Психологический анализ агрессивных проявлений подростков с

Кириенко Алла Александровна
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Специальность: 19.00.01 – общая теория и история психологии
СОДЕРЖАНИЕ
Введение……………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты изучения агрессивности и
направленности личности……………………………………………………… …19
1.1. Сущностные признаки агрессивности и характеристика еѐ проявлений у
подростков ………………………………………………………………………….19
1.2. Содержательная характеристика направленности личности и еѐ типов в
отечественной и зарубежной научной литературе…………………………...…..40
1.3. Критерии и параметры, характеризующие направленность личности и
определяющие еѐ тип………………………………………………………………60
Выводы по 1 главе………………………………………………………………….65
ГЛАВА 2. Психологический анализ индивидуально-личностных особенностей
агрессивности подростков различных типов направленности………..……… 68
2.1. Организация эмпирического исследования…………………………………..68
2.2.
Сравнительно-сопоставительный
анализ
индивидуально-личностных
особенностей агрессивности и содержательных характеристик направленности
личности асоциальных подростков. Корреляционный и факторный анализ
эмпирических данных………………………………………………………………70
2.3. Направления психологического сопровождения подростков различных
типов направленности личности….……………………………………………...141
Выводы по 2 главе………………………………………………………………... 145
Заключение……………………………………………………………………… 157
Литература………………………………………………………………………... 161
Приложения……………………………………………………………………….180
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема асоциальной личности и еѐ
агрессивного
поведения
за
последнее
десятилетие
привлекла
к
себе
пристальное внимание специалистов разных профилей. Такой интерес
объясняется следующими причинами.
Во-первых, в результате сложившейся в нашей стране ситуации на фоне
экономической и политической нестабильности, распада семей, разрыва
привычных связей между людьми, громадного противоречиям между бедными
и богатыми увеличивается количество асоциальных подростков. Согласно
исследованиям
института
социологии
РАН,
доля
«законопослушных»
подростков с 2006 г. по 2010 г. снизилась почти вдвое: с 32 % до 15 % от
общего числа опрошенных. И наоборот: несовершеннолетних, которые
периодически нарушают «нормы общежития» – дерутся, пьют, курят,
хулиганят, воруют, – уже насчитывается 69 %. И если 8 лет назад к числу
«трудных» можно было причислить лишь каждого десятого подростка, то
сейчас это уже каждый шестой.
Во-вторых, ежегодно этими подростками совершаются правонарушения,
число которых также возрастает. Согласно данным тех же исследований,
проводимых в больших и малых городах России, подростки стали чаще
употреблять алкоголь и наркотики, в том числе «тяжелые», проявлять
агрессивность, совершать преступления.
И, в-третьих, статистика неуклонно фиксирует рост насильственных
преступлений
среди
несовершеннолетних,
при
этом
появляются
многочисленные данные об их качественном изменении в направлении
возрастания жестокости и цинизма (Ю.М. Антонян, И.Б. Бойко, Е.М. Борисова,
Р.Ф. Валеев; Л.В. Зубова, В.А. Верещагин; Л.Д. Гаухман, А.И. Долгова,
Е.Н. Казакова, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, В.В. Лунеев, А.Р. Ратинов,
Т.В. Серебрякова, Л.В. Фомина и др.). Применение насилия ради уважения,
самоутверждения, для разрядки напряжения, для ухода от скуки, по данным
3
МВД, становится нормой не только для асоциальных, но уже и для
«законопослушных подростков».
Сложившаяся ситуация вносит соответствующие коррективы в развитие и
функционирование подростка и сказывается на содержании его личностной
направленности, предопределяя соответствующие негативные проявления,
одним из которых является агрессия.
Таким
образом,
проблема
выявления
индивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков, в основе которой лежит личностная
направленность (еѐ содержательное наполнение), является актуальной и весьма
насущной, поскольку открывает возможность более тонкой дифференциации
подростков
с
целью
последующего
проведения
эффективной
профилактической работы с ними.
Степень научной разработанности проблемы. В современной научной
литературе имеется значительное количество работ, посвященных проблеме
исследования подростковой агрессивности. В центре внимания исследователей
находятся такие аспекты, как механизмы усвоения и закрепления агрессии,
условия еѐ проявления, индивидуальные и половозрастные особенности
агрессивности, способы предотвращения агрессивного поведения (К. Бютнер,
Л.В. Зубова, М.А. Исаева, О.В. Кобзева, Ю.Б. Можгинский, А. Налчаджян,
А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Семенюк, Е.В. Тарасова,
А.А. Ушанова, И.А. Фурманов и др.). Проблема индивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков раскрывается в основном в контексте
исследования различных форм отклоняющегося поведения (С.А. Беличева,
А.И. Долгова, М.И. Еникеев, В.Н. Кудрявцев, В.В. Лунеев, А.Р. Ратинов,
Д.И. Фельдштейн и др.).
Многоплановое
психологическое
исследование
агрессивности
асоциальных подростков, по существу, только начинается, хотя отдельные
вопросы представлены в ряде работ последних десятилетий. Агрессивное
поведение подростков-правонарушителей в рамках закрытого учреждения
изучали А.И. Горькова, С.Н. Ениколопов, В.Ф. Пирожков, Н.И. Фелинская.
