конспект урока полностью

Конспект урока биологии в 7 классе «Особенности организации хордовых. Низшие
хордовые»
Учебник: В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов.
– М.: Дрофа, 2011.
Тип урока: комбинированный.
Цели урока: 1. Обобщить и систематизировать знания об особенности организации и
многообразии изученных типов животных.
2. Изучить особенности организации хордовых животных, продолжить формирование
знаний о происхождении организмов с точки зрения теории эволюции.
Образовательные задачи урока:



Раскрыть особенности строения хордовых животных.
Рассмотреть классификацию хордовых животных.
Познакомиться с представителями низших хордовых животных: личиночнохордовыми и бесчерепными.
Развивающие задачи:


Продолжить формирование умений обобщать, систематизировать, делать выводы
по имеющейся информации.
Продолжить обучение навыкам анализа информации, построения аналогий,
выдвижения предположений и гипотез.
Воспитательные задачи:


Воспитание уважительного отношения к товарищам, к их мнению, умения
работать в коллективе.
Формировать целеустремлённость и упорство в достижении поставленной
цели.
Средства обучения: раздаточный материал, презентация PowerPoint, материалы из Единой
коллекции ЦОР, учебник, мультимедийное приложение к учебнику.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор или интерактивная доска.
План урока
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
Организация образовательного мероприятия.
Повторение, закрепление и контроль знаний.
Вхождение в новую тему.
Изучение нового материала.
Организация осмысливания и закрепления нового материала.
Подведение итогов урока.
Организация домашнего задания.
ХОД УРОКА
I.
Организация образовательного мероприятия.
1. Приветствие.
2. Наличие учащихся.
В классе ученики и учитель знают хорошо друг друга, поэтому оргмомент проводится без
формальностей, на благожелательной ноте.
Время – 1 мин.
3. Подготовка аудитории к работе.
Цель: снять излишнее нервное напряжение, создать комфортную обстановку,
раскрепостить учащихся.
Метод: проведение теста «И в шутку и всерьёз» [10]. (Слайд 2)
Время – 3мин.
II.
Повторение, закрепление и контроль знаний
Цель: обобщение и систематизация знаний по пройденному материалу, актуализация
опорных знаний с целью вхождения в тему.
Метод: «Эвристическая беседа». По каждому из типов животных, кроме хордовых, с
учащимися уже проводился контроль знаний. Поэтому учитель с помощью постановки
вопросов направляет деятельность учащихся на применение имеющихся у них знаний и
подводит их к решению новой задачи – приобретению знаний о самых интересных и
очень значимых для учащихся видах животных.
Время – 7 мин.
Беседа проводится по упрощённой схеме эволюционного дерева животных. (Слайд 3)
Вопросы для фронтального и индивидуального обсуждения:
1. Какие организмы служат основанием эволюционного дерева животных?
2. Чем отличаются клетки одноклеточных организмов от клеток многоклеточных
организмов?
3. Каких двухслойных животных вы знаете, и почему они называются
двухслойными?
4. Все остальные животные, изображённые на упрощённой схеме, относятся к
трёхслойным животным. Они, что, состоят из трёх слоёв?
5. Обратите внимание на вертикальную черту, делящую трёхслойных животных на
первичноротых и вторичноротых. Кто из вас может сказать, почему они так
называются?
6. Из вторичноротых животных мы с вами изучили иглокожих. На схеме в
выделенной области стоит слово с пропущенными буквами, обозначающее
животных, к изучению которых мы приступаем на сегодняшнем уроке. Что это за
слово и как называются эти животные?
III.
Вхождение в новую тему.
Цель: мотивация учебной деятельности, ориентирование учащихся на познавательную
активность, самостоятельный поиск, отбор и анализ информации.
Время: 3 мин.
Учитель сообщает тему урока. Учащиеся записывают тему урока в тетрадь.
Далее используется слайд 4. Учитель указывает на задачи, которые класс должен решить,
чтобы усвоить новый материал. На слайде 5 учащиеся определяют лично для себя
значение нового материала.
IV.
Изучение нового материала
Цель: приобретение новых знаний, выработка учениками собственной
естественнонаучной позиции по важным дискуссионным вопросам биологической науки,
в частности, теории эволюции, формирование у них осмысленного восприятия различных
мировоззренческих систем.
Метод: интерактивная лекция.
Время: 22 мин.
