Риторика -

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кузбасская государственная педагогическая академия»
(ФГБОУ «КузГПА»)
Факультет русского языка и литературы
Кафедра теории и методики обучения русскому языку и литературы
УТВЕРЖДЕНО
решением кафедры
от 2 сентября 2012 г., протокол № 1.
Заведующий кафедрой
_____________Г.Б. Вершинина
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.9 РИТОРИКА
Специальность: 050301.65 русский язык и литература
Согласовано:
декан факультета КузГПА,
председатель ученого совета факультета
_______________И.В. Журавлева
«4 сентября » 2012 г.
Разработчик:
Г.Б. Вершинина, профессор кафедры
теории и методики обучения русскому языку и литературе КузГПА
Новокузнецк 2012
Лист внесения изменений
Дополнения и изменения в рабочей программе на 2012/2013 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Обновление дидактического материала (слайд-презентации)
2. Корректировка вопросов и заданий к промежуточной и итоговой аттестации.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры 30 августа 2012г.
Внесенные изменения утверждаю
Заведующий кафедрой
Декан
"10"сентября 2012 г.
2
1. Выписка из ГОС ВПО Специальность 050301
Русский язык и литература
ДПП.
Ф. 09
Риторика
188
Предмет и задачи риторики. Общая и частная риторики. Основные
этапы развития риторики. Риторический идеал. Общение и коммуникация.
Виды и стили общения. Постулаты общения. Невербальные средства общения. Коммуникативная ситуация, ее составляющие. Коммуникативные
намерения. Речевая ситуация. Речевая стратегия и тактика. Специфика педагогического общения. Речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Текст как продукт речевой деятельности. Речевой жанр.
Профессиональные речевые жанры. Этапы создания текста. Коммуникативные качества речи. Устная речь, ее основные жанры. Межличностное
речевое взаимодействие. Типы собеседников и типы беседы. Модели беседы. Дидактическая беседа. Публичное выступление. Общие принципы
управления вниманием аудитории. Структура публичного выступления.
Основные жанры и виды речей (информирующая речь, аргументирующая
речь, эпидейктическая речь). Письменная речь. Письменные высказывания, их особенности, основные жанры, приемы создания. Устные и письменные высказывания профессионального характера. Письменные и
устные речевые жанры в профессиональной деятельности. Речевой этикет
и культура общения. Национальные особенности речевого этикета.
2. Общая характеристика учебного курса
Совершенствование подготовки будущего учителя русского языка и литературы связано с необходимостью научить студентов свободно пользоваться разнообразными средствами
языка в различных коммуникативно-речевых условиях, и прежде всего в их непосредственной профессиональной деятельности, научить их культуре педагогического общения, сформировать у них потребность использовать безукоризненно чистую, правильную,
терминологически точную и ситуативно-уместную (выразительную) речь. Важная роль в
реализации этих установок отводится курсу «Культура речи и риторика», который в соответствии с современными требованиями к профессиональной речи учителя должен изучаться
как курс педагогической риторики.
Настоящая программа предназначена для студентов факультета русского языка и литературы педагогических институтов. Ее особенностью являются четко выраженная практическая профессионально-педагогическая направленность, учет речевой практики и жанрового
репертуара учителя русской словесности, инструментальный характер знаний, использование на занятиях современной дидактической базы, включение студентов в коммуникативную
практику в условиях реального урока русского языка и литературы.
Цель дисциплины «Риторика (педагогическая риторика)» - формирование профессиональной коммуникативной компетенции учителя русского языка и литературы.
Задачи дисциплины:
• овладение нормами и правилами речевого поведения учителя, составляющими суть
педагогического общения;
• овладение основными профессиональными жанрами, связанными с педагогической
деятельностью;
• сформировать профессиональное отношение к голосу как основному средству устного общения педагога.
ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ «РИТОРИКА»1
I. КУЛЬТУРА РЕЧИ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РИТОРИКА КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
1
В основу содержания курса положена примерная программа дисциплины «Риторика», предложенная УМО
МПГУ (2005 г.)
3
Что такое риторика и зачем ее изучать. Риторика и ее роль в развитии гуманитарных
наук. Предмет риторики. Основные подходы к определению понятия «риторика». Становление и основные этапы развития риторики. Риторика в России. Понятие риторического идеала. Риторический идеал античности. Особенности русского риторического идеала. Риторика
в современном мире. Концепции и дефиниции неориторики. Риторика как теория и практика
эффективного, целесообразного, гармонизирующего общения. Общая и частная риторики.
Педагогическая риторика как разновидность частной риторики. Цели, задачи и содержание
педагогической риторики (культуры речи) как вузовской дисциплины.
II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
Зачем люди общаются. Роль общения в социальной практике. Сущность, функции и
средства общения. Виды и формы общения. Эффективность общения. Условия реализации
эффективного общения. Риторическая теория и риторическая практика как отражение общих
закономерностей речевого поведения в процессе общения. Профессиональное общение. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера обучения как «зона повышенной речевой ответственности».
Как люди общаются. Коммуникативная и речевая ситуация. Структура (компоненты)
коммуникативно-речевой ситуации. Коммуниканты (адресант и адресат). Социальные и речевые роли общающихся. Мотив и цель общения. Коммуникативное намерение (речевая интенция). Гармонизирующее общение. Постулаты общения (Аристотель, X. Грайс, Р. Лакофф
и др.). Требования к речевому поведению общающихся, сформулированные в отечественной
риторике. Стили общения. Стили педагогического общения. Особенности общения в ситуации «учитель - ученик» («учитель - группа учащихся»). Коммуникативные и речевые задачи,
решаемые учителем в ходе общения со школьниками на уроке и вне урока. Учебно-речевые
ситуации общения. Учитель как коммуникативный лидер. Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет педагога. Средства выражения благодарности, средства установления
контакта. Максимы такта, одобрения, скромности, согласия. Средства их выражения. Речевая
этика в профессиональной деятельности учителя.
С помощью чего люди общаются (что является единицей общения). Дискурс как процесс речевого поведения, как форма реализации педагогического общения. Речевой акт (речевое действие) как единица педагогического дискурса. Текст (высказывание) как единица
педагогического общения, как продукт социального взаимодействия учителя русского языка
и литературы и его адресатов. Текст как динамическая единица педагогического дискурса.
Основные признаки текста. Категории текста (информативность, цельность и связность, завершенность, модальность и др.) и их реализация в профессиональной речи словесника. Типология текстов. Первичные и вторичные тексты. Стили речи и стилистическая окраска
текста. Речевой жанр как типизированное высказывание педагога. Речевой акт и речевой
жанр. Речевой жанр и риторический жанр в профессиональной коммуникации учителя русского языка и литературы. Умение понимать (интерпретировать) и создавать тексты (высказывания) как необходимые условия результативного педагогического общения.
Как создаются и воспринимаются тексты (высказывания) в процессе общения. Речевая деятельность. Речь как способ «формирования и формулирования мысли посредством
языка в процессе речевой деятельности» (И. А. Зимняя). Порождение и интерпретация текстов как компоненты коммуникативно-познавательной деятельности педагога. Профессионально значимая функция текстов педагога. Речевая деятельность как способ реализации
общественно-коммуникативных потребностей учителя в процессе вербального общения. Виды речевой деятельности учителя русского языка и литературы. Особенности и функции рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности педагога. Этапы создания и
восприятия профессионально ориентированных педагогических текстов. Механизмы педагогической речи и особенности их функционирования в процессе порождения и восприятия
высказывания (механизм эквивалентных замен; механизм памяти; механизм антиципации;
механизм упреждающего синтеза).
4
Что такое коммуникативные качества речи. Роль языка и речи в педагогическом общении. Культура речи как необходимое условие эффективного общения. Нормы русского
литературного языка как основное условие понимания педагогического высказывания адресатом. Речь правильная и речь хорошая. Коммуникативные качества речи учителя как система, обеспечивающая целесообразное применение языка в целях педагогического общения.
Правильность и чистота профессиональной речи. Богатство и точность речи учителя. Виды
точности речи учителя (фактическая, предметная, понятийная, образная). Термины и профессионализм в речи учителя. Виды речевых и коммуникативных ошибок, связанных с нарушением точности речи, причины их появления. Выразительность речи. Типы
выразительности (содержательная, структурная, интонационная, эмоциональная и др.), формы их проявления. Проявление выразительности в профессионально ориентированных текстах различных жанров и стилей. Условия и средства создания выразительности речи.
Специфика проявления выразительности в профессиональной учебно-научной речи. Логичность речи. Специфика проявления логики в речи. Риторическая логика. Типичные логические ошибки и пути их устранения. Логичность речи учителя и формы ее проявления в
различных учебно-речевых ситуациях. Взаимодействие и взаимовлияние коммуникативных
качеств речи в процессе педагогического общения.
Что, кроме вербальных средств, обеспечивает эффективность общения. Вербальный
и невербальный аспекты педагогического общения. Невербальные средства общения. «Язык
внешнего вида» (язык телодвижений и жестов). Функции жестов в общении. Взаимодействие
жестов и мимики, жестов и телодвижений в процессе общения. Особенности невербального
поведения учителя. Просодический аспект общения. Голос и слух в акте педагогической
коммуникации. Профессионально значимые качества голоса учителя: благозвучность (чистота и ясность тембра); широкий диапазон по высоте, громкости и тембру, гибкость, подвижность; выносливость (стойкость); адаптивность (приспособление к условиям общения);
помехоустойчивость; суггестивность (способность голоса внушать эмоции и влиять на поведение адресата). Гигиена голоса учителя. Интонация и ее роль в педагогическом общении.
Функции интонации в языке и речи. Пауза, интенсивность, логическое ударение, мелодика,
высота, темп, долгота, тембр и их роль в интонационном оформлении высказывания. Интонационные единицы языка. Интонема как единица интонации речи учителя (модель интонации).
Классификация
интонем.
Интеллектуальные,
волюнтативные,
мотивные,
изобразительные интонемы. Интонационные элементы, участвующие в образовании различных групп интонем. Стилистическая функция интонации. Интонационные стили. Интонационный стиль как разновидность интонационного оформления устного речевого
высказывания, свойственный определенному жанру речи. Разновидности интонационных
стилей: информационный, научный, публицистический, художественный, разговорный. Интонационные стили речи учителя как разновидности интонационного оформления профессионально значимых высказываний. Индивидуальный стиль речи учителя как система
речевых средств и приемов педагогического воздействия, как индивидуальная манера исполнения речевых актов в профессиональном (педагогическом общении). Вербальный, интонационный и кинетический (жестомимическое поведение) компоненты индивидуального
стиля. Индивидуальный речевой стиль как стиль педагогического общения, как индивидуальная форма коммуникативного поведения учителя.
III. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
Слушание в профессиональной деятельности учителя. Специфика слушания как вида
речевой деятельности. Функции слушания. Механизмы слушания (механизм слуховой памяти; механизм антиципации; механизм выделения смысловых блоков в процессе компрессии
содержания прослушанного текста и др.). Процесс смыслового восприятия звучащей речи.
Этапы слушания (осознание цели слушания; предварительная ориентировка в ситуации слушания; восприятие текста и его осмысление; контроль и оценка деятельности). Виды слушания. Способы слушания (рефлексивное, нерефлексивное, эмфатическое). Культура
5
слушания. Умение слушать как профессионально значимое умение. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя слушать: опрос, проверка домашнего задания, беседа;
оценка устных развернутых ответов школьников, подготовленных ими докладов и сообщений, разрешение спорных, дискуссионных вопросов и т. п. Основные приемы совершенствования умения слушать.
Чтение в профессиональной деятельности учителя. Специфика чтения как вида речевой деятельности. Функции чтения. Виды чтения (изучающее, ознакомительное и др.). Механизмы чтения (механизм антиципации; механизм эквивалентных замен; механизм памяти).
Чтение как процесс извлечения смысла из письменного текста, как процесс его понимания.
Специфика понимания текстов различного характера (научного, художественного, публицистического). Эпифеноменальное понимание, формы его проявления и причины возникновения. Чтение как деятельность. Этапы работы с текстом (книгой) в процессе осмысления
читаемого. Приемы осмысления текста в процессе ознакомительного и изучающего (аналитического) чтения. Роль внетекстовых компонентов (схемы, таблицы, рисунки, фотоматериалы, графики, шрифтовые выделения, условные графические обозначения и т. п.) в процессе
осмысления текста. Роль названия, эпиграфа, оформления текста (книги) и т. п. в процессе
осмысления читаемого. Признаки (свойства) хорошего, зрелого чтения (техника чтения, гибкость, осмысленность, выразительность чтения, умение пользоваться приемами осмысления
текстов в процессе его восприятия). Приемы запоминания прочитанного. Формы и приемы
воспроизведения прочитанного. Вторичные тексты, созданные на основе чтения первичных
текстов (изложение, пересказ, отзыв, рецензия, конспект, реферат, реферативное сообщение
и др.). Чтение в профессиональной деятельности учителя. Учебно-речевые ситуации, связанные с умением учителя читать (проверка письменных высказываний школьников и их оценка; подготовка к объяснению нового материала, основанная на чтении научной, учебной и
научно-популярной литературы; подготовка к анализу изучаемых в школе произведений художественной литературы; подготовка к дискуссии и т. п.). Основные приемы совершенствования умения читать.
Говорение и письмо (письменная речь) как виды речевой деятельности. Специфика
продуктивных (текстопорождающих) видов речевой деятельности. Взаимодействие устной и
письменной речи. Общее и различное в природе устной и письменной речи. Механизмы речи, обеспечивающие создание устных и письменных высказываний (механизм репродукции;
механизм выбора языковых средств; механизм комбинирования языковых средств в процессе создания элементов высказывания; механизм упреждения, антиципации; механизм дискурсивности). Текст и дискурс как единицы продуктивной речевой деятельности: общее и
различное. Особенности письменной речи. Структура письменного высказывания. Структурные компоненты текста. Особенности устной речи. Строй устной речи. Функциональностилистические разновидности устных и письменных высказываний. Педагогические жанры
устной и письменной речи.
Специфика порождения устных и письменных высказываний. Создание текста как решение эмоциональной и мыслительной задачи. Потребность субъекта общения в реализации
коммуникативного намерения, замысла высказывания. Роль внутренней речи в формировании высказывания (обдумывание замысла; планирование; выбор класса поведения; первоначальное представление о путях реализации замысла). Переход к внешней речи.
Рациональный характер обработки содержания высказывания. Вербализация и структуризация высказывания. Озвучивание (говорение) или запись (письмо) высказывания. Оценка созданного высказывания. Коммуникативный успех (эффект) речевой деятельности.
Коммуникативные помехи и причины их появления. Риторический аспект создания устных и
письменных высказываний. Риторический канон - путь от мысли к слову. Интенция (нахождение, изобретение того, что следует сказать или написать). Диспозиция (расположение содержания высказывания). Элокуция (выражение, обличение мысли в слова). Запоминание и
произнесение созданного текста. Письмо и говорение в профессиональной деятельности
6
учителя. Коммуникативно-учебные ситуации, связанные с созданием устных и письменных
высказываний: проверка домашнего задания (беседа, педагогический диалог; оценочные высказывания; подведение итогов, обобщение); объяснение нового материала (эвристическая,
дидактическая беседа; объяснительный монолог); формирование умений и навыков (комментарий, инструктаж, письменный отзыв о самостоятельной работе); общение с коллегами, родителями (доклад, лекция, отчет, отзыв, рецензия, реферат, деловое письмо);
организационная учебно-методическая деятельность (аннотация, статья, характеристика и
др.). Взаимодействие различных видов речевой деятельности в процессе общения.
IV. ОСНОВЫ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПУБЛИЧНОГО ОБЩЕНИЯ
Ораторское искусство. Искусство красноречия как способ воздействия на людей и как
способ их взаимодействия в процессе познания явлений действительности. Основные этапы
развития ораторского искусства. Роль ораторского искусства в современном мире. Цель
«ораторства». Сущность красноречия. Специфика публичного выступления. Публичное выступление в профессиональной деятельности учителя.
Требования к поведению говорящего. Нравственный долг оратора. Риторика и этика.
Личность говорящего (образ автора). Свойства личности оратора, обеспечивающие эффективность речи: увлеченность, заинтересованность; искренность; дружелюбие; обаяние и артистизм; объективность; уверенность. Способы проявления этих свойств в речи. Учет
«фактора адресата» в публичном выступлении. Соотношение «говорящий, слушающий» и
специфика его проявления в публичном выступлении. Принцип «гармонизирующего диалога» и средства его реализации. Принципы коммуникативного сотрудничества и формы их
проявления. Индивидуальный речевой стиль оратора. Чувство аудитории и особенности их
проявления в речи оратора (зрительный контакт, голосовой контакт, устность, импровизационность речи). Основные приемы управления вниманием аудитории. Три основные категории риторики: этос, пафос, логос, их роль в создании публичного высказывания.
Структура публичного выступления. Определение темы и замысла высказывания.
Осознание и формулировка общей и конкретной цели выступления. Основные части речи
(начало, середина, окончание речи), их функции, содержательные особенности. Переходы
между частями речи и способы их реализации. Риторический эскиз речи и способы его создания. Подготовка к публичному выступлению. Риторический анализ публичного выступления.
Информирующая (информативная) речь и ее особенности. Функции информирующего
(информативного) высказывания. Виды и типы информации. Принципы отбора информации
для реализации замысла высказывания. Структурирование информации, принципы расположения материала в информирующей речи. Структурно-смысловые части информирующей
речи, их функции. Особенности вступительной и заключительной части информирующей
речи. Требования к содержанию и структуре основной части. Устные информативные жанры, их специфика и разновидности. Устная научная информирующая речь. Специфика учебно-научной информации. Средства активизации внимания слушателей в процессе
публичного выступления информирующего характера.
Аргументирующая речь. Функции и разновидности аргументирующей речи (убеждающая, доказательная, объяснительная, агитирующая и др.). Общая характеристика аргументирующей речи. Задачи оратора, решаемые в процессе подготовки аргументирующей речи:
определение проблемы речи (спорного вопроса); формулировка тезиса, требующего доказательства; выбор стратегии доказательства. Доказательство в аргументирующей речи. Структура доказательства: тезис, аргументы, демонстрация. Виды доказательства (прямые и
косвенные). Тезис, требования к формулировке тезиса. Тезис и антитезис. Термины тезиса и
требования к их использованию. Деление тезиса на составляющие части. Основные приемы
деления тезиса. Ошибки в формулировке тезиса. Формы отклонения от тезиса. Аргументация
как система убеждения, доказательства, объяснения. Специфика риторической аргументации. Логическое и риторическое в аргументации. Доказательство как совокупность логиче7
ских приемов обоснования истинности доказываемого положения. Внушение как способ
воздействия на подсознание слушателей, на чувственную и эмоциональную сферу человека.
Убеждение как риторическая форма воздействующей речи (сочетание доказательства и внушения, «сила чувств» и убедительности). Психологическая сторона убеждающей речи. Психологические (иррациональные) аргументы. Приемы и способы создания системы
аргументов (отбор аргументов; группировка аргументов; оценка воздействующей и логической «силы» аргументов; правила расположения аргументов в структуре речи, их представления аудитории). Ошибки в использовании аргументов, уловки аргументации.
Демонстрация (доказательное рассуждение). Связь тезиса и аргументов в структуре доказательного рассуждения (умозаключения). Виды рассуждений. Структура аргументирующей
речи. Функции вводной, основной и заключительной частей аргументирующей речи. Специфика подготовки к аргументирующей речи. Устные жанры аргументирующей речи.
Дискуссия. Дискуссионная речь. Взаимодействие аргументирующих (аргументативных)
высказываний в процессе обмена мнениями при обсуждении спорных, проблемных вопросов. Спор, дискуссия, полемика, прения, обсуждение, дебаты, диспут. Общее и различное в
этих формах общения. Дискуссия как разновидность полемического общения, в процессе которого сталкиваются различные (противоположные) точки зрения. Цели дискуссии. Типы
дискуссии в зависимости от целевой установки. Требования к формулировке темы дискуссии. Культура дискуссии, требования к поведению полемистов. Речевое поведение ведущего.
Функции и специфика вступительного слова ведущего. Приемы, позволяющие активизировать участников дискуссии, регламентировать их поведение, корректировать ход дискуссии с
учетом ее темы и цели. Функции и специфика заключительного слова в речи ведущего. Требования к речевому поведению ведущего. Дискуссионная речь как разновидность устной
публичной речи, которая возникает во время спора (полемики, дискуссии и т. д.). Стилистические особенности дискуссионной речи. Сочетание и переплетение двух разновидностей
литературного языка - кодифицированного и разговорного - в устной дискуссионной речи.
Взаимодействие монолога, диалога и полилога в дискуссионной речи.
Эпидейктическая речь. Сущность и функции эпидейктической речи. Предмет и содержание эпидейктической речи, ее разновидности. Правила похвалы и «хулы». Законы эпидейктической речи и ее структура. Риторические приемы организации (создания)
эпидейктической речи. Этос, пафос, логос в эпидейктической речи. Устные жанры эпидейктической речи (поздравление; речь в честь юбиляра или какого-либо значительного события;
речь в память о ком-либо; застольное слово, напутственная речь и др.). Взаимодействие элементов информирующей, аргументирующей и эпидейктической речи в процессе общения.
V. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ, ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Письменные жанры профессионального общения. «Репертуар» педагогических жанров
как особых форм речевой практики учителя. Письменные профессионально значимые речевые жанры. Функции письменных педагогических жанров, их специфика. Аннотация как
разновидность вторичного текста. Отзыв и рецензия как разновидности вторичных текстов.
Функции отзыва и рецензии. Основные различия в содержании отзыва и рецензии. Структурно-смысловые блоки (части) отзыва и рецензии. Разновидности рецензий и отзывов.
Средства выражения оценки в отзыве и рецензии (общее и различное). Риторические приемы, характерные для отзыва и рецензии. Цели и правила использования цитат и изречений в
отзывах и рецензиях. Риторические средства диалогизации речи в отзыве и рецензии. Реферат (письменный), его функции и сфера использования. Особенности реферата-обзора. Биография и автобиография - общее и различное. Биография и автобиография как разновидности
делового повествования. Структурно-смысловые части (блоки) биографии и автобиографии.
Биография с элементами характеристики. Стилистические особенности биографии и автобиографии. Речевые структуры (формулы, клише), характерные для автобиографии и биографии. Родословная как биографический /автобиографический жанр. Династийная
(педагогическая) родословная. Характеристика лица как жанр делового общения. Характери8
стика ученика (учителя, одного из родителей). Сравнительная характеристика (двух учеников, родителей, учителей). Групповая характеристика (класса, группы учащихся, членов
кружка). Стилевые разновидности индивидуальных характеристик. Авторские характеристики в литературе на педагогические темы. Риторические приемы создания характеристик. Отчет (письменный) как разновидность делового общения. Разновидности отчетов.
Структурно-смысловые части (блоки) отчетов различного характера. Речевые клише, характерные для отчета. Письма в педагогическом общении. Функции писем. Классификация писем: письма-повествования и их разновидности; побудительные письма и их разновидности;
этикетные письма; эмоционально-оценочные письма (письмо-жалоба; письмо-утешение;
письмо-оправдание и т. п.). Жанровые особенности писем различного характера. Письменные жанры делового общения в деятельности учителя: докладная записка, протокол, расписка, заявление. Требования к их оформлению. Речевые клише, характерные для названных
жанров.
Устные профессионально-значимые высказывания учителя. Функции и специфика устных профессиональных жанров. Оценочные высказывания в ситуации опроса, проверки домашнего задания, беседы и т. п. Цели и структура оценочного высказывания. Способы
выражения оценки. Педагогический диалог/ полилог в ситуации опроса, повторения и обобщения изученного, объяснения нового материала. Специфика учебно-педагогического диалога в различных коммуникативно-речевых ситуациях. Диалогическое (полилогическое)
единство как разновидность дискурса. Структура диалогического единства. Типы (виды)
диалогических /полилогических построений: диалог-сообщение; диалог-побуждение; диалог-расспрос и др. Коммуникативно-речевые умения, необходимые для организации и ведения профессионального диалога /полилога на уроке. Педагогический диалог/ полилог в
ситуации объяснения нового материала. Коммуникативная задача данной разновидности
диалога/ полилога. Способы предъявления информации в педагогическом диалоге/ полилоге.
