Программа коррекционной работы в начальной школе МАОУ «Гимназия №2» Великого Новгорода

Программа коррекционной работы
в начальной школе МАОУ «Гимназия №2» Великого Новгорода
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в начальной школе в соответствии с
Федеральным Государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям
этой категории в освоении основной образовательной программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общеобразовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной программе,
с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:






своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном
учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;



обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание Программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:





соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
 нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
 комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
 междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику
решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников,
педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий
формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания
необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
2. Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:




диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической
помощи
в
условиях
образовательного
учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
3. Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом
является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
4. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:



комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это
консилиумы
и
службы
сопровождения,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями
и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:



сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации,
здоровьесбережения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
5. Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами,
медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования
педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
6. Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение
и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого
(«на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута;
преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития
ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав
и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
7. Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания
ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
8.Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское
Психолого–
логопедическое
Содержание работы
Где и кем
выполняется работа
Выявление состояния физического и Медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник, педагог.
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, Наблюдения
во
как протекала беременность, роды.
время занятий, на
переменах, во время
Физическое
состояние
учащегося; игр и т.д. (педагог).
изменения в физическом развитии (рост,
вес и т.д.); нарушения движений Обследование
(скованность,
расторможенность, ребенка врачом.
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения); утомляемость; Беседа
врача
с
состояние анализаторов.
родителями.
Обследование актуального уровня
Наблюдение за
психического и речевого развития,
ребенком на
определение зоны ближайшего развития. занятиях и во
внеурочное время
Внимание: устойчивость,
(учитель).
переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем,
Специальный
работоспособность.
эксперимент
(психолог).
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное, Беседы с ребенком,
логическое); абстрактное, речевое,
с родителями.
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные
особенности; моторика; речь.
Наблюдения за
речью ребенка на
занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных работ
(учитель).
Социально–
педагогическое
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности:
прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка;
наличие аффективных вспышек;
способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Специальный
эксперимент
(логопед)
Посещение семьи
ребенка (учитель,
социальный
педагог).
Наблюдения во
время занятий,
изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по
выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Беседа с родителями
и учителямипредметниками.
Особенности личности: интересы,
Специальный
потребности, идеалы, убеждения; наличие
эксперимент
чувства долга и ответственности.
(педагог-психолог).
Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
Анкета для
Взаимоотношения с коллективом: роль в родителей и
учителей.
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим
товарищам.
Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм.
Наблюдение за
ребенком в
различных видах
деятельности
Уровень притязаний и самооценка
Подпрограмма лого-коррекционной работы
Модуль: Предупреждение нарушения чтения (1 класс)
ПОДПРОГРАММА
"Преодоление общего,
фонетико-фонематического и
фонетического недоразвития
речи"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373, определяет систему
новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной
образовательной программы.
Большое внимание в новом Стандарте уделяется формированию
универсальных учебных действий (УУД) на начальном периоде обучения,
поскольку этот период является фундаментом для последующего успешного
обучения. В начальной школе у учащихся должно быть сформировано
базовое умение – учиться, в основе которого лежат:
 коммуникативные УУД: слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении, интегрироваться в группу сверстников,
выстраивать коммуникативное взаимодействие;
 познавательные УУД: обрабатывать полученную
предоставлять её в устной и письменной формах.
информацию,
Особое значение придаётся формированию коммуникативных
действий, которые необходимы для общения ребёнка в социуме (школа), с
близкими (дом) и сверстниками. Сформированность коммуникативных УУД
обусловливает развитие способности ребёнка к регуляции поведения и
деятельности, познанию мира.
В данном контексте значимость логопедической работы в
общеобразовательной школе как особого вида помощи детям,
испытывающим трудности в общении и обучении, трудно переоценить.
В прошлом главной целью начального образования считали обучение
чтению, письму, счёту, а критерием успешности – уровень
сформированности этих умений и навыков детей.
Сегодня, наряду со знаниевым компонентом, в программном
содержании
обучения
представлен
деятельностный
компонент
(формирование УУД в личностных, регулятивных, и, конечно, в
познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности
обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы: личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Особенность логопедической работы состоит в том, что она
направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в
достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым
своевременная и действенная логокоррекционная работа предупреждает
или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов
(формирование коммуникативных и познавательных УУД).
Целью работы учителя-логопеда является оказание помощи
обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи,
испытывающим трудности в общении и обучении, способствуя развитию
личности и формированию положительных личностных качеств.
Основными задачами деятельности логопеда являются:
- своевременное выявление учащихся с речевыми проблемами;
- проведение коррекционно-развивающих занятий с целью преодоления
различных речевых нарушений;
- пропедевтика нарушений в письме, в развитии письменной речи
(предупреждающая логокоррекция) или их исправление;
- пропаганда логопедических знаний среди педагогов и родителей.
ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ 1-Х КЛАССОВ
Среди детей, поступающих в 1-ые классы, многие дети имеют
различные нарушения речи: недостатки звукопроизношения выражаются в
заменах, негрубом искажении, неустойчивом пользовании звуками.
Нарушения слоговой структуры проявляется чаще всего только при
воспроизведении многосложных слов изолированно и включённых в состав
предложения. Различение на слух звуков, сходных по артикуляции и
звучанию затруднено. Учащиеся испытывают трудности в определении
количества, последовательности звуков в слове, выделении гласных звуков
из их слияния. Фонематические представления развиты слабо. Активный
лексический запас ограничен, качественно неполноценен. Грамматический
строй
речи
недостаточно
сформирован.
Отсутствуют
сложные
грамматические конструкции. Элементы аграмматизма встречаются
довольно часто. Учащиеся слабо дифференцируют значение предлогов.
Недостаточно развита связная речь. Рассказы примитивные, бедные по
содержанию, с нарушением последовательности изложения событий.
Данные проблемы являются препятствием для успешного усвоения
школьной программы, т.к. учащиеся с нарушениями устной речи
недостаточно понимают учебные задания, указания и инструкции учителя,
испытывают трудности в овладении учебными понятиями, терминами,
формировании и формулировании собственных мыслей в процессе учебной
работы.
Чем раньше начинается коррекция, тем выше результативность
устранения речевых недостатков, не осложнённых вторичными
последствиями, а так же и сопутствующей им педагогической запущенности.
Поэтому особое внимание учитель-логопед общеобразовательной школы
должен уделять школьникам первых классов.
Коррекционные занятия проводятся в групповой форме. Количество
человек в группе от 4-х (ОНР) до 6-ти (НВ ОНР- не резко выраженное общее
недоразвитие речи, ФФН – фонетико-фонематическое недоразвитие рачи).
На реализацию данной программы отводится 90 часов (1 год). Занятия
проводятся не менее 3-х раз в неделю продолжительностью 40 минут.
Занятия проводятся в отдельном кабинете площадью не менее 25 кв.м,
оборудованном в соответствии с Положением о логопедических пунктах при
общеобразовательных школах.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
В результате коррекционной работы у учащихся должны быть :