4
Поведенческие
проявления
агрессивности
делинквентных
и
трудных
подростков рассматривали М.Л. Мельникова и Н.А. Саблина. Особенности
агрессивности подростков-правонарушителей объясняли наличием взаимосвязи
с противоправной мотивацией (Т.Н. Курбатова, О.М. Шабалин), ценностными
ориентациями, смыслами и потребностями (Р.М. Масагутов, О.В. Якимович,
Т.В. Слотина, Л.В. Смольникова), с характерологическими особенностями
(Ю.Б. Можгинский, А.В. Ковальчук, Н.Г. Рукавишникова, Д.Н. Журавлѐв).
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на усилия
многих отечественных и зарубежных ученых, которые внесли значимый вклад
в изучение агрессивности подростков, обнаруживается явный недостаток как
теоретических наработок, так и собственно эмпирических исследований
проблемы индивидуально-личностных особенностей агрессивности подростков
и взаимосвязи с базовым свойством личности (направленностью), отражающим
содержание ценностно-мотивационной сферы, как основы всех проявлений
личности и определения психолого-педагогической работы с подростками
асоциальной
направленности
(диагностический,
прогностический
и
гностический аспекты).
Цель исследования – раскрыть сущность индивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков различных типов направленности
личности, изучить специфику агрессивности и проявления, ведущие к
асоциальности, а также определить основные направления профилактической
работы.
Объект исследования – психология личности подростка с различным
типом направленности личности.
Предмет
исследования
–
индивидуально-личностные
особенности
агрессивности подростков с различным типом направленности личности.
Гипотеза
исследования
индивидуально-личностные
соответствуют
типу
основана
на
особенности
направленности
предположении
агрессивности
личности
и
о
том,
что
подростков
качественным
5
характеристикам компонентов еѐ структуры. Могут быть успешно изучены,
если:
теоретически
обосновать
понятие
«асоциальная
направленность
личности»;
на основе эмпирического исследования установить содержательные
характеристики подростков различных типов асоциальной направленности;
эмпирически выявить структуру и доминирующие формы проявления
агрессивности подростков различных типов асоциальной направленности
личности;
эмпирически подтвердить соответствие индивидуально-личностным
особенностям агрессивности содержательных характеристик направленности
личности.
Задачи исследования:
1. Обобщить и систематизировать различные научные подходы к проблеме
агрессивности подростков в психологической науке.
2. Уточнить на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных
концепций понятие «направленность личности», еѐ содержание, разработать
типологию подростков с асоциальной направленностью личности.
3. Рассмотреть сущностные характеристики и структуру агрессивности
подростков
различных
типов
направленности
личности,
раскрыть
индивидуально-личностные особенности агрессивности в зависимости от типа
направленности личности подростка и еѐ содержательной характеристики.
4. Определить
направленности
содержательные
личности,
характеристики
соответствующие
компонентов
индивидуально-личностным
особенностям агрессивности подростков, исследуемых выборок.
5. Проанализировать на основе корреляционного и факторного анализа
индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков различных
типов направленности личности.
6. Разработать основные направления психологического сопровождения
подростков различных типов направленности личности.
6
Методологическую
личностный (А.Г.
основу
исследования
составили
субъектно-
Асмолов, К.А. Абульханова-Славская, В.С. Агапов,
В.Г. Крысько, А.Н. Леонтьев), структурно-функциональный (К.К. Платонов) и
системный подходы (А.Г. Асмолов, Б.Д. Ломов,), положения отечественной
психологии о системном строении свойств личности (Б.Г. Ананьев, Б.Д. Ломов,
А.Г. Ковалѐв, Д.И. Фельдштейн); положения о личности как продукте системы
значимых отношений и переживании как внутреннем психическом механизме,
организующем
особенности
сознания
и
формы
поведения
детей
(Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн).
Теоретическую основу исследования составили концепции агрессии и
агрессивности личности (А. Адлер, А. Бандура, Р. Бэрон, К. Бютнер,
Дж. Доллард, Д.
Коннор, К. Лоренц, Ю.Б. Можгинский, А. Налчаджян,
А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Д. Ричардсон, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Семенюк,
З. Фрейд, Э. Фромм, И.А. Фурманов, Х. Хекхаузен, К. Хорни и др.);
современные концепции подростковой агрессивности (Л.М. Андрюшина,
Т.В. Бурминская, Н.М. Евлашкина, М.А. Исаева, О.В. Кобзева, А.А. Корнеева,
М.Л. Мельникова, Ю.Б. Можгинский, Д.И. Пономарѐва, Н.А. Саблина,
Е.О. Смирнова, Ю.В. Старшиков, Е.В. Тарасова, А.А. Ушанова, Е.А. Чепракова,
О.М. Шабалин и др.); теоретические основы личности (А.Г. Асмолов,
А.Н. Леонтьев, Б.Д. Ломов, С.Л. Рубинштейн), концепции направленности
личности (Л.И. Божович,
А.В. Иващенко, Е.П. Ильин, В.Г. Крысько,
Е.М. Никиреев, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов и др.); концепции асоциальной
направленности личности и еѐ типов (Ю.М. Антонян, С.А. Беличева, В.Г. Деев,
И.А. Долгова, И.Д. Егорычева, И.М. Змановская, Л.В. Зубова, Ю.А. Клейберг,
В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, О.А. Щербинина и др.).