Структурно-смысловая целостность диалога/ полилога. Характер реплик в диалоге/ полилоге. Характер вопросов, требования к их формулировке. Языковые и речевые средства оформления диалогического/ полилогического высказывания. Развернутые монологические
реплики учителя в структуре педагогического диалога/ полилога, их функции, специфика,
особенности оформления. Объяснительный монолог (объяснительная речь) учителя в ситуации изучения нового материала. Функции объяснительной речи и ее разновидности. Объяснительный монолог как речевой жанр. Особенности коммуникативно-речевой ситуации, в
которой реализуется объяснительный монолог. Характер информации в объяснительной речи. Соотношение информативного и аргументативного компонентов в содержании объяснительной речи. Требования к отбору материала при подготовке к объяснению. Жанровые
разновидности объяснительных текстов. Объяснение понятий, закономерностей (теоретический аспект). Объяснение фактов, явлений, событий. Знания о способах деятельности и специфика их изложения в объяснительной речи. Требования к речевому поведению учителя в
ситуации объяснения. Коммуникативно-речевые умения, необходимые для создания объяснительного монолога. Средства активизации учащихся в процессе объяснения. Приемы диалогизации общения в процессе объяснения. Импровизация в ходе объяснения. Приемы
популяризации объяснительной речи. Цели, задачи, сущность и специфика популяризации.
Речевые приемы популяризации: лексические и синтаксические средства словесной образности. Тропы и риторические фигуры в объяснительной речи. Стилистические особенности
объяснительной речи. Структурно-смысловые компоненты объяснительной речи (монолог рассуждение; формулировка проблемы - познавательная задача; определение; иллюстрация;
монолог - подчеркивание информации и др.). Средства связи частей объяснительного монолога. Объяснительные тексты сравнительного характера. Правила сравнения. Алгоритм
сравнения (определение объектов сравнения; выявление оснований сравнения; перечисление
черт сходства и различия между сравниваемыми явлениями). Последовательное и параллельное сравнение. Лексико-синтаксические конструкции, с помощью которых осуществля9
ется сравнение. Обобщающая речь учителя в ситуации подведения итогов урока. Специфика
учебно-речевой ситуации подведения итогов урока. Целевая установка и тематическое содержание обобщающей речи. Характер коммуникации в ситуации подведения итогов урока.
Логичность обобщающей речи. Разновидности обобщающей речи: обобщение аспекта урока;
обобщение - формулировка правила, определения; обобщение - инструктаж, совет, предупреждение трудностей. Структурно-смысловые части обобщающей речи. Средства связи
частей обобщающей речи. Стилевые особенности обобщающей речи.
VI. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ (ПЕДАГОГИКО-РИТОРИЧЕСКИЙ) ИДЕАЛ
Риторика как компонент культурологической парадигмы. Риторический идеал как отражение (и воплощение) эстетических и этических идеалов, сформированных в определенной культуре. Риторический идеал как образец речевого общения и средство (мерило)
«оценки речевого произведения и речевого поведения в их единстве» (А. К. Михальская).
Соотношение обще риторического и педагогического речевого идеала. Педагогический речевой идеал как конкретизация идеала риторического. Специфика педагогического речевого
идеала. Категория гармонии и ее роль в педагогическом общении. Принципы гармонизирующего педагогического общения и средства их реализации в профессиональной деятельности учителя. Гармонизирующий педагогический диалог, его сущность и специфика.
Гармонизация отношений участников общения как норма речевого поведения. Принцип
коммуникативного сотрудничества, его сущность, приемы реализации в педагогическом общении. Дружелюбие как категория педагогической риторики. Субъект - субъектные отношения как норма речевого взаимодействия учителя и учащихся, как средство диалогического
познания явлений и фактов действительности. Истина как категория риторики. Онтологический (эвристический) характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета
речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности. Педагогикориторические задачи, решаемые в ситуации педагогического общения. Педагогическая стратегия (основополагающий принцип речевого поведения). Стратегия коммуникативного сотрудничества в педагогическом общении и способы ее реализации. Педагогическая тактика
(способ реализации стратегии речевого поведения). Тактика демонстрации доброжелательного отношения к учащимся. Похвала, порицание, оценка, одобрение и ободрение, их специфика и роль в реализации принципов гармонизирующего педагогического общения.
3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В процессе изучения дисциплины студенты должны овладеть знаниями:
• о сути, правилах и нормах общения в целом и педагогического общения в частности;
• о специфике педагогического общения, особенностях коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессионального общения;
• о требованиях к речевому поведению учителя русского языка и литературы в различных коммуникативных ситуациях;
• о тексте как единице общения и основном источнике учебной информации для
учащихся как партнеров учителя русского языка и литературы;
• о требованиях к его созданию с учетом учебно-речевой ситуации общения;
• о нормах речевого поведения учителя в типичных учебно-научных ситуациях;
• о приемах анализа речевого поведения, в том числе и речевого поведения учителя,
учеников;
• о жанрах (инициативных и реактивных) педагогического общения, приемах их создания, специфике их использования в реальной педагогической деятельности.
На основе полученных знаний у студентов формируются базовые коммуникативноречевые умения, необходимые для успешного освоения профессии:
• ориентироваться в типовых ситуации профессионального общения;
• анализировать и оценивать характер педагогического общения и созданные в процессе общения тексты;
10
• формулировать и реализовывать профессионально значимое коммуникативное намерение (цель высказывания, профессиональную комплексную интенцию);
• анализировать и создавать профессионально-значимые жанровые типы высказываний в устной, письменной, поликодовой формах речи;
• реализовать созданное высказывание в речевой практике в соответствии с решаемыми профессиональными интенциями;
• определять свои коммуникативные удачи, выявлять, предупреждать и исправлять
неудачи, промахи.
Освоив данный курс, студент должен:
• знать: категориальные признаки педагогического общения как взаимодействия учителя и
учащихся в процессе учебно-научной и воспитательной деятельности; типологию частотных
учебно-научных и учебно-воспитательных ситуаций; принципы организации профессиональной учителя русского языка и литературы в основной и профильной ступенях средней
общеобразовательной школы разных типов; особенности устного и письменного общения с
коллегами, родителями учеников; элементы делового (педагогического) имиджа, приемы и
направления его создания; специфику профессиональных монологов. диа- и полилогов;
приемы и средства результативного сотрудничества с коллегами, администрацией образовательных учреждений, учениками, приемы предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций на работе; риторические приемы управления пантомимикой и ритмикоинтонационными средствами педагогического голоса;
• уметь: анализировать типичные ситуации профессионального сотрудничества по ключевым элементам; определять характер взаимоотношений коммуникантов, тип общения; обнаруживать признаки назревающего профессионального конфликта с учениками, их
родителями и пр., предупреждать его деструктивное развитие; анализировать свою речь и
речевое поведение собеседников (учащихся, коллег и пр.) в соответствии с коммуникативной
ситуацией; интенциями адресата и адресанта; выбирать и использовать оптимальный набор
речевых жанров, востребованных профессиональными отношениями; выявлять причины
коммуникативных промахов и неудач педагогического общения; готовить и качественно
проводить урок русского языка и литературы, внеклассные предметные мероприятия как
профессионально значимые поликодовые полилоги;
• владеть: приемами риторического анализа ситуаций профессиональной коммуникации;
основными коммуникативно-риторическими правилами кооперативного сотрудничества в
условиях субъект-субъектного образовательно-воспитательного общения; этическими нормами разрешения педагогических споров; базовыми коммуникативными приемами проведения педагогических совещаний, родительских собраний, внеклассных мероприятий,
дидактических и нравственных бесед; риторическими способами оформления документов,
регламентирующих профессиональную деятельность учителя, как элементами опосредованной профессиональной коммуникации.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Всего часов
188
Общая трудоемкость
Аудиторные занятия
92
Практические занятия
88
Лабораторные работы
4
Самостоятельная работа
93
Курсовые работы
3
Педагогическая практика
108 (3 учебных недели)
Вид промежуточного контроля2
Контрольные работы
Учебно-исследовательские задания
2
Задания выполняются и проверяются за счет часов внеаудиторной работы
11
Семестр
5, 6
5, 6
5, 6
5, 6
5, 6
6
Вид итогового контроля:
Зачет
Экзамен
5. Семестры и вид отчетности по дисциплине
Форма промежуточного контроля
Форма итогового контроля
1.Учебный ответ на занятии, участие в дидактической беседе, профессиональных
дискуссиях
2. Письменный и устный риторический
анализ видеоситуаций педагогического
общения
3. Конспектирование, составление тезисов
на основе слайд-материалов информационной речи преподавателя
4. Участие в ролевых играх на занятии
Зачет (5 семестр) (собеседование
по теоретическим основам курса,
риторический анализ предложенной ситуации педагогического общения, публичная защита учебноисследовательской работы).
Экзамен (6 семестр) (собеседование по теоретическим основам
курса, риторический анализ предложенной ситуации педагогического общения, решение
5. Подготовка индивидуальных сообщений профессиональной риторической
по предложенным темам.
задачи)
6.Выполнение курсовой работы
12
6. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (АУДИТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ)
ТЕМАТИКА ЗАНЯТИЙ (КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ)
Виды занятий
Практи- Лабораческие. торные.
ЧАСТЬ 1. РЕЧЬ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ. КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Современная культура профессиональной речи учителя русского языка и литературы как педагогическая риторика Ее предмет и задачи изучения в вузе. Структура программы. Язык и речь. Понятие о коммуникативной деятельности учителя словесности. Виды профессиональной речевой деятельности (говорение, письмо; слушание, чтение): общее
представление.
ЧАСТЬ 2. ОБЩЕНИЕ
2. Общение и речевая деятельность Общее представление об учебно-речевой ситуации, ее основных компонентах
(условиях, коммуникантах, характере их взаимоотношений, предмете, задаче высказываний). Виды педагогического общения
по различным основаниям (официальное, неофициальное; личное, групповое, массовое; информативное, фатическое; вербальное, невербальное). Основные конфликтные учебно-речевые ситуации, их причины.
2
ЧАСТЬ 3. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
3. Речь учителя как средство обучения и воспитания. Основные каналы воздействия на учеников. Особенности говорения учителя как устной формы речи. Основные свойства и средства выразительности говорения (лингвистические, паралингвистические, невербальные).
4
4.Слушание как профессиональная речевая деятельность учителя.
Виды педагогического слушания по различным основаниям: глобальное, детальное; оценочное (критическое), неоценочное
(некритическое); информативное, фатическое, эмпатическое; рефлексивное, нерефлексивное. Причины плохого слушания. Приемы улучшения слушания. Организация слушания на уроке.
4
ЧАСТЬ 4. ОСНОВЫ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПУБЛИЧНОГО ОБЩЕНИЯ
5. Чтение в профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы. Виды чтения. основные недостатки
детского чтения как причина неэффективности педагогического общения на уроке. приемы управления профессионально значимым чтением.
6.Понятие о речи правильной и хорошей. Коммуникативные качества речи учителя, правильность, точность, логичность, уместность (выразительность). Основные виды речевых ошибки и недочетов учителя. Приемы предупреждения и исправления нарушений речи. Понятие о стилистической ошибке как нарушении ситуативно уместной речи.
4
2
2
7.Речевой этикет учителя. Понятие о вежливости и такте как профессиональных качествах речевого поведения учителя. Педагогическое требование, просьба, отказ, возражение, запрет. Профессиональные коммуникативно-этические требования к речи
учителя.
2
8.Педагогический голос как основное средство обучения и профессиональной деятельности. Свойства педагогического голоса,
причины плохого звучания. Основные приемы улучшения и развития голоса учителя. "Скорая помощь" голосу.
ЧАСТЬ 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ
9.Урок как текст и профессиональное высказывание учителя (поликодовый полилог).
Способы введения информации (дедуктивный и индуктивный) в урок как текст. Сочетание разных типов текста, видов, стилей и жанров речи, видов речевой деятельности в уроке. Этапы подготовки урока как коллективного высказывания. Содержание
коммуникативной деятельности учителя на различных этапах (предтекстовом, текстовом, послетекстовом) создания урока. Требования к конспекту урока как тексту сценарного плана. Анализ и самоанализ урока как педагогические жанры речи учителя.
2
10.Понятие о педагогическом монологе, диа- и полилоге. Система педагогических видов речи в уроке как профессиональном поликодовом полилоге. Общее понятие о речевом жанре, его признаках и профессиональном жанровом репертуаре учителя словесности. Общая характеристика педагогических монологов. Сообщающее слово учителя (репродуктивное,
проблемное) как основной источник учебно-научной информации. Приемы подготовки объяснительного монолога. Обобщающее слово как риторическое резюме.
11.Устные профессиональные высказывания учителя русского языка и литературы: характеристика жанрового репертуара.
Школьная лекция: общая характеристика в сопоставлении со словом учителя. Непроблемная и проблемная разновидности
лекции. Структура, приемы установления контакта и привлечения внимания учащихся. Лекция как поликодовый текст. Основные требования к лекции по лингвистике и литературе. Лекция на педагогические темы (для родителей).
6
12. Доклад как педагогический жанр. Жанрообразующие признаки доклада. Особенности доклада как устного публичного
выступления. Поликодовый характер и структура текста доклада Этапы и приемы подготовки Средства установления контакта и
активизации внимания слушателей в процессе выступления с докладом. Типы докладов. Доклад - обзор литературы (реферативного характера). Доклад - обобщение педагогического (своего и чужого) опыта. Научный доклад. Цитирование и цифровой материал в
докладе. Основная тональность речи докладчика. Требования к графическому оформлению текста доклада. Употребление вводных и вставных конструкций в докладе. Пантомимика докладчика.
4
13.Экскурсионная речь учителя. Виды учебных экскурсий как коммуникативно-методических явлений и экскурсионных высказываний на уроках словесности. Сочетание разных типов, жанров, стилей речи в экскурсионном высказывании. Основные требования к экскурсионной речи педагога.
4
14.Творческий портрет личности (писателя, художника, композитора, коллеги) как педагогический жанр речи. Коллективный творческий портрет.
6
4
2
4
2
14
15.Публичные споры как профессиональные высказывания. Общее представление о дискуссии, диспуте, полемике, контрвью, критическом выступлении как жанровых разновидностях педагогической публичной речи. Основные жанры несогласия в профессиональной коммуникации учителя. Коммуникативные приемы конструктивного разрешения профессионально значимых
педагогических споров.
6
16.Устные полилогические жанры речи учителя (общая характеристика). Производственное совещание. Педагогический
совет. Родительское собрание. Педагогическая беседа.
17. Жанры – миниатюры в профессиональной речи учителя. Лингвистическое определение и правило как жанровые формы
учебно-научного монолога. Требования и замечания в педагогической коммуникации.
4
18.Предметная история как речевой жанр. Общая характеристика типологии предметных историий. Предметная сказка как
ключевой информационно-гедонистический жанр речи педагога. Приемы создания лингвистической сказки.
19.Письменные жанры речи учителя: общая характеристика репертуара. Вторичные тексты: конспект, тезисы, реферат, аннотация, отзыв, рецензия; инсценировка, сценарий внеклассного мероприятия и школьного праздника (общая и индивидуальная характеристика жанров). Первично-вторичные высказывания.
4
20.Биография и автобиография в профессиональной речи учителя. Основные жанровые разновидности биографических и
автобиографических повествований (энциклопедическая статья, рассказ о себе, деловая автобиография, дневниковые записи, родовое
древо, педагогическая родословная).
4
21.Конспект урока как профессиональный репродуктивный жанр речи учителя. Понятие о чужой речи в профессиональной деятельности педагога, конспекте урока как коммуникативно-методическом явлении. Жанровые признаки конспекта урока. Связь
конспекта урока и урока русского языка и литературы как профессиональной дихотомии.
4
22. Типология конспектов урока. Понятие о рамочных жанровых формах конспекта урока. Способы объединения жанровых
форм монологов. диа- и полилогов в конспекте урока и уроке.
4
ЧАСТЬ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ (ПЕДАГОГИКО-РИТОРИЧЕСКИЙ) ИДЕАЛ3
23. Риторический идеал как отражение (и воплощение) эстетических и этических идеалов, сформированных в определенной
культуре. Риторический идеал как образец речевого общения. Истина как категория риторики. Онтологический (эвристический)
характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности
2
Всего
3
4
6
88
4
Сведения о педагогическом риторическом идеале и учителе как носителе идеала изучаются рассредоточено на протяжении всего курса и обобщаются на итоговом занятии.
15
7. ТЕКУЩИЕ КОНТРОЛЬНО-ОБУЧАЮЩИЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1 .Речевая гимнастика (дыхательная, голосовая, артикуляционная).
2. Подготовка и реализация профессионально значимых речевых жанров:
• монолог - представление классу;
• слово учителя (вводное, сопутствующее, ведущее, обзорное, обобщающее; информативное, инструктивное, оценочное);
• этикетно-церемониальные речи;
• конспект урока;
• письменные вторичные тексты (рецензия, отзыв, реферативный обзор, аннотация,
инсценировка произведения литературы);
• доклад (по выбранной теме);
• школьная лекция (по выбранной теме);
• творческий портрет личности (по выбранной теме);
• протокол производственного совещания (педагогического совета);
• характеристика ученика;
• отчет о работе;
• автобиографическое повествование (деловая автобиография, родословное древо,
родословная);
• благодарственное письмо;
• предметная (языковая, литературоведческая, риторическая) сказка;
• экскурсионная речь (по выбранной теме).
3.Исправление речевых ошибок и недочетов. Редакторская правка письменной
работы ученика (сокурсника).
4.Ролевые профессиональные игры по теме занятия.
5.Профильные задания на психолого-педагогическую практику.
8. ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
1. Конспектирование научной литературы и содержания слайд-презентации(Ф-1)
2. Устный реферативный обзор литературы по профессионально значимой теме. (Ф2)
3. Письменные и устные высказывания по учебной теме (Ф-3).
4. Составление терминологического словаря, картотеки нарушений в деловой речи
(Ф-4).
5. Участие в публичных полилогах – ролевых играх (беседах, совещаниях) (Ф-5).
6. Риторический анализ своей и чужой речи (Ф-6)
7. Риторические игры по теме занятия, решение коммуникативных задач (Ф – 7)
8. Подготовка индивидуальных сообщений (письменных, устных) по учебной теме
на основе наблюдения за деловым общением (Ф – 8)
16
Виды самостоятельной работы студентов
№
п\п
Название раздела, темы
Самостоятельная работа
студентов
Колво
часов
1.
2.
3.
ЧАСТЬ 1. РЕЧЬ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ. КУЛЬТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
Современная культура профессиональной речи учителя русского языка и литературы как педагогическая риторика. Ее предмет и задачи изучения в вузе. Структура
программы. Язык и речь. Понятие о коммуникативной деятельности учителя словесности. Виды профессиональной речевой деятельности (говорение, письмо; слушание, чтение): общее представление.
ЧАСТЬ 2. педагогическое ОБЩЕНИЕ
2. Общение и речевая деятельность Общее представление об учебно-речевой
ситуации, ее основных компонентах (условиях, коммуникантах, характере их взаимоотношений, предмете, задаче высказываний). Виды педагогического общения по
различным основаниям (официальное, неофициальное; личное, групповое, массовое;
информативное, фатическое; вербальное, невербальное). Основные конфликтные учебно-речевые ситуации, их причины.
ЧАСТЬ 3. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ
3. Речь учителя как средство обучения и воспитания. Основные каналы воздействия на учеников. Особенности говорения учителя как устной формы речи. Основные
свойства и средства выразительности говорения (лингвистические, паралингвистические, невербальные).
4.Слушание как профессиональная речевая деятельность учителя.
Виды педагогического слушания по различным основаниям: глобальное, детальное; оценочное (критическое), неоценочное (некритическое); информативное, фатическое, эмпатическое; рефлексивное, нерефлексивное. Причины плохого слушания.
Формы
контроля
Формы
самостоятельной
работы
Сроки
выполнения
Ф–1, Ф–
3, Ф-4,
Ф-6
В течение занятия, в
соответствии с
учебным
расписанием
Учебный
ответ,
рецензия курсантов
Ф–1, Ф–
3, Ф-4,
Ф-6, Ф-7
См. выше
См. выше
Ф-1, 2, 5,
6
См. выше
См. выше
2
2
4
4
17
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Приемы улучшения слушания. Организация слушания на уроке.
ЧАСТЬ 4. ОСНОВЫ МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПУБЛИЧНОГО
ОБЩЕНИЯ
5. Чтение в профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы. Виды чтения. основные недостатки детского чтения как причина неэффективности
педагогического общения на уроке. приемы управления профессионально значимым
чтением.
6.Понятие о речи правильной и хорошей. Коммуникативные качества речи учителя, правильность, точность, логичность, уместность (выразительность). Основные
виды речевых ошибки и недочетов учителя. Приемы предупреждения и исправления
нарушений речи. Понятие о стилистической ошибке как нарушении ситуативно уместной речи.
7.Речевой этикет учителя. Понятие о вежливости и такте как профессиональных
качествах речевого поведения учителя. Педагогическое требование, просьба, отказ,
возражение, запрет. Профессиональные коммуникативно-этические требования к речи
учителя.
8.Педагогический голос как основное средство обучения и профессиональной
деятельности. Свойства педагогического голоса, причины плохого звучания. Основные
приемы улучшения и развития голоса учителя. "Скорая помощь" голосу.
ЧАСТЬ 5. ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ РЕЧЕВЫЕ
ЖАНРЫ
9.Урок как текст и профессиональное высказывание учителя (поликодовый
полилог). Способы введения информации (дедуктивный и индуктивный) в урок как
текст. Сочетание разных типов текста, видов, стилей и жанров речи, видов речевой
деятельности в уроке. Этапы подготовки урока как коллективного высказывания. Содержание коммуникативной деятельности учителя на различных этапах (предтекстовом, текстовом, послетекстовом) создания урока. Требования к конспекту урока как
тексту сценарного плана. Анализ и самоанализ урока как педагогические жанры речи
учителя.
10.Понятие о педагогическом монологе, диа- и полилоге. Система педагогических видов речи в уроке как профессиональном поликодовом полилоге. Общее понятие о речевом жанре, его признаках и профессиональном жанровом репертуаре
учителя словесности. Общая характеристика педагогических монологов. Сообщающее слово учителя (репродуктивное, проблемное) как основной источник учебно-
4
Ф -1, 3,
4, 6
См. выше
См. выше
Ф -1, 6
См. выше
См. выше
Ф-1, 2,6
См. выше
См. выше
Ф -1, 3,
4, 6, 8
См. выше
См. выше
Ф-6, 7
См. выше
См. выше
Ф-1, 5,7
См. выше
См. выше
2
2
2
4
6
18
10.
11.
12.
13.
14.
15.
научной информации. Приемы подготовки объяснительного монолога. Обобщающее
слово как риторическое резюме.
11.Устные профессиональные высказывания учителя русского языка и литературы:
характеристика жанрового репертуара. Школьная лекция: общая характеристика в сопоставлении со словом учителя. Непроблемная и проблемная разновидности лекции.
Структура, приемы установления контакта и привлечения внимания учащихся. Лекция как поликодовый текст. Основные требования к лекции по лингвистике и литературе. Лекция на педагогические темы (для родителей).
12. Доклад как педагогический жанр. Жанрообразующие признаки доклада. Особенности доклада как устного публичного выступления. Поликодовый характер и
структура текста доклада Этапы и приемы подготовки Средства установления контакта и активизации внимания слушателей в процессе выступления с докладом. Типы
докладов. Доклад - обзор литературы (реферативного характера). Доклад - обобщение
педагогического (своего и чужого) опыта. Научный доклад. Цитирование и цифровой
материал в докладе. Основная тональность речи докладчика. Требования к графическому оформлению текста доклада. Употребление вводных и вставных конструкций в
докладе. Пантомимика докладчика.
13.Экскурсионная речь учителя. Виды учебных экскурсий как коммуникативнометодических явлений и экскурсионных высказываний на уроках словесности. Сочетание разных типов, жанров, стилей речи в экскурсионном высказывании. Основные требования к экскурсионной речи педагога.
14.Творческий портрет личности (писателя, художника, композитора, коллеги) как
педагогический жанр речи. Коллективный творческий портрет.
15.Публичные споры как профессиональные высказывания. Общее представление о
дискуссии, диспуте, полемике, контрвью, критическом выступлении как жанровых разновидностях педагогической публичной речи. Основные жанры несогласия в профессиональной коммуникации учителя. Коммуникативные приемы конструктивного
разрешения профессионально значимых педагогических споров.
16.Устные полилогические жанры речи учителя (общая характеристика). Производственное совещание. Педагогический совет. Родительское собрание. Педагогическая беседа.
4
Ф-7, 8
См. выше
См. выше
Ф-6,7
См. выше
См. выше
Ф -6, 7, 8
См. выше
См. выше
Ф-7
См. выше
См. выше
Ф -7, 8,
См. выше
См. выше
Ф -4, 7
См. выше
См. выше
4
4
6
6
4
19
17. Жанры – миниатюры в профессиональной речи учителя. Лингвистическое определение и правило как жанровые формы учебно-научного монолога. Требования и замечания в педагогической коммуникации.
18.Предметная история как речевой жанр. Общая характеристика типологии предметных историй. Предметная сказка как ключевой информационно-гедонистический
жанр речи педагога. Приемы создания лингвистической сказки.
