Развитие связной речи в процессе обучения рассказыванию по

Развитие связной речи
в процессе обучения рассказыванию по сюжетным картинам
Хорошее владение родным языком, речью – в определенном смысле
искусство, которому нужно учиться не один год. От владения этим искусством
подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус
человека. Задача педагогов и родителей заключается в том, чтобы помочь детям
научиться излагать собственные мысли связно и достаточно полно, понимать речь
собеседника, т.е. вести содержательный диалог.
Одним из необходимых условий развития грамотной связной речи ребенка,
которая развивается с момента рождения на протяжении всего дошкольного
периода, а затем и школьного возраста, является наглядность. Великий русский
педагог К. Д. Ушинский обосновал ценность картинок тем, что изображение
возбуждает мысль ребенка и вызывает выражение этой мысли в
«самостоятельном слове».
Сначала дошкольники овладевают преимущественно диалогической речью:
учатся выслушивать вопросы педагога, отвечать на них, спрашивать. В
дальнейшем дети приобретают навыки составления рассказа, в котором все части
связаны друг с другом, логически объединены, т.е. идет развитие монологической
речи.
В обучении детей рассказыванию по картине принято выделять
несколько этапов:
 В младшем возрасте осуществляется подготовительный этап, который
имеет своей целью обогатить словарь, активизировать речь детей, научить их
рассматривать картину и отвечать на вопросы.
 В среднем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы сначала по
вопросам, а затем самостоятельно. Вопросы должны быть сформулированы так,
чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные
высказывания. Чрезмерно дробные вопросы приучают детей к однословным
ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят развитие у детей
речевых навыков.
 Старший дошкольный возраст характеризуется возросшей речевой и
мыслительной активностью детей, поэтому ребенок может самостоятельно или с
небольшой помощью взрослого составлять не только описательные рассказы, но и
повествовательные рассказы, придумывать начало и конец сюжета картины.
Приемы работы по сериям сюжетных картинок:
1.Взрослый дает по картинкам образец рассказа, а ребенок повторяет этот
рассказ.
2.Ребенок самостоятельно рассказывает о том, что нарисовано на картинках,
придумывает название рассказу.
3.Взрослый дает начало рассказу, а ребенок заканчивает его или может
повторить весь рассказ.
4.Взрослый размещает на наборном полотне серию сюжетных картинок.
Ребенок рассматривает их. Взрослый знакомит ребенка с их содержанием, затем
повторяет рассказ, а ребенок находит и показывает соответствующую картинку.
После этого ребенок самостоятельно рассказывает по картинкам.
5.Взрослый читает рассказ, сам раскладывает картинки. После этого
предлагает самостоятельно разложить картинки в нужной последовательности и
повторить рассказ. В случае затруднения можно помочь наводящими вопросами.
6.На наборном полотне расставлена серия сюжетных картинок. Взрослый
задает наводящие вопросы по содержанию, помогая осмыслить его и установить
причинно-следственные связи.
7.Ребенку раздают картинки одной серии в любой последовательности.
Взрослый дает план рассказа, по которому ребенок раскладывает картинки в
нужной последовательности и составляет рассказ по картинкам.
8.Ребенку раздают серию картинок для установления их последовательности.
Взрослый начинает рассказ по первой картинке, ребенок должен продолжить по
своим картинкам.
9.Ребенок получает серию картинок. Его задача – подобрать в нужном
порядке картинки и передать содержание каждой. Так ребенок составляет целый
рассказ.
10.Составив рассказ по серии картинок, ребенок придумывает его название.
Затем дополняет рассказ предыдущим и последующим событием.
В зависимости от возраста детям предлагаются серии разной сложности. В 34 года – серию из двух картинок, в 4-5 лет – серию из трех-четырех картинок, в 56 лет – серию из 5 картинок. Однако в каждом конкретном случае надо учитывать
индивидуальные возможности ребенка.
В процессе работы по обучению детей рассказыванию по картине и по серии
сюжетных картин происходит развитие связной речи, мышления, воображения,
наблюдательности, пространственной ориентации; решаются воспитательные
задачи: дети учатся выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно их
исправлять.
Список используемой литературы:
1.Арушанова А. Г. «Речь и речевое общение детей» - М.: Мозаика – Синтез, 1999.
2.Корнев А. Н. «Как научить ребенка говорить, читать и думать».
3.Короткова Э. П. « Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию». М.:
Просвещение, 1982.
4.Ткаченко Т. А. «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам».
Пособие для логопеда – М.: Владос,2006.
5.Тышкевич И. С. «Развитие речи и творчества детей старшего возраста.
Инновации и образование». СПб: Санкт – Петербургское философское общество,
2003.