Описание опыта педагогической деятельности

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
«ЯСЛИ-САД № 298 Г.МИНСКА»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО СИНКВЕЙНА ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА И СВЯЗНОЙ РЕЧИ
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР (3 УРОВНЯ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ) и НВ ОНР»
Клыбик Елена Викторовна,
учитель-дефектолог
8 (029) 646-70-91;
e-mail: elennak27@gmail.com
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Использование
дидактического
синквейна
для
развития
лексико-
грамматических средств языка и связной речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР (3 уровня речевого развития) и НВ ОНР.
1.2. Актуальность опыта
В последнее время отмечается увеличение количества детей, имеющих
нарушения речи. И среди них самое распространённое – общее недоразвитие
речи.
Ежегодная диагностика речевого развития детей среднего и старшего
дошкольного возраста указывает на то, что образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление
очень редкое. В связной речи детей существуют множество проблем, среди них
отмечаются:
 бедность и ограниченность словаря;
 трудности в подборе слов, обозначающих качества, признаки, состояния
предметов и действий;
 замена нужных слов другими, сходными по значению;
 в активном словаре преобладают существительные и глаголы.
 в грамматическом оформлении речи отмечается низкий уровень
способности к построению предложений, грубые многократные ошибки
при употреблении падежных окончаний, в согласовании различных
частей речи – то есть аграмматизм.
Актуальность и целесообразность использования дидактического синквейна в
условиях оказания коррекционно-педагогической помощи объясняется тем,
что:
 технология
–
открывает
новые
возможности,
помогающие
оптимизировать работу учителя-дефектолога.
2
 гармонично вписывается в работу по развитию лексико-грамматических
средств языка, использование синквейна не нарушает общепринятую
систему
воздействия
на
развитие
речи
детей
и
обеспечивает
индивидуальный, дифференцированный подход.
 способствует обогащению и актуализации словаря, уточняет содержание
понятий.
 является диагностическим инструментом, даёт возможность педагогу
оценить уровень усвоения ребёнком пройденного материала.
 носит характер комплексного воздействия, не только развивает речь, но
способствует развитию памяти, внимания, мышления.
1.3. Цели опыта
Развивать лексико-грамматические средства языка и связную речь
посредством применения дидактического синквейна на занятиях с детьми
старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровня речевого развития) и НВ ОНР.
1.4. Задачи опыта
Задачами опыта являются:
 изучить теоретические основы по проблеме развития связной речи детей
с ОНР;
 расширять словарный запас воспитанников путем ознакомления с
различными способами словообразования и усвоения их с опорой на
наглядно-графические схемы и самостоятельно в процессе оказания
коррекционно-педагогической помощи;
 формировать и совершенствовать умения составлять и анализировать
предложения разной структуры с опорой на схемы и без них;
 повысить мотивацию воспитанников к занятиям.
1.5. Длительность работы над опытом
Продолжительность работы: 2011-2014г.г.
Этапы работы над опытом:
1. обнаружение проблемы: сентябрь 2011года;
3
2. апробация метода дидактического синквейна: октябрь 2011 – апрель 2014
год.
3. оценка результатов деятельности (диагностика): май 2014 год.
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Возможность использования дидактического синквейна как средства
развития лексико-грамматических средств языка и связной речи детей старшего
дошкольного возраста с ОНР (3 уровня речевого развития) и НВ ОНР.
2.2. Описание сути опыта
Одним из эффективных интересных методов, который позволяет
активизировать познавательную деятельность и способствует развитию
различных компонентов речи, является работа над созданием нерифмованного
стихотворения, дидактического синквейна.
Применение данной методики помогает создать условия для развития
личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять
главное,
обобщать,
классифицировать.
Данный
метод
может
легко
интегрироваться со всеми образовательными областями. В дидактическом
синквейне самое главное это смысловое содержание и часть речи, которая
используется в каждой строке.
Синквейн – с французского языка переводится как «пять строк»,
пятистрочная строфа нерифмованного стихотворения. В педагогических и
образовательных целях, может использоваться как результативный метод
развития образной речи, интеллектуальных и аналитических способностей.
Правила составления дидактического синквейна:
В
первой
строке
–
должна
находиться
сама
тема
(заголовок)
дидактического синквейна, обычно это явление или предмет, о котором идет
речь. Чаще всего в первой строке пишется всего одно слово, но иногда и
небольшое
словосочетание.