19.Письменные жанры речи учителя: общая характеристика репертуара. Вторичные
тексты: конспект, тезисы, реферат, аннотация, отзыв, рецензия; инсценировка, сценарий
внеклассного мероприятия и школьного праздника (общая и индивидуальная характеристика жанров). Первично-вторичные высказывания.
20.Биография и автобиография в профессиональной речи учителя. Основные жанровые разновидности биографических и автобиографических повествований (энциклопедическая статья, рассказ о себе, деловая автобиография, дневниковые записи, родовое
древо, педагогическая родословная).
21.Конспект урока как профессиональный репродуктивный жанр речи учителя. Понятие о чужой речи в профессиональной деятельности педагога, конспекте урока как
коммуникативно-методическом явлении. Жанровые признаки конспекта урока. Связь
конспекта урока и урока русского языка и литературы как профессиональной дихотомии.
22. Типология конспектов урока. Понятие о рамочных жанровых формах конспекта
урока. Способы объединения жанровых форм монологов. диа- и полилогов в конспекте
урока и уроке.
ЧАСТЬ 6. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЧЕВОЙ (ПЕДАГОГИКО-РИТОРИЧЕСКИЙ)
ИДЕАЛ4
23. Риторический идеал как отражение (и воплощение) эстетических и этических
идеалов, сформированных в определенной культуре. Риторический идеал как образец
речевого общения. Истина как категория риторики. Онтологический (эвристический)
характер проявления отношения субъекта речи к истинности предмета речи. Поиски
смысла и истины как высшая цель педагогической деятельности
4
4
Ф -6,7
См. выше
Ф-6,7
См. выше
Ф-8
См. выше
Ф-3
См. выше
Ф-3
См. выше
Ф-3,7,8
См. выше
Ф-5
См. выше
4
6
4
4
4
2
Сведения о педагогическом риторическом идеале и учителе как носителе идеала изучаются рассредоточено на протяжении всего курса и обобщаются на итоговом занятии.
20
9. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
9.1. ГРАФИК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Форма работы
Сроки выполнения
1. Создание устных профессионально значимых высказываний учителя:
к занятию 11
• монолог - представление классу;
к занятию 12
• слово учителя (вводное, сопутствующее, ведущее,
обзорное, обобщающее; информативное, инструктивное,
оценочное);
к занятию 8
• этикетно-церемониальные речи;
по графику защиты
• доклад (по выбранной теме);
курсовых
работ по риторике
• ключевые фрагменты школьной лекции (по выбранной теме);
к занятию 15
• творческий портрет личности
2. Создание письменных профессионально значимых высказываний учителя:
• конспект урока;
к занятию 22
к занятию 20
• рецензия, отзыв, реферативный обзор, аннотация;
• протокол производственного совещания
к занятию 17
(педагогического совета), характеристика ученика, отчет о
работе, благодарственное письмо;
к занятию 23
• автобиографическое повествование (деловая автобиография, родословное древо, родословная)
3. Ортологическая разминка
к каждому занятию5
4. Речевая разминка (дыхательная, артикуляцион-
к каждому занятию6
ная)
5. Участие в ролевой игре по темам:
• Виды речи учителя: монологическая, диалогическая,
полилогическая
• Слушание как профессиональная речевая деятельность учителя
• Школьная лекция: общая характеристика в сопоставлении со словом учителя
• Публичные споры как профессиональные высказывания
• Устные полилогические жанры речи учителя
5
6
к занятиям 10, 11
к занятию 4
к занятию 14
к занятию 15
к занятию 16
Материалы для разминки студенты готовят и проводят на занятии поочередно.
Речевую гимнастику студенты готовят и проводят на занятии поочередно
21
9.2. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.
Проанализируйте определения риторики в различных учебниках и учебных пособиях. Что в них общего и различного? Какие из них наиболее полно отражают сущность
и задачи педагогической риторики?
2.
Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Сделайте вывод о
характере речевого идеала русского народа и учителя как риторического образца эпохи.
3.
Проанализируйте речевое поведение окружающих, однокурсников, тележурналистов. Соответствует ли оно требованиям русского риторического идеала?
4.
Как вы понимаете смысл одной из частей определения риторики - «эффективное, целесообразное, гармонизирующее общение»?
5.
Нужны ли риторические знания учителю русского языка и литературы?
6.
Назовите основные функции общения. Приведите примеры их реализации в различных ситуациях педагогического общения.
7.
Как в различных словарях (толковом, психологическом, педагогическом и др.)
толкуется значение слова «общение»? Что общего и различного в толковании этого понятия?
8.
Проанализируйте русские пословицы о языке, речи, общении. Какие постулаты
общения в них сформулированы?
9.
В чем специфика педагогического общения? Сформулируйте постулаты общения, которыми должен, с вашей точки зрения, руководствоваться учитель.
10. Назовите стили педагогического общения. Опишите речевое поведение какоголибо учителя (преподавателя вуза). Какой стиль общения реализуется в его поведении?
11. Чем речевая деятельность педагога отличается от других видов деятельности?
12. Проанализируйте свою профессиональную речевую деятельность. Развиты ли у
вас основные механизмы речи (работают ли они)? В чем и как это проявляется?
13. Что такое коммуникативные качества речи учителя? Приведите примеры речевых ошибок, связанных с нарушением требований точности, богатства, выразительности,
правильности и т. п. речи.
14. Какие качества голоса являются профессионально значимыми для учителя?
Проанализируйте свойства своего голоса. Соответствуют ли они требованиям, предъявляемым к голосу учителя?
15. Что общего в понятиях «индивидуальный стиль» и «индивидуальный стиль речи
учителя»? В чем отличие этих понятий?
16. Опишите, как вы слушаете лекцию. Совпадает ли ваш опыт слушания с характером (спецификой) этого вида педагогической речевой деятельности?
17. Назовите признаки хорошего, зрелого педагогического чтения. Проанализируйте, как протекает процесс чтения учебной литературы в вашей практике. Умеете ли вы читать? Над какими свойствами профессионального чтения вам предстоит поработать?
18. Проанализируйте следующее высказывание. О каких свойствах и видах чтения в
нем говорится?
«Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает. Поэта Мильтона нужно читать по словам и строчкам, историка Маколея - предложениями, писателя Теккерея - абзацами, а детективы Конан Дойла страницами». (Лаборатория развития образования, г. Хьюстон)
19. Назовите общие и различные свойства устной и письменной речи. В чем заключается основное отличие устной речи учителя от письменной?
20. В чем отличие понятий «устная речь», «разговорная речь», «озвученная письменная речь»? Охарактеризуйте эти понятия с учетом педагогической деятельности.
21. Всем известно выражение «И говорит, как пишет». Хорошо это или плохо для
учителя - словесника?
22. Назовите основные этапы создания письменного текста. Как этот процесс происходит в вашей речевой практике?
22
23. Посмотрите в словарях, как трактуются понятия «текст» и «дискурс». Что общего в содержании этих понятий? В чем их различие?
24. Что такое риторический канон? Назовите его основные этапы. Сопоставьте содержание риторического канона (риторика) и этапов речевой деятельности (психолингвистика, теория речевой деятельности). Чем отличаются эти подходы к описанию процесса
создания текста? Что в них общего?
25. В чем заключается нравственный долг педагога - оратора? Какое значение приобретает это понятие в современных условиях образовательно-воспитательного процесса?
26. Размышляя о качествах оратора, Цицерон писал: «...Оратор должен обладать
остроумием диалектика, мыслями философа, словами чуть ли не поэта, памятью законоведа, голосом трагика, игрою такой, как у лучших лицедеев». О каких свойствах личности
оратора, обеспечивающих эффективность публичного выступления, говорит Цицерон?
27. Назовите основные способы (средства) развития ораторских способностей. Составьте для себя памятку «Что я должен сделать, чтобы стать хорошим педагогом - оратором».
28. Как сделать интересной информирующую речь учителя?
29. Раскройте содержание понятий «спор», «полемическое мастерство» с учетом аргументативного поведения педагога..
30. Что общего в содержании следующих понятий: «дискуссия», «полемика», «дебаты», «диспут»? Чем эти понятия отличаются друг от друга? Охарактеризуйте их с точки
зрения педагогической риторики и ситуаций профессиональной деятельности учителя русского языка и литературы.
31. Перечислите основные требования к поведению полемистов. Какие из них наиболее актуальны в современных условиях?
32. Что такое эпидейктическая речь? Какова ее основная функция? Приведите примеры удачной эпидейктической речи учителя.
33. Назовите основные функции устных и письменных педагогических жанров.
34. Охарактеризуйте коммуникативно-речевые (учебно-речевые) ситуации, в которых реализуются основные профессионально значимые речевые жанры.
35. Чем отличается педагогический диалог/ полилог от других видов диалогического /полилогического общения?
36. Охарактеризуйте объяснительный монолог учителя как жанр профессиональной
речи (профессионального общения).
37. В чем заключается и как проявляется специфика педагогического речевого
идеала?
38. Как проявляется взаимосвязь этики и риторики в понятии «педагогический речевой идеал»?
39. Назовите основные принципы педагогического общения, которые непосредственно связаны с понятием «педагогический речевой идеал».
40. А. К. Михальская в учебном пособии «Педагогическая риторика» называет учителя «магистром» культурных традиций и ценностей». Как вы понимаете смысл этого выражения? Какую роль в достижении этого профессионального уровня играет знание
законов риторики?
23
7
10. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ ПО ДПП «РИТОРИКА «
(КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОНЦЕПЦИИ)
Педагогическая практика по дисциплине призвана проверить сформированность основных коммуникативных знаний и умений студентов:
- организовывать общение с учениками на уроке и вне его (личное и групповое);
- анализировать речевое поведение учителя и учеников;
- управлять своим вербальным и невербальным поведением;
- создавать устные и письменные профессионально-значимые высказывания.
В период прохождения педагогической практики студенты:
• наблюдают за речевой профессиональной деятельностью учителей-предметников;
• определяют основные стратегии и тактики речевого поведения педагогов;
• выявляют речевые черты индивидуального педагогического стиля общения,
• распознают основные жанры педагогического монолога и диалога, определяют
их место в уроке;
• анализируют речь учителя и учеников с точки зрения ее основных коммуникативных качеств.
Результатом этой работы является создание жанра письменного делового общения –
коммуникативная характеристика учителя и ученика. Кроме того, студенты проводят фрагмент урока и целый урок (русского языка, риторики или литературы) как педагогический
полилог (без самостоятельной методической разработки урока; за основу берется модель
урока учителя – руководителя практики), учатся анализировать свое речевое поведение –
оценивать его достоинства и замечать недостатки.
Контрольные материалы практики:
• коммуникативная характеристика педагога – предметника;
• речевой портрет ученика (по выбору студента);
• письменный фрагмент конспекта урока с приложением – аудио- или видеозаписью, краткий самоанализ своего речевого поведения по критериям оценки коммуникативной деятельности педагога;
• развернутый конспект проведенного урока с аргументацией выбора и анализом
всех использованных педагогических монологов, диалогов, полилогов (в конспекте указываются жанровые формы слова учителя, беседы, опроса).
Педагогическая практика по курсу «Риторика (Педагогическая риторика)» включает
также выполнение студентами индивидуальных научно-исследовательских проектов в
соответствии с темой курсовой работы (лингвистический эксперимент).
7
См. подробнее отдельный раздел «Учебная практика по педагогической риторике» в методическом пособии
«Первый раз в школьный класс», подготовленном преподавателями курса «Риторика»
24
11. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И ЭССЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
1.
Риторика и этика (аспектный анализ с т.з. профессии учителя)
2.
Цицерон об ораторе: основные идеи воспитания духовного лидера общества
3.
Сократовский метод ведения беседы и его роль в современной педагогике.
4.
Определение риторики в трудах Платона, Аристотеля, Цицерона.
5.
Роль риторики в подготовке специалистов.
6.
Творческая индивидуальность учителя и ее проявление в профессиональном
общении.
7.
Речь учителя русского языка в различных учебно-речевых ситуациях.
8.
Речевое поведение современного учителя (на основе самостоятельных наблюдений, обобщений, выводов).
9.
«Если хочешь стать хорошим оратором, стань сначала хорошим человеком».
10. «...Кто посвящает себя истинному красноречию, тот посвящает себя мудрости»
(Цицерон).
11. «Перо - лучший и превосходнейший творец и наставник красноречия» (Цицерон).
12. Что такое речевой поступок педагога
13. Что такое педагогическое общение.
14. Что значит добиться профессионального успеха в общении с учениками (коллегами, школьной администрацией)
15. Что значит для учителя говорить хорошо.
16. Диалогичность как форма взаимодействия педагога и учащихся.
17. Игровые формы общения на уроке.
18. Спорить, но не ссориться - возможно ли это в учебно-речевой деятельности?
19. Искусство ставить вопросы и отвечать на них в педагогической риторике.
20. Жанр как единица речевой практики учителя русского языка и литературы.
21. М. М. Бахтин о речевом жанре.
22. Русские пословицы о языке, речи и речевой ситуации.
23. Роль «языка внешнего вида» в педагогической речи.
24. Как проявляется индивидуальный стиль речи учителя в различных ситуациях
урока (при создании профессионально значимых жанров).
25. Средства выразительности педагогической речи учителя (на примере анализа
работы какого-либо учителя).
26. Этикетные особенности профессиональной речи учителя словесности
27. «Технология общения - это прежде всего средство реализации личности учителя
в его профессиональной деятельности» (А. А. Леонтьев).
28. Учитесь слушать других (риторические правила для слушающего педагога).
29. Почему возникает иллюзия понимания читаемого текста (книги).
30. Как говорить, чтобы тебя слушали.
31. Что такое педагогическое объяснение и зачем надо объяснять.
32. Монолог и диалог в профессиональной деятельности учителя русского языка и
литературы
33. Особенности учебно-научной речи учителя.
34. «Поэтами рождаются, ораторами делаются» (Цицерон).
35. «Слово хорошо тогда, когда оно верно выражает мысль» (К. Д. Ушинский).
36. «Прежде чем станешь писать, научись же порядочно мыслить» (Гораций).
37. «Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им» (Гегель).
25
12. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
Основная
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Наименование источника
Наличие в
библиотеке 8
(к-во экз.)
Десяева, Н.Д. Культура речи педагога [Текст] : учебное пособие для
10
вузов / Н. Д. Десяева, Т.А.Лебедева,Л.В.Ассуирова. - Изд.2-е; стер. М.: Академия, 2006. - 191с. - (Высшее профессиональное образование).
Львов, М.Р. Риторика.Культура речи [Текст] : учебное пособие для
25
вузов / М. Р. Львов. - Изд.2-е ; испр. - М. : Академия, 2004. - 272с. (Высшее профессиональное образование).
Дополнительная:
РАН;Институт русского языка им.В.Виноградова. Культура русской
2
речи [Текст] : энциклопедический словарь-справочник / под ред.
Л.Иванова, А.Сковородникова, Е.Ширяева. - 2-е изд. ; испр. - М. :
Флинта;Наука, 2007. - 838с.
Педагогическое речеведение [Текст] : словарь-справочник / под ред.
3
Т.Ладыженской. - 2-е изд. ; испр. и доп. - Москва : Флинта,Наука,
1998. - 309 с. - ISBN 589349007Х.
Педагогическое речеведение [Текст] : Словарь-справочник/Под
2
ред.Т.Ладыженской и А.К.Михальской. - 2-е изд.,испр. и доп. - Москва : Флинта;Наука, 1998. - 310 с. - ISBN 589349007Х
Андреев В. И. Деловая риторика. - Казань, 1993.
3
Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учимся быстро читать: Книга для уча1
щихся старших классов. - М., 1991.
Безменова Н. А. Очерки по истории и теории риторики. - М., 1991.
5
Богин Г. И. Субстанциальная сторона понимания текста. - Тверь,
2
1993.
Введенская Л. А., Павлова Л. Г., Чихачев В. П. Культура и техника
5
речи. - Ростов/нД, 1994.
Веселое П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового обще1
ния и официальной переписки. - М., 1993.
Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого пове5
дения. - М., 1993.
13. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для обеспечения современного научно-методического уровня изучения данной дисциплины используются:
•
оборудованные специализированные аудитории;
•
библиотечный фонд кафедры теории и методики обучения русскому языку и факультета;
•
различные технические средства обучения (аудио- и видеоаппаратура, компьютер; мультимедийный проектор;
•
слайды с ключевой информацией по теме занятий9
•
наглядные (звуковые, зрительные, комплексные) пособия (в том числе видеозаписи учебно-речевой деятельности педагога и учащихся, монологических и полилогических высказываний; фрагменты художественных фильмов на школьную тему,
8
Количество экземпляров учитывает библиотечный фонд кафедры теории и методики обучения русскому
языку и литературе, ее электронные ресурсы.
9
См. образцы мультимедийного сопровождения занятий по риторике (педагогической риторике)
26
телевизионных передач профессионального значения);
•
раздаточный материал (текстовый, иконический).
№ П\п
Наименование
К-во единиц
Форма использования
оборудования
1.
Комплекс для слайд5 комплектов
Демонстрация
сопровождения
лекционных материалов,
дисциплины: ноутбук,
организация проблемной
мультимедийный пробеседы, конспектироваектор, экран
ние сведений
2.
Видеокомплекс
3 комплекта
Демонстрация видеоси(телевизор,
туаций педагогического
видеомагнитофон)
общения, риторический
анализ
3.
Dvd – ресурсы
115
Анализ материалов в ас(фрагменты
пекте учебной темы
художественных
фильмов,
4.
Сетевой сервер,
По числу
Организация наблюдений
персональные
курсантов
за педагогическим
компьютеры
(компьютерный общением в сети
класс)
интернет, на сайтах
учебно-воспитательных
учреждений,
официальных сайтов
СМИ Демонстрация
видеоситуаций
педагогического
5.
Комплекс раздаточных 25
Анализ материалов в асматериалов: текстов пекте учебной темы
речевых образцов,
статьи из
профессиональных
газет и журналов,
фотографии ситуаций
педагогического общения, распечатка
слайдов с ключевой
6.
Комплекс
364
Анализ материалов в асвидеозаписей
пекте учебной темы
ситуаций
педагогической
комму-никации
(фрагментов
художественных
фильмов,
Ответственный
Преподаватель
дисциплины,
лаборант
факультета
Преподаватель
дисциплины,
лаборант
факультета
Преподаватель
дисциплины
Преподаватель
дисциплины,
лаборант
факультета,
лаборант
компьютерного
класса
Преподаватель
дисциплины
Преподаватель
дисциплины
27
14. Основной глоссарий курса
Педагогическая коммуникация как основа профессии типа «Человек – человек»
Адресант и адресат педагогической речи, их специфика
Гендер как фактор успешного общения учителя
Педагогическое говорение (устная форма речи)
Профессиональное общение педагога
Деловой диалог /полилог
Основная документация учителя
Имидж учителя словесности
Коммуникативная неудача
Коммуникативная удача
Коммуникативное намерение (речевая, коммуникативная задача; интенция) педагога
Коммуникативные качества речи учителя русского языка и литературы
Коммуникативный промах
Литературная (языковая) норма
Индивидуальный педагогический стиль общения
Названия профессиональных жанров и их признаки
Письмо (письменная форма речи) учителя
Приемы управления педагогическим имиджем
Пропонент
Публичная речь
Речевая (коммуникативная) деятельность специалиста
Речевая ошибка
Учебно-речевая ситуация (ситуация педагогического общения), ее компоненты
Речевой жанр
Профессиональный речевой жанр учителя
Речевой недочет
Риторические (коммуникативные) механизмы стресса
Слушание
Стресс как коммуникативный феномен педагогического общения, приемы его предупреждения и нейтрализации
Харизма учителя
Педагогическое чтение
15. Аттестация по курсу «Риторика (Педагогическая риторика»
15. 1. Методический комментарий
В соответствии с нормативными документами МО и Н РФ и КузГПА к промежуточной и итоговой аттестации по педагогической риторике допускается студент, полностью
освоивший учебный курс (семестровый и годовой), выполнивший график аудиторной и самостоятельной работы, который предусмотрен программой, принявший участие в ролевых
играх на занятии, освоивший все включенные в программу профессиональные жанры речи,
активно участвующий в проведении и выполнении риторических тренингов (ортологических, просодических, вербальных, пантомимических)10.
Во время аттестации студент должен продемонстрировать:
• владение профессионально значимыми видами коммуникативной деятельности и
изученными жанрами педагогической речи;
• высокий уровень освоения делового и речевого этикета;
• знание ортологических требований к письменной и устной речи учителя русского языка и литературы;
10
См. подробнее содержание занятий и методический комментарий к программе.
28
•
•
способность объективно оценивать свою и чужую речь с риторических позиций;
знание способов совершенствования своей коммуникативной компетентности и
компетенции и умение их использовать в монологической, диа- и полилогической профессиональной речи.
Аттестация уровня риторической подготовки предусматривается в нескольких формах.
1. Зачетная форма (5 семестр).
Зачет предполагает следующую структуру оценивания уровня риторической подготовки
к профессиональной речевой деятельности студента – будущего учителя русского языка и
литературы:
а) сообщение теоретического характера по вопросу учебной программы с примерами –
иллюстрациями из педагогической деятельности школьных учителей или преподавателей вуза;
б) анализ и решение практикоориентированного задания, выбранного способом жеребьевки;
в) демонстрацию речевой гимнастики с учетом особенностей своей произносительной
манеры и свойств голоса;
г) устный терминологический опрос по основным понятиям курса;
д) ортологический опрос по материалу, изученному на практических занятиях с академической группой.
2. Экзаменационная форма (6 семестр).
Экзамен предусматривает комплексную проверку подготовки студента – филолога на
основе: а) риторического анализа образца учебно-речевой ситуации (фрагмента из художественной литературы, кинофильма, видеозаписи реального урока русского языка и литературы и пр.); б) продуктивного решения профессионально ориентированной риторической
задачи (подготовить вариант педагогического монолога, диа- или полилога; предложить
риторический выход из конфликтной ситуации и пр.).
При оценке знаний студента основное внимание обращается на выбранную риторическую модель поведения, обоснованные средства выразительности речи, ее грамотность, использование приемов управления вниманием собеседника и другие профессионально
значимые компоненты коммуникативной культуры будущего учителя – словесника.
15.2. Основные проблемы, выносимые на зачетную аттестацию11
1.
Педагогическая риторика как разновидность частной риторики.
2.
Общение. Педагогическое общение. Понятие об учебно-речевой ситуации.
3.
Основные единицы педагогического общения.
4.
Педагогический дискурс. Речевой акт (речевое действие) как единица педагогического дискурса.
5.
Категории риторики как основа профессионального красноречия.
6.
Текст (высказывание) как динамическая единица педагогического общения.
7.
Первичные и вторичные тексты в коммуникативной практике педагога.
8.
Речевой жанр как риторическое явление профессиональной деятельности педагога.
9.
Речевая деятельность учителя. Механизмы речи и особенности их функционирования в процессе порождения и восприятия высказывания педагогом.
10.
Коммуникативные качества речи учителя русского языка и литературы. Понятие о
речевой ошибке и недочете.
11.
Вербальный и невербальный аспекты педагогического общения. Речевой имидж
педагога.
11
Вопросы представляют собой укрупненные темы занятий. Теоретическая основа зачета – содержание учебной программы (см. с.6-13).
29
Слушание в профессиональной деятельности учителя. Основные приемы совершенствования умения слушать.
13.
Чтение в профессиональной деятельности учителя.
14.
Говорение и письмо как виды речевой деятельности. Механизмы речи, обеспечивающие создание устных и письменных высказываний.
15.
Педагогические жанры устной и письменной речи.
16.
Внутренняя речь как коммуникативно-психологический феномен. Роль внутренней
речи в формировании профессионального высказывания.
17.
Коммуникативный успех (эффект) педагогической речевой деятельности. Коммуникативные помехи (сбои) и причины их появления.
18.
Риторический канон как основа успешной речи.
19.
Публичное выступление в профессиональной деятельности учителя русского языка
и литературы, его жанровые формы.
20.
Категории риторики в публичной речи педагога. Этос, пафос, логос, их роль в
создании публичного высказывания.
21.
Информирующая (информативная) речь учителя и ее особенности.
22.
Аргументирующая (аргументативная) речь педагога. Жанры аргументирующей речи
учителя русского языка и литературы.
23.
Публичные споры в профессиональной коммуникации учителя русского языка и
литературы.
24.
Эпидейктическая речь учителя - словесника.
25.
Письменные жанры профессионального педагогического общения.
26.
Конспект как репродуктивный жанр профессиональной речи учителя русского языка
и литературы. Основные требования к конспекту урока. Риторическая взаимосвязь конспекта урока и урока.
27.
Устные профессионально-значимые высказывания учителя.
28.
Понятие о педагогическом монологе, диалоге, полилоге. Основные жанры монологической речи учителя.
