ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ОБЛАСТЬ АРТ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН КАК ОБЛАСТЬ АРТ-ДИЗАЙНПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ
ВУЗЕ*
А.В. Степанов
доцент кафедры дизайн интерьера Института искусств
РГППУ, г. Екатеринбург
е-mail: s49@list.ru
Обозначенная совсем недавно идея «дидактического дизайна» и
начатая
ее
активная
разработка
(Башкирский
государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы) в контексте современной
педагогики
(как
отрасли)
видится
явлением
прогрессивным
и
перспективным. Отношения между двумя организованными деятельностями
– педагогической теорией и практикой – в рамках дидактического дизайна
начинают приобретать новые характеристики и свойства. В научнотеоретическую функциональность дидактики начинает «вторгаться» такое
понятие, как «когнитивная визуализация», которое системно объединяет
дидактические, эстетические и технологические функции педагогического
процесса, создавая новые условия обучения и воспитания. В связи с этим
дидактический дизайн рассматривается как органичный и существенный
компонент «не только дизайн-образования, но также и различных видов
профессионального образования, и, наконец, дошкольного образования»
(Н.Н. Манько).
Свое отражение дидактический дизайн, думается, должен обрести и в
таком типе проектной деятельности как арт-дизайн.
В современной педагогической практике все большее значение
приобретает образная трансляция информации (визуализация образа),
которая обеспечивает не только реализацию дидактических принципов
наглядности, но и способствует формированию того типа мышления,
который принято называть «образным мышлением». Как известно, образное
мышление
активизирует
обмен
сообщениями
между
субъектами
образовательного процесса, а также, включаясь в оборот педагогического
взаимодействия, усиливает мотивацию обучающегося за счет интереса как
познавательной направленности индивида, связанный с положительным
эмоциональным переживанием.
В педагогике проблема интереса обучаемых к предмету обучения
всегда была актуальной и острой. Побуждение и сохранение интереса у
обучаемых к содержанию образовательного процесса – это одна из самых
злободневных задач педагогики. В определенной степени она может быть
разрешима через провокацию непосредственного интереса, вызываемого
привлекательностью (аттрактивностью) метода (способа) подачи учебного
материала. На этом пути образные решения (формы) дидактического
материала играют особую роль, выступая в качестве своеобразного
усилителя трансляционных действий педагога. Вместе с тем необходимо
отметить, что концентрированная, «усиленная» образная подача учебного
материала - это задача сложная, носящая творческий характер. Упрощение
данной задачи, замена её маловыразительными формализованными схемами
может привести к ослаблению и потере интереса обучаемых к предлагаемому
дидактическому (учебному) материалу. Следует отметить и новизну
подобных задач для педагогики в целом, а также отсутствие эффективных
наработок и необходимого опыта деятельности в данном направлении.Все
это ставит перед дидактическим дизайном серьезные и специфические цели и
задачи. На пути их разрешения есть смысл обратить внимание на арт-дизайн
именно как на специфический тип проектной деятельности, направленный на
поиск аттрактивных (притягивающих, привлекательных) образных решений.
Особенно органично такое обращение к возможностям и средствам артдизайна будет представлено в рамках профессионально-педагогического
вуза, в котором обучение арт-дизайнеров ведется в интеграции с психологопедагогической подготовкой.
Исходя из типологической сущности арт-дизайна как типа проектной
деятельности, направленного на проектирование преимущественно образа
объекта без нормативного учета прагматической функциональности объекта,
проектирование объектов дидактического дизайна средствами арт-дизайна
должно быть направлено на поиск аттрактивного (привлекательного) образа
репрезентируемого дидактического материала (содержания). Данная задача
для практики педагога-дидактика на первый взгляд выглядит несколько
абстрагированной от основы педагогического целеполагания, которая
связана больше с когнитивным аспектом, чем с внешней формой
репрезентации дидактического материала. Но в этом направлении проектной
деятельности,
обусловленной
спецификой
арт-дизайна,
заключен
определенный практически обоснованный смысл, который находится в поле
фасилитации (облегчения) дидактической трансляции учебного материала,
придании последнему яркого, запоминающегося внешнего вида (образа).
Такая установка не противоречит специфической информационной практике
дидактического дизайна, использующей в своем арсенале архетипические
образы, символы, знаки (например, образ древа, трансформера и др.). Отсюда
вытекает специфическая, профессионально обоснованная задача арт-дизайна,
включенного
в
сформулировать,
область
как
дизайна
дидактического,
целенаправленное
расширение
которую
образного
можно
поля
визуальных дидактических объектов, отличающихся привлекательностью и
«образноёмкостью» когнитивной информации.
Особую
роль
в
поиске
необходимого
«образного
состояния»
когнитивной информации будет, безусловно, играть подготовленность артдизайнера в педагогическом плане, что обеспечивается профессиональнопедагогическим образовательным вектором вуза. В данном случае знание
основ педагогики проектировщиком (педагогом арт-дизайнером) создает
условия для более точного понимания задач и целей в процессе поиска
«дидактической образной основы». Педагог арт-дизайнер в этом качестве
(как
проектировщик
объектов
дидактического
дизайна)
становится
актуальным и уникальным специалистом, способным решать насущные
практико-педагогические задачи. В целом это расширяет объектное поле
проектной деятельности арт-дизайнера, а в рамках развития как категории,
выражающей процесс движения, изменения (в педагогическом аспекте),
создает прецедент возникновения качественно нового объекта воздействия
педагогического процесса.
Для самого же процесса обучения педагогов арт-дизайнеров данное
направление деятельности (дидактический дизайн) может стать актуальным
направлением для курсового и дипломного проектирования, а также
содержанием методической работы студентов и педагогов вуза.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Дидактический дизайн как актуальное и прогрессивное направление
проектной деятельности в образовательной сфере находит своё применение
(нишу) в арт-дизайн-проектировании;
2. В объектном проектном поле арт-дизайна появился новый,
интересный, актуальный и прогрессивный образный вектор;
3.
В
процессе
обучения
арт-дизайнеров
в
профессионально-
педагогическом вузе формируется новое тематическое направление –
проектирование «дидактического образа»;
4. Проектирование «дидактического образа» может (и должно) стать
предметом методического и технологического осмысления в рамках
педагогической теории и практики;
5. Тематика дидактического дизайна может быть включена в тематику
курсового и дипломного проектирования в процессе
обучения педагогов
профессионального обучения в вузе для специализации (подпрофиля) артдизайн.
____________
 Перепечатано с разрешения Педагогического журнала Башкортостана