По
части
речи
это
местоимение
или
существительное, и отвечает на вопросы: кто? что?
4
Во второй строке – находятся уже два слова, которые описывают
свойства и признаки этого предмета или явления. По части речи это обычно
причастия и прилагательные, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое?
какие?
В третьей строке – содержатся уже три слова (иногда и словосочетания)
которые описывают действия обычные для этого явления или объекта. По части
речи это глаголы, отвечающие на вопрос: что делает? что делают?
В четвертой строке — ребенок выражает уже непосредственно свое
мнение о затронутой теме. Иногда это может быть просто известный афоризм,
фраза или что-то подобное, иногда даже небольшой стих. Самый традиционный
вариант, когда эта фраза состоит из четырех слов.
Пятая строка – содержит в себе обычно всего одно слово или
словосочетание, отражающее суть предмета или явления, о котором говориться
в дидактическом синквейне, и мнение автора об этом. Обычно как часть речи
также существительное и отвечает на вопрос: кто? что?
Четкое соблюдение правил составления синквейна не обязательно.
Например, для улучшения текста в четвертой строке можно использовать три
или пять слов, а в пятой строке — два–три слова. Возможны варианты
использования и других частей речи.
При работе с данной методикой можно решить сразу несколько задач:
 изученный на занятии материал приобретает эмоциональную окраску, что
способствует его более глубокому усвоению;
 отрабатываются знания о частях речи;
 совершенствуются знания о предложении;
 развивается умение соблюдать интонацию;
 активизируется словарный запас ребёнка;
 совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов;
 активизируется и развивается мыслительная деятельность.
5
На сегодняшний день многие авторы указывают на большую помощь
дидактического синквейна в постановке правильности и осмысленности речи
детей дошкольного возраста, а также в опыте правильного использования
различных терминов. Различные вариации для составления дидактического
синквейна способствуют разноплановому составлению заданий:
 составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием
слов и фраз, входящих в состав синквейна);
 коррекция и совершенствование готового синквейна;
 анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части
(например, дан синквейн без указания темы — без первой строки,
необходимо на основе существующих ее определить).
Дети
старшего
дошкольного
возраста,
занимающиеся
в
пункте
коррекционно-педагогической помощи, в основном не знают букв и не умеют
читать. Они составляют синквейн по предложенной наглядно-графической
схеме-модели, которую учитель-дефектолог располагает на доске (Приложения
1, 2, 3). Для облегчения построения стихотворения и запоминания слов в
процессе работы используются различные мнемокарточки и схемы [2, с. 133135]. Лексические темы, которые усваивают дети в пункте коррекционнопедагогической помощи, служат темами синквейнов. Они могут быть
посвящены человеку, явлениям природы, животным, птицам, праздникам.
«Для того чтобы наиболее правильно, полно и точно выразить свою
мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас. Поэтому работа
по
составлению
дидактического
синквейна
начинается
с
уточнения,
расширения и совершенствования словаря» [3, с. 86]. Предварительная работа
по созданию синквейна ведется на занятиях с учителем-дефектологом и
родителями при выполнении домашних заданий.
Последовательность предварительной работы по применению методики
дидактического синквейна примерно такова:
1. Знакомство детей с опорными символами, применяемыми для построения
синквейна.
6
2. Знакомство с понятием «слово, обозначающее предмет».
3. Знакомство с понятием «слово, обозначающее действие предмета».
4. Знакомство с понятием «слово, обозначающее признак предмета».
5. Знакомство с понятием «маленькие слова-предлоги».
6. Работа над структурой и грамматическим оформлением предложения.
7. Развитие высших психических функций.
Все этапы между собой взаимосвязаны и работают на одну цель.
Помочь детям сознательно усваивать слова и активно пользоваться ими
могут следующие игровые упражнения:
 «Живое – неживое», «Кто это? Что это?» – нахождение слов, подходящих
к графическим моделям.
 «Подбери определения» – например, к слову «груша». Какая она: спелая,
сочная, желтая, вкусная.
 «Узнай предмет по определению» – зелёный, длинный, сладкий,
овальный … (огурец).
 «Кто что делает?» – повар … (варит, жарит, печет); ветер … (воет,
срывает листья, поднимает пыль, надувает паруса).
 «Что чем делают?» – рисуют … карандашом, мелком, углем,
фломастером, кисточкой).
