психологические науки - Всероссийское научное содружество

Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
47
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ АДАПТАЦИИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ
Лобынцева Ксения Георгиевна
старший методист отдела диагностики,
консультирования и коррекционно-развивающей работы
ОГБУ «БРЦ ПМСС» г. Белгород
Бокова Анна Заликоевна
Педагог-психолог МБОУ СОШ № 41 г. Белгород
Шапошникова Оксана Александровна
Педагог-психолог МБОУ СОШ № 41 г. Белгород
TO THE QUESTION OF FEATURES OF ADAPTATION UPON
TRANSITION FROM ELEMENTARY SCHOOL TO AVERAGE
Lobyntseva Ksenia Georgiyevna
senior methodologist of department of diagnostics,
consultation and the correctional developing work
Regional State Budgetary Institution BRTs PMSS Belgorod
Bokova Anna Zalikoyevna
Educational psychologist of MBOU SOSh No. 41 Belgorod
Shaposhnikova Oksana Aleksandrovna
Educational psychologist of MBOU SOSh No. 41 Belgorod
Аннотация
Статья содержит результаты психолого педагогического исследования особенностей
адаптации младших подростков в процессе
перехода из начальной школы в среднюю (из 4
класса в 5). В частности рассматривается
динамика и изменение таких показателей
адаптации:
социально-психологическая
адаптация
ребенка,
тревожность,
социометрический статус. В статье даются
рекомендации по осуществлению коррекционноразвивающей и просветительской работы
психологической
службы
с
учениками,
учителями, родителями пятиклассников.
Summary
Article contains results of the psychologist pedagogical research of features of adaptation of
younger teenagers in the course of transition from
elementary school to average (from 4 classes in 5). In
particular dynamics and change of such indicators of
adaptation is considered: social and psychological
adaptation of the child, uneasiness, sociometric
status.
In
article
recommendations
about
implementation of the correctional developing and
educational work of psychological service with
pupils, teachers, parents of fifth-graders are made.
Ключевые слова: адаптация, социальнопсихологическая
адаптация
тревожность,
социометрический статус.
Keywords:
adaptation,
social
and
psychological adaptation uneasiness, sociometric
status.
Одной из главных целей школьного
образования является создание и поддержание
психологических условий, обеспечивающих
полноценное психическое и личностное развитие
каждого ребенка. Когда человек находится в
ситуации дискомфорта, в первую очередь
фрустрируется его эмоциональная сфера, что
48
Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
впоследствии
вызывает
тревожность
как
ответную реакцию на стрессовую ситуацию.
Устойчивая
тревожность
порождает
неврозоподобные, вегетативные и психические
нарушения. Существует мнение, что в пятых
классах число детей с высоким уровнем
тревожности несколько выше, чем в других
классах школы, и связан этот факт с
особенностями
переходного
периода
из
начальной школы в основную [2, 126-131].
При переходе учащихся из начальной
школы в среднюю кардинально изменяются
характеристики
социальной
среды:
дети
попадают в новые условия обучения, к которым
нужно адаптироваться. В начальной школе
учащиеся привыкли к стилю преподавания и
требованиям одного учителя, его заботе и опеке.
А в 5-м классе появляется необходимость
приспосабливаться к разным учителям, их
особенностям, различным требованиям [4, 87-90].
Выделяя причины трудностей в учении
пятиклассников
необходимо
выделить
несформированность
необходимых
мыслительных действий и операций анализа,
синтеза, недостатков внимания и памяти,
способности
абстрагироваться,
низкую
мотивацию учения, устойчивую завышенную
самооценку.
Своевременное
выявление
указанных затруднений позволяет ликвидировать
проблемы дезадаптации на начальных стадиях их
проявления: повысить внимание к «трудному»
ребенку, помочь ему включиться в коллектив,
раскрыть свои способности, преодолеть страхи [2,
132-134; 3, 116-118].
Под адаптацией понимается процесс
вхождения человека в новую для него среду и
приспособление к ее условиям. Адаптация
является активным процессом, приводящим или к
позитивным
адаптированность,
т.е.
совокупность
всех
полезных
изменений
организма и психики результатам, или
негативным - стресс. Существует два основных
критерия успешной адаптации: внутренний
комфорт, который заключается в эмоциональной
удовлетворенности и внешняя адекватность
поведения, определяющаяся способностью легко
и точно выполнять требования окружающей
среды [1, 15-19].
В нашей статье в качестве основных
показателей
адаптации
рассматривались:
социально-психологическая
адаптация
тревожность, социометрический статус.
В нашем исследовании принимали участие
школьники 4-5 классов общеобразовательного
учреждения г. Белгорода – МБОУ СОШ № 41,
выборка составила 115 человек (средний возраст
испытуемых – 10,1 лет), а так же классные
руководители данных классов- 10 человек. Время
проведения исследований: апрель и октябрь 2015
года.
