взаимодействие как основа социальной адаптации детей

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОСНОВА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ-СИРОТ В ДЕТСКИХ ДОМАХ
Ю.П. Кудедина
ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»,
г. Белгород, Россия
В современном мире количество детей, оставшихся без попечения
родителей, возрастает с каждым годом. Как показывают исследования, точное
количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в России
назвать нельзя. По данным Министерства образования в РФ в 2011 году общее
количество детей-сирот составило 679 тысяч, что примерно можно прировнять
к периоду Великой Отечественной войны и поствоенному времени, когда
общее количество детей сирот было около 700 тысяч человек. В процентном
соотношении в России в настоящее время около 9,7 % детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, от общего количество малолетних и
несовершеннолетних россиян. В Белгородской области на сегодняшний день
проживает почти 2,5 тысячи детей-сирот, из них половина воспитывается в
семьях опекунов, 455 — воспитанники приёмных семей, более 600 —
находятся в детских домах.
Назвать конкретные причины сиротства довольно трудно, но можно
выделить 3 основных: добровольный отказ родителей от несовершеннолетнего
ребенка, как правило, после его рождения (дети-подкидыши, дети, оставленные
в клиниках, проданные другим лицам); лишение родительских прав; смерть
родителей или потеря детей в результате природно-социальных катаклизмов,
вынуждающих население страны к хаотической миграции [3, с.455].
С середины XX века наблюдается рост «отказничества». В РФ
социальные сироты составляют абсолютное большинство детей, оставшихся
без попечения родителей (95%), причем в 60% случаев они были рождены
матерями в возрасте от 16 до 19 лет.
Решение проблем адаптации ребенка, попавшего в детский дом, является
важным в деятельности социального педагога, который должен создавать
условия для успешной адаптации детей в двух направлениях: социальная
адаптация детей к условиям социума и адаптация детей к условиям детского
дома.
Под социальной адаптацией детей-сирот в социально-воспитательной
деятельности подразумеваются условия, позволяющие ребенку приобрести
навыки, необходимые для успешной социализации после окончания детского
дома. Педагогу необходимо формировать правильные установки детей-сирот
на включение в социум: отсутствие алкогольной, наркотической и других
зависимостей; состояние здоровья, позволяющее быть участником социальных
отношений; жизнь с соблюдением закона - Конституции РФ; стремление жить;
отсутствие суицидных порывов; стабильная работа, заработок; наличие семьи.
157
По мнению Галагузовой М.А., основными задачами детских домов
являются: создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к
домашним, способствующих нормальному развитию ребенка; обеспечение
охраны здоровья детей; обеспечение социальной защиты ребенка, его медико­
педагогической и социальной адаптации; охрана интересов и прав
воспитанников; освоение детьми образовательных программ, получение
достойного образования в интересах личности, общества и государства;
формирование общей культуры воспитанников, их адаптации к жизни;
формирование
потребностей
у
воспитанников
к
саморазвитию
и
самоопределению; создание условий для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ [1, с.205]. Для
реализации этих задач необходимыми являются: теплая атмосфера общения;
разумная снисходительность к ребенку; уверенность в том, что он способен
изменяться к лучшему; персонифицированное отношение к нему как к
личности; заботливое отношение к его потребностям и интересам [2,с. 122].
Для социальной адаптации детей-сирот к условиям детского дома
необходимо следующее: при разговоре с ребенком соблюдать визуальный
контакт «глаза в глаза»; использовать имя ребенка в общении с ним; оценивать
не его личность, а поступки, фиксировать его внимание на конкретных
результатах его действий и поступков; не забывать фиксировать его любые
достижения, успехи, хорошие слова и поступки, чаще выражать одобрение
положительному поведению ребенка; следует избегать каких-либо сравнений
ребенка с его сверстниками, эффективней сравнивать его поведение вчера с
поведением сегодня, акцентируя внимание на позитивных моментах; дать
понять ребенку, что лучший способ заслужить доверие воспитателя - это
хорошо вести себя; не следует делать за детей то, что они могут сделать сами;
чаще ставить ребенка в ситуацию выбора (право самостоятельно принимать
решение); не давать обещаний, которые не можете выполнить [2, с. 121].
В Белгородской области направление по улучшению условий жизни
сирот набирает свои обороты: улучшаются социально-бытовые условия в
детских домах. У каждого учреждения данного типа существуют спонсоры,
которые обеспечивают материальную поддержку учреждений и их
воспитанников.
Однако, для развития и воспитания детей из детских домов важно
использовать средства формирования эмоционально-волевой сферы. Важным
средством является взаимодействие со старшими товарищами, учащимися
школ и студентами. Студенты принимают активное участие в досуговой и
просветительской деятельности детей-сирот: проводят беседы о вреде вредных
привычек, инсценируют сказки, проводят тематические концерты, мастерклассы, конкурсные программы. Можно предложить организацию коллективно
- творческого массового дела, проекта; открытие творческих мастерских; кроме
календарно-тематических рекомендуется проводить такие праздники, как «Мой
яркий сон», «День танца», «Моя будущая профессия», конкурс «Снежная
фантазия», «Весенний марафон корабликов».
158
Детям интересно общение со студентами. Небольшая разница в возрасте
способствует развитию доверительных отношений. Формы и приемы
используются студентами ненавязчиво, что формирует представление детей об
особенностях, правилах и нормах взрослой жизни.
Таким образом, процесс успешной социальной адаптации детей-сирот в
условиях детского дома является сложным и требует комплексного и
постепенного подхода. Он осуществляется во взаимодействии воспитанников с
социальным педагогом, воспитателями, психологом, сверстниками и
студентами.
Литература
1. Социальная педагогика: Курс лекций./ Под общей ред. М.А.Гамагуровой М: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2000 - 416с.
2. Социальная педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб. заведений./ Под
ред. В.А.Никитина - М: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000 - 272с.
3. Социальная работа./ Под общ.ред. проф. В.М.Курбатова. Серия «Учебники,
учебные пособия». - Ростов н/Д: «Феникс», 1999 - 576с.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ
ПЕРВОКЛАССНИКА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ
Н.В. Кудинова
ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»,
г. Белгород, Россия
Статья посвящена проблеме включения первоклассников в динамические
паузы для их успешной адаптации к процессу обучения в школе. В данной
статье анализируются такие вопросы, как адаптация детей в учебном
пространстве, роль динамической паузы во время адаптации к новой среде;
описываются условия для наиболее успешной адаптации первоклассника;
дается характеристика основных целей и задач проведения динамических пауз.
В статье рассматривается игра как основной метод проведения динамических
пауз и ее значение.
Адаптация первоклассника - процесс приспособления ребёнка к школе, к
новым условиям существования, новому виду деятельности и новым нагрузкам.
Цель адаптационного периода - создание максимально комфортных условий,
позволяющих успешно функционировать и развиваться в новой для них
школьной системе отношений [2, с.67]. Период адаптации может на первых
порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в
общении. Знание индивидуальных особенностей ребенка, на основе которых
строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг
общения, дает возможность сделать процесс адаптации ровным и
психологически комфортным.
159