 «Назови часть целого» – дерево … (ствол, ветки, корень, листья).
Знакомя детей с понятием «слово, обозначающее предмет», и «слово,
обозначающее действие предмета», учитель-дефектолог создает платформу для
последующей работы над предложением. Давая понятие «слово, обозначающее
признак предмета», происходит накопление материала для распространения
предложения определениями.
В чем же эффективность и значимость синквейна? Составление
дидактического синквейна, краткого мини-рассказа на основе больших объемов
информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от
7
составления рассказа, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и
имеет более жесткие рамки по форме изложения.
Синквейн - это:
 инструмент для синтеза и обобщения сложной информации,
 средство творческого самовыражения ребёнка,

способ обогащения словарного запаса,
 подготовка к краткому пересказу.
Синквейн
является
игровым
приемом.
Составление
синквейна
используется как заключительное задание по пройденному материалу, для
проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.
Синквейн учит краткому пересказу, помогает развить речь и мышление,
учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль,
облегчает процесс усвоения понятий и их содержания. Сочинение синквейна –
творческий процесс, помогающий самовыражению детей через сочинение
собственных нерифмованных стихов.
Например:
Кто? Медведь.
Какой? Мохнатый, большой.
Что делает? Рычит, топает, спит.
Предложение: Зимой спит в берлоге.
Ассоциация: Дикое животное, сила.
Дидактический синквейн можно использовать:
Для закрепления изученной лексической темы.
1. Рябина.
2. Тонкая, кудрявая.
3. Растет, зеленеет, цветет.
4. Ягоды рябины любят снегири.
5. Дерево.
Используя слова из синквейна, придумать рассказ.
1. Белка.
8
2. Пушистая, рыжая.
3. Прыгает, скачет, заготавливает.
4. Белка живет в дупле.
5. Дикое животное.
В лесу живет рыжий, пушистый зверек. Это белка. Жизнь у белки
хлопотливая, она заготавливает себе пищу на зиму. Ловко прыгает и скачет по
веткам. На большом дереве у нее дупло. Зимой диким животным жить трудно.
Мы подкармливаем белку орешками, семечками.
Синквейн – прием технологии развития критического мышления,
позволяющий
в
нескольких
словах
изложить
учебный
материал
на
определенную тему.
Таким образом, чтобы правильно составить синквейн, важно:
 иметь достаточный словарный запас в рамках темы;
 владеть анализом, обобщением,
 владеть понятиями слово-предмет (живой – неживой), слово-действие,
слово-признак;
 уметь подбирать синонимы;
 научиться правильно понимать и задавать вопросы;
 согласовывать слова в предложении;
 правильно оформлять свою мысль в виде предложения.
При творческом, не директивном использовании синквейна на занятиях
он воспринимается дошкольниками как увлекательная игра, как возможность
выразить свое мнение, согласиться или нет с мнением других, договориться.
Эффективность использования синквейна заключается в быстром
получении результата и закреплении его, облегчении процесса усвоения
понятий и их содержания, расширении и актуализации словарного запаса,
обучении выражать свои мысли, подбирать нужные слова, выработке
способности к анализу. Написание синквейна требует от составителя
9
реализации практически всех его личностных способностей (интеллектуальных,
творческих, образных).
2.3. Результативность и эффективность опыта
Для диагностирования успешности применения метода дидактического
синквейна
были
выбраны
следующие
критерии:
словарный
запас,
грамматический строй речи, связная речь.
Показатели критериев оцениваются в баллах следующим способом [5, с.
63-64]:
1 – низкий уровень;
2 – ниже среднего;
3 – средний уровень;
4 – высокий уровень
Показатели словарного запаса:
1. Активный словарь ограничен бытовым уровнем.
2. Владеет простыми обобщающими понятиями, в речи, в основном
использует существительные и глаголы.
3. Использует все части речи, но не всегда точно отражает в речи
приставочные глаголы; использует простые предлоги, в употреблении
сложных допускает ошибки; пользуется антонимами, но при подборе
синонимов испытывает затруднения.
4. Активный словарь близок к возрастной норме.
Показатели грамматического строя речи:
1. Речь резко аграмматична.
2. Допускает
большое
количество
ошибок
в
словоизменении
и
словообразовании.
3. Допускает незначительное количество ошибок при словообразовании и
словоизменении.
4. Грамматический строй близок к возрастной норме.
Показатели связной речи:
1. Фразовая речь резко аграмматична.
