Отзыв официального оппонента_3
advertisement
Отзыв официального оппонента доктора педагогических наук, профессора Еловской Светланы Владимировны о диссертации Мосиной Маргариты Александровны «Целостность лингвометодической подготовки учителя иностранного языка на основе диалогического подхода», представленной на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования) Диссертация М.А.Мосиной посвящена важной проблеме современной методической науки − разработке теоретико-методологических основ целостной лингвометодической подготовки будущего учителя и организационнодидактических условий ее осуществления в вузе. Действительно, современный образовательный процесс в вузе ориентирует преподавателей и студентов на многообразный диалог (с миром культуры, науки, людей, профессии), формирование целостной системы знания о мире, что способствует решению задач модернизации системы российского образования, которая в настоящее время является ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Новый этап развития образовательной системы обуславливает необходимость учета требований, выдвигаемых Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования третьего поколения, требований, ориентирующих на компетентностную парадигму образования, объективную оценку уровня образования и квалификации выпускников, а также уровня лингвометодической подготовки учителя иностранного языка. В результате поиска новых путей в методике обучения иностранному языку М.А.Мосина обращается к диалогическому подходу, поскольку диалог является ведущим механизмом лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка и «несет в себе системообразующую идею во взаимосвязанном обучении студентов иностранному языку и методике его преподавания» (стр.6 диссертации). Таким образом, построение новой концепции языкового образования, базирующейся на использовании диалогического подхода как методологической основы лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка, представляется актуальным и способствует образованию нового многогранного образа науки. Автор обосновывает целесообразность разработки концепции целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка и разработки модели ее осуществления в системе высшего лингвистического образования. Данное обстоятельство отразилось на обосновании принципов обучения студентов иностранному языку, обеспечивающих осуществление целостной лингвометодической подготовки; разработке модели и апробации процесса целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе; выявлении организационно-дидактических условий целостной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в вузе. Соискатель в полной мере ориентируется в теоретических аспектах поставленной проблемы, о чем свидетельствуют выдвинутые противоречия, а также последовательное раскрытие содержания диссертационного исследования по главам. Задачи, определенные автором научной работы, согласованы с гипотезой и положениями, выносимыми на защиту. Каждое положение, выносимое на защиту, изложено в аргументированном виде, четко отражает позицию автора и, вместе с тем, в обобщенном виде представляет результат теоретического и экспериментального исследования, представленного в диссертации. Несомненным достоинством работы является практическая значимость исследования, которая не вызывает сомнения и определяется возможностью расширенного применения разработанной методики в практике подготовки учителя иностранного языка, учащихся профильных классов, школ, лицеев и гимназий. Разработанные учебно-методические пособия, электронные образовательные ресурсы, методические рекомендации, критериальные шкалы оценивания могут быть эффективно использованы при создании вузовских курсов методики обучения иностранным языкам, в системе повышения квалификации и переподготовки филологов, учителей и преподавателей иностранного языка. Автор подробно останавливается на междисциплинарной интеграции, состоящей в целенаправленном создании условий для использования преподавателями и студентами междисциплинарных связей учебных дисциплин. Полученный опыт применения знаний по одним дисциплинам при изучении других объединяет в единое целое приобретенные умения и навыки, формирует у будущих учителей иностранного языка новое качество – способность решать определенные профессиональные задачи, используя логико-содержательную структуру междисциплинарного взаимодействия. Междисциплинарное взаимодействие научных знаний в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка способствует формированию у будущего выпускника целостной системы знания об окружающем мире и его будущей профессии. М.А.Мосина достаточно убедительно доказывает, что обучение в рамках диалогического подхода не требует создания принципиально новых внешних организационных форм, однако в значительной мере модернизирует внутренние организационные формы. Автор описывает организацию диалогического обучения, осуществляющегося на стадиях вызова, осмысления, рефлексии в рамках информационно-образовательной лингвометодической среды, которая в диссертационном исследовании определяется как «саморазвивающаяся, многоуровневая и многофункциональная система, репрезентирующая существующее информационное пространство образовательного учреждения или его подразделения» (стр.248 диссертации). Комплекс выявленных в исследовании организационно-дидактических условий позволяет успешно реализовать разработанную модель целостной лингвометодической подготовки будущих учителей иностранного языка. Данный комплекс содержит научно обоснованную методику осуществления междисциплинарного взаимодействия субъектов образовательного процесса в системной лингвометодической подготовке, организацию текстовой деятельности в процессе обучения иностранному языку как реализацию диалогического механизма целостной лингвометодической подготовки будущего учителя, создание информационно-интерактивной образовательной среды обучения и включение в нее студентов. Интеграция современных информационно-коммуникационных и педагогических технологий в информационно-интерактивную образовательную среду вуза помогает создать необходимые условия для оптимизации обучения иностранным языкам, сделать его более эффективным и продуктивным. Модель формирования лингвометодической компетентности будущего учителя иностранного языка в вузе раскрывает цель, исходные теоретические и методологические основания, содержание и этапы формирования лингвометодической компетентности, технологии и формы обучения студентов, системообразующий механизм и средства формирования лингвометодической компетентности, результативно-оценочный компонент и информационноинтерактивную лингвометодическую среду. При этом автор исходит из непрерывност и процесса формирования лингвометодической компетентности учителя. Созданная модель лингвометодической подготовки имеет как универсальные, так и специфические особенности, проявляющиеся в целях, задачах, структуре, формах обучения и мониторинга, в создании особой образовательной среды, в формировании постоянной обратной связи с выпускниками. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и аргументированностью исходных теоретических позиций, широкой апробацией и положительными результатами опытно-экспериментального обучения. Результаты педагогической диагностики сформированности лингвометодической компетентности будущих учителей иностранного языка в ходе опытного обучения, обработанные методами математической статистики, подтвердили гипотезу исследования и доказали эффективность практического применения модели образовательного процесса, направленного на формирование лингвометодической компетентности будущего учителя иностранного языка. Данное исследование, выполненное в рамках современной научной парадигмы, вносит вклад в современную педагогическую науку, обогащая ее категориальный аппарат, систематизируя общенаучные, дидактические, психологические, лингвистические основы, позволяющие обозначить специфические закономерности формирования лингвометодической компетентности будущих учителей иностранного языка. Диссертационное исследование М.А.Мосиной является научноквалификационной работой, которая содержит решение проблемы разработки теоретико-методологических основ целостной лингвометодической подготовки будущего учителя и организационно-дидактических условий ее осуществления в вузе, имеет значение для развития теории и методики обучения иностранным языкам и соответствует критериям, изложенным в пп. 9-14 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842. Диссертант достиг поставленной цели. Полученные результаты являются новыми. Диссертация обладает теоретической значимостью и практической ценностью. Приведенные результаты можно классифицировать как новые, обоснованные и имеющие большое практическое и научное значение. Вместе с тем, как всякое глубокое научное исследование, диссертация М.А.Мосиной поднимает ряд вопросов, требующих разъяснения или дополнительной аргументации. 1. В диссертационном исследовании находят отражение новые перспективы и тенденции развития образования, основанные на важнейших принципах методологии современного научного мышления. Автор пишет, и с этим невозможно не согласиться, что «максимальный эффект взаимообогащения диалогичности и целостности лингвометодической подготовки будущего учителя иностранных языков может быть достигнут при условии соблюдения следующих принципов: системности и целостности педагогического процесса, диалогического взаимодействия субъектов образовательного процесса, междисциплинарной интеграции лингвистического образования и методической подготовки, актуализации и инициации субъектного опыта, развития проблемного мышления при выполнении познавательной и лингвометодической деятельности, рефлексивности диалогического мышления, педагогической поддержки, паритетности и равноценности субъектов образовательного процесса» (см. стр. 84-85 диссертации). Перечисленные принципы, безусловно, составляют основу процесса формирования лингвометодической компетентности, однако, в диссертационном исследовании не представлена систематизация принципов диалогического подхода, их взаимодействие и иерархия. Кроме того, в научной работе недостаточно полно показана взаимосвязь и взаимодополнение лингводидактических и психолого-педагогических подходов к обучению. 2. Прокомментируйте более доказательно второй пункт научной новизны. Уточните, какие закономерност и педагогического процесса обеспечивают целостность лингвометодической подготовки студента на основе диалогического подхода? Какие новые принципы обучения иностранному языку на основе диалогического подхода выделены в контексте защищаемой диссертации? Какие новые принципы и требования к контенту информационнообразовательной среды в системе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка в условиях интеграции синхронных и асинхронных форм обучения разработаны в контексте защищаемой диссертации? 3. Цель диссертационного исследования нуждается в пояснении, а именно: «т еорет ико-мет одологическое обоснование концепции». Кроме того, при конкретизации цели важным для М.А.Мосиной является разработка модели, которую автор предлагает определить как теоретическую и концептуальную. Объясните, что Вы понимаете под теорией, методологией и концепцией? 4. В научной работе автор неоднократно ссылается на технологию множественности интеллекта, которая в совокупности с другими современными педагогическими и информационно-коммуникационными технологиями способствует продуктивному становлению и развитию лингвометодической компетентности будущего учителя (см. стр.133). Объясните необходимость использования данной технологии в процессе обучения будущих учителей иностранного языка на основе диалогического подхода. Какие положения т еории «множественности интеллекта» Говарда Гарднера «перенесены» в т ехнологию множественности интеллекта? 6. В диссертации используются термины «целостная система», «целостность». Обоснуйте необходимость вынесения в название темы диссертационной работы термина «целостность» (целостность является характерной чертой системы (системного подхода)). 7. Назовите принципы отбора текста в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя в вузе на основе диалогического подхода. Результаты и выводы настоящей диссертации, безусловно, могут найти широкое применение в области дальнейшей разработки диалогического подхода в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя иностранных языков. Можно пожелать М.А.Мосиной продолжить исследование обозначенной проблемы и разработать методику лингвометодической подготовки, предназначенную для студентов магистратуры, которые в большей степени ориентированы на языковую автономность. Основная часть автореферата представляет собой краткое изложение основных положений и наиболее значимых выводов исследования. Выводы исследования в должной степени отражены в публикациях автора. Приводится перечень 85 опубликованных работ автора (16 из которых отражены в публикациях, включенных в «Перечень российских рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук»), дающих представление о содержании представляемого к защите диссертационного исследования. Таким образом, Маргарита Александровна Мосина заслуживает присуждения ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень высшего профессионального образования). Профессор кафедры иностранных языков и методики их преподавания ФГБОУ ВПО «Мичуринский государственный аграрный университет», доктор педагогических наук, профессор Еловская Светлана Владимировна 8 мая 2014 г. 393760, Россия, Тамбовская обл., г. Мичуринск, ул. Интернациональная, 101. Телефон: +7(47545)54649+110 Email: elovskayasv@mail.ru