устранены дефекты произношения и различения оппозиционных
звуков;
упорядочены представления о звуковой стороне речи:


сформированы навыки анализа и синтеза звуко-буквенного состава
слова;
закреплены звуко-буквенные связи;

сформирована готовность к восприятию определённых орфограмм,
правописание которых основано на полноценных представлениях о
звуковом составе слова;

сформированы умения ориентироваться в морфемном составе слова,

сформированы умения
словообразования;

сформированы неречевые процессы: пространственно-временные
представления, зрительное и слуховое восприятие, внимание
(переключение, устойчивость, концентрация, распределение), общая и
мелкая моторика, мыслительные операции (анализ, классификация,
сравнение, обобщение).
пользоваться
различными
способами
Учащиеся должны уметь:

вычленять звуки из слова, правильно их произносить, проводить
анализ артикуляции; различать гласные звуки и буквы;

обозначать на письме гласность согласных звуков гласными буквами и
мягким знаком;

обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных
позициях;

правильно обозначать буквы на письме (без искажений);

проводить слоговой анализ, выделять ударный слог, переносить слова
по слогам;

проводить звуко-буквенный анализ доступных слов;

понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия
предметов, их признаки, действия;

правильно использовать новые слова в предложениях различных
синтаксических конструкций;

передавать суть выполняемых упражнений, последовательность
производимых умственных действий в развёрнутом высказывании;

программировать смысловую структуру высказывания,

отбирать правильно языковые средства, необходимые для построения
высказывания в тех или иных целях общения;

согласовывать существительные с прилагательными и глаголами,
образовывать новые слова (практические навыки);

дифференцировать единицы речи: слово, предложение, текст;