Методы исследования. В работе использовались методы теоретического
анализа источников, отражающих позиции авторов по проблеме исследования,
контент-анализ, опрос (беседа, анкетирование, интервью), тестирование и
наблюдение. С целью диагностики агрессивности, степени еѐ выраженности и
структуры использовались методика диагностики показателей и форм агрессии
7
А. Басса и А. Дарки, проективная методика с уклоном
открытого
агрессивного
поведения
на
предсказание
«Hand-тест» Э. Вагнера. Для оценки
содержания направленности личности подростков применялись
методики: модифицированная автором методика
следующие
Л.В. Зубовой глубинного
интервью «От 13 до 17», метод мотивационной индукции Ж. Нюттена,
методика Н.В. Зоткина на исследование мотивационно-потребностной сферы
личности.
Для
обработки
полученных
эмпирических
данных
применялся
качественный и математико-статистический анализ (χ2 – критерий хи-квадрат,
rs –коэффициент ранговой корреляции Спирмена, φ* – критерий (угловое
преобразование Фишера), U – критерий Манна-Уитни, факторный анализ) с
использованием статистического пакета для социальных наук SPSS Statistics
17.0.
Наиболее
существенные
и
новые
результаты
исследования,
полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в
следующем:
1. На основе обобщения российского и зарубежного опыта по изучаемой
проблеме показано, что агрессивность рассматривается как личностное
свойство, основу которого составляет направленность личности, определяющая
систему отношений личности к себе, другим, труду и обществу в целом.
2.
Уточнено
понятие
«асоциальная
направленность
личности»,
рассматриваемое нами как иерархическая структура личности, имеющая
аксиологическую вершину и включающая когнитивный, эмоциональнооценочный,
ценностно-мотивационный
и
поведенческий
компоненты,
содержание которых определяют антиобщественный характер деятельности и
склонность личности к выбору противоправных способов (не соответствующих
общественным ценностям) удовлетворения своих потребностей.
3. Обоснованы критерии (внутренние и внешние) и показатели типа
асоциальной
направленности
личности,
отражающие
структурно-
8
содержательную характеристику направленности личности (когнитивную,
эмоционально-оценочную, ценностно-мотивационную и поведенческую).
4. Эмпирически подтверждена типология подростков с асоциальной
направленностью личности (социально-пассивный, корыстный, корыстноагрессивный, агрессивный), где каждому типу соответствуют специфические
проявления агрессивности.
5.
Проведѐн
сопоставительный
анализ
индивидуально-личностных
особенностей агрессивности в исследуемых группах, для каждой из которых
определена структура проявляемой агрессивности (элементами которой служат
физическая, вербальная, косвенная агрессия, негативизм, раздражительность,
подозрительность, обида, чувство вины) и охарактеризованы взаимосвязи
между различными формами проявления агрессивности на основании
корреляционного и факторного анализов.
6.
Выявлены
содержательные
характеристики
компонентов
направленности личности, представляющие: 1) информацию об усвоенных
правилах
и
нормах
поведения,
2)
содержательную
сторону
эмоций,
отражающих систему отношений в семье, в школе, в референтной группе, 3)
содержание потребностей, желаний, интересов, идеалов, убеждений, целей и
ценностей,
4)
систему
индивидуально-личностным
поступков,
образ
особенностям
жизни,
соответствующие
агрессивности
подростков
исследуемых выборок.
7. Установлены внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на
индивидуально-личностные
особенности
агрессивности
подростков,
включающие внутренние факторы (систему убеждений и нравственных
представлений; систему отношений к явлениям и фактам действительности, к
другим людям и к самому себе; ценностно-мотивационные образования
(потребности, мотивы, интересы, цели, ценности); устойчивые формы
поведения в семье, школе, референтной группе) и внешние факторы (семью,
образовательные учреждения, общество сверстников).
9
8. Разработаны основные направления психологического сопровождения
подростков различных типов направленности личности, включающие в себя
организационно-методический, психологический и просветительский аспекты.
Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в
том, что:
теоретически обоснованы и эмпирически выявлены индивидуальноличностные
особенности
направленности
(когнитивного,
личности
агрессивности
с
учетом
подростков
всех
эмоционально-оценочного,
различных
компонентов
еѐ
типов
структуры
ценностно-мотивационного,
поведенческого);
осуществлѐнное в нѐм комплексное рассмотрение структурносодержательных и функциональных компонентов направленности подростков
конкретизирует концептуальные основы субъектно-личностного, системного,
структурно-функционального подходов к анализу феномена асоциальной
направленности личности;
эмпирически
подтверждено
соответствие
индивидуально-
личностных особенностей агрессивности подростков и содержательных
характеристик компонентов направленности личности;
установлена структура проявляемой подростками агрессивности,
зависящей от типа асоциальной направленности личности;
осуществлѐнное в работе системное рассмотрение индивидуальноличностных особенностей агрессивности подростков с базовым свойством
личности
(направленностью),
вносит
определѐнный
вклад
в
общую,
дифференциальную, возрастную психологию и психологию личности.
Практическая ценность диссертационного исследования заключается в
том, что его теоретические положения и эмпирические результаты могут быть
использованы в курсах «Общая психология», «Психология личности»,
«Методы изучения в психологии личности», в консультативной работе, в
практике психолого-педагогического сопровождения школьников и учителей, в
практической работе психологов и социальных педагогов.