29.
Диалогическая и полилогическая речь педагога.
30.
Понятие о персонифицированных жанрах речи учителя. Классификация персонифицированных жанров педагогической речи.
31.
Объяснительный монолог (объяснительная речь) учителя в ситуации изучения
нового материала.
32.
Обобщающая речь учителя, ее жанровые формы
33.
Сопроводительное слово учителя, его разновидности.
34.
Проблемный монолог педагога, его разновидности. Способы создания интеллектуальных «ловушек» в проблемном монологе.
35.
Правила и определения в профессиональной речи учителя русского языка и литературы, их типология.
36.
Урок русского языка и литературы как высказывание. Типология уроков как профессиональных жанров педагогической речи. Риторические критерии для оценки урока как
профессионального полилога.
37.
Профессиональные полилоги в педагогической коммуникации.
38.
Риторика как компонент культурологической парадигмы. Риторический идеал.
Педагогический речевой идеал. Учитель как риторическая личность.
39.
Основные требования к профессиональной речевой деятельности учителя русского
языка и литературы.
40.
Основные проблемы вузовского коммуникативного образования учителя и способы
их решения.
12.
Практические креативные задания к курсу риторики (педагогической риторики) содержат образцы учебно-речевых ситуаций, типичных для профессиональной деятельности
30
учителя, в том числе учителя русского языка и литературы, который выполняет функции
классного руководителя и предметника. Каждый образец имеет аспектное задание для
комплексного риторического анализа речевого поведения педагога.
Цель задания – проверить инструментальные умения студентов факультета русского
языка и литературы определять причины коммуникативных удач и промахов коллеги,
предлагать приемы улучшения условий педагогического общения с учетом ситуации – образца.
В комплексный анализ входят следующие аспекты:
общая оценка ситуации как элемента профессиональной коммуникации по ключевым
параметрам (адресант – адресат – интенции - экстралингвистические и интралингвистические условия коммуникации – предмет речи - мотивы – средства выразительности – каналы
воздействия на коммуникантов);
характеристика использованных коммуникантами видов речевой деятельности с точки зрения их организации, планирования, средств реализации, риторической результативности;
анализ средств установления контакта, стиля педагогического общения и средств выразительности с учетом вида общения и формы речи (устной, письменной, поликодовой);
предложение риторической модели более уместного поведения педагога с ее обоснованием (аргументацией).
Образцы творческих заданий к дисциплине ДПП «Риторика»
(педагогическая риторика)
●В классе перед вашим уроком каждый день у кого-нибудь из детей пропадала какаянибудь вещь: то ручка, то ластик, то дневник. А сегодня пропал ваш сотовый телефон, который вы только что положили на стол, прежде чем закончить запись на доске. И тогда
вы…
●В самый разгар объяснения новой трудной темы у одного из ребят звонит сотовый телефон. Ученик, «спрятавшись» под парту, начинает увлеченно разговаривать с позвонившим. Те, кто сидят рядом, отвлекаются: разговор идет увлеченно, весело. И тогда вы…
●В конце урока вы вспомнили, что не задали и не прокомментировали домашнее задание, и пытаетесь «наверстать» упущенное. В это время звенит звонок. Вы делаете вид, что
не слышите звонка, и не прекращаете комментарий. И вдруг класс «взрывается» многоголосьем сотовых телефонных звонков. Тогда вы…
●Вы заходите в класс, где есть стенные шкафы, и замечаете некоторое напряжение в поведении детей. Одно из мест, где обычно сидит главный «шутник» класса, пустует. Вы начинаете урок. Дверь стенного шкафа с резким скрипом приоткрывается. И тогда вы…
●Один из восьмиклассников постоянно опаздывает на ваш урок, хотя в расписании он не
первый. Вот и сейчас вы уже начали письменный опрос, дверь с шумом раскрывается – и
ваш «мучитель» без «Здравствуйте!» и «Разрешите войти?» стремительно идет к своему
месту. И тогда вы…
●Вы замечаете, что как только вы даете классу небольшую самостоятельную или контрольную работу, одна из учениц, выждав «для приличия», когда вы закончите объяснять
условия выполнения заданий, с болезненным выражением лица просит вас разрешить ей
сходить к школьному врачу, так как у нее «от волнения начинает болеть голова». Визит к
врачу затягивается иногда до окончания урока. Вот и сегодня снова та же история. И тогда
вы…
●Вы впервые, волнуясь, идете в 9 класс на урок литературы по творчеству А.С Пушкина.
31
Накануне вы несколько вечеров придумывали, как интересно, увлекательно рассказать о
поэте, его умении дружить, любить, творить. Наконец подробный конспект урока написан,
но времени и сил на его запоминание уже не осталось…
Вы входите в класс, раскрываете пакет, где должны лежать заветная тетрадь и томик
стихов – и с ужасом понимаете, что перепутали пакет, и все осталось дома. Класс ждет. И
тогда вы…
●Класс, где вы классный руководитель, имеет репутацию трудного: мальчишки в большинстве, в основном «троечники», многие не собираются продолжать учебу после школы.
Девочки тоже «не блещут» знаниями. Все разговоры на перемене (да и зачастую на уроке)
крутятся вокруг бурных дискотек и вечеринок. Поэтому у коллег к ним и к вам много претензий.
Вы пытаетесь хоть как-то увлечь подростков учебой и готовитесь к урокам особенно
тщательно. Но в самый разгар вашей вдохновенной речи кто-нибудь из учителей открывает
дверь класса и требует немедленно разобраться с нарушением дисциплины на их предыдущем уроке. Вот опять ваш монолог на тему «А счастье было так возможно и так близко…»
оказался прерванным коллегой на полуслове. И тогда вы…
КУРСОВОЙ ЭКЗАМЕН ПО РИТОРИКЕ (ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ)
ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курсовой экзамен по педагогической риторике состоит из 4-х частей:
•
Риторический анализ фрагмента учебно-речевой (педагогической) ситуации по основным
вопросам курса.
• Устный терминологический опрос.
•
Устный ортологический опрос по изученному языковому материалу.
•
Создание и исполнение педагогического жанра речи
Во время экзамена проверяются теоретические знания и профессионально значимые коммуникативные умения студентов. При оценке устных высказываний учитываются:
•
Качество устной речи и умения пользоваться голосом в профессиональных целях общения (с экзаменатором).
•
Тональность высказывания, умение слушать, отвечать на вопросы преподавателя, давать необходимые пояснения.
•
Ортологическая грамотность (отсутствие речевых ошибок, недочетов).
•
Соблюдение правил речевого и делового этикета.
При подготовке к экзамену студентам необходимо учитывать, в какой группе курса (общеобразовательной или специализированной риторической) они учатся, какой объем информации изучен.
ПРОГРАММА КУРСОВОГО ЭКЗАМЕНА ПО РИТОРИКЕ
(ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ) (ДПП)
ЧАСТЬ 1. РЕЧЬ КАК ОДНО ИЗ ВАЖНЕЙШИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. КУЛЬТУРА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И
ЛИТЕРАТУРЫ.
1.Современная культура профессиональной речи учителя русского языка и литературы как педагогическая риторика. Ее предмет и задачи изучения в вузе.
Язык и речь. Понятие о коммуникативной деятельности учителя словесности. Виды профессиональной речевой деятельности (говорение, письмо; слушание, чтение): общее представление.
Общение и речевая деятельность. Общее представление об учебно-речевой ситуации, ее основных компонентах (условиях, коммуникантах, характере их взаимоотношений, предмете, задаче высказываний). Виды педагогического общения по различным основаниям (официальное,
неофициальное; личное, групповое, массовое; информативное, фатическое; вербальное, невербальное). Основные конфликтные речевые ситуации, их причины.
2. Речь учителя как средство обучения и воспитания. Основные каналы воздействия на
учеников. Особенности говорения учителя как устной формы речи. Основные свойства и средства
32
выразительности говорения (лингвистические, паралингвистические, невербальные).
З.Виды речи учителя: монологическая, диалогическая, полилогическая. Основные жанры
монологической, диалогической, полилогической речи учителя. Общее представление о жанровых
разновидностях слова учителя (информативном, инструктивном, оценочном, убеждающем; вводном, ведущем, обобщающем). Представление классу как речевой жанр. Характеристика педагогического диалога/ полилога: беседы (сообщающей, репродуктивной, проблемной), опроса
(фронтального, индивидуального, уплотненного). Требования к формулировке вопросов для педагогической беседы и опроса.
4.Слушание как профессиональная речевая деятельность учителя. Виды педагогического слушания по различным основаниям: глобальное, детальное; оценочное (критическое), неоценочное (некритическое); информативное, фатическое, эмпатическое; рефлексивное,
нерефлексивное. Причины плохого слушания. Приемы улучшения слушания.
5.Стилевые разновидности речи. Понятие о стиле речи учителя. Принцип коммуникативной целесообразности и жанровой соотнесенности отбора речевых средств. Общая характеристика
основных стилей речи учителя русского языка и литературы.
6.Понятие о речи правильной и хорошей. Коммуникативные качества речи учителя:
правильность, точность, логичность, уместность (выразительность). Основные виды речевых ошибки и недочетов учителя. Приемы предупреждения и исправления нарушений речи. Понятие о стилистической ошибке как нарушении ситуативно уместной речи.
7.Речевой этикет учителя. Понятие о вежливости и такте как профессиональных качествах
речевого поведения учителя. Педагогическое требование, просьба, отказ, возражение, запрет. Профессиональные коммуникативно-этические требования к речи учителя.
ЧАСТЬ 2. ПОСТАНОВКА ГОЛОСА, ТЕХНИКА РЕЧИ.
8.Педагогический голос как основное средство обучения и профессиональной деятельности.
Свойства педагогического голоса, причины плохого звучания. Основные приемы улучшения и развития голоса. "Скорая помощь" голосу.
ЧАСТЬ 3. ВЫСКАЗЫВАНИЯ (РЕЧЕВЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ЖАНРЫ),
УПОТРЕБИТЕЛЬНЫЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
9.Понятие о тексте, его признаках. Виды (цепная и параллельная) и средства связи предложений в тексте. Основные родовые модели (типы) текста: описание, повествование, аргументативный текст. Понятие о поликодовом тексте. Сильные позиции текста. Понятие о ключевых
(опорных) словах текста. Типы заголовков. Приемы редактирования текста. Общее понятие о речевом жанре, его признаках и профессиональном жанровом репертуаре учителя словесности.
10.Урок как текст и профессиональное высказывание учителя. Способы введения информации (дедуктивный и индуктивный) в урок как текст. Сочетание разных типов текста, видов,
стилей и жанров речи, видов речевой деятельности в уроке. Этапы подготовки урока как высказывания. Содержание коммуникативной деятельности учителя на различных этапах (предтекстовом,
текстовом, послетекстовом) создания урока. Требования к конспекту урока как тексту сценарного
плана. Анализ и самоанализ урока как педагогические жанры речи учителя.
11.Устные профессиональные высказывания учителя русского языка и литературы: характеристика жанрового репертуара.
Школьная лекция: общая характеристика в сопоставлении со словом учителя. Непроблемная и проблемная разновидности лекции. Структура, приемы установления контакта и привлечения
внимания учащихся. Лекция как поликодовый текст. Основные требования к лекции по лингвистике и литературе. Лекция на педагогические темы (для родителей).
12. Доклад как педагогический жанр. Жанрообразующие признаки доклада. Особенности
доклада как устного публичного выступления. Поликодовый характер и структура текста доклада
Этапы и приемы подготовки. Средства установления контакта и активизации внимания слушателей в процессе выступления с докладом. Типы докладов. Доклад – обзор литературы (реферативного характера). Доклад - обобщение педагогического (своего и чужого) опыта. Научный доклад.
33
Цитирование и цифровой материал в докладе. Основная тональность речи докладчика. Требования
к графическому оформлению текста доклада. Употребление вводных и вставных конструкций в
докладе. Пантомимика докладчика.
13.Экскурсионная речь учителя. Виды учебных экскурсий и экскурсионных высказываний
на уроках словесности. Сочетание разных типов, жанров, стилей речи в экскурсионном высказывании. Основные требования к экскурсионной речи педагога.
14.Творческий портрет персоналии (писателя, художника, композитора, коллеги) как педагогический жанр речи. Коллективный творческий портрет.
15.Публичные споры как профессиональные высказывания. Учет особенностей публики
во время публичных споров. Общее представление о дискуссии, диспуте, полемике, контрвью, критическом выступлении как жанровых разновидностях педагогической публичной речи. Коммуникативные действия участников публичных споров.
16.Устные полилогические жанры речи учителя (общая характеристика). Производственное совещание. Педагогический совет. Родительское собра ние. Деловая беседа.
17.Этикетно-церемониальные речи учителя: приветственная, прощальная, напутственная, поздравительная, застольная. Общая характеристика речей и приемов подготовки.
18.Предметная сказка как речевой жанр. Приемы создания лингвистической сказки.
19.Письменные жанры речи учителя: общая характеристика репертуара.
Вторичные тексты: конспект, тезисы, реферат, аннотация, отзыв, рецензия; инсценировка (общая и индивидуальная характеристика жанров). Первично-вторичные высказывания.
Сценарий в профессиональной речи учителя.
20.Биография и автобиография в профессиональной речи учителя. Основные жанровые разновидности биографических и автобиографических повествований (энциклопедическая статья, рассказ о себе, деловая автобиография, дневниковые записи, родовое древо,
педагогическая родословная).
21.Письма в профессиональной коммуникативной деятельности учителя. Общая характеристика жанровых разновидностей писем (личные, коллективные; неофициальные, официальные; благодарственные, поздравительные, письма - запросы).
22.Деловые бумаги и документы учителя. Протокол. Заявление. Ходатайство. Расписка.
Служебная записка. Отчет о работе. Характеристика. Классный журнал.
23.Юмор в речи учителя. Основные приемы создания комического в педагогической коммуникации. Типичные учебно-речевые ситуации использования юмора. Задачи использования.
Жанры комического в речи учителя (юмористический рассказ, анекдот, историческая байка,
шут
Курсовой экзамен по риторике (педагогической риторике)
Образцы экзаменационных материалов
Вариант 1.
1. Определите вид речевой деятельности, средства выразительности и жанр речи
учителя. Охарактеризуйте и оцените ситуацию и вид общения по всем классификационным основаниям.
В пятницу на первом уроке у нас литература. Наталья Сергеевна принесла наши сочинения на тему «Осень» и стала их раздавать и каждому что-нибудь говорить.
Мне она дала тетрадь молча. В тетради стояла тройка с плюсом, а в скобках было
написано: «Плюс за природные данные». На столе не осталось ни одного сочинения, многим было невесело, а Люська – та просто ревела. «Почему ты, Люся, - сказала ей Наталья
Сергеевна, - позволяешь мне думать, что у тебя нет способностей к моему предмету? Хорошо бы, Люся, ты хоть бы раз разозлилась оттого, что тебя всегда ругают, и написала бы
что-нибудь такое же интересное, как, например, Лёня». Она подошла к нашей парте и взяла
Лёнькину тетрадь. И когда она вернулась к своему столу, у нее было другое лицо. Как будто все плохое она забыла, а теперь начинается другое, приятное и хорошее.
- Ребята, - сказала она и улыбнулась. - Поздравляю вас. Леня Михайлов написал
очень хорошо об осени. Его сочинение не спутаешь ни с одним другим. Это его, Лёнина,
34
осень и больше ничья. Можно, я прочту ребятам твой рассказ? – спросила Наталья Сергеевна, и Лёнька кивнул: можно.
2. Предложите и обоснуйте вариант сообщающего монолога (§ 4, учебник русского
языка, 5 класс, под ред. Т. А. Ладыженской). Составьте конспект этого фрагмента урока,
включив пометы для озвучивания (голосовой сценарий).
Вариант 2
1. Оцените коммуникативную ситуацию и речевое поведение собеседников с точки
зрения делового общения, педагогического речевого этикета.
Представьте себя в подобной ситуации. Предложите вариант вводного слова учителя. Обоснуйте выбор информации, охарактеризуйте средства выразительности своей
речи и свойства голоса.
Сергей Эдуардович был типичным физруком - крепким, коренастым, довольно простодушным, в меру строгим и не отягощенным излишним интеллектом. Благодаря врождённой жизнерадостности и незлобивости, он легко находил общий язык как с ребятами,
так и с педагогами. Обычно в школе его привыкли видеть в спортивном костюме, но сегодня по случаю праздника физрук надел «пафосный» дорогой пиджак серого цвета. И тут же
обратил на себя внимание коллег. Преподаватель химии Елена Павловна не смогла удержаться от комплимента.
- Сергей Эдуардович, - кокетливо стреляя глазками, произнесла она. – Вы сегодня
такой необычный! Не иначе – вечером на свидание идете?
Физрук смутился. Где-то в глубине души он предвидел, что некоторые дамочки в
коллективе непременно возьмутся обсуждать его внешний вид. И эта мысль вселяла в его
душу сомнение, стоит ли наряжаться на первое сентября или лучше прийти по привычке в
спортивном костюме и кедах, чтобы не выделяться и не привлекать внимания. До последней секунды он не знал, как поступить, но все-таки здравый смысл восторжествовал, и физрук явился в праздничный день в костюме.
- До вечера еще дожить надо, Елена Павловна! – со вздохом ответил он. – Первое
сентября в школе – это как выход в открытый способ, не знаешь, чего откуда ждать…
- Сергей Эдуардович! – В учительскую вошла Тамара Ивановна. – Борис Иванович
просит вас срочно подменить преподавателя в одиннадцатом «Б»! У них английский по
расписанию, а новая «англичанка» пока не вышла!
- Ну, вот, я же говорил! – почти обрадовался физрук. – Это ничего, что, кроме «кисс
ми, беби», я по-английски ни слова не знаю?
- Этого хватит… - улыбнулась Тамара Ивановна. – Директор сказал, делайте с ним,
что хотите, лишь бы по школе не болтались…
- Задачу понял! Вот они, суровые школьные будни…
2. Организуйте беседу по материалу §10 (учебник русского языка, 5 класс, под ред.
Т. А. Ладыженской). Охарактеризуйте ее по всем возможным основаниям. Определите
вид слушания, который будет использоваться во время беседы. Продемонстрируйте
приемы управления слушанием учеников.
Вариант 3
1. Охарактеризуйте и оцените речевую ситуацию по всем возможным основаниям
и критериям. Определите вид и жанровую разновидность речи собеседников.
Какой вид чтения вы использовали при подготовке к ответу? Продемонстрируйте приемы управления детским чтением.
Звонок на первый урок давно прозвенел, и весь 11-й «Б» собрался в коридоре рядом
с кабинетом английского.
- Чего это вы тут делаете, а? – полюбопытствовал Андрей Дангулов. – Английского35
то не будет!
Перспектива просачковать весь первый урок радовала.
У кабинета появился Сергей Эдуардович (физрук, которого попросили заменить
учителя английского).
- Яковлев с крысой – бегом в зоопарк! – скомандовал физрук. – Остальные – в класс!
- Зачем, ведь «англичанки»-то все равно нет! – попытался оказать сопротивление
Дангулов.
- Считай, что я за нее… - ответил Сергей Эдуардович.
Но идти в класс никто не торопился. Вальяжный Игорь Цыбин, попытавшись придать своему холеному лицу ироничное выражение, пришел на помощь товарищу:
- И чему же вы нас станете учить? Отжиманиям от пола на «оne, two, three”?
Физрук мрачно ответил:
- Особо остроумные будут выполнять упражнение «подтягивание на дверном косяке». Начнем с тебя, Цыбин…
Саркастически пожав плечами, Игорь тем не менее первым двинулся в класс. За ним
потянулись остальные.
- Сергей Эдуардович! – раздался вдруг голос Алисы Аржановой. – Какой вы сегодня
красивый! И пиджачок у вас – просто супер!
Физрук недоверчиво посмотрел на нее, подозревая подвох:
- Аржанова, что это еще за подхалимаж? С урока все равно не отпущу!
- Да нет, правда! – подхватила Лиза Самусенко. – И серый цвет вам идет! Прямо под
цвет глаз!
- Ой, не говорите, девчонки. Утром подошел к зеркалу – сам удивился, - вдруг совсем посвойски произнес Сергей Эдуардович, но тут же снова принял начальственный тон: - Ну,
хватит болтать, давайте в класс! – и сам зашел в кабинет.
2.Подготовьте риторический (речевой) вариант содержания урока по § 13 (учебник
русского языка, 5 класс, под ред. Т. А. Ладыженской). Обоснуйте выбор видов речи учителя и учеников. Какие виды чтения и слушания вы будете использовать? Почему?
Вариант 4
1. Определите виды речевой деятельности собеседников, их достоинства и недостатки, средства выразительности и жанры монологической речи учителя.
Охарактеризуйте и оцените ситуацию и вид педагогического общения по всем
классификационным основаниям.
С самого утра день не задался. /…/ В школу Миша пришел обиженным на целый
мир.
Спокойно прошел урок английского. Вера Сергеевна на этот раз Яковлева не вызывала, да и вообще на ее уроках обычно царила благожелательная атмосфера. Учительница
была хоть и молодая, но любила свой предмет и стремилась заинтересовать английским
ребят, потому и вела урок так, что хотелось слушать, отвечать на вопросы и даже писать
словарные диктанты.
- На сегодня все! – объявила Вера Сергеевна. – Запишем домашнее задание.
Мишка в этот миг еще не перевел до конца текст. В другом настроении он бы просто
захлопнул учебник и спокойно записал в тетради задание, но не сегодня. «Как все любят
приказывать и учить!» – возмутился он в душе.
- Вера Сергеевна, вопрос можно? – спросил Миша.
- Сначала запишем задание, а потом задашь свой вопрос, - ответила Вера Сергеевна,
даже не взглянув на Мишку.
- Я все-таки спрошу, - сказал он. – Есть ли в английском языке аналог русской поговорки: «Умный любит учиться, а дурак – учить».
В классе раздались смешки, ребята переглядывались, пряча улыбки. Только Полина
36
Старостина посмотрела на Мишу сурово. Он в ответ скорчил ей рожицу, и она обиженно
отвернулась. Вера Сергеевна восприняла вопрос с достоинством.
- Я прокомментирую это после урока, - терпеливо ответила она и снова заглянула в
свою тетрадь, по которой намеревалась продиктовать задание.
- Нет, Вера Сергеевна, - снова сбил ее с мысли Миша. – После урока – перемена. А
это мое личное время.
На этот раз учительница демонстративно проигнорировала его реплику:
- Пожалуйста, текст, который мы сегодня читали, еще раз прочтите дома… И кроме
того…
Яковлев нетерпеливо перебил:
- Я просто учиться люблю, Вера Сергеевна. А вы учить! Не зря же вы в пединститут
пошли!
Миша с удовлетворением наблюдал, как щеки учительницы стали пунцовыми, он
уже не обращал внимания на смех в классе… Ему это все было безразлично: все получилось так, как он хотел!
2.Предложите вариант несостоявшегося монолога учителя по материалу § 49 (учебник
русского языка, 5 класс, под ред. Т. А. Ладыженской). Охарактеризуйте его как элемент педагогической речевой ситуации, текст, вид и жанр речи.
Вариант 5.
1. Организуйте работу по материалу учебника риторики (5 класс, часть 2, с.106115). Подготовьте варианты необходимых для урока видов речи учителя и учащихся. Обоснуйте их выбор.
2. Охарактеризуйте ситуацию общения и речевое поведение коммуникантов по всем
возможным основаниям (включая использованные жанры речи). Предложите ученикам
свой вариант коммуникации, используя изученный с классом материал по теме «Спорить
или ссориться?» Обоснуйте его.
- Воробьев! Ты опять явился нестриженым чучелом!
Джонни молча снес оскорбление. Он думал о своем.
- Я, по-моему, с тобой разговариваю, Воробьев!
- Со мной, - согласился Джонни.
- А вы не спрашиваете. Вы просто сказали: «чучело».
Я спрашиваю, сдержанно произнесла Инна Матвеевна. – Думаешь ты стричься?
- Думаю.
- Когда?
- После каникул.
- Меня не устраивает твое «после каникул»!
- Но это мои волосы. Меня устраивает, - вежливо сказал Джонни.
Класс с веселым интересом слушал разговор. Класс сочувствовал Джонни. Инна
Матвеевна это понимала. Авторитет падал, словно ртуть в градуснике, который из жаркой
комнаты вынесли на мороз.
- Воробьев! – металлическим голосом произнесла Инна Матвеевна. – Если ты немедленно не отправишься стричься, я сама оттащу тебя в парикмахерскую за вихры и потребую постричь под машинку! /…/
Джонни улыбнулся.
- Зачем же? – сказал он. – Зачем вам так трудиться?
И он вышел из притихшего класса.
