инновационное мышление как фактор профессионального

УДК 338.24:65.012.4
ИННОВАЦИОННОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Е.В. Дергачёва, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и коррекционной педагогики
Восточно-Казахстанский государственный университет им. Сарсена Аманжолова (Усть-Каменогорск),
Республика Казахстан
Аннотация. В статье рассматривается вопрос формирования инновационного мышления у молодых
специалистов как возможности видения и поиска решения проблемы, принятия новых условий труда и профессионального совершенствования. На основе проведенного исследования выделены типы личностей молодых
специалистов на основе проявления такого свойства мышления как «чувствительность к проблеме».
Ключевые слова: инновационное мышление, «чувствительность к проблеме», профессиональное становление.
Профессиональное самосовершенствование специалистов как относительно самостоятельный вид
внутренней деятельности, направленной на интериоризацию внешних общественных требований к его личности и сознательное формирование, способствует развитию на этой основе профессиональной подготовки этого
специалиста как субъекта деятельности.
Подготовка молодого специалиста к профессиональной деятельности в современных условиях, определяется его готовностью, которая понимается как психическое состояние, предстартовая активизация человека,
включающая осознание человеком своих целей, оценка имеющихся условий, определение наиболее вероятных
способов действия; прогнозирование мотивационных, волевых, интеллектуальных усилий, вероятности достижения результата, мобилизацию сил, самовнушение в достижении целей. Рассматривая психологическую готовность к профессиональной деятельности у будущих специалистов, формирование ее должно происходить
по следующим направлениям:
1) развитие мотивационного компонента (формирование положительной установки по отношению к
различным изменениям в деятельности);
2) развитие когнитивного компонента (повышение профессиональной компетентности, приобретение
нового опыта);
3) развитие динамического компонента (освоение новых алгоритмов и продуктивных способов решения управленческих задач, проявление активности, новых навыков и умений);
4) развитие личностного компонента (развитие и совершенствование профессионально-значимых качеств и оценки себя как значимого участника трудового процесса).
В период изменений профессиональной подготовки молодых специалистов появляется такой вид мышления как инновационный.
Инновационное мышление – это мышление, позволяющее осмыслить и осознать цели деятельности,
возникающие в процессе деятельности проблемы, успешно прогнозировать и вырабатывать стратегию поведения в ситуациях неопределенности (например, при внедрении новшества). Это составляет основу развития
творческих способностей у специалистов. Инновационное мышление проявляется в способности иметь дифференцированное представление об управлении в период изменений, развивающее инновационные способности.
В результате инновационного мышления рождаются подлинная ответственность, заинтересованность в совершенствовании профессиональной подготовке и профессиональной деятельности в целом, маневрирование ресурсами, стимулирование творческого поиска путей, ведущих к эффективному конечному результату. Устойчивые индивидуальные качества специалиста влияют на некоторый неповторимый, свойственный ему тип поведения, стиль психической активности.
Главным условием развития инновационного мышления является постановка проблемных ситуаций,
которые вызывают необходимость в новом усваиваемом способе действий, знании о вводимых новациях, т.е.
необходимость проявления самой инновационной деятельности. Развитие инновационного мышления связано с
разрешением проблемной ситуации, основной характеристикой которой является содержащееся в ней противоречие, обнаружение которого придает ситуации особо острую проблемность [1]. Следовательно, при подготовке инновационно ориентированных специалистов необходимо развивать у них способность обнаруживать и
разрешать познавательные противоречия или препятствие, которые выступают в качестве неизменно присутствующих элементов почти во всех определениях проблемной ситуации. Мы говорим о развитии такого качества личности специалиста как «чувствительность к проблеме». «Чувствительность к проблеме» – это свойство
личности, проявляющееся в повышенной готовности индивида к дифференциально-аффективным реакциям при
обнаружении противоречия, вербализируя его в проблему и оперативно разрешая ее. Данное свойство личности
способствует развитию умений организовывать собственную профессиональную деятельность и повышать ее
эффективность.

© Дергачёва Е.В. / Dergachyova E.V., 2014
Так, исследование, проведенное на молодых специалистах, выпускниках гуманитарных и технических
вузов (2009-20013 гг.), показало, что среди специалистов 45% имеют высокий уровень проявления инновационного мышления, а 55% – низкий, что может вызывать некоторые затруднения при предъявлении специалистам
новых требований, изменения форм и условий труда и т.п. Кроме того, молодые специалисты с высоким уровнем «чувствительности к проблеме» верят в успех своей деятельности, особенно при внедрении новшества
(67%), в условиях высокой конкуренции, верят в то, что с изменениями в отношении к деятельности, к подходам по решению задач улучшатся условия труда и отношения в коллективе. Молодые специалисты с низким
уровнем «чувствительности к проблеме» в большей степени не верят в успех и нужность своей профессиональной деятельности на современном этапе. Данную группу людей составляет 57%. Остальные участники исследования занимают противоречивую позицию (10%). Молодые специалисты с высокой «чувствительностью к проблеме» более оптимистичны (52%), чем специалисты с низким уровнем «чувствительности к проблеме» (28%).