10
Важное практическое значение исследования заключается также в том,
что:
обоснована совокупность методов психологической диагностики
агрессивности подростков различных типов направленности личности, которая
позволяет отслеживать эффективность реализации профилактических и
коррекционных мероприятий с подростками асоциальной направленности;
данные, полученные в ходе исследования, позволяют составить
психологические
портреты
подростков
с
социальной
и
асоциальной
направленностью (социально-пассивной, корыстной, агрессивной, корыстноагрессивной)
со
свойственными
им
индивидуально-личностными
особенностями агрессивности;
результаты
эффективность
проведѐнного
индивидуальной
исследования
позволяют
психологической
повысить
работы
через
психологическую консультацию детей, родителей, учителей, специалистов по
социальной работе в практике сопровождения школьников и их семей.
Эмпирическая
база
исследования.
Выборочную
совокупность
исследования составили 265 подростков в возрасте 14-15 лет, из них 92 –
учащиеся средних образовательных школ г. Оренбурга № 5, № 23, гимназии
№ 1 и 173 – асоциальные подростки, состоящие на учете внутришкольных
комиссий школ № 5, № 23, на учете в подразделениях по делам
несовершеннолетних Центрального и Промышленного РОВД, находящиеся под
следствием в ювенальном суде г. Оренбурга, а также подростки из областного
профильного лагеря «Ровесник» для детей, имеющих проблемы.
Этапы исследования:
1. На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) осуществлялся
теоретический анализ научной литературы по теме исследования, определялся
общий
замысел
и
теоретико-методологические
позиции
исследования,
формулировались и уточнялись проблема, цель, задачи, объект, предмет,
гипотеза исследования.
2.
На
втором
этапе
исследования
(2006-2008
гг.)
на
основе
11
сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определялись и
обосновывались критерии и показатели выделения типов асоциальной
направленности
личности,
индивидуально-личностных
разрабатывалась
особенностей
программа
агрессивности
изучения
подростков
различных типов направленности личности.
3. На третьем этапе исследования (2008-2011 гг.) проводилось развѐрнутое
исследование подростков, объединѐнных в пять групп в соответствии с
выделенной типологией направленности личности, выявлялись индивидуальноличностные
особенности
агрессивности
подростков,
устанавливалось
соответствие содержательных характеристик компонентов направленности
личности и индивидуально-личностных особенностей агрессивности.
4. На четвѐртом этапе исследования (2011-2013 гг.) осуществлялась
систематизация и оформление результатов исследования.
Объективность и достоверность основных положений, результатов и
выводов
исследования
методологических
планирования,
основ
организации
обеспечены
настоящей
и
проработанностью
работы,
проведения
теоретико-
применением
научных
средств
исследований,
использованием методов статистической обработки эмпирических данных.
Соответствие эмпирических результатов научным критериям валидности и
надежности достигается путем использования репрезентативных выборок
испытуемых.
Положения, выносимые на защиту:
1. Агрессивность личности следует рассматривать как свойство личности,
индивидуально-личностные
особенности
которой
определяются
направленностью личности и проявляются в когнитивном, эмоциональнооценочном, мотивационном и поведенческом аспектах и являются основанием
для еѐ типологии.
2.
Понятие
«асоциальная
направленность
личности»
следует
рассматривать как иерархическую структуру личности, базовым компонентом
12
которой является аксиологический, определяющий характер антиобщественных
проявлений личности.
3. Обоснованы критерии выделения типов асоциальной направленности:
внутренние – содержательные характеристики ценностно-мотивационной
сферы, связанные с когнитивным, эмоционально-оценочным, ценностномотивационным и поведенческим компонентами структуры направленности
личности; и внешние – поведенческие проявления: уклонение от учебы,
бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств,
хищения, кражи, спекуляции, разбои, грабежи, хулиганство, побои.
4. На основании внешних проявлений и содержания направленности
личности выделены типы асоциальной направленности личности подростка:
социально-пассивный, корыстный, корыстно-агрессивный и агрессивный типы.
В содержании их направленности имеются общие (обнаруживаемые у всех
асоциальных
подростков)
и
частные
(выявляемые
у
подростков
с
определѐнным типом асоциальной направленности) характеристики.
Общие характеристики: (когнитивный компонент) ограниченность знаний
о социальных нормах, регулирующих поведение людей; наличие в системе
убеждений, нравственных представлений, носящих асоциальный характер
(допустимость
заработка
оценочный
совершения
ради
правонарушений
удовлетворения
компонент)
наличие
своих
и
криминальных
потребностей);
факторов
семейного
способов
(эмоциональнои
школьного
неблагополучия (безразличие к членам семьи, насилие, злоупотребление
спиртными
напитками,
конфликтные
отношения
с
учителями
и
одноклассниками), сказывающихся на содержательной стороне переживаний
подростка; толерантное либо позитивное отношение к ряду социальных
проблем: пьянству, наркомании, стяжательству, бандитизму; (ценностномотивационный
компонент)
приоритетность
материальных
ценностей;
доминирование потребностей в жизненном благополучии и избегании
негативных
явлений;
(поведенческий
компонент)
использование
малоэффективных способов взаимодействия с окружающими, снижение
13
социальной и трудовой активности.
5. В содержании направленности помимо общих характеристик имеются
частные характеристики.