… Вернулся Джонни в конце урока. Класс дружно и горько ахнул. Голова у Воробьева стала похожа на яблоко с ушами. На ней блестела коротенькая золотистая щетинка.
- Можно мне сесть на место? – кротко спросил Джонни.
37
Вариант 6
1. Охарактеризуйте ситуацию общения, виды речевой деятельности, виды и жанры речи по всем возможным основаниям. Предложите свой вариант риторического
выхода из подобной ситуации. Назовите причины коммуникативных сбоев педагога.
Шел урок по Блоку. Звучали полюбившиеся стихи. Прочитал наизусть и я «свое»:
Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших юность свою…
Стал анализировать последнюю строчку:
- Никогда не забывайте юность свою, где бы вы ни были и сколько бы вам ни было лет.
Затем вспомнил Плюшкина и совет Гоголя забирать все самое лучшее из юности в
свой поздний возраст. Если бы Плюшкин, это человеческое «недоразумение», смог увидеть
себя прежнего…
- А у Блока не так, - послышался голос. – Я вот тут нашла. У него – «О всех, забывших радость свою».
На секунду в классе повисла тишина. Кто-то решил прийти мне на помощь.
- Это неважно! Просто у каждого радость своя. У Евгения Николаевича – в юности.
Аргумент показался не слишком убедительным. Побурчав между собой, ребята не
стали заострять внимание на промахе, решив, что радость и юность почти синонимы.
Однако «заострил» я. Надо же, сколько лет читал это блоковское стихотворение, а
комментировал то, чего не было в тексте! Подвела память? Не думаю. Сработало всегда
присущее мне стремление сделать акцент на чем-то очень сущностном, судьбинном. Отсюда и юность, которую иные забывают, даже еще не расставшись с ней. Мое «сотворчество»
с Блоком объяснялось именно этим. Промашка имела, однако, и свой позитив. Я видел, как
ребята размышляли над тем, что же лучше: радость или юность.
2. Организуйте обобщающую беседу по материалам учебника риторики для 6 класса (с.6075). Обоснуйте свой выбор. Охарактеризуйте использованные виды речевой деятельности и жанры монологов по всем классификационным основаниям.
Вариант 7
1.Подготовьте вариант изучения жанра утешения на основе информации
учебника «Детская риторика» (4 класс, с. 40-49). Обоснуйте его с точки зрения использованных видов речевой деятельности, жанров речи учителя, учащихся.Оцените
свой устный ответ как жанр учебно-научной речи по риторическим требованиям.
2. Оцените речевую ситуацию по всем основаниям (включая использованные
жанры речи).
Как-то иду по коридору с группой гостей на свой открытый урок и вижу одиноко
стоящего у окна и горько плачущего шестиклассника. Проводив гостей в класс, вернулся к
обиженному кем-то мальчишке:
- В чем дело?
- Дра… дразнят…
- Ну и что? И меня дразнили. Ты хоть раз бывал в зоопарке?
- Бы-бы-бывал…
- Не верится что-то.
Он удивленно посмотрел на меня.
- Ну, так вот, сходи еще раз. Когда обезьяну дразнят, она что делает? Верно, прыгает
по клетке. А лев? Точно, лежит себе спокойно. Львом надо быть, а не обезьяной, понимаешь?
38
Я поспешил на урок. Закрывая классную дверь, оглянулся: паренек благодарно
улыбнулся мне вслед, он уже не плакал.
Вариант 8
1.Предложите вариант изучения сведений о беседе (учебник риторики, 6 класс, с.
109-114). Охарактеризуйте паралингвистические средства своей речи и свойства голоса.какие виды педагогических диа- и полилогов вы используете? Обоснуйте их выбор.
2.Охарактеризуйте и оцените с точки зрения педагогической риторики вид общения,
речевую ситуацию и жанровые особенности речи учителя. Что, на ваш взгляд, в коммуникативном поведении учителя повлияло на мировоззрение ученика? При ответе используйте
сведения из задания 1.
Случалось, где-то в середине дороги к нам на телегу подсаживалась учительница,
которую, как и врача, на селе знал и чтил всякий. Как бы очнувшись, возница начинал поторапливать лошаденку: «учителка» зря не сядет, спешит, значит. А она и здесь все замечала.
- Ты чего бубнишь? – ласково спросит меня.
- Стихотворение повторяю.
- Молодец, что время попусту не теряешь. Так и Ломоносов поступал. Знаешь,
сколько он всего сделал? За немногие, в общем, годы. Был химиком, физиком, географом,
поэтом… Кем только ни был! «Как вы успели так много?» – спросили его однажды. Ответ
был поразителен: «Я никогда не считал 15 минут слишком малым временем». Вот как становятся Ломоносовыми.
Такие дорожные разговоры тоже не проходили даром. Ломоносовым я, конечно, не
стал, но к минутам (быть может, с той поры?) отношусь, как и он, бережно.
Вариант 9
1.Оцените поведение учителя с учетом речевой ситуации. Какой жанр речи использовал педагог? Охарактеризуйте его. Как бы вы поступили в подобной ситуации на организационной стадии (этапе) предыдущего урока? Предложите вариант жанра речи
учителя.
Однажды Альберт Ромашкевич пришел на урок без тетради и написал классное сочинение… на промокашке. Нимало не смутясь, сдал ее вместе со всеми. Очередной «зигзаг» возымел резонанс: интересно, как отреагирует молодой, начинающий учитель на
вопиющее нарушение, более того – вызов, дискредитирующий урок, школу? Ну-ка, подождем, посмотрим. В тетрадях стояли тройки, четверки, а единственная пятерка – на промокашке.
- Молодец! – сказал я Альберту. – Так писали только древние. И тему раскрыл, и себя, а кое-кому (я оглядел класс) и пример хороший дал, как быть кратким. В общем, молодец.
Разумеется, на его «ход» я ответил своим, педагогическим. Тем не менее оценка не
была завышенной: промокашка и впрямь впитала в себя убористую емкость коротких, динамичных строк, закругляющихся у края.
2.Организуйте работу над заданием 260 учебника риторики (6 класс) с учетом изучаемого жанра. Охарактеризуйте свое речевое поведение на таком уроке с точки зрения речевого (риторического) идеала.
Вариант 10
1.Является ли данная запись текстом? Докажите.
Охарактеризуйте и оцените ситуацию общения, средства выразительности и
жанры речи собеседников, особенности звучания их голоса по всем основаниям.
39
- Слушайте, заберите от меня эту дикарку!
Тонкий резкий голос Генриетты Павловны, срываясь, звучал в кабинете завуча Михаила Ивановича. Михаил Иванович сидел, скрестив руки и наклонив свою массивную
косматую голову. Казалось, эта голова растет прямо из плеч и никакой шеи нет. Он смотрел
на учительницу русского языка исподлобья. Глазные яблоки у него были большие, слегка
навыкате. А густые каштановые волосы свалялись и спадали на лоб неровными космами.
Толстыми короткими пальцами он сгонял их обратно, в общую копну.
- Представляете, если бы она упала? Кто отвечал бы? Я! А если она завтра прыгнет с
моста в реку? – без умолку говорила Генриетта Павловна.
Она была молода и привлекательна. А рядом с нескладным бесшеим Михаилом
Ивановичем выглядела просто красавицей. Темные, коротко подстриженные волосы, и
большие голубые глаза, и ровные, полукруглые брови. Правда, когда Генриетта Павловна
не высыпалась или нервничала, под глазами появлялись тени, тоже полукруглые. Вместе с
бровями они образовывали круги.
- Заберите от меня эту сумасшедшую!
- Хорошо, хорошо, - примирительно сказал Михаил Иванович, голос его звучал с
непроходящей хрипотцой, - мы что-нибудь придумаем.
- Придумайте, - сухо сказала Генриетта Павловна.
- И не переживайте так. Все обошлось, - сказал Михаил Иванович.
Генриетта Павловна молча поднялась и, стуча каблуками, направилась к двери.
Каблуки у нее высокие и тонкие, под ними потрескивает паркет.
2. Оцените речь учителя в задании 262 (учебник риторики, 6 класс) как жанр, элемент ситуации педагогического общения. На каком этапе урока как текста такая речь целесообразна? Какие средства ее выразительности необходимо использовать? Озвучьте
монолог. Оцените его с профессиональной точки зрения на основе риторических критериев.
Вариант 11
1.Охарактеризуйте и оцените жанр речи ученика в задании 261 (учебник риторики, 6
класс). Является ли он текстом? Создайте устный отзыв и устную рецензию о сочинении. С
какой целью вы будете их использовать на уроке? Охарактеризуйте требования и замечания, включенные в Вашу оценочную речь.
2. Оцените речевое поведение собеседников с точки зрения жанра и видов речевой
деятельности. Назовите коммуникативные промахи собеседников. Какие косвенные тактики информирования могли быть использованы в подобных ситуациях? Охарактеризуйте и
обоснуйте их.
- Вьюник, если ты еще раз выкинешь такой номер, я тебе всыплю. Не посмотрю на
то, что ты взрослая девица, сниму ремень и всыплю. Что, тебе жизнь не дорога? Отвечай.
Дорога тебе жизнь?
- Нет, не дорога.
- Правильно, не дорога. Иначе бы не полезла. На фронте такие девчонки раненых
выносили… А знаешь, почему тебе жизнь не дорога?
- Знаю. Я неудачница.
- Ты коза-дереза. Не знаешь ни что такое жизнь, ни что такое смерть.
- А вы знаете?
- Я со смертью за руку здоровался.
- Как – за руку?
- Меня расстреливали. Что ты глаза вытаращила? Расстреливали. Нас человек два40
дцать поставили к стенке… Конечно, никакой стенки не было. Просо вывели в поле за побег из плена. Ну и расстреляли.
- Так вы живы!
- Это не я… это уже другой. Того убили и сбросили в противотанковый ров. Тот был
молодой, отчаянный, веселый. А это старый. Истекая кровью, вылез ночью и чудом добрался до своих…
- А я думала, что вы всю жизнь «тангенс-котангенс».
- Думала-думала… Если бы в один прекрасный день все бывшие солдаты надели
свои выгоревшие гимнастерки и забинтовали свои старые раны грязными, ржавыми бинтами, тогда бы вы все кое-что увидели и кое-что поняли… Тангенс-котангенс…
Таня стояла перед Михаилом Ивановичем и разглядывала его пристально, как будто
видела впервые. Они стояли в пустом коридоре у окна – тонкая девушка с красными волосами и грузный, нескладный мужчина, у которого голова растет прямо из плеч. Он дулся на
Таню, молчал, но девушка почему-то не испытывала к нему неприязни. Напротив, она чувствовала доверчивую тягу к пожилому учителю. Тане показалось, что Михаил Иванович
похож на крупного зубра с косматой гривой, с выпуклыми глазными яблоками – на особенного зубра, который грозен с виду, но в жизни никого не обидит. И ей захотелось коснуться
рукой косматой гривы.
- Иди, - сказал Михаил Иванович, - и чтобы я о тебе больше не слышал.
- Хорошо, - сказала Таня, - не услышите.
Михаил Иванович сверкнул глазами и, переваливаясь с боку на бок, тяжело зашагал
по коридору.
«Это не я… Это уже другой. Того убили и сбросили в противотанковый ров!
Вариант 12
1. В чем причины возникшей педагогической ситуации? Обоснуйте свое мнение с
точки зрения педагогической риторики.
Генриетта Павловна заметила, что девушка смотрит не на доску и не слушает объяснений. Некоторое время учительница наблюдала за Таней. Потом она сказала ледяным голосом:
- Вьюник, не смотри на Князева.
Она могла бы сказать: «Вьюник, слушай урок». Или: «Вьюник, не вертись».
Но она сказала: «Вьюник, не смотри на Князева». По классу покатился ядовитый
смешок. Таня покраснела и посмотрела в глаза учительницы. Глаза смеялись. Они дразнили
Таню, издевались над ней: «Вот я тебя подловила! Теперь я над тобой покуражусь! Ха! Ха!
Ха!» Тане захотелось вскочить и крикнуть учительнице что-нибудь обидное. Обозвать
франтихой. Сказать, что она, Генриетта Павловна, влюблена в физика. Но горячий стыд так
сковал девушку, что она не могла ни пошевельнуться, ни вымолвить ни слова. А смеющиеся глаза продолжали проникать во все Танины тайники и смеяться над ними. Таня опустила
глаза.
- Вьюник, иди к доске, - сказала Генриетта Павловна. Ей было мало того, что Таня
опустила глаза, ей нужно было выставить девушку перед классом, чтобы все могли разглядеть Таню и смеяться.
Таня заставила себя встать. Она пошла к доске. Она шла между партами, как сквозь
строй. Подошла к доске. Взяла в руки мелок.
- Пиши, - сказала учительница и стала диктовать: «Долго не находил я никакой дичи; наконец из широкого дубового куса, насквозь проросшего полынью, полетел коростель».
Таня сжала, сильнее сжала холодный мелок. Он показался ей гладким крымским камушком. Она повернулась к доске и стала писать:
«Генриетта Павловна, вы злой, холодный человек…»
- Написала? – не оглядываясь, спросила учительница.
- Написала, - ответила Таня.
41
Класс замер. Смешок сгорел. Было тихо.
Учительница диктовала дальше:
- «Я ударил: он перевернулся в воздухе и упал».
Таня стиснула мел и, вдавливая его в доску, написала: «Я ненавижу вас».
Мел перестал скрипеть. Учительница решила, что Таня забыла конец фразы и повторила:
- «… он перевернулся в воздухе и упал».
Мелок не скрипел. Генриетта Павловна повернулась к доске и прочла. Ее глаза округлились. На этот раз они не смеялись.
- Что это значит, Вьюник? – глухо спросила учительница. – Что ты написала?
Таня пожала плечами.
- Возьми портфель и уходи, - выдавила из себя Генриетта Павловна.
И, не дожидаясь, пока Таня уйдет из класса, стала торопливо переписывать то, что
было написано на доске.
2. Предложите риторический вариант урока повторения изученного по материалам учебника русского языка (5 класс, под ред. Т.А. Ладыженской, с.149-150). Какие виды
слушания и чтения будут основными на этом уроке?
Вариант 13
1. Охарактеризуйте вид общения и жанр речи педагогов ( в том числе с учетом вида общения). Оцените их речевое поведение с учетом коммуникативной ситуации. Отсутствием каких риторический знаний у обоих собеседников можно объяснить возникший
конфликт? Назовите тип конфликтной ситуации, прдложите риторический выход, обоснуйте его с позиций педагогической риторики.
После урока Генриетта Павловна быстро вышла из класса и застучала каблучками по
длинному школьному коридору. Она спешила в учебную часть. Она распахнула дверь и,
подойдя к столу Михаила Ивановича, молча опустилась на стул.
Михаил Иванович запустил короткие пальцы в свалявшиеся косматые волосы и
спросил:
- Вьюник?
- Вьюник, - выдохнула Генриетта Павловна.
- Что же?
Вместо ответа учительница достала листок бумаги и положила его перед завучем. Он
машинально полез за очками, но так и не достал их, прочел без очков: «Генриетта Павловна, вы злой, холодный человек. Я ненавижу вас».
Он прочел записку и поднял глаза на Генриетту Павловну. Она смотрела в окно.
- Так… - сказал Михаил Иванович.
Он хотел, чтобы учительница первой начала разговор. Но она молчала и ждала слов
от него.
- Так… - повторил Михаил Иванович. – Что же вы, собственно, хотите от меня?
Большие круглые глаза посмотрели на Михаила Ивановича. Теперь они были похожи на две амбразуры.
- Что я хочу… от вас? – тонким голосом произнесла Генриетта Павловна. – Я хочу,
чтобы меня оградили от подобных оскорблений.
- Подождите, разве в этой записке есть что-нибудь оскорбляющее? Кстати, вам известна причина этой ненависти?
- Ученики не имеют права ненавидеть педагога.
- Разве есть такой циркуляр министерства? – Михаил Иванович начинал сердиться.
- Это не циркуляр, а простая логика. Если все ученики будут ненавидеть всех педагогов…
- Да почему все и всех? – вспылил Михаил Иванович. Он поднялся со стула и дви42
нулся к Генриетте Павловне.
Он встал перед ней, грузный, косматый, с крупными глазными яблоками.
- Чем вы обидели Вьюник? – спросил он.
- Это допрос? – сухо спросила Генриетта Павловна.
- Это вопрос, - буркнул Михаил Иванович.
- Я сделала ей замечание, а она написала это… Я не виновата, что это взбалмошная
девица влюблена в Князева и не сводит с него глаз.
- Ах, вот в чем дело! – сказал Михаил Иванович и засунул руки в карманы.
Он долго молчал. Сопел. Ходил по комнате. А его руки оттопыривали тесные карманы.
- Придется вам проглотить эту пилюлю, - наконец сказал он.
Теперь уже Генриетта Павловна поднялась со стула.
- То есть как проглотить? – Круги вокруг глаз замкнулись. – Вы отказываетесь…
помочь мне, - она искала подходящее слово, - поставить на место эту разболтанную девчонку?
- Генриетта Павловна, я советую вам проглотить пилюлю. А там как знаете. Запретить любить или ненавидеть нельзя даже школьнику. Нельзя!
Генриетте Павловне захотелось ударить этого косматого человека. Ей так мучительно захотелось ударить его, что она поспешно вышла в коридор. И долго стояла у окна, стараясь обрести равновесие.
2. Проанализируйте и оцените предложенный образец предметной сказки учителя в
соответствии с жанровой спецификой. Переработайте ее в сообщающий педагогический
монолог. Охарактеризуйте, как вы будете организовывать интеллектуально-речевую деятельность детей во время объяснения материала.
Вариант 14
1. Определите жанр высказывания. Докажите, что это текст. Назовите особенности
ситуации, в которой он будет уместным. Предложите вариант слова учителя и беседы о
содержании на основе этого материала.
В этой книге вы найдете сведения о том, как быстро помочь своей собаке в экстренной ситуации, как сохранить ей жизнь, предупредить возможные проблемы и осложнения.
В конце каждого раздела следует совет обратиться к специалисту-ветеринару, потому что только врач может оценить сложность ситуации и назначить вашей собаке дальнейшее лечение, подобрать соответствующие лекарственные средства и диету.
Вам необходимо знать адрес ближайшей ветеринарной клиники, режим ее работы,
оснащенность, чтобы в экстренном случае, когда счет идет на минуты, не хвататься за
справочники и не обзванивать друзей в поисках ветеринара.
Будьте чутки и внимательны к вашей собаке. Не пренебрегайте вакцинацией и правилами кормления, ведь все это сказывается на здоровье, а следовательно, и долголетии вашего питомца.
С раннего возраста приучайте собаку к простейшим манипуляциям: измерению температуры, чистке ушей, взвешиванию, осмотру ротовой полости.
Раз в 3—6 месяцев проводите дегельминтизацию (например, с помощью дирофена,
азинокса-плюс и др.) и профилактический осмотр у специалиста.
Если с вашей собакой произошел несчастный случай, быстро осмотрите ее, оцените
ситуацию и начинайте действовать. Не впадайте в панику! Помните, что собака остро чувствует ваше настроение, и ваши испуг и растерянность могут только ухудшить ее состояние. По дороге к врачу обдумайте, как вкратце изложить сложившуюся ситуацию, чтобы не
терять драгоценное время на лишнюю информацию. Отвечайте на вопросы врача четко и
быстро: от вашей собранности зависит многое.
Тем, кто любит свою собаку и собирается в трудную минуту прийти к ней на помощь, адресована эта книга. Мы хотим, чтобы она стала вашим помощником в трудную
43
минуту. Пусть данные нами рекомендации и ваши старания будут не напрасны.
Несмотря на то, что эта книга предназначена для самого широкого круга читателей,
некоторые ее разделы, несомненно, представят интерес и для специалистов. В первую очередь это касается раздела по наиболее распространенным и опасным вирусным заболеваниям, для лечения которых предлагаются новейшие противовирусные средства, и в частности
фоспренил.
2.Проанализируйте видеозапись фрагмента урока. Оцените ее с точки зрения педагогической риторики. Составьте на ее основе фрагмент конспекта урока. Охарактеризуйте его как жанр.
Вариант 15
1.Определите жанр высказывания. Докажите, что это текст. В каких педагогических ситуациях он может быть использован? Предложите вариант использования, обоснуйте его с точки зрения педагогической риторики..
ОБРАЩЕНИЕ СОБАКИ К ЧЕЛОВЕКУ
Моя жизнь продолжается всего 10—12 лет.
Каждая разлука с тобой доставляет мне страдания. Подумай об этом, прежде чем ты
возьмешь меня!
Будь терпелив со мной — дай мне время понять, что ты от меня требуешь.
Не обижайся на мои шалости и не сердись на меня — ведь я люблю тебя.
Не выгоняй меня в наказание и не запирай одну в темном помещении. У тебя есть твоя
работа, твои друзья, твои развлечения — у меня же есть только ты!
Говори со мной почаще. Пусть я и не всегда могу понять тебя, но твой голос, обращенный ко мне, для меня слаще самого вкусного лакомства.
Если видишь, как я страдаю, сидя на цепи или подвергаюсь чьим-то насмешкам, пожалуйста, заступись за меня. Будь уверен: я не забываю ничего — ни брошенного в меня камня, ни руки, когда-то сделавшей мне добро...
Если тебе в жаркое время года нужно оставить меня одну в машине, то не надейся на
первую подвернувшуюся тень. Солнце не стоит на месте, да и облака могут рассеяться.
Иной постигает это слишком поздно. Умножай свою заботу обо мне, когда я старею! Не
бросай меня в самую тяжелую минуту.
Никогда не говори: «Я не могу смотреть, как ее усыпляют». Или: «Это должно произойти в мое отсутствие». Даже смерть я приму с благодарностью, когда рядом ты.
Твоя собака
2. Оцените предложенный материал экскурсионной речи учителя по критериям
оценки жанра. Охарактеризуйте его как текст по всем возможным классификационным
основаниям. Какие рекомендации можно дать автору с учетом видов речевой деятельности учеников?
Вариант 16
1. Оцените речевое поведение педагогов по критериям педагогической риторики. Охарактеризуйте паралингвистические и пантомимические средства выразительности
речи собеседников, виды слушания.
Какой жанр делового общения использует завуч в разговоре с учителем? Предложите
свой вариант такой беседы с учетом требований культуры речи и педагогической риторики.
Сюжеты трагедий, которые разыгрывались возле театра или в его вестибюле, были
почти всегда одинаковы. Поэтому, подбежав к девочке, Иван Максимович спросил:
- Что, не пускают?
Она уже не верила, Что кто-нибудь в мире может помочь ей, и поэтому не ответила.
Иван Максимович погладил ее Вздрагивающую голову.
- Ты в каком классе?
44
- В пятом, - глухо ответила она, не отрываясь от лестницы.
- А пускают с восьмого! Это же на билетах написано. И сказала бы, что в восьмом!
- Она не поверит
- Я тебя через служебный вход проведу, - сказал Иван Максимович.
Спустившись в вестибюль, Иван Максимович сказал.
- Ну вот …… сдай свой плащ в гардероб. И все в порядке.
Он облегченно вздохнул, обернулся ……… и увидел ее. Это была заведующая педагогической частью Валентина Степановна. Девочка тоже увидела ее – и замерла, окаменела. Иван Максимович развел руками в стороны, будто хотел сказать: « Не пускайте лучше
меня! » Валентина Степановна поймала отчаянный девочкин взгляд.
- Раздевайся и иди в зал, - мягко сказала она, - раз директор тебе разрешил!
- А с вами мы еще побеседуем! – тихо, но внятно произнесла заведующая педагогической частью.
Он мягко согласно кивал в такт резким словам Валентины Степановны, все время
думая о том, что девочка, рыдавшая возле лестницы, уже наверху.
- Чему вы улыбаетесь? – спросила Валентина Степановна.
Ничего не ответив, он пошел в свой кабинет. У него была такая манера: улыбаться
наедине с самим собой – своим мыслям или воспоминаниям.
2. Вы начинаете урок в 7 классе по материалу учебника риторики (часть 1, с. 120-129).
Класс не настроен на работу. Ученики без конца отвлекаются, переговариваются,
читают книги, готовят домашнюю работу по другим предметам. Предложите вариант своего монолога, используя риторические способы прямого и косвенного информирования и материал указанного параграфа. Охарактеризуйте свою речь как
риторический поступок.
Вариант 17
1. Проанализируйте ситуацию с позиций педагогической риторики. Какие
коммуникативные знания помогут вам избежать конфликта с руководителем школы и коллегами - участниками общения?
Найдите вид нарушения в речи директора. Охарактеризуйте его с точки
зрения ортологии. Какой способ указания коллеге на это нарушение можно использовать в данной ситуации?
Директор на педсовете срывается на крик:
- Ваши ученики не знают предмет! Одни двойки! Дисциплины никакой!
Вы не учитель!
- А в дипломе написано, что учитель.
