духовном
плане.
Исходя из вышесказанных этапов и выделенных
ценностей обосновывается ход изучения личности и групп
контактирующих с соответствующими целями и задачами,
определяется уровень их общительности, структура
общения, умения поставить задачи и сглаживания
неудачных ответов. Кроме этого, исследуется условия
контактов, определяется количество участников и
обсуждаются вопросы психологической совместимости по
харакеру, темпераменту, способностям. Фактически здесь
речь идет о создании эффективной команды.
Основные функции, которые реализуются в сетевом
сотрудничестве,
при
составлении
долгосрочных
стратегических образовательных программ развития вуза,
нацелены на обеспечение эффективности формирования
профессиональных
компетенций
между
взаимодействующими
сторонами.
Отсюда
вытекает
необходимость составления целенаправленного плана
сетевого сотрудничества, с акцентом на решение насущных
проблем заинтересованных сторон.
Следует подчеркнуть, что сетевое сотрудничество не
должно стать самоцелью - оно должно быть
взаимовыгодным и перспективным в плане составления
технологии
осуществления
сетевого
виртуального
взаимодействия.
План
сетевого
сотрудничества
предполагает организацию различного рода семинаров,
конференций,
исследовательских
работ
в
рамках
подготовки студентов к сетевому взаимодействию и т.д.
Исходя из стратегических планов развития данного вуза
выделяются
конкретные
задачи
взаимовыгодного
5
сотрудничества с вузами определенного профиля. Создание
адекватной группы из контактирующих субъектов не
простая задача и поэтому необходимо учесть такие
факторы, как: 1) психологическая совместимость, 2)
интересы участников, 3) специфику поставленных задач.
Исследование личных интересов студентов показывает, что
сетевое сотрудничество более эффективно при наличии
определенных коммуникативных способностей, особенно
на этапе становления межличностных отношений. Наш
опыт показывает, что сетевое взаимодействие по крайней
мере проходит 4 периода: а) ознакомительный период. На
этом этапе устанавливается связь с выяснением тех задач,
которые взаимодействующие стороны хотят решать в
виртуальном пространстве. Фактически идет совмещение
ознакомительных планов сетевого взаимодействия между
контактирующими сторонами, выясняются общие цели и
задачи
виртуально-сетевого
взаимодействия
между
различными вузами. Идет сопоставление различных
предложений для взаимовыгодного сотрудничества между,
по крайнем мере, двумя вузами и на основе этого
выявляется
исследовательский
период,
б)
исследовательский
этап.
Подробно
исследуется
поставленная задача и формы ее осуществления.
Осознавая характер имеющихся затруднений в сфере
сетевого сотрудничества, их объективные и субъективные
причины, тем не менее, мы склонны настаивать на том, что
педагогико-методическими
и
психологическими
целеустремленными работами, проводимыми вместе со
студентами и преподавателями, направленными на
улучшение качества профессионального образования,
возможно если не решить существующие в педагогической
деятельности трудности, но хотя бы первоначально
обеспечить характерное его личности профессиональное
становление начинающего специалиста.
6
Таким образом, самой общей формулировкой можно
предположить, что основная проблема современного
профессионального образования, по сути, должна в
практическом смысле в основном обсуждать:
а) проведение комплексного анализа содержания, методов,
инновационных технологий передового образования, б)
работы структур, обуславливающих подготовленность к
осуществлению
целенаправленных работ
вузовских
подразделений или структурных единиц, обеспечивающих
эффективность этих процессов, которые могут создавать
реальные возможности для каждого учащегося или
студента,
приобрести
необходимые
для
данной
специальности
научно-базовые
способности.
Более
конкретно
ставится
задача
сформировать
с
установленными критериями, в данный период времени
среди
многочисленных
студентов
целостные,
систематизированные и обобщенные знания, способности и
навыки используя также ресурсы сетевого взаимодействия.
7