Следовательно, некоторый пессимизм работников может отразиться на внедрении изменений в деятельность,
т.е. может оказать сопротивление при внедрении современных технологий, изменений условий труда и т.п. На
основе проявления инновационного мышления такой личностной характеристики, как «чувствительность к
проблеме», выделены типы личностей молодых специалистов с учетом уровня «чувствительности к проблеме».
Первый тип, инновационно-активный, представляют специалисты, умеющие оценить новые идеи, их
перспективность, быстро находящие нестандартные решения, способные оценить внешнюю ситуацию, владеющие собой в период изменений в организации и способных изменить свое поведение, что свидетельствует о
способности перестройки сознания на новый лад, т.е. развитию инновационного мышления. Данный тип характеризуется высоким уровнем «чувствительности к проблеме».
Второй тип, активно-исполнительный, характеризует специалиста, который умеет выражать мысли,
планировать время, считает важным умение решить задачу, если это требует ситуация. Чувствителен к критике
и найденным ошибкам в своей деятельности, в поведение консервативен, поэтому с трудом поддается изменениям в своем поведении, если этого требуют обстоятельства. Активно-исполнительный тип характеризуется
стремлением повысить мотивацию у персонала и себя к деятельности, к инновационной деятельности, стремиться выполнению поставленных целей и задач. Для данного типа характерен низкий уровень «чувствительности к проблеме».
В процессе становления молодых специалистов необходимо создавать условия, которые могут поддержать познавательную активность, направленную на развитие способности определения возникшей проблемы,
затруднений в профессиональной деятельности и жизнедеятельности человека в целом, умения обозначить
проблемы при изменениях, формировать поисковую способность, навыки и умения, позволяющие осознать,
принять и выработать решение, с последующей его реализацией. Достичь высокого уровня подготовки современных молодых специалистов позволит возможность повседневного включения в процесс обучения и переподготовки кадров ситуаций, вызывающих интеллектуальные затруднения, которые могут выступать в качестве источника, стимулятора познавательной активности, психологической готовности к решению проблем.
Таким образом, стимулирующая функция затруднений будет являться условием активного отношения к поставленным задачам, мобилизационной готовности к их решению, определит позитивную роль затруднений в
эффективности деятельности специалиста. Поскольку развитие их инновационного сознания является мощной
базой для развития инновационного сознания кадров высшей квалификации, рекомендуется следующее:
1. Трансформационное руководство и изменения. Решающую роль в инициировании и осуществлении
перемен играют преподаватели на выпускных курсах, руководители, ибо они несут ответственность за разработку стратегии изменений и планирование мероприятий по их осуществлению как в учебном процессе, так и в
производственной деятельности. Общий план преобразований должен учитывать такие поведенческие проблемы, как возможное негативное отношение будущих и молодых специалистов к переменам и неопределенностью, связанной с ними, а также общую потребность в создании организации, приветствующей трансформации.
2. Творческое видение. Видение – это выраженный в определенной форме долгосрочный имидж специалиста. Видение заставляет будущих и молодых специалистов отвлечься от сиюминутных проблем и вдохновляет их подняться на новые уровни участия в организации своей деятельности.
3. Стимулирующее обучение. Важнейшая задача преобразований – развитие потенциальных способностей специалистов к творческому восприятию, обучению на опыте изменений. Данный процесс получил
название двойной петли обучения, когда полученная в ходе осуществления изменения информация (первый
цикл) позволяет более эффективно управлять будущими трансформациями (второй цикл). Предполагается, что
такого рода обучение развивает у будущих и молодых специалистов навыки прогнозирования, предотвращение
нежелательных ситуаций, преодоление своих собственных парадигм. Данный процесс существенно отличается
от единичной петли обучения, когда будущие специалисты, в том числе и молодые специалисты, разрешают
текущие проблемы, приспосабливаясь к навязанным им сверху переменам
Следовательно, вузовское образование должно стимулировать стремление к овладению инновационными технологиями, мотивировать студентов к совершенствованию профессиональной деятельности. Развитие
инновационного сознания, непосредственно регулирующего инновационное поведение человека, должно лежать в основе системы подготовки современных специалистов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск, 1999.
Материал поступил в редакцию 28.04.14.
INNOVATIVE THINKING AS FACTOR OF PROFESSIONAL IMPROVEMENT
OF YOUNG SPECIALISTS
E.V. Dergachyova, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of Psychology and Correctional
Pedagogics Department
Sarsen Amanzholov East Kazakhstan State University (Ust Kamenogorsk), Republic of Kazakhstan
Abstract. The issue of formation of innovative thinking at young specialists as possibilities of vision and search
of a solution, acceptance of new working conditions and professional improvement is considered in this article. On the
basis of the conducted research types of persons of young specialists based on manifestation of such property of thinking as "sensitivity to problem" are allocated.
Keywords: innovative thinking, "sensitivity to a problem", professional development.