1. Основные термины и понятия. (Слайд 6)
Учащиеся обсуждают основные термины, которые им предстоит усвоить на сегодняшнем
уроке. Эти термины как бы очерчивают контур изучаемого материала и позволяют
учащимся правильно представить изучаемый объект познания. При этом у учащихся
подсознательно складывается схема изучения: личиночно-хордовые – бесчерепные –
позвоночные.
2. Постановка проблемной задачи: «Выясните, как давно появились хордовые?».
Вначале учитель очень кратко вводит учеников в геохронологию: как изучают историю
Земли, как определяют возраст пород, как определяют возраст живших ранее организмов,
что такое геохронологическая таблица. Очень важно пояснить ученикам, что породы
существуют реально, что ископаемые остатки организмов существуют реально, а вот
деление истории Земли на эры, периоды и т.д. – это договорённость между учёными. Это
намёк ученику – исследуй, дерзай, и ты можешь переписать историю Земли!
Рассматривая слайды 7 и 8, учащиеся с помощью учителя узнают, что в кембрийском
периоде (542 – 488 млн. лет назад) уже существовали почти все типы животных, кроме
хордовых. Можно учащимся для активизации познавательной деятельности ввести
понятие «кембрийский взрыв».
Из слайда 9 учащиеся узнают, что в ордовикском периоде (488 – 443 млн. лет назад) уже
появились первые позвоночные – ранние бесчелюстные рыбы. Когда же появились
хордовые? Как считают некоторые учёные, что, возможно, ~ 530 млн. лет назад (слайд 10,
пикайя).
3. Систематика хордовых. (Слайд 11)
Учащиеся перечерчивают один из вариантов систематики хордовых в тетрадь (в данном
варианте приведён только один класс из подтипа личиночно-хордовых, а подтип назван
Оболочниками). Выясняется, что из всех хордовых учащиеся знакомы в основном только
с челюстноротыми. Возникает дополнительная мотивация познакомиться и с остальными
хордовыми.
4. Специфические черты хордовых.
На этом этапе урока учащиеся выясняют, по каким признакам хордовых относят к
хордовым, слайд 12. При этом учитель дополняет, что необязательно должны
присутствовать все четыре признака, чтобы животное было отнесено к типу хордовых. На
13 слайде учащиеся видят закономерность расположения ведущих систем органов у
хордовых: нервная трубка на спинной стороне, затем хорда, сердце – на брюшной
стороне, жаберные щели соединяют полость глотки с наружной средой.
5. Подтип Личиночно-хордовые.
Использование ресурсов Единой коллекции ЦОР (Слайд 14). На слайде имеется
гиперссылка, путём нажатия на которую открывается материал Единой коллекции ЦОР к
учебнику «Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин
Н.И.. Ресурс «Подтип Личиночно-хордовые, или Оболочники» (№170518).
Ученики работают в парах. Учитель запускает слайд-шоу. Учащиеся внимательно
слушают, просматривают и в тетрадях отвечают на вопрос «У представленных
личиночно-хордовых животных найдите признаки, характерные для хордовых». После
обсуждения вариантов ответов учитель говорит ученикам, что теперь они сами убедились
в правильности названия «личиночно-хордовые».
6. Подтип Бесчерепные.
Использование ресурсов Единой коллекции ЦОР (Слайд 15). На слайде имеется
гиперссылка, путём нажатия на которую открывается материал Единой коллекции ЦОР к
учебнику «Биология. Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин
Н.И.. Ресурс «Подтип Бесчерепные» (№170516).
Ученики продолжают работать в парах, что позволяет им, распределяя обязанности, более
эффективно обрабатывать информацию, появляющуюся в границах определённого
времени. Перед тем, как запустить слайд-шоу, учитель раздаёт учащимся листочки с
заданиями.
Задание 1. Смоделируйте приспособленность ланцетника к среде обитания. [6]
Среда обитания
(типы грунтов)
Образ жизни
Черты приспособленности
Илистый грунт
Мелкий песок
Тело уплощённое с боков,
заострённое. Глубина
погружения ланцетника в
грунт зависит от размера
частиц грунта, чтобы
исключить вероятность
засорения жаберных щелей.
Смешанный и
крупнозернистый песок
Вставьте в столбец «Образ жизни» в каждую ячейку одно из предложений – то, как, по
вашему мнению, будет вести себя ланцетник в зависимости от типа грунта:
1. Ланцетник только частично погружается в грунт.
2. Ланцетник не зарывается в грунт.
3. Ланцетник может полностью погружаться в грунт.
Задание 2. Строение и функции систем органов ланцетника.