Частные
характеристики:
1)
социально-пассивная
направленность
личности: наличие в системе убеждений нравственных представлений,
носящих как социально одобряемый, так и асоциальный характер, наличие
неустойчивой оценки взаимоотношений с членами семьи, неудовлетворѐнность
складывающимися отношениями с учителями и одноклассниками, избегание
ситуаций выбора между конкурирующими социально одобряемыми и
асоциальными мотивами, наличие проблемного поведения (распитие спиртных
напитков,
использование
наркотиков);
2)
корыстная
направленность
личности: наличие в системе убеждений нравственных представлений о культе
товарно-денежных
отношений
и
нетрудовом
способе
достижения
материального благополучия, наличие противоречий в оценке отношений с
членами семьи и в школе, наличие проблемного поведения в форме распития
спиртных напитков, использования наркотиков с целью заполнения свободного
времени; 3) корыстно-агрессивная направленность личности: наличие в
системе убеждений
о
нетрудовом способе достижения
материального
благополучия, о значимости физической силы и насилия, представлений о
других
людях
как
объектах,
препятствующих
или
способствующих
достижению актуальной цели, проявление толерантного отношения к фактам
семейного неблагополучия, частичная и полная потеря связей со школой,
стремление к обогащению любыми доступными способами; 4) агрессивная
направленность личности: наличие представлений, носящих противоречивый
взаимоисключающий характер, как одобряемых, так и не одобряемых
обществом (о важности установления добрых отношений с окружающими, о
насильственных способах взаимодействия), частичный разрыв отношений с
семьѐй, где подвергается резкой фрустрации потребность в эмоциональной
поддержке, частичная потеря связей со школой, наличие проблемного
поведения в виде распития спиртных напитков и участия в уличных драках.
14
6. Агрессивность подростков имеет внутренний мотивационный и
внешний поведенческий аспекты и проявляется в следующем:
– у подростков социально-пассивной и корыстной направленности
личности агрессия проявляется в особо значимых ситуациях, поскольку
имеются факторы, сдерживающие еѐ проявления: склонность реагировать
угрызениями совести и стремление сохранять эмоционально положительные
отношения с окружающими людьми; в структуре агрессивности подростков
социально-пассивной направленности преобладающими формами поведения
являются вербальная и физическая агрессия, реакции негативизма, а у
подростков корыстной направленности – подозрительность, косвенная и
вербальная агрессия, негативизм;
– у подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности
личности
агрессивное
поведение
детерминируется
агрессивностью
как
свойством личности; проявлению агрессивности способствует враждебность (у
подростков агрессивной направленности личности уровень враждебности
наиболее высокий), низкий уровень выраженности чувства вины, агрессивнодирективный стиль взаимоотношений и недоразвитие установок социального
сотрудничества; в структуре агрессивности подростков корыстно-агрессивной
направленности преобладающими формами поведения являются физическая и
вербальная агрессия, а у подростков агрессивной направленности – физическая,
вербальная агрессия, подозрительность и обида.
7.
Для
каждой
содержательные
выборки
асоциальных
характеристики
подростков
компонентов
существуют
направленности,
соответствующие индивидуально-личностным особенностям агрессивности:
–
социально-пассивная
направленность
личности:
(когнитивный
компонент) представления о значимости физической силы, предприимчивости,
ценности
материальной
выгоды;
(эмоционально-оценочный
компонент)
негативный характер отношений в системе «подросток – взрослый» (родители,
учителя),
«подросток
–
семья»,
«подросток
–
школа»;
(ценностно-
мотивационный компонент) мотивированность на избегание продуктивной
15
деятельности (учения); (поведенческий компонент) наличие проблем по
организации свободного времени, наличие отклоняющегося поведения в форме
употребления спиртных напитков и наркотических веществ;
– корыстная направленность личности: (когнитивный компонент)
представления о допустимости присвоения чужого, необходимости избегания
открытого проявления отношения к социальным явлениям; (эмоциональнооценочный компонент) негативный характер отношений в системе «подростоквзрослый» (родители, учителя), «подросток – семья», «подросток – школа»;
(ценностно-мотивационный
компонент)
доминирование
потребностей
в
жизненном благополучии и избегание негативных явлений; (поведенческий
компонент) использование неконструктивных способов взаимодействия в
системе подросток – взрослый;
–
корыстно-агрессивная
направленность
личности:
(когнитивный
компонент) представления о ценности материальной выгоды, о допустимости
нарушения закона и присвоения чужого; (эмоционально-оценочный компонент)
позитивный характер отношений в системе «подросток – улица, двор»;
(ценностно-мотивационный
компонент)
мотивированность
на
избегание
продуктивной деятельности (учения), негативных явлений; (поведенческий
компонент) использование неконструктивных способов взаимодействия в
системе «подросток – взрослый» (родители, учителя) и «подросток –
подросток»;
– агрессивная направленность личности: (когнитивный компонент)
представления
о
важности
умения
драться;
(эмоционально-оценочный
компонент) негативный характер отношений в системе «подросток – семья»,
«подросток
–
родитель»,
«подросток
–
улица,
двор»;
(ценностно-
мотивационный компонент) мотивированность на избегание негативных
явлений
и
использование
обеспечение
самосохранения;
неконструктивных
способов
(поведенческий
компонент)
взаимодействия
в
системе
«подросток – взрослый» (родители, учителя) и «подросток – подросток»,
16
наличие отклоняющегося поведения в форме употребления спиртных напитков
и наркотических веществ.
8. Определены основные направления психологического сопровождения
подростков различных типов направленности личности, включающие в себя
организационно-методический, психологический и просветительский аспекты,
определяющие взаимодействие разных субъектов (педагогов, психологов,
родителей,
сотрудников
правоохранительных
органов),
участвующих
в
поддержке асоциальных подростков, предполагающие комплексное изучение
социально-психологических
и
индивидуально-личностных
особенностей
подростков, оптимизацию социальных отношений в системе «подросток –
взрослый» и «подросток – подросток», формирование социально одобряемых
убеждений,
представлений,
целей
и
ценностей
для
предотвращения
формирования и закрепления асоциальной направленности у подростка и
проявления им агрессивности.