устанавливать связность и последовательность высказывания:
пересказывать сказку, рассказ, составить простой текст из 3-5
предложений на заданную тему;

сравнивать, обобщать и делать вывод;

доказывать и рассуждать;

списывать текст с доски и дидактического материала, писать диктанты,
проговариваемые орфографически и орфоэпически;

читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, отвечать на
вопросы по тексту произведения;

анализировать, сравнивать, обобщать предметы и явления;
классифицировать предметы по заданному признаку; определять
пространственные направления и временные категории и обозначать
их вербально.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ
Первичная диагностика устной речи учащихся 1-х классов проводится в
начале учебного года с целью выявления структуры и степени выраженности
у учащихся речевого дефекта. Обследование проводится в форме
индивидуальной беседы с учащимися экспресс-методом и методом
углублённой диагностики. Обследуются звуковая и смысловая стороны речи.
В результате обследования выявляются группы детей с ОНР (общим
недоразвитием речи, нерезко выраженным (НВ ОНР) и ФФН (фонетикофонематическим недоразвитием речи).
Промежуточная диагностика успешности коррекционного обучения
проводится в форме экспресс-опросов, тестов и контрольных работ в течение
всего учебного года.
Итоговая диагностика проводится в конце учебного года в форме
письменных
работ:
диктанта,
восстановления
и
списывания
деформированных предложений и деформированного текста. Обязательно
обследуется навык чтения и понимания прочитанного.
Для оценивания
звукопроизношения.
устной
речи
фиксируется
сформированность
В основу данной программы положены методические рекомендации
А.В.Ястребовой "Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений" и организационнометодические рекомендации
по работе учителя-логопеда в
государственном общеобразовательном учреждении в условиях реализации
ФГОС О.А.Ишимовой и О.А.Бондарчук.
Список используемой литературы
 О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук «Логопедическая работа в школе» Москва, «Просвещение», 2012г.
 А.В. Ястребова "Преодоление общего недоразвития речи у учащихся
начальных классов общеобразовательных учреждений" - Москва,
Аркти, 1999 год.
 И.Н. Садовникова "Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников" - Москва, "Владос" 1995г.
 Л.Н. Ефименкова "Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов" - М., Просвещение, 1991г.
 Л.Н. Ефименкова, Мисаренко Г.Г. "Организация и методы
коррекционной работы логопеда на школьном логопункте" - М.,
Просвещение, 1991г.
 Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. "Диагностика и коррекция нарушений
чтения и письма у младших школьников" - С.-Петербург, "Союз", 2001г.
 "Логопедия" Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по
специальности "Дефектология" - М., Просвещение, 1989г.
 М.С.Грушевская «Недоразвитие речи у младших школьников и его
преодоление», Алма –Ата, «МЕКТЕП», 1989г.
Тематическое планирование
коррекционно-развивающей работы с учащимися 1 классов
на 2013-2014 учебный год (90 часов)
Общее недоразвитие речи
Этап
Темы занятий
Подготовительный этап
Раздел 1. Текст. Предложение. Слово
Кол-во
часов
18 часов Развитие
1. Текст (описательный). Предложение. Словопредмет.
2. Текст (повествовательный). Предложение.
Слово-действие.
3. Текст. (описательный). Предложение. Словопризнак.
4. Текст. (описательный, повествовательный).
Предложение. Слово (лексико-грамматическое
значение).
5. Текст (басня). Предложение. Слово (лексикограмматическое значение).