Диагностика адаптации пятиклассников к
процессу обучения осуществлялась в два этапа:
первый этап проводился в выпускном 4-м классе
(в апреле 2015 года) и осуществлялся за счет
следующих основных методик: методика
диагностики уровня тревожности (Р. Кондаш,
модификация А.Прихожан), схема изучения
социально-психологической адаптации ребенка в
школе по Э.М. Александровской (экспертная
оценка учителя), социометрическое исследование
классных коллективов (Дж. Морено). На втором
этапе, осуществлялась диагностика адаптации
пятиклассников
при
помощи
того
же
инструментария в октябре 2015 года.
По результатам нашего исследования
отмечается положительная динамика социальнопсихологической адаптации ребёнка в школе при
переходе из начальной школы в среднюю школу
(рис.1.), по таким параметрам как учебная
активность, усвоение знаний, поведение на уроке,
поведение на перемене, взаимоотношения с
одноклассниками, отношение к учителю,
эмоциональное благополучие.
Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
49
Рис.1. Динамика параметров социально-психологической адаптации учащихся 4-5 классов (в баллах)
Наибольшая положительная динамика в
социально-психологической адаптации присущая
таким
параметрам,
как
эмоциональное
благополучие, поведение на уроке и перемене,
усвоение
знаний,
учебная
активность.
Полученные результаты свидетельствуют о том,
что по мнению учителя для пятиклассников в
большей
степени
характерны,
хорошее
настроение,
частые
улыбки,
смех,
добросовестные выполнения всех требований
учителей, высокая игровая активность на
переменах, охотное участие в подвижных играх,
стремление к правильному выполнению всех
школьных заданий, активная работа на уроке,
частое поднятие руки в совокупности с
правильными ответами на вопросы учителя чем
для учащихся 4-х классов.
Незначительная динамика и ее отсутствие в
социально-психологической адаптации присуща
таким параметрам как: взаимоотношения с
одноклассниками и отношение к учителю.
Полученные результаты свидетельствуют о том,
что по мнению учителя учащиеся 4-х и 5-х
классов в одинаковой степени проявляют
дружелюбие по отношению к учителю, стремятся
понравиться ему, а также общительны, легко
вступают в контакт с одноклассниками и другими
учащимися школы.
Касательно
социометрического
исследования классных коллективов (4-5
классов), нами были получены результаты,
свидетельствующие о незначительной динамике
коэффициента групповой сплоченности при
переходе из начальной школы в среднюю школу
(рис.2). Что свидетельствует об оптимальном
уровне развития классного коллектива, который
несмотря
на
встречающиеся
трудности,
связанные с процессом адаптации к новым
условиям обучения в средней школе, сохраняет
свою сплоченность, дружность, стремление к
общей цели, гибкость в поведении при адаптации
к изменяющимся требованиям в адрес
пятиклассников. Это свидетельствует о том, что в
данных классный коллективах детям живётся
комфортно, они ощущают взаимопомощь и
поддержку
одноклассников,
есть
общие
интересы, дружеские отношения.
Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
50
Рис.2. Динамика коэффициента групповой сплоченности учащихся 4-5 классов (в баллах)
Рассмотрев результаты, полученные при
изучении особенностей тревожности учащихся 45 классов, в процессе подготовки к адаптации и
самой адаптации к среднему звену школы,
отметим, что прослеживается динамика в
показателях: общей, школьной, самооценочной и
межличностной тревожности (рис.3).
Отрицательная динамика характерная для
показателей:
общей,
самооценочной
и
межличностной тревожности (на высоком уровне
развития).
Полученные
результаты
свидетельствуют о том, что данные показатели
резко возрастают у учащихся 5-х классов в
процессе адаптации к новым условиям обучения.
Подобная тревожность часто испытываются
школьниками, которые хорошо и даже отлично
учатся, ответственно относятся к учебе,
общественной жизни, школьной дисциплине,
однако это видимое благополучие достается им
неоправданно большой ценой и чревато срывами,
особенно при резком усложнении деятельности.
Тревожность в этих случаях часто порождается
конфликтностью самооценки, наличием в ней
противоречия между высокими притязаниями и
неуверенностью в себе. Подобный конфликт,
заставляя этих школьников постоянно добиваться
успеха, одновременно мешает им правильно
оценить
его,
порождая
чувство
неудовлетворенности,
неустойчивости,
напряженности. Что ведет к гипертрофии
потребности в достижении, к тому, что она
приобретает
ненасыщаемый
характер.
Следствием
этого
являются
отмечаемые
учителями
и
родителями
перегрузка,
перенапряжение, выражающиеся в нарушениях
внимания,
снижении
работоспособности,
повышенной утомляемости.
Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
51
Рис.3. Динамика показателей общей, школьной, самооценочной, межличностной тревожности
учащихся 4-5 классов (в %)
Положительная динамика характерная для
показателей: общая, школьная, самооценочной и
межличностной тревожности (на среднем и
низком
уровне
развития).
Полученные
результаты свидетельствуют о том, что во всех
сферах тревожность у учащихся 5-х классов
стабилизируется (повышается средний уровень),
и снижается количество учащихся, для которых
был
характерен
уровень
«чрезмерного
спокойствия».