Проработав информацию, представленную в слайд-шоу и учебнике, заполните средний
столбец таблицы, соотнося органы и системы органов с особенностями их строения.
Необходимая информация: Мускулатура сегментированная./ Однослойный эпидермис,
покрытый снаружи слоем кутикулы./ Плотный упругий тяж, состоящий из сильно
вакуолизированных клеток./ Ротовое отверстие со щупальцами, глотка, кишечная трубка,
анальное отверстие./ Нервная трубка с небольшим передним утолщением,
специализированные нервные клетки, нервы, рецепторы./ Замкнутая система, кровь
бесцветная, сердца нет, спинная и брюшная аорты, мелкие кровеносные сосуды./ Глотка
прободена жаберными щелями, через которые проходит вода из глотки в наружную среду.
Органы и системы
органов
Особенности строения
Функции
Защитная
Покровы тела
Хорда
Внутренний скелет,
защитная
Мышцы
Обеспечивают
движение
Пищеварительная
система
Органы дыхания
Обеспечивает захват и
переваривание пищи
Обеспечивают дыхание
и газообмен
Транспортная
Кровеносная система
Нервная система
Координация и
регуляция процессов
жизнедеятельности
Проверьте себя, сравнив таблицы, заполненные вами, с таблицами на слайдах 16 и 17.
Если у вас в двух таблицах не более 1 ошибки, смело ставьте себе 5баллов. Если у вас 2-3
ошибки, то ставите себе 4 балла. Если же у вас 4-5 ошибок, ставьте себе только 3 балла.
Если число ошибок превышает 5, то вы работали не очень эффективно и заслужили
только 2 балла.
V.
Организация осмысливания и закрепление нового материала.
Цель: закрепить полученные знания, создать целостное и системное восприятие нового
материала, закончить построение осевой линии урока «знание» --- «понимание» --«применение».
Метод: проблемная задача.
Время: 6мин.
Известный американский популяризатор науки Айзек Азимов в своей книге «Популярная
анатомия» в главе 1 «Наше место в мире», заключая рассмотрение низших хордовых, так
пишет о них «…хордовые, как они были описаны до сих пор, не слишком
преуспевающий тип. Число видов, которое он объединяет, невелико, жизнь они ведут
пассивную и медлительную». А теперь сравните этих животных с многообразием
позвоночных животных, к которым принадлежит и человек. Как же произошли такие
большие эволюционные изменения? Айзек Азимов отвечает, что у низших хордовых
«имелся большой потенциал».Давайте и отыщем этот потенциал. А чтобы у вас был
стимул в работе, я предлагаю вам критерии оценивания в виде баллов, слайд 18 [1].
Первая идея – двусторонняя (билатеральная) симметрия тела. Впервые появилась у каких
животных? (у плоских червей). Как изменился образ жизни животных? (переход от
сидячего образа жизни – к активному передвижению). Каков эволюционный итог?
(происходит процесс цефализации – формирование головы). Хордовые – билатеральные
животные? Слайд 19.
Вторая идея – вторичная полость тела – целом. Впервые появилась у каких животных? (у
кольчатых червей). Биологическое значение целома? ( а) это «гидроскелет» - опорная
функция; б) это формирование кровеносной системы – транспортная функция; в) это
связь с органами выделения – выделительная функция). Каков эволюционный итог?
(разобщение кишечника и кожно-мускульного мешка, значит передвижение в
пространстве и пищеварительная активность осуществляются независимо друг от
друга, значит дальнейшая активизация движения и питания). Хордовые – целомические
животные? Слайд 20.
Третья идея – вторичноротость. Впервые появилась у каких животных? (у иглокожих). В
чём состоит биологическое значение вторичноротости? (возникновение замкнутой
кровеносной системы, формирование внутреннего скелета в виде хорды или
позвоночника). Каков эволюционный итог? (возникновение хордовых). Хордовые –
вторичноротые животные. Слайд 21.
Таким образом, Хордовые – это:
- вторичноротые;
- целомические;
- двустороннесимметричные;
- с посигментным расположением главнейших систем органов. Слайд 22.
Эволюция Хордовых шла в тесной связи с эволюцией других типов животных. Строение,
организация и функционирование Хордовых (и нас в том числе) включают в себя
особенности, связывающие Хордовых с другими типами животных.
VI.
Подведение итогов урока
Время: 2мин.
Вынесение благодарности всем учащимся за работу на уроке.
Выставление оценок и стимулирование учащихся на дальнейшее повышение качества
знаний по биологии.