6. Предложение (простое нераспространённое).
Согласование в числе, роде.
7. Предложение (простое распространённое).
Управление беспредложное (Р.п., В.п., Д.п., Т.п.)
8. Предложение (простое
распространённое).
Управление предложное.
9-10Предложение. Предлоги места (в, на, над, под,
у)
11. Предложение. Предлоги направления (из, к, от,
по, из-под).
12. Предложение (деформированное).
13. Слово-предмет. Обобщение. Классификация.
14. Слово-предмет. Антонимы. Синонимы.
15. Слово-действие. Антонимы. Синонимы.
16. Слово-признак. Антонимы. Синонимы.
17.Подготовка к проверочной работе.
18.Проверочная работа «Текст. Предложение.
Слово»
1
Раздел 2. Звуко-буквенный состав слова.
12
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
коммуникативной готовности
к обучению:
1)
умения
внимательно
слушать,
не
переключаясь на
другие предметы;
подчинять свои
действия
инструкциям
учителя-логопеда;
2)
умения
воспринимать
учебную задачу в
словесной форме;
3)
умения
задавать вопросы
на понимание по
ходу
учебного
процесса;
1
4)
умения
действовать
по
алгоритму
и
адекватно
реагировать
на
контроль
и
оценки
со
стороны учителялогопеда.
1
Развитие
 Гласные звуки и буквы. Слог. Ударение
1.Звуки речи и буквы. Звукобуквенный состав
слова.
Развитие
неречевых
процессов
и
2.Звук и буква О. Звуко-буквенный и слоговой
анализ. Слог.
3.Звук и буква У. Ударение. Голосовые
упражнения.
1
4.Дифференциация звуков О-У. Голосовые
упражнения.
5.Звук и буква Ы. Выделение гласных на фоне
слов и предложений.
6.Звук и буква И. Слоговой анализ и синтез.
1
7.Дифференциация звуков Ы-И. Игра «Много и
один». Звуковой синтез.
8.Звук и буква Э. Количественный и позиционный
звуковой анализ слов.
9.Слоговой состав слов. Слоговой анализ.
Слоговой синтез.
10.Ударение. Голосовые упражнения.
1
11.Подготовка к проверочной работе.
1
12.Проверочная работа.
«Звуковой анализ слов. Выделение гласных из
2-4 слоговых слов. Ударение. Слоговой анализ
и синтез»
 Звуки согласные твёрдые-мягкие (1-ый
способ смягчения: гласные 2-го ряда)
1. Звуки согласные твёрдые-мягкие (1-ый способ)
2. Диктант
3.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Буква Я
4.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Буква Ё
5.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Буква Ю
6.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Буква Е
7.Дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Буква И
8. Подготовка к проверочной работе.
9. Проверочная работа. Звуки согласные
твёрдые-мягкие (1-ый способ смягчения)
 Звуки согласные твёрдые-мягкие (2-ой
способ смягчения: буква ь)
1.Звуки согласные твёрдые-мягкие (2-ой способ)
2. Диктант
1
3.Буква ь (функция смягчения)
4. Буква ь (функция разделения)
5. Подготовка к проверочной работе
6. Проверочная работа. Звуки согласные
твёрдые-мягкие (2-ой способ смягчения)
1
1
1
1
совершенствование
психологиче-ских
предпосылок
к
обучению:
1) устойчивости
внимания;
2)
наблюдательност
и (особенно к
языковым
явлениям);
1
1
9 часов
3) способности к
запоминанию;
4) способности к
переключению;
5) навыков
приёмов
самоконтроля;
и
6)
познавательной
активности;
7)
произвольности
общения
и
поведения.
Формирование
полноценных
учебных умений:
1) планирование
предстоящей
деятельности:
а)
принятие
учебной задачи;
б)
активное
осмысление
материала;
 Звуки
согласные
твёрдые-мягкие
(непарные)
1.Звуки согласные твёрдые (непарные). Буквы Ц,
Ш, Ж
2. Звуки согласные мягкие (непарные). Буквы Ч,
Щ, Й
3. Диктант
4. Дифференциация Ц – С
5. Дифференциация Ш- C
6. Дифференциация Ж – З
7. Дифференциация Ч – ТЬ
8. Дифференциация Ч - Щ
9. Дифференциация Ч - Ц
10. Дифференциация Ч – Ш