Апробация результатов исследования. По теме диссертации были
прочитаны доклады и опубликованы материалы на Региональной научнопрактической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской
области (Оренбург, 2004), Всероссийской молодѐжной научно-практической
конференции
«Психология,
образование,
практика:
формы
и
способы
интеграции» (Москва, 2006), III Международной конференции, посвящѐнной
100-летию социальной психологии «Личность в межкультурном пространстве»
(Москва, 2008), II Итоговой международной конференции «Научные итоги 2012
года: достижения, проекты, гипотезы» (Новосибирск, 2012), II Международной
научно-практической конференции «Научный поиск в современном мире»
(Москва,
2012),
психологии
и
Международной
педагогики
в
конференции
современном
«Актуальные
мире»
проблемы
(Москва,
2013),
Международной конференции «Качество жизни, психология здоровья и
образование: междисциплинарный подход» (Москва, 2014).
Полученные
результаты
были
использованы
при
проведении
психологической коррекционной и консультативной работы с подростками из
17
неполной средней школы села Белогорка Беляевского района Оренбургской
области и подростками, состоящими на учете внутришкольных комиссий школ
№№ 5, 23, на учете в подразделении по делам несовершеннолетних
Промышленного РОВД, находящихся под следствием в ювенальном суде
г. Оренбурга, а также с подростками из областного профильного лагеря
«Ровесник» для детей, имеющих проблемы. Результаты исследования также
помогали эффективнее проводить консультации с родителями, опекунами и
учителями подростков в соответствии с запросом.
Результаты научной работы обсуждались на заседаниях кафедры общей
психологии и психологии личности факультета гуманитарных и социальных
наук Оренбургского государственного университета.
По теме диссертации опубликовано 17 работ, 5 из которых – статьи в
научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства
образования и науки России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы и 9 приложений. Общий объем диссертации –
181 страница, в нее включены 19 таблиц и 13 рисунков. Список литературы
состоит из 224 наименований, из них 9 – на иностранных языках.
18
ГЛАВА
1.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
1.1. Сущностные признаки агрессивности и характеристика еѐ
проявлений у подростков
Анализ существующих психологических исследований показывает, что
понятие «агрессивность» получило весьма неоднозначную трактовку. И, в
целом, на сегодняшний день насчитывается большое количество определений
этого явления, однако ни одно из них не является исчерпывающим и
охватывающим все стороны.
Отметим, что в зарубежной психологии исследование данной проблемы
получило широкое распространение, в то время как в отечественной науке ей
не было уделено должного внимания, в связи с тем, что агрессивность и еѐ
проявления рассматриваются как следствие других более значимых проблем:
асоциальность личности, отклоняющееся поведение.
Сложность исследования феномена агрессивности и еѐ проявлений связана
со
следующими
особенностями:
неоднородность
состояния
и
многосторонность явления (Д. Коннор, Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон),
наличие противоречивых тенденций (Ю.Б. Можгинский, В. Клайн, Э. Фромм,
А. Адлер, Р. Мэй, Л. Берковиц и др.), описательный характер понятия
(С.Л. Колосова), наличие общих референтов с другими терминами (Е.Ю. Брель,
Э. Фромм, Д. Коннор, А.А. Реан, Т.Б. Дмитриева).
Между тем, психологи стараются разрешить данные противоречия
следующими способами: 1) путѐм выделения специфического и более узкого
понятия, ограничивающего круг поведенческих проявлений, в основе которых
лежит агрессивность, 2) путѐм уточнения сущности явления в рамках
психологических концепций и теорий, 3) путѐм выделения видов проявлений
агрессивности.
Многозначность понятия «агрессивность» также связана с тем, что его
19
рассматривают и как синоним понятия «агрессия», в связи с чем, оба
вышеуказанных понятия употребляются сегодня в самом широком контексте и
поэтому нуждаются в серьѐзном очищении от целого ряда наслоений и
обыденных смыслов.
Представим обзор точек зрения на оба понятия, начиная с понятия
«агрессивность». Агрессивность в работах А.А. Реана, А.Р. Ратинова,
В.В.
Знакова,
Т.Б.
Дмитриевой,
С.Л.
Соловьѐвой,
Е.П.
Ильина,
Т.Н. Курбатовой, Ф.С. Сироткина рассматривается как комплексное свойство
всей системы личности, еѐ устойчивая особенность и относительно постоянная
системная характеристика, которая обусловливает определѐнные модели
проявления личности; объясняет последовательность и постоянство поведения,
раскрывает личностные особенности в деятельности, общении, образе жизни
[170].
В свою очередь С. Колосова, Э. Фромм, Л.М. Балабанова, Л.Н. Собчик,
Г.Р. Хузеева, Е.О. Смирнова, И.Б. Бойко, А. Налчаджян, В.Д. Менделевич
представляют
агрессивность
как
основную
характерологическую,
типологическую особенность, черту, обобщѐнную характеристику поведения
личности [171].
В работах Р. Бэрона, Д. Ричардсона, Н.М. Платоновой, М.Е. Еникеева,
О.Л. Кочетковой, Е.В. Змановской агрессивность определяется как склонность
или избирательная направленность личности на определѐнную деятельность,
тогда как в работах Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан, Т.Г. Румянцевой, К. Бютнер,
Х. Вильфинг понятие «агрессивность» отражает прежде всего особенности
реагирования личности на изменения во внутренней или внешней среде.