10
2. Испытывает значительные затруднения при составлении рассказа по
серии сюжетных картинок, пользуется вопросно-ответной формой.
3. При составлении рассказа использует не более двух-трех предложений;
не пользуется планом при построении рассказа, при описании использует
не более двух признаков.
4. Умеет построить рассказ, пользуясь простыми распространенными
предложениями и предложениями сложной синтаксической конструкции.
Результативность оценивается как разность среднего арифметического
показателей каждого критерия на конец и начало периода обучения для
тестовой группы (Приложения 4, 5, 6).
3. Заключение
Методика синквейн, применяемая в коррекционной работе по развитию
речи у детей с ОНР, способствует успешной коррекции всей речевой системы в
целом, при условии системной работы в данном направлении. В процессе
применения методики словарный запас у детей увеличивается, речь становится
богаче, ярче, дети перестают бояться высказывать свои мысли вслух.
Опыт показывает что
в конце обучения большинство старших
дошкольников овладевают навыком составления синквейна, упражняясь в
подборе действий и признаков к предметам, совершенствуя способность к
обобщению.
За
время
применения
дидактического
синквейна
использовалась
коллективная форма работы. В перспективе совершенствования применения
данной методики в профессиональной практике планируется осуществить
переход к использованию ее на индивидуальных занятиях и для совместной
деятельности ребёнка и родителей.
Индивидуальное
нарушениями
использованием
по
выстраивание
формированию
методики
работы
речи
синквейн
с
детьми
мыслительной
должно
с
речевыми
деятельности
способствовать
с
освоению
коммуникативных умений, обеспечить полноценное включение в общение, как
процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе
11
потребности совместной деятельности, а так же подготовить дошкольников к
успешному обучению в школе.
Опыт применения методики дидактического синквейна был представлен
педагогическому
коллективу
ГУО
"Ясли-сад
№
298
г.
Минска"
на
педагогическом совете в 2014 году и встречен с интересом.
Ввиду доказанной по результатам обследования эффективности, имеет
смысл рекомендовать данную методику для внедрения в повседневную
практику
коррекционной
деятельности
коррекционно-педагогической
помощи
учителям-дефектологам
применительно
к
пунктов
воспитанникам
старшего дошкольного возраста с ОНР 3-го уровня речевого развития и НВ
ОНР.
12
Литература
1. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 5 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 112 с.
2. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. – 144 с.
3. Душка Н.Д. Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. //Логопед. –
2005 – № 5. – С. 85-91
4. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии. Ростов н/Д.: Феникс,
2011 – 109 с.
5. Бадяева Н.Е., Десюкова Н.В. Мониторинг коррекционно-логопедической
работы. //Логопед. – 2005 – № 5. – С. 62–65
6. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика: обследование речи,
общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями /
Кабанова Т.В., Домнина О.В.; под ред. Н.Е. Ильяковой. – М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2008. – 104 с
13
Приложения
Приложение 1. Графическая модель составления синквейна о неживом
объекте.
1.
2.
,
,
3.
,
4.
5.
.
,
,
14
Приложение 2. Графическая модель составления синквейна о живом
объекте.
1.
2.
,
,
3.
,
4.
5.
.
,
,
15
Приложение 3. Условные обозначения:
- слово-предмет неживой
- слово-предмет живой
- слово-признак
- слово-действие
- слово в предложении
16
Приложение 4. Описание методики обследования
Словарный запас и навыки словообразования.
Исследование словаря существительных.
1. Называние частей тела. Учитель-дефектолог: "Я покажу, а ты назови
части тела куклы." Если ребёнок затрудняется, педагог предлагает
поиграть в игру «покажи, где…» и дает следующую инструкцию:
«Покажи, где у куклы ноги? Руки?» и т.д.:
2. Исследование обобщающих понятий. Обследуется с помощью
предметных картинок. Учитель-дефектолог показывает картинку:
Посмотри на предметы и назови одним словом. (Если ребёнок
затрудняется, учитель-дефектолог просит назвать его предметы по
одному, после чего спрашивает: берёза, дуб, рябина, клен… Это все что?)
3. Исследование существительных, обозначающих части предметов.