- Мало ли что где написано! И вообще, как вы со мной разговариваете?!
И тогда вы…
2. Проанализируйте материал творческого портрета писателя с точки зрения жанрообразующих признаков. Подготовьте устную рецензию на работу сокурсницы. Предложите вариант вводного слова учителя при изучении названной
темы, используя сведения о писателе. Охарактеризуйте средства выразительности говорения, которые вы будете использовать, виды речевой деятельности,
жанровую форму ответа учеников по всем основаниям.
Вариант 18
1. Проанализируйте ситуацию, оцените ее с точки зрения требований педагогической
риторики, способов информирования собеседника. Предложите свой вариант речевого поведения в подобной ситуации. Охарактеризуйте виды и жанры речи педагога.
Учитель:
45
- Сегодня Женя сдал тетрадь без домашнего задания.
Реакция единодушно: немыслимо.
- Да – да! Но мало ли какие уважительные причины бывают на свете? Мне ведь и в
голову не могло прийти, что он просто поленился! Спрашиваю: «Где домашняя работа?» он честно, прямо глядя в глаза: « Забыл дома. Я в другой тетради сделал. » Прошу его принести – мне ведь надо проверить работу. Он идет, берет дома чистую тетрадь, подписывает
как попало, калякает домашнее задание и приносит мне, Я смотрю молча, т.к. слов не нахожу от подобного безобразия. А Женя, чрезвычайно довольный собой, садится за парту. И
думает приблизительно так: « Какой я сообразительный ученик! Урок не сделал, а двойку
не поставили – вот здорово! Значит, теперь я резко поумнел, да и знаний прибавилось. А
главное – учительницу обманул, какой я все–таки умный человек, даже приятно. Надо так и
продолжать.» …
Долгая тяжелая пауза.
Женя весь пунцовый, не знает, куда глаза девать. А тишина висит, давит. (С. Рябцева. Дети восьмидесятых.)
2.Предложите систему монологов (в том числе проблемного характера) на основе §
78 учебника русского языка 5 класса (под ред. Т. А. Ладыженской).охарактеризуйте их
жанровую форму. Какие коммуникативные качества детской речи формирует учитель на
этом уроке?
Вариант 19
1.Оцените уместность речевого поведения учителя. Каким приемом (способом) информирования он воспользовался? Объясните ученикам, используя знания по риторике, почему нужно писать аккуратно и разборчиво. Охарактеризуйте жанр своего слова по всем
возможным основаниям.
Определите, какие виды и средства связи частей текста использует в данном фрагменте автор Н. Хмелик.
А сегодня ученики рисуют в своих тетрадях лапки жука. Это такие крючочки, ровненькие, все одинаковые.
Валентин решает все написать сначала. Тем более, что лапки у жука у него тоже получатся немного разные.
Лариса Александровна ходит по классу, когда они работают. Она все видит. Она,
кажется, даже знает, кто о чем думает. И она очень, очень редко делает им замечания.
Вот и сейчас заглянула в тетрадь Валентина и не сказала: «Почему у тебя, Валентин,
все крючочки разные? И почему ты не оставил полей, а заехал на них?» Нет. Лариса Александровна говорит совсем другое:
- Ребята, может ли жук ползать на разных лапках?
- Не – е – ет! – дружно тянет класс.
- Значит, старайтесь, чтобы лапки получились все одинаковые.
Валентин благодарен учительнице – она не стала говорить вслух о том, что он так себе
сделал работу. И он сделал хорошо, он постарался. (Н. Хмелик. Зеленая собака, или повесть
о первоклассниках)
2.Изучите материал § 39 учебника русского языка 5 класса (под ред. Т.А. Ладыженской). Какие изменения в названии и в характеристике указанного вида речи сегодня произошли в риторической науке? Подготовьте вариант информативного слова учителя по
этой теме с учетом риторических сведений.
46
Вариант 20
1.Что представлено в задании? Охарактеризуйте выделенные понятия с точки
зрения педагогической риторики. Предложите свой вариант одного из них по материалам
§5 учебника русского языка (8 класс, под ред. Т.А.Ладыженской)
?
конспект
реферат
предисловие аннотация
урок лекция
слово учителя
проблемная репродуктивная
2.Определите коммуникативное намерение педагогов в данной речевой ситуации.
Будет ли оно реализовано? Обоснуйте свое мнение. Предложите свой вариант слова учителя в подобных обстоятельствах, охарактеризуйте его жанровую форму. Что сделает
вашу речь текстом?
- Вот, Евгения Николаевна, полюбуйтесь! – жаловалась Нина Андреевна, вызвав с
урока их классную руководительницу. – По физике опять двойка, а уж по поведению …
- Игорь, ну что же ты? Ну, как же так? – с укоризной вопрошала Евгения Николаевна.
- Вы разберитесь, пожалуйста, и, если по другим предметам то же самое – будем ставить вопрос на педсовете, - отчеканил завуч. (Простые истины. История 1: Школьный роман)
Вариант 21
1.Определите коммуникативное намерение учителя в приведенной ситуации. Какими жанрами и средствами выразительности речи для его достижения воспользовался
учитель? Проанализируйте заключительное высказывание педагога. Является ли оно текстом? Докажите. Определите его жанрообразующие признаки.
«... Надо во что бы то ни стало заставить учеников на себя посмотреть. Да не просто посмотреть, а так, как смотрят художники. Это - самое главное. А какой получится рисунок неважно.
Я пришла в школу и сказала:
- Сегодня я вам задаю на дом автопортрет. Вы сядете перед зеркалом и нарисуете
себя.
Все очень испугались и закричали:
- Мы не сможем! Никак не сможем!
Но я им сказала:
- Договорились мы с вами в начале года ничего не бояться?
- Договорились, - мрачно ответили все хором.
- Тогда нечего трусить. Слушайте!
И я рассказала им все, что знала об автопортрете. Где найти художнику натурщика,
который будет более терпелив, чем он сам? Лучший помощник - зеркало. Поэтому художник садится перед зеркалом и рисует себя. Его никто не торопит. Голландский художник
Рембрандт рисовал себя в зеркало смеющимся, плачущим, улыбающимся, нахмуренным, в
шляпе, берете, ночном халате.
47
-
Мы поставим перед собой скромную задачу: сесть перед зеркалом, посмотреть
на себя глазами художника и нарисовать, как выйдет... Не бойтесь, друзья мои!
Забудьте, что это трудно. Просто сядьте перед зеркалом и решайте по порядку
все задачи, как я вас учила».
2.Опираясь на §7 учебника русского языка 5 класса и раздел «Текст» учебника риторики (5 класс, часть 2), объясните ученикам, для чего каждому человеку необходимо знать признаки текста. Охарактеризуйте свое высказывание по всем
возможным основаниям, опираясь на знания педагогической риторики.
Вариант 22
1. Охарактеризуйте и оцените данное высказывание с точки зрения видов профессионального общения. Определите тональность общения и средства выразительности
устной речи, использованные в высказывании. Реализуются ли во фрагменте категориальные признаки текста? Обоснуйте свой вывод.
Лидия Михайловна по праву классного руководителя интересовалась нами больше
других учителей, и скрыть от нее что - либо было трудно. Она входила, здоровалась, но до
того, как посадить класс, имела привычку внимательным образом осматривать почти каждого из нас, делая будто бы и шутливые, но обязательные для исполнения замечания. И
знаки на моем лице она, конечно, увидела сразу, хотя я как мог и прятал их; я понял это потому, что на меня стали оборачиваться ребята.
- Ну вот, - сказала Лидия Михайловна, открывая журнал. - Среди нас сегодня есть
раненые.
Класс засмеялся, а Лидия Михайловна снова подняла на меня глаза...
- И что случилось? - спросила она.
- Упал, - брякнул я, почему-то не догадавшись заранее придумать хоть мало-мальски
приличное объяснение.
- Ой, как неудачно. Вчера упал или сегодня?
- Хи, упал! - выкрикнул Тишкин, захлебываясь от радости. - Это ему Вадик из 7-го
класса поднес...
- Тебя, Тишкин, я хотела спросить совсем другое, - не удивляясь и не меняя спокойного, чуть безразличного тона, остановила его Лидия Михайловна. - Иди к
доске, раз уж ты разговорился, и приготовься отвечать. - Она подождала, пока
растерявшийся, ставший сразу несчастным Тишкин выйдет к доске, и коротко
сказала мне: - После уроков останешься. (В. Распутин. Уроки французского)
2. Организуйте чтение этого фрагмента на уроке литературы. Каким видом чтения вы воспользуетесь? Какое задание дадите ученикам? Как сформулируете установку на работу с учетом особенностей общения, которое будет организовано на
уроке? Как проверите качество чтения?
Вариант 23
1.Определите стиль высказывания. Является ли оно текстом? Докажите. Охарактеризуйте паралингвистические средства общения, о которых говорит Е. Ильин. Приведите их возможную классификацию, оцените уместность использования в педагогических
ситуациях.
«Урок литературы, на мой взгляд, своеобразный одноактный спектакль. С несколькими явлениями. О них и пойдет разговор. Войти, вбежать, ворваться в класс, лихорадочно
поглядывая на часы: уложиться бы! - умеет каждый. «Где мел, где тряпка? Кто дежурный?
Дневник?» - так не редко мы начинаем урок. Невольно вспоминаются слова Давыдова, сказанные Нагульнову: «Сам псих и других психами делаешь!» Явиться - это не ворваться, а
48
интригующе войти! Так, чтобы урок стал желанной встречей, не похожей на вчерашнюю и
ту, что будет завтра. Явиться —это всегда чем-то удивить. Не галстуком, конечно, новой
прической или чем-нибудь еще, а каким-нибудь творческим приемом, который сразу и всех
включит в работу, совместную, как в театре. И ученик, подводя итоги дня, скажет вдруг
или подумает: «Я помню чудное мгновенье...» (Е. Ильин)
2. Проанализируйте слова на полях с. 121,124, 126, 128 - 130, упр.329 учебника русского языка 5 класса (под ред. Т. А. Ладыженской). Какие качества речи формирует учитель, какие нарушения речи предупреждает? Опираясь на материалы своих конспектов по
педагогической риторике, разработайте риторическое содержание фрагмента урока, на
котором ведется такая работа.
Вариант 24
1. Определите коммуникативное намерение адресанта, стиль фрагмента высказывания и вид речи. Является ли оно текстом? Докажите. Охарактеризуйте жанр публичной речи, в котором уместно использовать данный фрагмент, особенности речевого
поведения других участников общения.
Родительские собрания в разных классах, в разных школах похожи, как две капли
воды. Учителя начинают разговор с того, какие мы плохие родители и какие у нас плохие
дети. Следует перечень «проступков»: дети бегают, кричат на переменах, разговаривают на
уроках. Нам выговаривают: «Конец четверти на носу, а ваши дети не знают материала, в
журнале одни двойки и тройки. Подтяните отстающих!» И тут же позорят родителей пофамильно. И сидят бедные родители, опустив головы, готовые провалиться сквозь землю от
стыда. Что происходит? Почему виновными оказываются родители, хотя плохие знания брак, допущенный учителем, которому государство доверило важное, ответственное дело обучение и воспитание детей. Это мы, родители, должны предъявлять учителю претензии,
почему не научил ребенка чему следует.
Вы не подумайте, что я хочу все переложить на школу. Нет. Мать и отец должны
прививать ребенку любовь, уважение к старшим и младшим. Ребенок должен чувствовать
тепло родного дома, должен видеть, как папа и мама ждут друг друга домой, встречают с
радостью, целуют при встрече. Берут тяжелые сумки из рук. От родителей ребенок должен
перенимать честное отношение к труду, к людям. Конечно, следует напомнить ученику
спокойно (если сам не сел за уроки), что делу - время. Спросить про школьные дела. Но
научить ребенка наукам уж будьте добры вы, учителя!
2. Подготовьте вариант сообщающего слова на основе §16 (учебник русского языка, 5 класс, под ред. Т.А. Ладыженской) с учетом риторических
сведений об общении, приемов популяризации учебно-научной информации,
использованных средств обучения.
Вариант 25
1. Охарактеризуйте стиль (тональность) педагогического общения и речи. Какие
особенности речевого поведения педагога вы отмечаете? Оцените его уместность с точки зрения педагогической риторики. Охарактеризуйте виды и жанры речи учителя и учеников. Какие недостатки в организации педагогического
диалога вы отметили? Охарактеризуйте его жанр.
- Здравствуйте, рыбоньки! Дежурный! Кто дежурный?
Поднялся Мишка Зуев:
- Я дежурный.
- Сразу надо отвечать, чтобы я не спрашивала десять раз. Раздай тeтpади, дежурный. Плохо написали, рыбоньки. Киселева - более или менее, Жуков... Не
49
вертись, Куманин! Что ты, Жукова никогда не видел? Где твоя тетрадка? Почему
не сдал сочинение? Ну, иди к доске, Куманин. Расскажешь своими словами.
- Что?
- Ну, хватит, отвечай урок.
- Напомните, что вы задавали.
- Ты зачем сюда ходишь, рыбонька? Куманин, Куманин…Ладно. Садись.
- Банан будете ставить?
- Ничего я тебе ставить не буду. Напиши сам в дневнике: «Я плохо учусь» - и дай
прочитать родителям... Написал?
- Не буду я писать. Что я дурак - сам на себя писать. Что я - рыжий?
- Напишешь. Ты у нас не рыжий, ты у нас курносый. Только учиться не хочешь. Вот
тебе ручка. Пиши!
- А вы напишите, что вы плохой преподаватель.
- Встань! - крикнула она. - Вон из класса! Значит, не нравятся тебе мои уроки, рыбонька?
- Мы не « рыбоньки», - подался голос с «Камчатки»
- Тебе тоже мои уроки не нравятся? Кого еще не устраивают мои уроки? Дверь открыта. Идите. Я не собираюсь перед вами отчитываться.
2.Подготовьте и произнесите вариант экскурсионной речи учителя на основе
материалов учебника риторики (5 класс, часть2, с.117-119.
Вариант 26
1. Докажите, что данная запись является текстом. Определите виды и средства
связи предложений и структурно-смысловых частей, а также вид речи. Основываясь на материале текста, подготовьте вступительное слово ведущего к
учебной дискуссии на тему: «Декабристы: случайность и закономерность поражения». Какие жанры педагогического возражения вы используете? Обоснуйте свой выбор с учетом особенностей учебно-речевой ситуации.
«У нас доселе господствуют не совсем ясные, не совсем согласные суждения насчет
события 14 декабря; одни видят в нем политическую эпопею, другие считают его великим
несчастием.
Для того чтобы установить правильный взгляд на это событие, нам надо рассмотреть
ход, подготовивший общество к нему; это возвратит нас и историю общества, т.е. к истории
чувств и мыслей, господствовавших в известное время.
Движение 14 декабря вышло из одного сословия, из того, которое доселе делало нашу историю, - из высшего образованного дворянства. Но не весь этот класс принимал в нем
прямое участие; событие это было частью этого класса, в которой господствовал известный
образ мыслей, известное настроение. Но эта часть была собственно известной: возраст, поколение; катастрофа 14 декабря сделана была дворянской образованной молодежью. Это
легко заметить, просматривая графу о возрасте в списке лиц, которые судились по делу 14
декабря. Всех лиц к ответственности было призвано 121; из них только 12 имели 34 года,
значительное большинство остальных не имело и 30 лет».
2.Подготовьте на основе материала учебника риторики 8 класса (часть 2, с. 55-68)
реферативное (вводное к следующему уроку, обзорное) слово учителя об особенностях
жанра инсценировки. Создайте фрагмент инсценировки для урока литературы по материалам задания 177 (2) указанного учебника.
Вариант 27
1.Определите форму детской речи, докажите фактами из текста. Какие виды и
50
средства связи предложений в тексте использовала ученица? Какими средствами выразительности характеризуется ее речь? Оцените речь с точки зрения коммуникативных качеств и литературной нормы. Охарактеризуйте стиль и жанр высказывания. Создайте
рецензию на детский монолог. Какие жанровые разновидности педагогического замечания
вы используете.
«Однажды у нас в классе отменили урок литературы, и я пришла домой раньше,
чем всегда. Смотрю, а моя мама стоит в комнате, ну, в зале, у зеркала, и снимает через голову платье. Вместе с кожей. Сняла, бросила на пол ... и оказалась беленьким
пушистеньким котенком... Нет, не котенком. Не подумайте, что моя мама была похожа на обыкновенную кошку. Нет, нет и нет! Она была гораздо более пушистее и ...
это ... гораздо привлекательнее. «Мама, - ахнула я от удивления, - так ты что - инопланетянка?!» «Да, милая, - говорит мама. - Инопланетянка. Я прилетела из созвездия Лебедя, с планеты Мир...»
2. На материале учебника риторики (8 класс, с. 185-191) составьте фрагмент коллективного творческого портрета риторов. Определите его речевую задачу, продумайте характер передачи информации (что, кроме слова, можно использовать). Произнесите
высказывание. Оцените качества своей речи с учетом ее формы.
Вариант 28
1. Проанализируйте свойства голоса учителя. Какие параметры его характеризуют, над какими педагогу следовало бы поработать? От чего зависит звучание голоса?
Какие средства выразительности устной речи Лидии Михайловны остаются нереализованными? Прочитайте вслух фрагмент. Каким видом чтения вы воспользуетесь? Охарактеризуйте его как педагогическую речевую деятельность.
В первое время в школе я долго не мог привыкнуть к голосу Лидии Михайловны, он
сбивал меня с толку, У нас в деревне говорили, запахивая голос глубоко в нутро, и потому
он звучал в волюшку, а у Лидии Михайловны он был каким-то мелким, так что в него приходилось вслушиваться, и не от бессилия вовсе - она иногда могла сказать и всласть, - а
словно бы от притаенности и ненужной экономии. Я готов был свалить все на французский
язык: конечно, пока училась, пока приноравливалась к чужой речи, голос без свободы осел,
ослаб, как у птички в клетке, жди теперь, когда он опять разовьется и окрепнет. Вот и сейчас Лидия Михайловна спрашивала так, будто была в это время занята чем-то другим, более важным, но от ее вопросов все равно было не уйти. (В. Распутин. Уроки французского)
2.Оцените детское сочинение (учебник риторики, 7 класс, часть 2, задание 76). Определите его жанр. Подготовьте рецензию на него для урока анализа сочинений.
Произнесите ее. Охарактеризуйте использованные вами средства выразительности.
Вариант 29
1. Охарактеризуйте стиль речи учителя, ее вид и жанр. Ответ обоснуйте. Определите коммуникативную задачу педагога в общении. Какие средства общения (вербальные,
невербальные) помогли ее реализовать? Мотивируйте свою точку зрения.
Юра, есть мнение, что ты хороший ученик, но плохой товарищ.
Мальчик выжидательно молчал. Анна Семеновна снова испытала неловкость:
она не понимала, почему так трудно сказать простую и очевидную вещь.
- Говорят, что ты помогаешь только самому себе.
-
51
Он продолжал молчать с невозмутимым лицом...
- Когда дойдет до медали, это может помешать. Понимаешь?
- Понимаю... - неуверенно протянул он. Взгляд его ушел внутрь - он включил свой
компьютер.
- Юра, назвался груздем, полезай в кузов!
Они пристально посмотрели друг другу в глаза. Он понял.
- Я готов помогать. Кому?
Анна Семеновна весело тряхнула головой:
- Молодец! Я и не сомневалась. Шубину.
- Но ведь он уходит из школы.
- Его уводят. На нем поставили крест. Все. Даже я. Ты можешь совершить чудо.
Он заколебался.
- Я так занят... Учебный комитет, шахматная секция... И сумею ли? Вдруг ни с
того ни с сего стану им командовать... По какому праву? Нужно дать ему опору.
- По праву умного! Люди никогда не станут равны во всем. Всегда один будет умнее
других. Всегда одни будут вести за собой других. Так что не трусь, Прокопович, докажи, что я в тебе не ошиблась.
2.Вам поручили преподавать риторику, но наряду с мировой художественной литературой, краеведением, юриспруденцией, вторым иностранным языком, так как это факультатив. Убедите класс, что именно ваш факультатив им необходим. При подготовке к
ответу используйте школьные учебники риторики.
Оцените свою речь по всем параметрам.
Вариант 30
1. Охарактеризуйте стиль педагогического общения и средства выразительности
устной речи директора школы. Какой вид слушания он организует? Какие стадии слушания как вида речевой деятельности опущены? Охарактеризуйте данную ситуацию по видам общения.
Директор, Василий Андреевич, так и спрашивал провинившегося, что бы он ни натворил, - разбил окно, подрался или курил в уборной: «Что тебя побудило заниматься этим
грязным делом?» Он расхаживал перед линейкой, закинув руки за спину, вынося в такт
широким шагам плечи, так что казалось, будто наглухо застегнутый, оттопыривающийся
темный френч двигается самостоятельно чуть впереди директора, и подгонял: «Отвечай,
отвечай. Мы ждем. Посмотри, вся школа ждет, что ты нам скажешь?» Ученик начинал в
свое оправдание что-нибудь бормотать, но директор обрывал его: «Ты мне на вопрос отвечай, на вопрос. Как был задан вопрос?» - «Что побудило меня?» - «Вот именно: что побудило? Слушаем тебя».
2.Вы с нового учебного года будете преподавать новый для учеников предмет риторику в гуманитарном 10 – ом классе. Что вы скажете при первой встрече с учениками? При подготовке к ответу используйте школьные учебники риторики.
Озвучьте и оцените свое высказывание по всем возможным аспектам, представленным в педагогической риторике.
Вариант 31
1. Определите истинное коммуникативное намерение учителя. Какие еще задачи
решает учитель на уроке? Охарактеризуйте речь педагога с точки зрения жанра, свойств и средств выразительности устной речи. Ответ мотивируйте
примерами из текста.
52
Две задачи решали, как орехи щелкали... Хорошо, сейчас они получат еще одну. Посмотрим, насколько сообразительны и умеют отказаться от шаблона.
Софья Петровна разъяснила условие задачи, записала данные на доске, сказала:
- Не торопитесь, взгляните повнимательнее на доску, подумайте.
Вскоре, окинув победным взглядам третьеклассников, Софья Петровна поняла, что
ребята задачу решили неверно, подвоха не заметили.
- Поднимите руки, у кого в ответе 27, - сказала она. - Такое число должно было
получиться, если задача решена верно.
Поднялись три руки: Сережи Хазина, Милы Валетовой и Юры Воробьева. Однако
Сережа, окинув взглядом сидящих впереди, моментально отдернул руку, так что никто,
кроме Софьи Петровны, не успел это заметить. Остались две руки. В классе раздался смех...
С веселой издевкой одноклассники смеялись над Милой и Юрой. Мила растерянно оглянулась... Ее рука слегка согнулась, а затем покорно опустилась.
Юра сидел на первой парте и не видел класса. Повернувшись, он увидел смеющиеся
лица ребят и ликующего Гену. Лицо Юры порозовело, рука дрогнула, пальцы сжались в
некрепкий кулачок, но медленно разжались вновь. Рука его напряглась.
- Можно опустить, - сказала Софья Петровна, спеша Юре на помощь. - Теперь
поднимите руки те, у кого получилось другое число.
Все руки весело взметнулись вверх.
- А у кого же все-таки 27?
Снова поднялась только Юрина рука.
- Воробьев, раз у тебя одного в ответе 27, то ты объясни нам, как это получилось, прервала смех ребят учительница. Юра встал и молчал, опустив голову.
- Раз задача решена, осталось самое легкое дело - объяснить ее, - с нарочитым равнодушием сказала Софья Петровна.
Юра пошел к доске. Класс, почуяв неладное, притих. Когда все решение было записано на доске, Софья Петровна спросила:
- Кто согласен с таким решением? Кто не согласен?
Все подавленно молчали.
- Итак, ребята, прав оказался один Юра Воробьев. Один Юра! - продолжала
Софья Петровна.
- А у меня тоже так!.. Было... - сказал Сережа Хазин.
- Неужели? А я видела только одну поднятую руку, - удивилась учительница.
- А я... не поднимал...
- Почему?
- Просто... А зачем поднимать?
- А зачем говорить сейчас, что у тебя 27 было?
Теперь засмеялись над Сережей.
- А Мила тоже поднимала руку, - сказала ее соседка по парте, - у нее и сейчас 27.
Я не видела ее руки! А она быстро опустила.
- Это плохо! Но хорошо, что она сейчас опустила не руку, а глаза. Ребята, а как мы
наградим Юру?
- Поставьте ему пятерку!
- Пятерку я ему поставлю. За сообразительность. А за мужество? Юра ведь не
знал, что решил правильно, но выдержал насмешки, твой указательный палец,
Гена. Согласен, что это мужество?
- А такого предмета нет, - вышел из положения Гена.