11. Дифференциация Ш- Щ
Подготовка к проверочной работе
Проверочная работа. Звуки согласные твёрдыемягкие (непарные)
Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные.
2
Звонкие и глухие согласные.
1
Звуки П и П’. Буква П.
1
Звуки Б и Б’. Буква Б.
1
Дифференциация Б-П, Б’-П’.
1
Звуки Т и Т’. Буква Т.
1
Звуки Д и Д’. Буква Д.
1
Дифференциация Д-Т, Д’-Т’.
1
Звуки Г и Г’. Буква Г.
1
в)
выделение
главного,
существенного в
учебном
материале;
определение
путей и средств
достижения
учебной цели;
Звуки К и К’. Буква К.
1
Дифференциация Г-К, Г’-К’.
1
Звуки С и С’. Буква С.
1
1
Звуки З и З’. Буква З.
Дифференциация С-З, С’-З’.
1
1
Звук Ш. Буква Ш.
1
Звук Ж. Буква Ж.
2) контроль за
ходом
своей
деятельности (от
умения работать с
образцами
до
умения
пользоваться
специальными
приёмами
самоконтроля);
3)
работа
в
определённом
темпе
(умение
быстро
и
качественно
писать, считать,
производить
анализ,
сравнение,
сопоставление);
4)
применение
знаний в новых
ситуациях;
5)
умения
действовать
по
сложной
инструкции;
6) анализ, оценка
продуктивности
собственной
деятельности.
1
Дифференциация Ш-Ж.
3
Образование гласных II ряда: Я, Ё, Ю, Е.
Выделение их на фоне
слогов, слов и
предложений.
1
Дифференциация гласных Ё-Ю.
Буква Ь – мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных мягким знаком. Мягкий знак на конце
слов. Мягкий знак в середине слов.
2
Дифференциация согласных, имеющих акустикоартикуляционное сходство.
Дифференциация Ш-С.
1
Дифференциация З-Ж.
1
Звук и буква Ц.
1
Дифференциация Ц-С.
1
Дифференциация Ц-Т.
1
Звук и буква Ч.
1
Дифференциация Ч-Т’.
1
Звук и буква Щ.
1
Дифференциация Щ-С’
1
Дифференциация Щ-Ч.
1
Звуки Р и Р’. Буква Р.
1
Звуки Л и Л’. Буква Л.
1
Дифференциация Р-Л, Р’-Л’.
1
2
Родственные слова. Корень слова.
Суффиксальное
словообразование
существительных.
-суффиксы, вносящие добавочное значение (-ик, чик, -к, -ушк, -юшк, -ышк, -еньк, -оньк, -ишк, -ищ)
1
Суффиксальное
словообразование
существительных.
-суффиксы, образованные от различных частей
речи (-онок, -ёнок, -ат, -ят, -щик, -ник, -тель, -ист, чик)
1
1
Суффиксальное образование прилагательных.
Суффиксы, вносящие добавочное значение: -оват,
-еват, -еньк, -оньк.
Суффиксальное образование прилагательных.
Суффиксальное образование от различных частей
речи: -ск, -н, -онн, -ист, -лив, -чив.
1
1
Приставочное словообразование глаголов
помощью приставок: с-, в-, вы-, от-, при.
с
2
Приставочное
существительных.
словообразование
Приставки противоположного значения
1
2
Предложение. Распространение предложений.
Согласование глаголов с существительными в
роде и числе
2
Согласование
прилагательных
существительными в роде и числе.
с
2
типу
1
Словосочетания,
образованные
управления. Предлоги.
по
Раздел 4. Слово
(грамматическое значение).
Словосочетание. Предложение. Текст
 Слово (грамматическое значение).
Словосочетание. Предложение
1. Имя существительное. Категория числа, рода.
18 часов
8 часов
1
2. Глагол. Категория числа, рода
1
3. Имя прилагательное. Категория числа, рода
1
4. Словосочетание. Согласование (в роде, числе)
1
5. Словосочетание. Управление (беспредложное)
1
6. Словосочетание. Предложение
1
7. Подготовка к проверочной работе
1
8.
Проверочная
работа
«Слово.
Словосочетание. Предложение (связь слов)»
 Предложение. Текст
1
10 часов
1. Предложение (простое распространённое).
Порядок слов
2. Предложение (простое распространённое).
Деформированное
3. Предложение (простое распространённое).
Определение границ
4. Предложение (простое распространённое).
Выбор местоимения
5. Текст. (типы: повествование, описание)
1
6. Текст. Деформированный