Учитель-дефектолог показывает картинку: "Посмотри на предмет и назови
части нарисованного предмета." (Если ребенок пропускает отдельные основные
части, взрослый показывает и предлагает ребенку их назвать. Достаточно часто
ребенок затрудняется в назывании частей. Тогда учитель-дефектолог
проверяет, есть ли у ребёнка эти слова в пассивном словаре может ли малыш
показать части предмета по названию взрослого, после чего просит повторить
названные слова).
4. Называние детенышей животных и птиц. Обследование проводится с
опорой на картинки.
Исследование словаря глаголов.
1. Называние глаголов к существительным. Прежде, чем начать
обследование, учитель-дефектолог предлагает ребёнку определить,
кто/что изображено на картинках. Затем просит определить, что делает
тот или иной предмет, как он передвигается, что делает на работе
представитель определённой профессии.
17
2. Называние глаголов, обозначающих звукоподражания. Пробы проводятся
с опорой на картинки в форме игры “Кто как голос подаёт?”. Ход игры:
учитель-дефектолог показывает картинку с изображением птицы или
животного и просит определить, как они подают голос.
3. Называние глаголов-антонимов. Пробы проводятся с опорой на
картинный материал. Учитель-дефектолог предлагает ребёнку поиграть в
игру “Доскажи словечко” и даёт следующую инструкцию: “На этой
картинке моряк поднимает флажки, а на этой…”. Правильным считается
как полный, так и краткий ответ с правильно подобранным антонимом.
4. Дифференциация видо-временных форм глагола. Предполагает
дифференциацию глаголов несовершенного вида в форме настоящего
времени и совершенного вида в форме прошедшего времени (рисует –
нарисовал). Обследование проводятся с опорой на картинки. Педагог
показывает пары картинок ребёнку и даёт следующую инструкцию:
“Скажи, кто рисует? Скажи, кто нарисовал?” (этот мальчик рисует, а этот
мальчик нарисовал). Обследуя пассив, учитель-дефектолог называет
картинки сам и просит ребёнка показать их.
Исследование словаря прилагательных.
1. Определение признаков предметов по картинкам. Учитель-дефектолог
выясняет, на сколько ребёнок владеет в активной или пассивной речи
словами, которые обозначают цвет, форму и вкус предметов, а также
материал из которого они сделаны. Пробы проводятся по картинкам.
2. Исследование словаря антонимов. Учитель-дефектолог проводит игру
“Доскажи словечко” (учитель-дефектолог начинает фразу, а ребёнок её
заканчивает). Например: “Кощей Бессмертный – злой, а Иван –
царевич…” (Добрый). Правильным считается как полный, так и краткий
ответ с правильно подобранным антонимом.
3. Образование качественных прилагательных. Пробы предлагаются
ребёнку в форме игры “Чья мордочка?”. Учитель-дефектолог называет
животного и просит ребёнка сказать, как одним словом назвать его
18
мордочку: “Лиса. Чья мордочка?” (Лисья). Данное задание требует
некоторой подготовки, поэтому учитель-дефектолог может дать ребенку
образец выполнения. Кроме того, обследование можно провести и по
картинкам (необходимы изображения волка, лисы, медведя, зайца,
собаки, белки), которые учитель-дефектолог подбирает самостоятельно.
4. Подбор прилагательных к существительному. Обследование
предполагает самостоятельную работу ребёнка и проводится с опорой на
картинки, предварительно учитель-дефектолог просит ребёнка назвать
картинки, обсуждает с ним изображённые предметы.
Оценка исследования словаря и словообразования:
1 балл – дает правильный ответ.
0,5 балла – дает правильный ответ после небольшой помощи.
0,25 балла – форму образует неверно.
0 баллов – задание не выполняет.
Грамматический строй речи:
1. исследование употребления существительных в единственном и
множественном числе:
Учитель-дефектолог: Я назову один предмет, а ты назови много:
Пень – пни
Рот – рты
Лев – львы
Ковер – ковры
2. Исследование употребления существительных в форме множественного
числа родительного падежа:
Учитель-дефектолог: Измени слова. Скажи, чего много:
Шар – шаров
Стол – столов
Стул – стульев
Книга – книг
3. Исследование употребления предложно-падежных конструкций:
19
Учитель-дефектолог (производит действия с предметами): "Ответь на
вопросы:"
Откуда я достала кубик? Из-под коробки
Откуда я взяла кубик? Из коробки
Куда я спрятала кубик? Под коробку
Куда я положила кубик? На коробку
4. Исследование употребления прилагательных и существительных в
единственном и множественном числе женского, мужского и среднего
рода.