Следовательно,
снижается
количество пятиклассников, для которых
эмоциональное благополучие сохраняется ценой
неадекватного отношения к действительности,
отрицательно сказываясь и на продуктивности их
деятельности в период адаптации к новым
условиям обучения в среднем звене школы.
Полученная положительная динамика
показателей: учебной активности, усвоения
знаний, поведения на уроке, поведения на
перемене, эмоционального благополучия, общей,
школьной,
самооценочной,
межличностной
тревожности (на среднем и низком уровне
развития), а так же стабильность групповой
сплоченности
классных
коллективов
в
адаптационный период. На наш взгляд
полученные результаты связаны с ежегодным
проведением психологической службой МБОУ
СОШ № 41 г.Белгорода системы групповых
развивающихся адаптационных занятий с
учащимися 5-х классов в период сентябрь-ноябрь,
с частотой встреч один раз в неделю,
длительность занятия 1-1,5 часа.
Основной целью данных занятий является
оказание психолого-педагогической поддержки
учащимся 5-х классов в период их адаптации к
условиям обучения в среднем звене школы.
Крайне важно начинать занятия с классом с
первых недель обучения, тогда не нужно решать
уже
накопившиеся
проблемы,
а
лишь
предотвращать их.
При
составлении
развивающих
адаптационных занятий психологическая служба
МБОУ СОШ № 41 г. Белгорода рекомендует
опираться на следующие основные задачи:
52
Единый всероссийский научный вестник #І, 2015
1. Установление позитивных отношений
ученик-учитель, ученик-ученик.
2. Создание положительной установки на
участие в работе развивающей группы.
3. Постановка
цели
совместной
деятельности.
4. Развитие
интеллектуальной
и
познавательной сферы учащихся.
5. Развитие
навыков
саморегуляции
учебной деятельности учащихся.
6. Повышение уровня психологической
грамотности учащихся.
7. Развитие коммуникативных умений,
расширение и обогащение позитивного опыта
совместной деятельности со сверстником,
деятельности в условиях команды.
8. Развитие способности к осознанию себя
и своих возможностей, коррекция самооценки и
уровня притязаний в направлении их большей
адекватности и реальности при общей
положительной окрашенности, преодоление
неуверенности в себе.
9. Развитие способности к эмпатии,
пониманию и сопереживанию чувствам другого
человека; развитие рефлексивных способностей.
10. Обобщение сформированных в процессе
проведенной работы знаний и умений, создание
условий для их переноса в реальную жизнь и
школьную практику.
Рекомендации психологической службы
МБОУ СОШ № 41 г.Белгорода для родителей
пятиклассников:
1. Главное – абсолютное принятие ребенка
со всеми его достоинствами и недостатками.
2. Постарайтесь
понять
с
какими
трудностями сталкивается ваш ребенок при
переходе из начальной школы в среднюю.
3. Не отказывайте ребенку в помощи при
подготовке домашнего задания, при этом не
делайте ничего вместо ребенка, делайте вместе с
ним, приучайте его к самостоятельности.
4. Помогите пятикласснику запомнить
имена и отчества классного руководителя и
учителей предметников.
5. Обеспечьте своему ребенку соблюдение
оптимального для данного возраста режима дня и
удобное рабочее место дома.
6. Позаботьтесь о том, чтобы у вашего
ребенка были друзья, товарищи из класса,
приглашайте их в свой дом. Создайте ребенку
эмоциональный комфорт дома, стремитесь к
гармоничному общению с подростками.
7. Радуйтесь достижениям своего ребенка,
не позволяйте себе сравнивать его с другими
детьми, давайте оценку не самому ребенку, а его
поступкам.
8. Верьте в своего ребенка! Ваша вера
способна превратить возможное в реальное!
Оптимально построенная развивающая и
профилактическая
работа
психологической
службы образовательного учреждения в период
адаптации пятиклассников к средней школе будет
способствовать сплочению классного коллектива,
формированию
навыков
сотрудничества,
представлений об умениях и навыках обучения в
среднем звене школы, ознакомлению учащихся с
индивидуальными особенностями, развитию
навыков самоорганизации и самоконтроля,
выработки норм общения со сверстниками и
учителями. И как результат перечисленного –
снижению
количества
дезадаптированных
учащихся и учащихся с неполной адаптацией к
новым условиям обучения в среднем звене
школы.
Список литературы:
1. Ануфриев А.В. Костромина С.Н. Как
преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические
таблицы.
Психодиагностические
методики.
Коррекционные упражнения. М.: «Ось-89», 1997.224 с.
2. Возняк
И.В.
и
др.
Система
психологического
сопровождения
образовательного процесса в условиях введения
ФГОС общего образования второго поколения.Белгород.: ИД Белгород, 2011.-182 с.
3. Матвеева О.А. Развивающая и
коррекционная работа с детьми 6-12 лет. - М.:
Педагогическое общество России, 2001.-192 с.
4. Практическая
психология
образования/Под ред. И.В. Дубровиной. - М: ТЦ
«Сфера». 2000.-287 с.