7. Изложение (повествование)
8. Сочинение по серии картинок
9. Сочинение по сюжетной картинке.
10. Сочинение по началу
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Примерные планы занятий.
Тема: Звук и буква А. Звуковой анализ.
Цели:
Учить детей чёткому произношению звука; соотнесение звука с буквой
и символом; печатание буквы А, выделение звука А среди сочетаний
гласных, слогов и слов; развивать простые формы звукового анализа и
синтеза; зрительное восприятие, мышление, память, оптические
представления; формировать навыки употребления существительных в
косвенных падежах.
Оборудование:
Зеркала на каждого ребёнка, предметные картинки, схемы для
определения места звука в слове.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
2. Дифференциация понятий "звук" - "буква". Начать с неречевых звуков и
перейти к звукам речи.
3. Определение общего звука в словах: аист, Африка, рука. Формулировка
темы занятия.
4. Голосовые упражнения
5. Артикуляционная характеристика звука А, соотнесение с символом и
артикуляционной моделью.
6. Выделение звука А на слух:
- из ряда гласных - у, а, о, ы, и, а, у, э, а;
- из сочетания гласных - ауэо, иоэы, уэаи ...;
- из слогов - ам, ув, ор, ип, ак, уф, эт;
- из слов - азбука, аист, уха, уши, астры, зонт, дым, шум, дыра;
7. Определение места звука А ( начало, середина, конец ) в словах с
использованием схем и предметных картинок: шар, ручка, арбуз, абрикос,
рак, мак, сумка, лиса, коса, апельсин.
8. Физ. минутка. Пальчиковая гимнастика.
9. Обводка трафарета буквы А и штриховка в направлении слева - направо.
Печатание буквы А.
10. Развитие слухового восприятия:
Напечатать столько заглавных букв А, сколько услышите хлопков .
Напечатать столько строчных букв А, сколько услышите ударов.
11. Составление, чтение и запись закрытых и открытых слогов (СГ).
12. Использование заглавной буквы в именах. Образование ласковых имён:
Аня - Анечка, Андрей - Андрюшенька, Алёша - Алёшенька, Аля - Алечка,
Алёна - Алёнушка и имён детей, присутствующих на занятии.
13. Знакомство с предложением и схемой предложения.
-Закончи предложение словом, начинающимся со звука А. Начерти схему
последнего предложения в тетради.
По дороге едет _____ . (автобус, автомобиль)
На крыше свил гнездо ______ . (аист)
В саду расцвели махровые _______ . (астры)
Мама купила сочные _______ . (апельсины).
14. Итог занятия.
Примерные планы занятий.
Тема: Буква Б. Звуки [б]- [б'] и их дифференциация.
Цели: Познакомить детей с буквой Б и звуками [б]- [б'], с нормой
артикуляции изучаемых звуков, учить дифференцировать звуки [б]- [б']
изолированно, в слогах и словах; развивать навыки словообразования;
закреплять навыки слогового анализа, фонематического анализа и
синтеза, навыки работы с текстом.
Оборудование: символы для обозначения звуков [б]- [б'], карточки со
слогами, предметные картинки, слоговые таблицы, карточки со
словами -паронимами, индивидуальные карточки и сюжетные
картинки.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
2. Выделение общего звука из слов: борода, бумага, учебник, альбом.
Характеристика звука [б]: согласный, звонкий, твёрдый.
Назвать мягкий вариант этого звука. Назвать слова, начинающиеся со
звука [б'].
Сравнительная характеристика звуков [б]- [б'].
Звук [б'] - согласный, звонкий, мягкий.
3. Копирование буквы Б, изображённой на клетчатом фоне.
4. Чтение слоговых цепочек.
ба - бо - бы
бу - бы - би
ба - би - бе - бу
бу - бы - ба
би - бо - бе
бы - би - бу - ба
5. Работа со словами паронимами.
Прочитать слова на карточках и записать в тетрадь:
был - бил
бидон
бинт - бант
билет - балет
батон -