А. Басс, Д.Н. Левитов, И.Б. Бойко рассматривали агрессивность как
характеристику
личностных
состояний,
отражающих
всѐ
своеобразие
протекания психических процессов в их тесной связи с особенностями
личности.
В таблице 1 представлен контент-анализ понятия «агрессивность» в
отечественной и зарубежной научной литературе.
20
Таблица 1
Контент-анализ содержания понятия «агрессивность»
Авторы
А.А. Реан,
А.Р. Ратинов,
В.В. Знаков,
Т.Б. Дмитриева,
С.Л. Соловьѐва,
Е.П. Ильин,
Т.Н. Курбатова,
Ф.С. Сироткин
Определение
свойство личности,
обуславливающее
определѐнные
модели поведения,
их
последовательность
и постоянство
С.Л. Колосова,
типологическая
Э. Фромм,
особенность, черта
Л.Н. Собчик,
Г.Р. Хузеева,
О.Е. Смирнова,
И.Б. Бойко,
А. Налчаджян,
В.Д. Менделевич
Р. Бэрон,
Д. Ричардсон,
Н.М. Платонова,
М.Е. Еникеев,
О.Л. Кочетков,
Е.В. Змановская
склонность,
установка
А. Басс,
Д.Н. Левитов
характеристика
состояния
Ю.М. Антонян,
В.В. Гульдан,
Т.Г. Румянцева,
К. Бютнер,
Х. Вильфинг
особенность
реагирования
личности
Основные параметры
1) связана со структурой мотивационной сферы и
спецификой системы ценностей;
2) формируется под воздействием социальной среды;
3) предопределяет готовность к агрессивному восприятию
и интерпретации поведения других людей;
4) проявляется в стеничном переживании гнева с потерей
самоконтроля, в сильных эмоциональных взрывах,
раздражительности, возбудимости;
5) отражается в насильственных формах отклоняющегося
поведения (хулиганство, побои, тяжкие преступления).
1) обуславливает готовность к агрессивному нападению;
2) как психологическое явление в нравственном плане
нейтральна, поскольку может приводить как к социальноодобряемому, так и к противоправному поведению;
3) как личностная черта входит в группу таких качеств, как
враждебность, обидчивость, недоброжелательность;
4) проявляется в целенаправленном нанесении физического
или психического ущерба другому лицу в следующих
формах: скрытой, ситуативной, патологической;
5) формируется в детстве и сохраняется на протяжении
дальнейшей жизни.
1) заключается в наличии деструктивных тенденций в
области межличностных отношений;
2) проявляется в стремлении к причинению другим
морального или физического ущерба, в готовности и
предпочтении использования насильственных средств для
реализации своих целей;
3) проявляется в форме конкретных внутренних и внешних
действий;
4) бывает как личностной, так и ситуативной;
5) по характеру может быть фрустрационной (против тех,
кто препятствует достижению цели), импульсивной и
аффективной;
5) детерминируется особенностями индивидуального
развития личности.
1) определяется стеничным переживанием гнева с потерей
самоконтроля;
2) связана с определѐнными действиями;
3) может сочетаться с враждебностью;
4) может иметь определѐнный объект.
1) направлена на полное или частичное подавление воли
другого человека, ограничение их действий, управление
ими, на причинение им ущерба или страданий;
2) выражается в субъективной тенденции к враждебному
поведению;
3) факторами, запускающими данную реакцию, являются:
необходимость защиты территории, стремление к
господству, враждебная для человека окружающая
действительность.
В работах Ф.С. Сафуанова агрессивность рассматривается в трѐх
взаимосвязанных проявлениях: во-первых, как внутреннее побуждение к
21
совершению агрессивных действий, то есть мотивационная тенденция; вовторых, как привычный способ реагирования в различных жизненных
ситуациях, где агрессивность становится чертой личности; в-третьих, как
способ реагирования в психотравмирующих ситуациях [171].
Следовательно,
агрессивность
как
системное
свойство
личности
представлено на всех уровнях структуры личности, поэтому в определениях мы
обнаруживаем широкий спектр проявлений: от индивидных, связанных с
природной основой и состоящих в защите себя, потомства, имущества, до
личностных, сопряженных с мотивационной сферой и самосознанием,
связанных с предпочтением насильственных средств реализации своих целей.
Этический вопрос также вносит коррективы не только в определении
термина, но и в сущность явления. В быту, да и в ряде «официальных»
определений, агрессивность – это отрицательное, разрушительное, негативное
проявление психической деятельности, связанное с причинением кому-либо
ущерба или вреда. М. Раттер рассматривает еѐ как один из факторов
происхождения антиобщественного поведения [158].
В то же время А.Р. Ратинов указывает на то, что сама по себе
агрессивность как личностная особенность не является показателем социальной
опасности субъекта. Это объясняется тем, что связь между агрессивностью и
агрессией не является фатальной, жестко детерминированной, и агрессивность
как психологическое явление в нравственном содержании нейтральна, в том
плане, что может приводить как к социально одобряемому, так и к
противоправному поведению. Недаром подчѐркиваются два полюса реализации
данного явления, где с одной стороны агрессивность способствует достижению
успеха, проявляется в готовности к прорыву, настойчивости и неустрашимости
перед лицом трудностей, а с другой стороны – выражается в субъективной
тенденции к враждебному поведению и направленному к полному или
частичному подавлению воли других людей, ограничению их действий,
управлению ими, на причинение им ущерба или страданий [129].