- Есть, Гена, есть. Только если по математике экзамен сдают в школе два раза за десять
лет, то экзамен на мужество сдают почти каждый день. Кто на войне, кто на работе, кто
в школе, кто сам себе. Вот только сдать его не все могут.
- Я что ли не могу? - заподозрил подрыв своего авторитета Гена.
53
-
Не знаю. Сейчас ты просто ошибся в решении задачи. И еще раз ошибся, когда
потешался над поднятыми руками. Согласен?
Ага! - не сразу ответил Гена.
Признавать свою ошибку и свою правоту - это всегда требует мужества».
2.Внушите ученику, которому вы ставите тройки для разнообразия, что ваш предмет для него необходим, используя возможности чувства юмора и средств создания комического эффекта.
Вариант 32
1. Определите истинное коммуникативное намерение ученика (Фильки). Охарактеризуйте виды речи и виды речевой деятельности, реализуемые в тексте. Ответ обоснуйте.
Охарактеризуйте звучащую речь ученика с точки зрения средств выразительности устной
речи и приемов создания комического эффекта. Найдите и охарактеризуйте нарушения в
речи учителя.
-
Итак, мы начнем занятия. Я надеюсь, что за лето, ребята, вы ничего не забыли.
Филька громко вздохнул. Учительница секунду смотрела на него. Но взгляд ее не
был строгим. Она решила быть сегодня снисходительной к детям. Все же это их праздник,
и пусть кажется им, что сегодня она у них в гостях.
- Что ты вздыхаешь, Филька? - спросила она.
Филька поднялся со скамьи.
- Я встал на рассвете сегодня - сказал он, - чтобы написать своему другу письмо, и
отложил его в сторону, потому что забыл, какие знаки нужно поставить в таком
предложении: «Куда ты утром так рано уходила, дружок?»
- Плохо, если ты забыл - сказала учительница и посмотрела на Таню.
Та сидела с опущенным взглядом. И, приняв этот взгляд за желание избежать ответа, Александра Ивановна сказала:
- Таня Сабанеева, не забыла ли ты, какие знаки препинания нужны в этом предложении? Скажи нам правило.
«Что же это! - подумала Таня. - Ведь он обо мне говорит. Неужели же все, и даже
Филька, так жестоки, что ни на минуту не дают мне забыть того, что всеми силами я стараюсь не помнить!»
И, так думая, она ответила:
- В предложении, где есть обращение, требуется запятая или восклицательный знак.
Вот видишь, - обратилась к Фильке учительница, - Таня отлично помнит правило. Ну-ка, иди к доске, напиши какой-нибудь пример, в котором было бы обращение.
Филька, подойдя к доске, взял в руки мел. Таня сидела по-прежнему с опущенным
взглядом, чуть заслонившись рукою. Но и заслоненное рукою лицо ее показалось
Фильке таким убитым, что он пожелал себе провалиться на месте, если это он своей
шуткой причинил ей хоть какое-нибудь огорчение.
«Что с ней делается?» - подумал он. И, подняв руку, мелом написал на доске: «Эй,
товарищь, больше жизни!».
Учительница развела руками.
- Филька, Филька, - сказала она с укоризной, - все забыл, решительно все! Какие
уж там запятые. Почему ты слово «товарищ» пишешь с мягким знаком?
- Это глагол второго лица, - ответил без смущения Филька.
- Какой глагол, почему глагол? - вскричала учительница.
- Конечно, глагол второго лица, - с упрямством ответил Филька. - Товарищ! Ты,
товарищ, «что делаешь?» отвечает на вопрос «что делаешь».
54
Громкий хохот прошелся по всем скамьям, заставив Таню поднять лицо. И, когда
Филька снова взглянул на нее, она уже смеялась своим милым смехом громче всех остальных.
Филька, чуть ухмыльнувшись, стряхнул со своих пальцев мел. Филька был доволен.
А учительница с недоумением следила за ним, слегка прислонившись к стене...» (Р.
Фраерман. Повесть о первой любви)
2.Подготовьте аннотацию для учеников к сведениям о риторах (учебник риторики, 7
кл., с.199-207). Обоснуйте выбор структурно-смысловых частей.
Вариант 33
1. Является ли сочинение отца текстом? Аргументируйте свой ответ. Определите
жанр речи. Какие коммуникативные качества речи не сформированы у автора сочинения?
Какие нарушения в его речи вы отметили? Предложите варианты комментария домашнего задания и своей беседы с учеником о том, кто и как должен выполнять домашнее задание. Какую жанровую форму беседы вы используете? Охарактеризуйте ее по всем
основаниям.
«- Пап, - тихо начал сын. - Нам сочинение задали... «За что я люблю папу». Помоги,
па.
- Ну, ладно, давай лист бумаги. Совсем обленился...
Сороков застрочил: «Папу, Сорокова Игоря Александровича, 1965 года рождения,
русского, место рождения - город Москва, я очень люблю, потому что он очень хороший
служащий. Папа военнообязанный. Хочется еще раз повторить, что я очень люблю моего
папу, постоянно живущего и прописанного в г.Москве, ул.Добролюбова, дом 9, кв. 16... За
время отцовства с 1985 по 1996 год мой папа проявил себя с лучшей стороны. «Неутомимый отец, хороший производственник», - говорят о нем у нас в семье. А главное, я люблю
папу за то, что он никогда не ставит меня в угол, хотя надо бы...»
2. Оцените представленные материалы педагогического совета с точки зрения вида общения и жанровых особенностей. Предложите вариант дополнения материалов как
жанровой формы деловых бумаг.
Вариант 34
1. Является ли данная запись текстом? Докажите. Определите вид и жанр речи.
Какие средства выразительности должен использовать учитель в монологе?
Какой вид слушания организовать? Переработайте данное высказывание во
фрагмент конспекта урока с учетом всех его компонентов. Обоснуйте выбранную форму конспекта. На каком этапе урока как текста он будет уместен?
При изучении поэзии серебряного века в 5 и 6 классах мы обращали внимание преимущественно на то, какие выразительные приемы используют разные поэты, как они экспериментируют со словом, как строят свои стихотворения в
соответствии с законами стихосложения. Но до сих пор мы почти не касались одного из самых важных моментов – не говорили о герое поэтического произведения.
Нам было интересно, как «сделано» стихотворение, а не кто так искусно ведет лирическое повествование или произносит лирический монолог. Вот, например, М.
Лермонтов пишет в стихотворении «Тучки»: «Мчитесь вы, будто как я же – изгнанники, с милого севера в сторону южную». Кто как не Лермонтов это говорит о себе?
Давайте подумаем: разве сам поэт, реальный человек, и тот, кто говорит в стихотворении «я», - это одно и то же лицо? Намного проще ответить на этот вопрос в тех
случаях, когда поэт играет какую-то роль, надевает маску, превращаясь или в собаку
55
(вспомните стихотворение Ф. Сологуба «Высока луна Господня»), или в попугая (Н.
Гумилев. «Я – попугай с Антильских островов…»), или в зловещего скорпиона (К.
Бальмонт. «Скорпион»). Здесь очевидно, что поэт – это одно, а собака, воющая на
луну, - другое. (Вспомните, как в пятом классе вы писали стихотворения от лица
разных животных и предметов). А вот если вы пишете стихотворение от своего собственного лица, вам кажется, что вы и тот, кто в вашем стихотворении «я», – это одно и то же лицо. Однако нельзя забывать, что вы – реальный человек, а созданный
вами герой (даже если он вам очень близок) – «ненастоящий», придуманный, существующий только в тексте. Таким образом, тот, кто говорит в стихотворении «я», это и есть лирический герой. Сам же поэт – это автор, создатель литературного
произведения, реально существующий человек.
Лирический герой – это не реальная фигура, а выдуманная, он неотделим от
условного мира стихотворения, это представитель автора в стихотворении, его лирический «двойник». (Поэзия серебряного века в школе. /Авт. – сост. Е. М. Болдырев,
А. В. Леднев.)
2. Организуйте работу над упр. 134 учебника русского языка 5 класса (под
ред. Т. А. Ладыженской) с учетом сведений о ситуации общения и видах речевой
деятельности.
Вариант 35
1.Определите стиль, жанр высказывания и вид речи. Является ли данная запись
текстом? Докажите. О каких видах нарушения речи говорится? С какими явлениями речи они связаны? Определите вид этих нарушений, дополните классификацию. Организуйте
слушание этого текст как части проблемного слова учителяа, охарактеризуйте вид слушания.
Особой проблемой в регламентации норм письменного языка является отграничение
собственно орфографического материала от неорфографического. Особенно остро этот вопрос отграничения стоит перед школьным учителем.
Приведем некоторые примеры, когда написания внешне похожи на орфографические, но таковыми не являются: «будующий», «сведующий», «жаждующий», «ездиет»,
«ехай»,«хорошие маляра», «поддернутые дымкой», «констатировать», «телевизер», «переспектива», «самулянтка», «несосветный», «все нуждающие» и др.
Орфографические ошибки неоднородны по своей природе. Их можно разделить на
собственно орфографические («жоны», «волнаватся», «помагают», «чюдесный»), графикоорфографические («жыр», «чяй»), грамматико-орфографические («к Наташи», «с Репином», «Борятся») и т.п.
2.Составьте вариант обобщающего слова к серии уроков по разделу «Учимся читать учебную книгу» (учебник риторики 6 класса, часть 1) с учетом особенностей разных
видов чтения, которые изучались и использовались на занятиях. Убедите учеников в необходимости чтения как вида речевой деятельности и общения с адресантом.
Вариант 36
1. Является ли данное высказывание текстом? Докажите. Сформулируйте вопросы
к данному тексту и организуйте беседу, укажите ее жанровую разновидность. Какими
сведениями можно дополнить ее содержание из раздела «Личное письмо» (учебник риторики, 6 класс, часть 2, с.53-55)? Составьте фрагмент конспекта урока по этому материалу (с учетом общих задач урока)
Слог письма должен воспроизводить в точности правильный ход разговора; он дол56
жен быть ясен, прост и сжат.
В искусстве составлять письма играет весьма важную роль умение отличить того, к
кому мы пишем, дать верный тон своему письму, т.е. такой тон, который вполне верно согласовался бы с теми чувствами и отношениями, в которых мы действительно находимся с
тем лицом, к которому пишем.
Нужно сообразоваться, во-первых, с возрастом, во-вторых, с уважением, с которым
мы обязаны относиться к женщинам и старикам, в-третьих, с душевным состоянием лиц, к
которым мы пишем: так, например, нетактично писать об удовольствиях особе, которая в
то же самое время, в которое мы ей пишем, удручена каким-либо горем; не следует похваляться весельем своей жизни и роскошью, окружающей нас, перед теми, кому судьба предоставила лишение и горькие испытания.
Мужчина должен писать к женщине в самой почтительной форме; правило это
должно быть соблюдаемо даже и в таком случае, когда он по своему положению в свете
стоит гораздо выше ее.
Кто бы ни был тот, к кому мы пишем, никогда не надо выражать чувств, которых мы
к нему вовсе не питаем в нашем сердце. Следует быть осторожным и никогда не писать не
о ком ничего дурного, потому что коль скоро письмо отослано, мы уже не в состоянии исправить зло: что написано пером, того не вырубишь топором.
Если случится писать под влиянием чувства гнева, то лучше отправку письма отложить до следующего дня. Этим средством можно сохранить дружбу, которую иногда минутная несправедливая вспышка может уничтожить безвозвратно.
Дети, в каком бы возрасте они ни были, находясь в разлуке с родными, должны писать родителям и дедам в Новый год, в именины и в дни рождения их.
Письмо к отцу, матери, наставнику и наставнице должны носить характер почтительной привязанности, нежного покорного доверия.
Молодая особа никогда не должна ни получать, ни писать писем без согласия на это
родителей или наставницы, если она находиться в учебном заведении. Всякое письмо, кем
бы оно написано ни было, изображает нравственный облик пишущего, умственное мерило
его образования и знание, так сказать, светской формалистики. Вот почему следует быть в
переписке утонченно-остроумным и твердо помнящим ту святую истину, что по ней люди
метко заключают о нашем моральном достоинстве. Малейшая бестактность, ничтожный
промах в словах и небрежность в выражениях ставят пишущего в неприятном свете, умаляя
его нравственное превосходство.
2.Подготовьте на основе задания 152 (учебник риторики 6 класса) реферативнообобщающее слово учителя. Организуйте параллельную работу с учебником, используя
слушание и чтение. Охарактеризуйте их виды.
Вариант 37
1.Является ли данная запись текстом? Докажите свою точку зрения. Определите
жанр.
Создайте свой текст данного жанра на основе любого учебника литературы.
Включите информацию в монолог - представление предмета в начале учебного года. Произнесите этот монолог. Оцените его с точки зрения культуры речи педагогической риторики.
«Словарь-справочник по педагогическому речеведению создан впервые. В нем раскрыты важнейшие понятия педагогической риторики, теории текста, культуры педагогической речи и голоса. Второе издание словаря-справочника содержит значительно большее
количество словарных статей по сравнению с первым изданием. Каждая словарная статья
сопровождается списком литературы, изучение которой поможет читателям лучше осознать то или иное понятие, расширить фактологическую базу.
Для преподавателей и учащихся педагогических университетов, институтов, педаго57
гических училищ, гуманитарных лицеев, гимназий, школ».
2. Фрагмент какого жанра педагогической речи представлен в задании? Предложите вариант своего поведения в данной ситуации. Используйте приемы косвенного информирования.
Заключительный урок по пьесе «Гроза» А.Н. Островского. Проводится читательская
конференция. Руководит ею ученик, который на несколько минут стал А.Н. Островским. Е.
Н. Ильин этот момент описывает так в своей книге «Рождение урока»:
«…Посыпались вопросы, иные из которых были и мне не под силу. Всяк своим вопросом хотел доказать, что у него больше прав на Островского, хотя он и в читателях.
- «…что домой, что в могилу – все равно», - говорит ваша Катерина. Неужели нет
иного выхода?
- Ваш Кулигин, по сути, открывает и закрывает пьесу. Какой в этом смысл;
- Поначалу свою «грозу» вы назвали комедией, а затем – драмой. Объясните смысл
этой поправки.
- В действующих лицах сказано: «Катерина, его жена», т. е. Тихона Ивановича Кабанова. Почему своей героине вы не даете отчества? Или мы должны это узнать
непременно из реплики Бориса, что она Петровна?
- Почему не показаны домашние Дикого, а только Кабанихи?
- Катерина – «горячая2 и Дикой – «горячий». Объясните разницу.
- Ваш Кулигин читает Державина. Почему не Пушкина, Лермонтова или Некрасова?
…Вопросы, вопросы. Будь за столом и впрямь сам Островский – не на каждый бы
тотчас ответил…Размышляя над этим уроком и его резонансом, неожиданно понял:
обобщать – это не ученикам задавать вопросы, а вызывать у них вопросы к писателю…Такая «встреча» с Островским, который был и во мне, и в учениках, думаю, не
обернется разлукой ни каждого с ним, ни каждого из них друг с другом и с учителем,
сумевшим, обобщая, не разобщить».
Вариант 38
1. Докажите, что данная запись является текстом. Определите ее жанр. Создайте на ее основе аргументативный монолог, определите его тему, коммуникативную задачу, жанровую специфику. Что можно еще использовать для
усиления воспитательных возможностей вашей речи?
«Что? Где? Когда?» - игра, известная каждому, от мала до велика.
Я уверена, каждый смотрит игру с большим интересом не только потому, что в ней
принимают участие высокоэрудированные, умные люди, но и потому, что сами телезрители
могут узнать что-то новое для себя, а это всегда не только интересно, но и полезно. Зная
ответ, начинаешь испытывать гордость, ибо чувствуешь себя наравне с игроками, входишь
в азарт, как бы принимаешь участие в игре.
Если сравнить телепередачу прошлых лет и сегодняшнюю, то можно заметить ощутимую разницу. Во-первых, изменился стимул игры. Раньше это игра была за чисто символический приз, а теперь «Что? Где? Когда?» превратилась в казино. Я думаю это
неправильно, потому что игроки, может быть, больше думают о сумме денег на кону, чем о
заданном вопросе. Хотя здесь есть и другая сторона: игроки просто зарабатывают деньги,
как и все. Мне кажется, от этого игра потеряла дух рыцарства.
Если человек стремится к знаниям, первое, что я могу посоветовать, - это смотреть
телепередачу «Что? Где? Когда?».
2.Предложите вариант риторического выхода из ситуации.
58
Через 10 минут после начала вашего урока с шумом распахивается дверь и, спросив
«Можно войти?», на пороге появляются трое взъерошенных, раскрасневшихся учеников.
Вы просите их выйти, привести себя в порядок и, больше никому не мешая, тихо и по возможности не привлекая внимания, сесть на свое место. Мальчишки выходят в коридор.
Через несколько секунд дверь распахивается, и подростки вползают в класс на четвереньках. И тогда вы…
Охарактеризуйте жанры своей речи, аргументируйте их выбор.
Вариант 39
1.Предложите риторический выход из следующей ситуации. Обоснуйте его по всем
основаниям с точки зрения педагогического красноречия и выбранных жанровых форм.
Начинается первый урок изучения творчества И. С. Тургенева в «трудном» 5 классе. Вы, как всегда, «наготове»: от этих деток можно ожидать чего угодно. Так и есть:
только вы начали говорить – кто-то начал мычать. Мычание усиливается, едва вы пытаетесь начать речь. И тогда вы…
2. Определите стиль высказывания и вид речи с учетом коммуникативной ситуации. Является ли данная запись текстом? Докажите. Охарактеризуйте ситуацию педагогического
общения, в которой может звучать данный текст. Обоснуйте выбор жанра речи. Какие
изменения необходимо внести в текст с учетом вида речевой деятельности учителя? Законспектируйте текст, оставляя только необходимую информацию. Какой вид конспекта
вы использовали?
«... Традиционно риторика определяется как теория, мастерство и искусство красноречия. Это одна из немногих гуманитарных дисциплин, сохраняющих по сей день следы
античного синкретизма практического умения, мастерства и искусства.
Однако традиционное, общепринятое определение риторики не вполне удовлетворительно, так как ключевое понятие в нем - понятие красноречия - само нуждается в определении. Почему? Да потому, что лингвокультурологическая концепция риторики, на
основе которой создан предлагаемый курс, - концепция современная, возникшая в период
риторического Ренессанса, в конце XX столетия, когда риторикой уже пройден длительный
путь развития,- учитывает, что содержание понятия красноречия неодинаково в различные
исторические эпохи и в разных культурах. Это означает, что красноречие и представление о
том, какая речь может считаться прекрасной, образцовой (т.е. риторический идеал, образец), исторически изменчивы, а кроме того, представляя собой важную часть общей культуры народа, отражают специфику этой культуры, т. е. являются культуроспецифичными».
(А. К. Михальская. Русский Сократ)
Вариант 40
1. Проанализируйте речевое поведение педагога и класса. В чем заключаются причины коммуникативных неудач учителя? Ответ обоснуйте. Охарактеризуйте виды, жанры
речи и виды речевой деятельности, реализуемые в тексте. Назовите приемы улучшения
слушания, которые использует учитель. На основе анализа речевой деятельности педагога
создайте его речевой портрет.
«Сегодня у меня урок в своем классе. Французская революция 1848. Вижу - слушают,
а все-таки нет того внимания, какого я жду. Злюсь. А ничего поделать не могу. Что за
класс? Определить его одним словом? Главное качество? Вот оно: равнодушие! Что за
59
класс! Только тогда и заинтересуешь, когда какую-то подробность вытянешь. Но не могу
же я на такой ответственной теме байки рассказывать. История - точная наука. А Нечесов
хихикает. Орлов вообще где-то витает. Требую, чтобы все писали, привожу примеры, которых нет в учебнике. Диктую цитаты. Я хорошо подготовил этот урок. Не пожалел времени вчера целый день корпел в «читалке», все выстроил любо дорого. В институте бы... Стоп стоп... А может, я слишком сложно? Для этих вот - Нечесовых. И когда я все-таки овладею
собственным классом?
Ну-ка, проверим, кто пишет за мной. Так. Чуркина, Горохова, Алябьев и Кондратьева. Пишет Павел, но как-то нехотя, точно протокол перебеляет. Остальные? Делают вид
или даже не делают вида. Галя Бочкина глядит в зеркало, пальцем приподнимает челку. Рая
Сафина бездумно слушает, и где-то далеко-далеко желтенькая Таня Задорина, по-моему,
строчит письмо или записку. Иды Чернец сегодня нет. Неужели загуляла? С нее станется.
Спросить у Дарьи Степановны. Хулиганы мои, конечно, бездельничают. Нечесов вертится,
соображает, что вытворить. Орлов не торопясь лузгает семечки, закрываясь рукой, плюет
под парту.
- Орлов!
Движение бровью. Клейкие глаза смотрят с обычной насмешкой, рука тянется ко рту
принять очередную скорлупу.
- Орлов! Сейчас же убери семечки.
- Чо я...
- Встаньте, Орлов.
Чо, в тюрьме, чо.ли…
- Или работайте, или идите из класса...
Медленно и продолжая лузгать семечки, он идет к дверям, останавливается, громко
щелкает скорлупкой, пнув дверь, выходит.
- Итак, революция 1848 года во Франции была первой волной той бури, которая
прокатилась по всей Европе и достигла берегов России, точнее, русской части Польши...А
ты, джентльмен, почему не пишешь? - сказал я, подходя к вертячему Нечесову.
- Бумаги нету...
- Возьми где-нибудь и пиши.
- А что писать-то? И так все ясно... Обычной своей скороговоркой:
- Можно вопрос?
- Да.
- Зачем нам история?
- Вот тебе на... Чтобы знать законы развития человечества.
- А что знать-то? Воюют да мирятся.
- Ну, а историю своего народа хотя бы знать не надо? И вообще, что за глупый вопрос? История изучает причины...
- Я по-другому читал!
- Как?
-Там сказано; «История - попытка придать смысл бессмысленному...»
Поговори с таким! Откуда же он эту формулу взял? Неужели читал Ирибаджакова
«Клио перед судом истории»? Кажется, там я встречал что-то о теориях бессмысленности
истории. А ведь, в общем, он не дурак. Чувство юмора. Сообразительный...
Опять звонок! И все насмарку. Скорее к доске. Записать задание. Надо это задание
писать перед объяснением, иначе все время буду опаздывать, писать под звонок.
- Урок не кончен! Не кончен! Записать задание!
Ах, как все неудачно! Закрываю план, руки дрожат, в журнале прыгают строчки. А в
классе - шум, визг».
60
2. Предложите вариант объяснения нового материала по §79 (учебник русского
языка, 5 класс, под ред. Т. А. Ладыженской). Организуйте запись информации в
доступной для детей форме. Приведите примеры установок на работу.
Вариант 41
1. Назовите компоненты учебно-речевой ситуации. Можно ли данного учителя назвать риторической личностью? Ответ обоснуйте .Охарактеризуйте его речевое поведение по всем критериям педагогической риторики. Какие коммуникативные тактики
использованы? Оцените их уместность в данных обстоятельствах педагогического общения.
Ситуация требовала срочных действий. Вопрос, обращенный к учителю, должен был
восстановить положение. Вот почему Александр Волгин с такой торжественной улыбкой
ожидал ответа Ивана Кирилловича. Даже самые отъявленные тихони, зубрилы и отличники
притихли: они отдавали должное этой интересной дуэли. Учитель был еще очень молод и
едва ли сумеет вывернуться из затруднительного положения.
Иван Кириллович и в самом деле растерялся, покраснел и забормотал.
- Это, собственно говоря, из другой области … ну … вообще … из области … других
отношений. Я не понимаю, почему вы задаете этот вопрос?
Но учитель вдруг выбрался из трясины, и, честное слово выбрался здорово.
- У нас сейчас идет разговор о другом. Чего мы будем отвлекаться? А я на днях зайду
к вам домой и объясню. И родители ваши послушают.
Александр Волгин побледнел и растерялся до полного изнеможения:
- Пожалуйста.
Володька бросил на Александра убийственный взгляд и сказал, не вставая с места:
- Если спрашивают в классе, так чего домой?
Но учитель сделал вид, что ничего не расслышал, и пошел дальше рассказывать о капитанской дочке.
Александр Волгин хотел Что – то еще сказать, но Костя Нечипоренко дернул его за
рубаху и посоветовал добродушно:
- Не хулигань! Вляпаешься! ( А.С. Макаренко. Книга для родителей )
2. Опираясь на материал учебника русского языка (5 класс под ред. Т.А. Ладыженской), подготовьте сопроводительное слово учителя. Какие его жанровые варианты
могут быть использованы на этом уроке? Оцените свою речь с точки зрения педагогической риторики.
Вариант 42
1. Какой жанр речи педагога представлен во фрагменте? Оцените его с риторических
позиций. Есть ли в данной ситуации коммуникативные сбои? Обоснуйте свой ответ.