Учитель-дефектолог: Скажи, какие предметы изображены на картинках и
какого они цвета:
Красные помидоры
синее ведро
белое полотенце
желтые цветы
5. Исследование употребления существительных с числительными.
Учитель-дефектолог: Сосчитай и назови (один, два, пять):
Ключ
Гриб
Ворона
Платье
Оценка грамматического строя речи и словоизменения:
1 балл – образует правильно практически все слова.
0,5 балла – образует правильно половину слов.
0,25 балла – образует правильно 1-2 слова, словосочетания.
0 баллов – не образует слов, словосочетаний.
Связная речь:
1. Пересказ короткого рассказа:
Учитель-дефектолог: Я сейчас тебе прочитаю небольшой рассказ, а ты
послушай внимательно, запомни и перескажи его. Скажи, в чем здесь дело,
20
чему учит этот рассказ, в чем смысл рассказа? Повторить задание, обращая
внимание ребенка на каждую фразу, смысловую часть рассказа.
Возможные вопросы к рассказу «Лев и мышь»:
1.
Этот рассказ о добре или о зле?
2.
А кто кому сделал добро? А какое добро? Почему?
3.
Почему лев отпустил мышку?
4.
Почему лев засмеялся?
5.
Чему учит этот рассказ? Есть рассказы, которые учат не врать, не
воровать, а этот чему учит?
Лев и мышь
(Л.Н. Толстой)
Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал ее. Мышка
стала просить, чтобы он отпустил ее, и пообещала сделать ему тоже добро. Лев
громко засмеялся и отпустил ее.
Потом охотники поймали льва и привязали веревкой к дереву. Мышка
услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла веревку и спасла льва.
Оценка смысловой целостности:
5 баллов – воспроизведены все смысловые звенья.
2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными
сокращениями.
1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения.
0 баллов – невыполнение заданий.
Оценка лексико-грамматического оформления:
5 баллов – рассказ составлен без нарушений лексических и грамматических
норм.
2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизма, не наблюдается
стереотипность высказывания.
1 балл – отмечаются аграмматизм, повторы, неадекватные замены.
0 баллов – пересказ недоступен.
Оценка самостоятельности выполнения задания:
21
5 баллов – самостоятельный пересказ.
2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса).
1 балл – пересказ по вопросам.
0 баллов – пересказ недоступен.
2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок:
Учитель-дефектолог: Посмотри на картинки. Составь по ним рассказ.
Оценка смысловой целостности:
5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья,
располагается в правильной последовательности.
2,5 балла – допускается незначительное искажение ситуации, неправильное
воспроизведение причинно-следственных связей.
1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенные искажения.
0 баллов – отсутствие рассказа.
Оценка лексико-грамматического оформления:
5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно.
2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизма, но наблюдается
стереотипность оформления, неточное употребление слов.
1 балл – наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления,
неадекватное использование слов.
0 баллов – рассказ не оформлен.
Оценка самостоятельности выполнения задания:
5 баллов – самостоятельно подбирает и располагает картинки.
2,5 балла – картинки располагает со стимулирующей помощью.
1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим
вопросам.
0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи.
22
Приложение 5. Таблицы результативности
Таблица 1. Мониторинг коррекционной работы за 2013-2014 учебный год для
группы без синквейна
№
воспитанника
1
2
3
4
5
Итоги
Словарный запас
Грамматический строй
речи
начало года
конец года
начало года
конец года
2
1
2
3
1
1,8
3
4
3
4
2
3,2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
4
3
3,2
Связная речь
начало
года
1
1
2
2
1
1,4
конец
года
3
3
3
3
3
3
Таблица 2. Мониторинг коррекционной работы за 2013-2014 учебный год для
группы с синквейном
№
воспитанника
1
2
3
4
5
Итоги
Словарный запас
Грамматический строй речи
Связная речь
начало
года
конец года
начало года
конец года
начало
года
конец года
1
1
1
2
2
1,4
4
4
4
3
3
3,6
2
2
1
2
2
1,8
3
4
3
4
4
3,6
1
2
2
1
2
1,6
4
4
3
3
3
3,4
23
Приложение 6. Сравнительные диаграммы
Основной
Основной
Основной
Без синквейна
Основной
С синквейном
Основной
Основной
Словарный запас
Грамматический строй
речи
Связная речь
Рисунок 1. График прироста среднего балла по категориям обследования
24