Найти сходство и различие в написании, звучании и значении
слов.

Составить предложения с любой парой слов.
6. Дифференциация звуков [б]- [б'] в словах:
абрикос, баран,
булка, белка, берёза, грибы, яблоки (предметные картинки).
Нарисовать 7 кружков и раскрасить их зелёным или синим цветом в
зависимости от твёрдости-мягкости звуков [б]- [б'] в слове.
7. Физ. минутка.
8. Развитие звукового анализа и синтеза.
Указать на звуковой линейке место звуков [б] - [б'] в словах фишками
победа, пломба, кубик, побелка,
палуба, бабочка, безоблачный, безошибочный,
безобразный, баобабы.
синего и зелёного цвета:
9. Дифференциация звуков [б]- [б'] в предложениях.
Составить по сюжетным картинкам предложения, составить их схему,
указать наличие звуков [б]- [б'] в словах.
У Бори собака Бобик. У Ивана кот Бантик. Борис играет
на барабане. Брат Сергей играет на бубне.
10. Чтение рассказа .
У бабушки много дел. Внуку Боре она пришила
карман на рубашку. После бабушка подшила Бориске
шубу.
Ответить на вопросы:
- О ком рассказ?
- Какие дела сделала бабушка?
- Как можно назвать человека, который любит трудиться?
Пересказать рассказ.
11. Итог занятия.
Тема: Дифференциация звуков С-Ц в слогах, словах, предложениях,
тексте.
Цели:
Научить детей различать звуки С - Ц в слогах, словах, предложениях,
тексте; совершенствовать навыки фонематического восприятия, анализа и
синтеза. Расширять словарь, уточнять понимание семантики слов. Развивать
зрительное и слуховое внимание, восприятие и память. Развивать связную
речь. Совершенствовать навыки чтения и письма.
Оборудование:
Запись на доске: "С - Ц", зеркала, картинки с контурным изображением
птиц, предметные демонстрационные картинки, текст на карточках.
Ход занятия.
1. Орг. момент.
2. Сравнительная характеристика звуков С-Ц.
Составить слова из слогов: су, по, да; ца, у, ли;
Назвать 3-ий звук из слова посуда и охарактеризовать его.
Назвать 4-ий звук из слова улица и охарактеризовать его.
Сопоставление с неречевыми звуками: как свистит насос, как стрекочет
кузнечик.
Работа с зеркалами: артикулирование звуков С и Ц.
[c] - согл., парн. глух., парн. тв., щелевой, простой
[ц] - согл., непарн. глух., непарн. тв., взрывной, сложный (т+с)
3. Чтение цепочек слогов.
СА - СА - ЦА
ИС - ИЦ - ИС
ЦО - ЦО - СО
СЫ - СЫ - ЦЫ
АС - АЦ - АЦ
УС - УЦ - УЦ
САЦ- СЫЦ - СОЦ
ЦЫС - ЦОС - ЦАС
ЦУС - СУЦ - ЦЫС
4. Развитие фонематического восприятия:
Выделение звуков:
- изолированно: Ц С С К Т Ц Ш Щ Ц С Ц
- в слогах: ЦО СА СЫ УЦ ШО ТЕ ЫЦ ЫС
- в словах: ЦЕПЬ СОБАКА СОЛНЦЕ ЛИСА СЦЕНА КОСИТЬ ЦИРКУЛЬ СИДЕТЬ
5. Развитие зрительного восприятия и словаря птиц.
Назвать предметы изображённые на картинках: аист, цапля. Кратко описать
птиц, найти различия.
Обвести контурные изображения птиц и назвать их. Скворец, соловей, сова,
ласточка, снегирь, сорока, стриж, страус, трясогузка, сокол..
Назовите общий звук в этих словах.
Открыть запись на доске и прочитать названия птиц.
6. Вставить пропущенные буквы С и Ц в слова и записать их:
ПТИ . А
. КАМЕЙКА
. ПИ . А
. ЕПЬ
.ТАКАН
. АХАРНИ . А
. АМОКАТ
ЯЙ . О
НА . ТУР . ИЯ
7. Игра "Буква - цифра": найти место звуков С - Ц в словах:
гусеница, , лисица, цистерна, салатница, сестрица, письмоносец.
8. Прочитайте предложения и вставьте подходящие по смыслу слова.
Запишите 2 и 4 предложения.
Зиме конец, летит ... . ... съела жирную гусеницу. Быстрокрылая ... летит в
своё гнездо. Глухой ночью по лесу летает только ... . С высокого дерева
громко стрекочет белобокая ... . Интересно охотиться на зайца с ... .
9. Прочитать текст, ответить на вопросы и пересказать.
Цапля и лиса.
Около леса было болото. На болоте жила цапля. У цапли были
маленькие птенцы. Около болота стояла осина. Под осиной лисица вырыла
себе нору. У лисицы были маленькие лисята. Лисица стала охотиться на
птенцов, когда цапля охотилась за лягушками. Прилетела цапля и стала бить
лисицу крыльями. Лисица убежала. Цапля успокоила своих птенцов.
Вопросы:
Кто жил на болоте?
Кто был у цапли?
Как устроилась лисица?
Что делала цапля?
Что делала в это время лисица?
Чем закончилась эта история?
10. Итог занятия.
Тема: Словообразование. Образование слов при помощи приставок.
Цели: Познакомить детей с приставками, их значением и написанием в
словах; развивать у детей умения образовывать слова префиксальным