Я сел рядом с Кирибеевым, подождал, пока он догадается сменить позу расслабления на более подобающую в данной ситуации, потом профессионально нахмурился и
поинтересовался, как дошел он до жизни такой.
- Ну дошел! – вызывающе согласился он.
- За тебя выгнали из класса? – жестко спросил я.
- Выгонять из класса запрещено. Я сам ушел! – ответил юридически грамотный Кирибеев.
- Права свои ты знаешь – это хорошо. А обязанности!
- Я ее первый не трогал.
- Допустим. А с чего началось?
- Она…
- Евдокия Матвеевна, - подсказал я.
61
- Гирина сказала, чтобы я ноги из прохода убрал.
- А зачем ты их выставил?
- А зачем столы такие маленькие делают? Нормально не сядешь.
- Ты так бы и объяснил Евдокии Матвеевне.
- Я объяснил, а она заверещала, что таких, как я, вообще на нарах учить нужно…
- Тебе не кажется, дорогой товарищ, - решил я изменить тему, - что ты неуважительно
говоришь об учителе: «она», «заверещала»…
- А почему я должен уважительно говорить о человеке, которого не уважаю?
- Учителя ты обязан уважать!
- Ничего я никому не обязан!
Я долгим педагогическим взглядом посмотрел на Кирибеева, хотя уже понял, что
продолжать разговор бесполезно.
- Возвращайся в класс, - холодно распорядился я.
(Ю. Поляков. Работа над ошибками )
2. Сформулируйте основные проблемы коммуникативного образования в педагогическом вузе, используя свой опыт и теоретические знания. Предложите способы преодоления названных трудностей. Оцените свое речевое поведении во время аттестации,
включая анализ выбранных средств воздействия на собеседников..
Вариант 43
1. Какие риторические сбои иллюстрирует данный фрагмент художественного текста? Какой жанр педагогического диалога в нем представлен? Охарактеризуйте его.
Предложите свой вариант выхода из речевой ситуации, обоснуйте его с точки зрения педагогической риторики.
– Карина, - менторским тоном произнес Цыбин, преградив ей путь. – Я сейчас тебе
буду загадывать загадки. Не угадаешь – десять баксов.
Карина попыталась обойти его.
- Я не должна тебе никаких денег!
- Как не должна! – возмутился Цыбин. – А за моральный ущерб? Короче, загадываю. Черный, вертлявый, в столицу как дурак приехал, где он на фиг никому не нужен. Фамилия заканчивается на «ян». Угадай национальность?
- Пусти, - потребовала Карина. Она попыталась уйти, но Цыбин схватил ее за руку.
- Сдаешься? – спросил он.
- Отстань. – У Карины на глазах появились слезы.
- Что это такое? – послышался громкий голос Апраксиной. Она выглянула из
класса. Случайно услышав разговор ребят, она не могла не вмешаться.
- Извини, - недовольно буркнул Цыбин, глядя куда-то в сторону.
- Так не извиняются, - прикрикнула Апраксиа. – Встань нормально. Повернись к
ней лицом. Да к ней, а не ко мне.
- Ну извини. – Игорь язвительно усмехнулся.
Карина даже не смотрела на него, ей было все равно, что и как он скжет. Она хотела только одного, чтобы все это поскорее закончилось.
Но Апраксина, похоже, решила навести полный порядок.
- Перестань паясничать. Он думает, что это шуточки. Ты знаешь, как называется
твое поведение? – Она сердито смотрела на Цыбина. – Фашизм. Гитлер тоже начинал
с того, что издевался над еврейскими девочками.
- Но она армянка, заметил Игорь, косо поглядывая на Карину.
- Какая разница? Хоть чукча, - вырвалось у Апраксиной.
62
Карина Геворкян сорвалась с места и побежала по коридору. Цыбин расхохотался.
- Так, чтобы завтра пришел в школу с родителями, потребовала Апраксина и,
махнув рукой, отправилась в класс.
Цыбин, усмехаясь, побрел на урок. (Простые истины. История 1: Школьный роман)
2. Составьте риторический фрагмент урока русского языка к одной из репродукций
учебника 5 класса под ред. Т.А. Ладыженской. Произнесите жанры устной речи,
оцентите свою работу с позиций педагогической риторики.
63
16.УЧЕБНО-НАУЧНАЯ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «РИТОРИКА»
16.1. Методический комментарий
Современное красноречие – актуальный объект и предмет научного анализа. В рамках
учебного курса в соответствии с его концепцией предусматривается выполнение учебнонаучных работ: реферативных обзоров литературы, риторический анализ коммуникативной
практики человека, в том числе педагогов и учащихся общеобразовательной и высшей
школ; курсовые работы по актуальным проблемам лингвистики речи (речеведения, жанрологии). Исследование проблем, связанных с состоянием коммуникативной культуры и компетенции различных речевых личностей, позволит студентам - филологам осознать роль
речи в социализации человека, профессиональной практике учителя русского языка и литературы, своевременно выявлять и предупреждать собственные коммуникативные сбои.
Курсовое исследование выполняется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работе такого уровня. Оно представляет собой выбор темы, анализ научной литературы и коммуникативной деятельности в аспекте заявленной проблемы, формулировку
гипотезы исследования, цели и задач, отбор методологического аппарата, проведение теоретического и практического этапа (лингвистического эксперимента, риторического анализа речевого поведения), обработку результатов наблюдений, формулирование концепции,
выносимой на публичную защиту. Публичная презентация результатов курсовой работы
предполагает выступление с докладом, участие в научной дискуссии. Оценка выполненного исследования складывается из качества письменного текста трактата и его изложения в
устной полемической форме речи. При подведении итогов научной деятельности комиссия,
присутствующая на защите, учитывает уровень самостоятельности и креативности студента. 12
Курсовая работа по риторике рассматривается авторами учебно-методического комплекса как лингвистическая (речеведческая) основа учебно-научной работы по дисциплинам психолого-педагогического и методического блока, как форма освоения научного
мировоззрения и научного стиля письменной и устной речи учителя словесности, как опора
для будущей профессиональной экспериментальной деятельности, для поступления в аспирантуру кафедры теории и методики обучения русскому языку и написания диссертации.
12
См. Положение о курсовой работе по риторике и методические рекомендации к ее выполнению.
64
16.2. Темы курсовых работ для 3 по риторике (ДПП)
1.Проблемный монолог о творчестве:
А) писателя
Б) лингвиста
В) музыканта (композитора, певца)
Г) художника
Д) учителя
(по выбору студента) (опыт риторического анализа)
2.Риторический образ женщины / мужчины в образцах русской словесности:
а) в прозе
• первой половины 19 века;
• второй половины 19 века;
• рубежа 19-20 веков;
• первой половины 20 века;
• второй половины 20 века;
• конца 20 – начала 21 веков;
б) в поэзии
• 18 века;
• первой половины 19 века;
• второй половины 19 века;
• рубежа 19-20 веков;
• первой половины 20 века;
• второй половины 20 века;
• рубежа 20 –21 веков;
в) в драматургии
• первой половины 19 века;
• второй половины 19 века;
• рубежа 19-20 веков;
• первой половины 20 века;
• второй половине 20 века;
• конца 20 – начала 21 веков.
3. Приемы и средства создания речевого (коммуникативного) портрета героя /героини
произведения художественной литературы (прозаического, лирического, драматургического) (по выбору студента)
4. Слово о музыке как риторический феномен отечественной (мировой) культуры
(на примере образцов высказываний о сказочной, портретной, любовной и др. музыкальных
пьесах)
5. Путеводная нить экскурсии (экскурсионная речь как коммуникативный феномен в современной отечественной культуре)
6. а) Светская хроника; б) светский репортаж в современной публицистике (опыт жанровой
характеристики газетных, телевизионных или Интернет - публикаций) (жанр и вид публикации по выбору студента)
7. Жанровые особенности и разновидности современного детского анекдота (опыт филологической характеристики)
8. «Очепятки» в речи (Ортологические нарушения в речи современных школьников
/студентов)
9. Ортологические нарушения в речи учителей – предметников (русского языка и литературы, истории, математики и др.).
10. Юмор в детской речи (приемы создания комического, частотные жанры).
11. Предметная фантастическая история (сказка, рассказ и др.) в современной профессио65
нальной коммуникации педагога
12. Путевые заметки в речевой практике современной языковой личности
13.Эссе как риторический феномен современной отечественной коммуникации
14.Детективные истории в повествовательной речи современника (писателя, педагога,
реального человека)
15.Семейные легенды (предания) в повествовательной речи современника
16.История династии в современных биографических повествованиях
17.Сравнительная коммуникативная характеристика:
• сверстников;
• педагогов;
• писателей;
• лингвистов;
• политиков;
• ведущих популярных телевизионных программ;
• героев произведений литературы
в высказываниях современника.
18.Коммуникативная агрессия:
• учащихся;
• педагогов
и эффективные риторические приемы ее нейтрализации
19. Чужая речь (эпиграфы, цитаты) в современной коммуникации (жанры, функции;
удачи, промахи)
20.Жанры нейролингвистического программирования в современной коммуникации (прогнозы, предсказания, гороскопы и т.п.): опыт характеристики
21.Репортаж в средствах массовой информации 21 века (опыт жанровой характеристики
новых форм информационной публицистики)
22.Жанровые разновидности деловой беседы (кадровой, дисциплинарной, творческой) в
профессиональном общении специалистов (юристов, политиков, журналистов: по выбору
студента)
23.Юмор в речи учителя (опыт филологической характеристики частотных приемов и жанров комического)
24.Юмор в речи преподавателя вуза (опыт филологической характеристики частотных
приемов и жанров комического)
25.Похвальные речи в современной коммуникации
26. Флирт как коммуникативное явление (опыт характеристики на примере реальной речевой практики, произведений художественной литературы)
27.Инсценировка как феномен отечественной культуры и обиходно-бытовой коммуникации
28.Сценарий:
А) семейного торжества,
Б) детского праздника (утренника, дня рождения и пр.)
как коммуникативный феномен отечественной культуры
29. Электронное учебное пособие как поликодовый текст (опыт жанровой характеристики)
• по курсу художественной литературы
• по лингвистическим (языковым) курса
43. История зарубежной риторики в лицах и речах:
А) опыт создания творческого портрета ритора,
Б) риторический анализ речей по выбору
44.Риторические приемы воздействия персонажа на собеседника в произведениях зарубежных /отечественных писателей:
• 17 века;
• 18 века;
• 19 века;
66
• 20 века;
• рубежа 20-21 веков
45. Искусство пантомимики в коммуникативной практике современника (теория и практика использования невербальных средств выразительности устной формы речи: анализ риторических наблюдений собеседника)
46. Современная школьная (вузовская) печать как риторический феномен молодежного
общения: теоретические и практические основы создания
• стенных газет;
• предметных бюллетеней;
• малотиражных газет и журналов.
47. Юмористический автопортрет:
• в детской речевой практике коммуникативной самооценки;
• в профессиональной речевой практике самооценки.
48. «Друзей моих прекрасные черты…» (опыт жанровой характеристики коллективного
коммуникативного портрета сверстников)
49. «Друзья мои! Прекрасен наш союз!» (А. С. Пушкин – ритор)
50.Коммуникативные промахи и неудачи в речевой практике героя произведения литературы (по выбору студента)
51.Коммуникативные удачи в речевой практике героя произведения литературы (по выбору студента)
52.Речевые ситуации в современных образцах вокальной музыки (на примере явлений
массовой музыкальной культуры или детских песен)
53.Коммуникативная характеристика героя – малютки (ребенка, гнома, тролля и др.) в
авторской сказке
54.Исповедальные жанры в отечественной коммуникации (художественной, обиходнобытовой).
55. Притча и современный нравоучительный рассказ в коммуникативной практике общества
56.Творческий портрет 1) художника; 2) композитора как коммуникативный феномен
и речевой жанр
57.Риторический портрет современного политика: теория создания и практика использования
58. «Учитель! Перед именем твоим…»: теоретические основы создания и практика использования творческого портрета педагога:
• преподавателя вуза;
• школьного учителя.
59.Приемы создания образа автора в информационных и художественнопублицистических жанрах отечественных средств массовой информации (печати, ТВ,
радио):
• заметки,
• репортажа,
• интервью,
• очерка (портретного, путевого, проблемного),
• пейзажной зарисовки,
• светской хроники
• фельетона,
с учетом гендерного типа поведения (женщины /мужчины)
60. Исторические байки и анекдоты как коммуникативный феномен.
61. Риторические приемы создания интеллектуальных «ловушек» для адресата
• в учебно-научной речи,
• в художественной речи,
67
• в публицистической речи (тележурналиста, ведущего ток-шоу)
62. «Простите меня!»: Извинительные речи в современной коммуникации
• школьников;
• педагогов.
63. Риторические основы современного светского этикета (традиции, трансформации,
жанры, модели паралингвистического поведения)
64. Светский прием как коммуникативный феномен делового общения (опыт филологической характеристики)
65. Использование технологий нейролингвистического программирования (НЛП) в телевизионной (радийной) рекламе
65. Презентация как жанровая разновидность деловой речи в коммуникативной практике сотрудников организации (опыт риторической характеристики)
66. Риторические основы создания имиджа
А) негативного
Б) позитивного,
современной деловой женщины (опыт речеведческой характеристики персоналии по
выбору студента)
67. Жанры обиходно-бытовой речи в современной молодежной коммуникации (репертуар, специфика, риторические традиции, лингвистические новации)
68. Приемы воздействия на «трудных» партнеров в процессе жанровых разновидностей
деловых переговоров (опыт филологической характеристики)
69. Риторические традиции и новации
• в радиодискуссии,
• в диалогах в эфире
69. Телевизионное общение в кадре: характеристика поведенческих стратегий и тактик
собеседников
• в телеигре (на примере выбранной программы)
• в программах разговорного жанра (по выбору студента)
70. Ложь (неправда, обман, вранье) в речи собеседника (сверстника, ученика и пр.):
коммуникативные приемы создания и распознавания
71. Русский анекдот в 21 веке (традиции и трансформации речевого жанра)
72. Конфликтная языковая личность: опыт риторического анализа (на примере художественной, публицистической литературы, реальной коммуникации)
73. Жанровый репертуар любовного общения (опыт характеристики на примере речи
выдающихся людей, современников, героев произведений литературы) (по выбору студента)
А) в художественной литературе первой половины 19 века,
Б) в художественной литературе второй половины 19 века
В) в эпистолярном наследии первой половины 19 века,
Г) в эпистолярном наследии второй половины 19 век,
Д) в художественной литературе первой половины 20 века,
Е) в художественной литературе второй половины 20 века
Ж) в эпистолярном наследии первой половины 20 века,
З) в эпистолярном наследии второй половины 20 века
74. Жанровые и ортологические особенности «бегущей строки» на экране российского
телевидения
75. Коммуникативные удачи и промахи коммуникантов в виртуальном общении
76. «Примите наши соболезнования!» (Соболезнование в непринужденном и официальном общении: опыт риторической характеристики)
77. Современная молодежная шутка (опыт речевой характеристики)
78. «Разговор по душам» в коммуникативной практике
• современника;
68
•
героя произведения литературы (прозаического, поэтического, драматургического) (по выбору студента)
79. Технология знакомства (опыт анализа речевого взаимодействия и характеристики
самопрезентации)
80. Риторический портрет писателя (по выбору студента)
81. «Позвольте с Вами не согласиться!» (Жанр возражения в современной коммуникации)
82. Мир волшебной сказки под риторическим «микроскопом» (жанровый репертуар героев волшебной сказки: удачников, неудачников, сказочных врагов, помощников) ( по
выбору студента)
83. Детская книга как коммуникативный феномен:
А) комплексная жанровая характеристика содержания и графического оформления одного издания по выбору студента;
Б) комплексная жанровая сравнительная характеристика содержания и графического
оформления двух изданий одного произведения по выбору студента.
84. Комикс в речевой коммуникации современного читателя (опыт характеристики
жанра и личности адресата - читателя)
85. Оскорбление в современной коммуникативной практике и риторические приемы его
нейтрализации
86. «У меня зазвонил телефон…» (Современное общение по телефону: характеристика
успешного и неудачного личного речевого поведения и их коммуникативных причин)
87. Объяснительный монолог в профессиональной речи педагога (опыт жанровой характеристики письменных или устных образцов)
88. Устный ответ на экзамене: коммуникативные удачи и промахи (опыт риторического
самоанализа аудиозаписей ответов)
89. «Я Вас слушаю» (Анализ основных недостатков собственного или чужого слушания
как вида речевой деятельности в современной коммуникации)
90. Речевые ошибки и недочеты в письменных высказываниях абитуриентов (на примере анализа вступительных сочинений)
91. Журналистика расследования в жанрах и личностях (опыт риторической характеристики печатных, телевизионных материалов и адресантов) (по выбору студентов)
92. Проблемы речевых жанров в современной лингвистике речи (традиции и новаторство)
93. «Сказка ложь, да в ней намек!» (Сказочные намеки как нравственные уроки для персонажа)
94. Жанровые особенности сказочных присказок и концовок как эстетических и нравственных элементов ирреального (волшебного) гедонистического (развлекательного) повествования
95. Сказочные указы и наказы (опыт жанрологической характеристики)
96. Оценочная речь в жанровых формах современной коммуникации
97. Монологи М. Жванецкого (М. Галкина, К. Новиковой и др.) как риторическое явление (опыт жанрологической характеристики персоналии по выбору студента)
98. Публичная речь М. Задорнова (С. Альтова и др.) (коммуникативный имидж сатирика)
99. Брачные объявления в классической и современной коммуникации (опыт жанрологической характеристики)
100. Брачный договор как социально-коммуникативный феномен
101. Риторический анализ коммуникативной ситуации ТВ - процессов (по выбору студентов)
102. Суд или спектакль? (Риторический анализ говорения как речевой деятельности
участников телевизионных судебных процессов) (на примере выбранной программы)
69
102. Юмористические ТВ - программы как комплексный гедонистический феномен: а)
коммуникативный анализ структуры, композиции; б) анализ жанров; в) анализ удач и
неудач)
103. Коммуникативные проблемы общения мужчины и женщины (юноши и девушки) и
способы их преодоления:
• анализ реальной практики взаимодействия,
• анализ общения литературных героев
104. Коммуникативные проблемы общения современных «отцов» и «детей» (на примере
реальной или литературно-художественной коммуникации) и способы их преодоления
105. Коммуникативные проблемы общения в вузе и способы их риторической нейтрализации
106. Коммуникативные причины обиды и риторические способы их предупреждения и
нейтрализации
107. Застольные беседы в исторической и современной социальной практике (опыт
сравнительной характеристики)
108. Современный конферанс концертной программы как коммуникативное явление
(опыт жанровой характеристики вербального и невербального поведения адресанта)
109. Коммуникативный анализ речевого поведения современного представителя массовой культуры (певца, светского хроникера и др.) (персоналия по выбору студента)
110. Позитивные и негативные стратегии и тактики в речи региональных государственных деятелей.
111. Молодежный журнал (по выбору студента) в речевых жанрах и языковых личностях.
112. Риторический анализ речевых ситуаций компьютерной игры (достоинства и недостатки общения в сопоставлении с реальной коммуникацией)
113. Риторические основы современной корпоративной (производственной) культуры
взаимодействия
114. Гастрономический рецепт как коммуникативное явление отечественной культуры
(лингвистические традиции, жанровая специфика, приемы создания образа адресанта,
способы воздействия на собеседника и др.) (на примере книжных изданий или ТВ –
программ)
115. Кулинарный поединок на телеэкране: опыт риторического анализа
116. Интрига под риторическим «микроскопом» (любовная, политическая, производственная, детективная и др.) (предмет анализа – по выбору студента
117. «Привет, привет!» «Пока, пока!» (Коммуникативный анализ приветственных и
прощальных речей современника)
118. Речи – миниатюры в современной коммуникативной практике (реплики, афоризмы,
рекламный слоган).
119. «Звучал мне долго голос нежный…» (Ритмико-интонационные особенности речевого поведения героев произведений художественной литературы:
• 19 века.
• 20 века,
• рубежа 20-21 веков)
120. Ритмико-интонационные особенности речевого поведения современников (сверстников) на рубеже 20-21 веков (по выбору студента)
121. Курсовая работа как жанровая разновидность учебно-научного трактата (опыт риторической характеристики)
122. Дипломная работа как жанровая разновидность учебно-научного трактата (опыт
риторической характеристики)
123. Научно-методическая статья как риторический жанр профессиональной речи педагога (опыт филологической характеристики)
70
124. Доклад как жанровая разновидность публичной речи: (опыт филологической характеристики)
125. Риторика и театр: основные точки пересечения (на примере античного искусства;
художественной системы К. Станиславского; современных способов развития актерского мастерства) (аспект - по выбору студента)
126. Позитивные и негативные стратегии и тактики в речи региональных государственных деятелей (риторический анализ наблюдений)
.127. Риторические задачи и игры как жанры профессиональной педагогической речи
(опыт анализа образцов и создания авторских вариантов к учебной теме)
128. Репродуктивная речь современных
А) школьников,
Б) студентов
в жанровых разновидностях (риторический анализ наблюдений)
129) «Черные» коммуникативные технологии как предмет риторического анализа в
130) Письменные работы в вузе как коммуникативное явление
131) «Из чего только «сделаны»:
• мальчики?»
• девочки?»
(опыт характеристики гендерных особенностей речевого поведения с учетом ) (по выбору студента)
132) Риторический феномен успеха (опыт характеристики элементов результативного
речевого поведения выдающейся личности)
133) «Осторожно, манипуляция!» (опыт анализа манипулятивных тактик в речевом поведении современника)
134) «Каков вопрос – таков ответ» (опыт анализа учебных диалогов в вузе или на
школьном уроке)
135) Детские «страшилки» как коммуникативный феномен (опыт риторического анализа реальной речевой практики, произведений фольклора или детской художественной
литературы)
136) Опыт сравнительной характеристики текста – первоисточника и кинопроизведения
(аудиозаписи) (на примере мультфильма, художественного фильма и др.)
137. Урок (вузовское занятие) как коммуникативное явление (опыт риторического анализа) (по выбору студента)
138. Сравнительная характеристика
А) писателей (поэтов, прозаиков, драматургов), Б) лингвистов, В) музыкантов (композиторов, певцов), Г) художников, Д) педагогов (школьных учителей, преподавателей вуза), Е) актеров, Ж) танцоров (танцовщиц)
как жанровая разновидность описательной речи
139. Дружба как коммуникативное явление (опыт характеристики феномена с учетом
гендерных особенностей мужчин \ женщин)
140. Школьники «вчера» и «сегодня» (опыт сравнительной риторической характеристики)
141. Риторика любовного конфликта (разрыва, выяснения отношений) в классической и
современной коммуникации (опыт характеристики феномена)
142. Жанры современного юридического красноречия (исковое заявление, брачный договор, деловое соглашение, служебная записка и др.) как социально-коммуникативный
феномен
143. Речи обвинения и защиты как социально-коммуникативные явления
144. «Женские секреты» как гендерный коммуникативный феномен
145. Детская /подростковая коммуникативная агрессия в речевых жанрах (угроза, оскорбление, манипулирование, игнорирование требований и пр.) и моделях поведения
146. Образ города как художественно-риторический предмет речи писателя
71
147. Музыка любви как предмет речи в произведениях художественной литературы
(отечественной, зарубежной)
148. Спор «по пустякам» как коммуникативное явление (комплексный анализ основных
причин, участников, речевых тактик, риторических результатов)
149. Любовная лирика под риторическим «микроскопом»
150. Русская речь в эфире (опыт риторического и ортологического анализа)
151. Провокационные (провокативные) речи в современной коммуникации (опыт риторического анализа)
152. Споры на уроках как коммуникативный феномен
153. Интернет-журналистика: опыт лингвистической (риторической) характеристики
154. Биография: а) лингвиста, б) литературоведа, в) писателя как источник для риторической характеристики личности
155. Современный афоризм как риторическое явление
166. К.С. Станиславский – ритор (опыт риторического анализа творчества)
167. Риторические основы актерского мастерства (анализ содержания профессиональной подготовки)
168. «Литературная газета» как риторический феномен отечественной культуры (опыт
характеристики жанровых форм)
169. Современные ученики как собеседники педагога (опыт риторического анализа речевого поведения)
170. Экзаменационная сессия в вузе как коммуникативный феномен (опыт жанровой
характеристики профессиональной коммуникации преподавателей и студентов)
171. Жанровый репертуар драматургического произведения: опыт риторического анализа (автор и пьеса по выбору студента)
172. «От любви до ненависти…» (сравнительная характеристика речевого поведения
коммуникантов)
173. Обаяние (харизма) личности как категория риторики
174. Риторические приемы создания «вредных советов» в творчестве Г. Остера
175. Требования и замечания в педагогической речи (опыт риторического анализа жанров)
72