Настрой учащихся, получивших невысокие оценки, на более успешную работу на
следующем уроке.
VII.
Организация домашнего задания
Время: 1мин.
Разберите материал учебника на с. 176 – 177. Так как в учебнике материала немного,
используйте интернет-ресурсы, предложенные в учебнике, мультимедийное приложение к
учебнику.
Выполните задания в рабочей тетради. Для отработки навыков по пройденному учебному
материалу предлагаю вам дома выполнить 5 заданий, кто сколько сможет. Задания
представлены по нарастающей степени сложности. Проверьте себя, как высоко вы
поднимитесь.
Задание 1. Вставьте в слова пропущенные буквы. Используя данные слова как термины,
составьте с ними несколько предложений. [5]
Хорд…вые, бе…черепные, позв…ночник, хо…да, чер…п, спин…ой и …оловной
мозг, двухсторонняя сим…етрия, нер…ная трубка, замкнутая кров…носная система,
ч…шуя, жа…ры, печ…нь.
Задание 2. Выберите из списка общие признаки хордовых животных. Если вы согласны с
утверждением, то ставите в ответе <да> или <+>. Если нет – <нет> или <-> [7]
А) скелет наружный, хитиновый или известковый;
Б) скелет внутренний, хрящевой или костный;
В) животные имеют лучевую симметрию;
Г) тело развивается из двух зародышевых листков;
Д) животные двухсторонне – симметричные;
Е) тело развивается из трех зародышевых листков;
Ж) кровеносная система замкнутая;
З) кровеносная система незамкнутая;
И) у всех вторичная полость тела;
К) представлены животными, имеющими как первичную, так и вторичную полости тела;
Л) у большинства хорошо развит головной мозг;
М) сердце расположено на брюшной стороне тела.
Ответы
А
Б
В
Г
Д
Е
Ж
З
И
К
Л
М
Задание 3. Найдите ошибки в тексте и исправьте их. [5]
Тип Хордовые – это разнообразные беспозвоночные животные. Они
двухслойные, и многие имеют лучевую симметрию, так как ведут
малоподвижный образ жизни. Они имеют наружный скелет и брюшную
нервную цепочку. Кровеносная система незамкнутая, и кровь выливается в
полость тела. Многие из них ведут паразитический образ жизни. Для них
характерно бесполое размножение. Они плохо приспособлены к условиям
окружающей среды и обитают только в водной среде.
Задание 4. Заполните пропуски в тексте. [7]
Ланцетники относятся к подтипу __________________________________.
Как и у всех представителей типа _________________________________,
центральная нервная система у ланцетника расположена на _____________
стороне тела. Под хордой расположена _______________________________
система, передний отдел которой пронизан ___________________________.
Кровеносная система _______________________________________________
и состоит из _____________________________________________________,
брюшного и отходящих от них мелких ______________________________.
Функции сердца у ланцетников выполняют ___________________________.
Близость ланцетников к позвоночным животным доказал ________________.
Задание 5. Заполните таблицу. Сравнение кольчатых червей и ланцетника
Черты сходства ланцетника и кольчатых
червей
Прогрессивные черты ланцетника по
сравнению с кольчатыми червями
Литература
1. Манькова Н.Ю. Активное обучение на уроках биологии // Биология в школе, 2012.
- № 6.
2. Борис С.И. Урок «Воздушное питание растений» //Биология в школе, 2012. - № 5.
3. Беляева Ж.В. Урок на тему «Фотосинтез» в 9 классе // Биология в школе, 2012. - №
6.
4. Захаров В.Б., Сонин Н.И. Многообразие живых организмов: Учебник для 7 класса
средней школы. М.: Дрофа, 2011.
5. Биология 7 класс: поурочные планы по учебнику В.Б. Захарова, Н.И. Сонина / авт.сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2006.
6. А.Г. Резанов. Зоология в таблицах, схемах и рисунках. 7-8 класс. – М.: «Издат –
школа 2000», 1999.
7. Лернер Г.И. Уроки зоологии для старших классов. Тесты, вопросы, задачи. / Серия
«Как сдать экзамены» / - М.: Лист – Нью, 1998.
8. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни: пособие для учащихся. – М.:
Просвещение, 2006.
9. Азимов Айзек. Популярная анатомия. Строение и функции человеческого тела /
Пер. с англ. О.Д. Сидоровой. – М.: ЗАО Центрполиграф, 2004.
10. Галеева Н.Л. Сто приёмов для учебного успеха на уроках биологии: Методическое
пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006.