способом; тренировать в подборе различных приставок к словам,
обозначающим действия предметов; учить соотносить приставки с их
схематичным изображением; развивать у детей временные и
пространственные отношения.
Оборудование: доска, карточки для индивидуальной работы, таблица
приставок, сюжетные картинки, два стакана, вода.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
2. Дети наблюдают за действиями логопеда и затем их оречевляют.
- наливает воду в стакан,
- выливает воду из стакана,
- переливает из стакана в стакан,
- разливает воду по стаканам,
- доливает воду в стакан,
- поливает водой цветы.
Чем похожи эти слова? Что стоит в словах перед корнем?
3. Формулировка темы занятия.
4. Беседа о роли приставки, её месте в слове и роли в словообразовании,
практическое использование приставок в словообразовании.
На доске записаны приставки:
по-
в-
под-
на- с-
от-
Образовать новые слова от корней:
из-
у-
пере- при-
-ход-, -лез- при помощи подходящих
по смыслу приставок.
5 Знакомство с графическим изображением приставки.
6. Подбор приставок к словам-действиям. Работа на доске.
___звенел в школе звонок. Ученики __шли из класса. Лена
___шла за Светой в детский сад. Миша ___шел из школы и
___шёл домой.
7. Практическое употребление приставочных глаголов. Рассмотреть картинки
и составить предложения. Назвать слова с приставками.
Что общего между всеми названными словами? Чем они отличаются?
8. Запись на карточках. Спишите предложения, вставьте подходящие по
смыслу слова из скобок.
Завтра мы (поедем, заедем) к морю. В стакан (налили,
залили) молоко. Огнонь (налили, залили) водой. Дети
(уехали, съехали) из летнего лагеря. Ученица (записала,
подписала) домашнее задание. С дерева (слетел, улетел)
листик.
9. Итог занятия.
Спросить детей, какие приставки они запомнили.
Тема: Предлоги. Пространственное значение предлогов.
Цели: Познакомить детей с предлогами, их значением и написанием со
словами, ролью в предложениях и словосочетаниях; закрепить знания о
правописании предлогов; тренировать в употреблении различных
прпредлогов, уточнить контретно-пространственное значение предлогов;
учить соотносить предлоги с их схематичным изображением; развивать у
детей пространственные отношения.
Оборудование: доска, карточки для индивидуальной работы, таблица
пространственного расположения предлогов, сюжетные картинки.
Ход занятия:
1. Орг. момент.
1. Выполнить различные действия по указанию логопеда:
- положите книги на стол. Где лежат книги? (на столе).
- возьмите книги. Откуда взяли книги? (со стола).
- положите книги в стол. Где они сейчас? (в столе).
- возьмите их. Откуда взяли книги? (из стола).
- спрячьте книги под стол. Где они? (под столом).
- выньте книги. Откуда их вынули? (из-под стола).
2. Построиться по указанию логопеда:
Коля за Леной.
Рита перед Леной.
Рита за Колей.
Рита между Леной и Колей... и т.д.
Ответить на вопросы: за кем ты стоишь?
Перед кем....?
Между кем....?
Впереди кого ты стоишь...?
Позади кого ты стоишь...?
Рядом с кем...?
3. Ознакомить детей с условным обозначением предлогов (схемы). Для
работы следует иметь демонстрационный набор и индивидуальные
комплекты с подписями и без подписей.
4. Прослушать предложение с пропущенным предлогом, показать карточку
со схемой нужного предлога, повторить предложение, назвав предлог.
Дети идут __ школу. Они строятся парами ___ дверью класса. Днём
ученики выходят ___ школы. __ школой большой сад. Ветер ___ морю
гуляет. Река вышла ___ берегов. Тропинка шла ___ поле. ___ грядке зеленеет
лук. ___ конуры сидит пёс. Лошадь шла ___ дороге.
5. Запишите предложения (карточки), вставляя предлоги. обозначьте на
полях их схемы.
Лодка плыла __ озеру.
Птенец выпал __ гнезда.
Самолёт летит __ морем.
___ театром собралась толпа.
Картину повесили ___ диваном.
Щенок спрятался ___ крыльцом.
Дорожка вела __ лес.
Вечером мы добрались ___ города.
Лестницу прислонили ___ стене.
Поезд отошёл ___ станции.
Машина стоит ___ подъезда.
6. Составьте предложения по сюжетным картинкам, используя предлоги.
Прелог повторите.
7. Графический диктант (проверить навык раздельного написания предлогов
с существительными).
Образец: Мы с отцом решили выйти из дома на рассвете.
|___ V ___ ___ ____ V ___ V ____ .
8. Подведение итогов урока.