Однако одним из самых серьѐзных препятствий в изучении агрессивности
22
С.Н.
Ениколопов,
разработанность
А.Г.
Асмолов,
чѐтких
В.Н.
Иванченко
экспериментальных
считают
процедур,
слабую
позволяющих
диагностировать агрессивность как черту личности.
Е.В. Змановская пишет, что агрессивность как склонность конкретного
человека
проявлять
внутреннюю
побудительную
тенденцию
в
форме
конкретных внутренних и внешних действий – индивидуальная особенность и
еѐ довольно трудно измерить, в связи с чем основным способом оценки
агрессивной тенденции является оценка еѐ поведенческих проявлений [57]. И
здесь основанием различения является количественный критерий силы
агрессивных действий или степени агрессивности личности.
Такой
подход
заложен
в
многочисленных
тестах
измерения
агрессивности, в которых определена норма и отклонения, представленные
завышенными и заниженными показателями. И здесь встаѐт главный вопрос,
что считать нормой [159,160].
Предприняв
попытку
обобщения
исследований
по
проблеме
агрессивности личности в целях уточнения смысла и значения данного понятия,
мы пришли к выводу, что агрессивность рассматривают как свойство
структуры личности, которое в определѐнных ситуациях может реализоваться
как в социально-положительном, так и в социально-негативном агрессивном
поведении.
Наравне с понятием «агрессивность» в научной литературе используется
понятие «агрессия» с множеством разнообразных дефиниций, большинство из
которых «в определении агрессии совмещают три разные точки зрения:
позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, т.е. самого
агрессора, и позицию объекта агрессии, т.е. жертвы пострадавшей от агрессии»
[169, с. 24].
В
таблице
2
представлен
контент-анализ
понятия
«агрессии»
в
отечественной и зарубежной научной литературе.
23
Таблица 2
Контент-анализ содержания понятия «агрессии»
Авторы
Определение
Основные параметры
Р. Бэрон,
Д. Ричардсон,
Э. Фромм,
Д. Креч,
Ф.С. Сафуанов,
А. Налчаджян,
В.Д. Менделевич,
С.Л. Колосова,
Б. Крэхи,
А. Айхорн,
К. Изард,
А.К. Осницкий,
М.И. Еникеев,
Л.М. Семенюк,
Д. Коннор
специфическая форма
поведения
(мотивированн
ая и
деструктивная)
1) имеет внутренний мотивационный и внешний
поведенческий аспекты;
2) направлено на непосредственный объект агрессии
или на замещающий его объект;
3) нацелена
на
нанесение
физического/психологического
вреда,
на
уничтожение другого живого существа, на
причинение
ему
ущерба,
боли,
травмы,
отрицательных переживаний;
4) выражена в конкретном акте насилия, в физической
и вербальной активности;
5) реализует определѐнное намерение по отношению к
потерпевшему: силовой захват, установление
господства, нанесение ущерба, оскорблений,
повреждений;
6) противоречит нормам и правилам существования
людей в обществе.
А.А. Реан,
А. Бандура,
Т.Б. Дмитриева,
Т.Н. Курбатова,
Ф.С. Сафуанов,
Е.В. Змановская,
Р. Мэй,
А.Р. Ратинов,
Р. Кратчфилд,
Н. Ливсон.,
С.Н. Ениколопов и д.р.
действие
(физическое,
враждебное,
деструктивное)
1) включает нападение и враждебность;
2) нацелена на причинение ущерба/вреда, боли,
страдания другому (человеку/животному), на
использование другого в своих целях;
3) «другой» видится как противник;
4) способ реализации – нарушение персонального
пространства, нападение на достоинство и гордость
другого, уменьшение свободы и приспособленности
другого;
5) мотивирована страхом; фрустрацией; желанием
вызвать
у
других
страх;
необходимостью
психической разрядки; стремлением добиться
достижения какой-либо значимой цели: обеспечение
витальных интересов, удовлетворение садистских
черт характера.
Б.Э. Мур,
Д.Б. Файн,
Г.А. Цукерманн,
В.И. Овчаренко
тенденция
(стремление)
1) представляет собой систему, взаимопереплетающую
нейрофизиологические и психологические
переменные;
2) проявляется в реальном поведении или
фантазировании;
3) область проявления – субъект – субъектные
отношения;
4) нацелена на подчинение себе других,
доминирование, на нанесение ущерба и
уничтожение объекта наступления;
5) способ осуществления тенденции – наступательные
и насильственные, деструктивные действия.
В.М. Блейхер,
Т.Н. Курбатова,
М.Ю. Шульгина,
Х. Хекхаузен,
А. Басс,
А.К. Осницкий
неспецифическая
(защитная)
реакция
1) источник проявления – фрустрирующее воздействие
внешней среды;
2) характер проявления – применение индивидом
различных форм принуждения в отношении других
индивидов, использование насилия;
3) результат проявления – другой субъект получает
болевые стимулы.
24
Выявлено, что исследователи агрессии предпочитают говорить о ней либо
в широком смысле как об особой форме взаимодействия со средой, употребляя
термин «поведение», либо в узком смысле как о произвольной активности,
направленной на достижение осознаваемой цели, используя термин «действие».
В целом, проведѐнный анализ терминов «агрессивность» и «агрессия»
позволяет сделать выводы о том, что для многих ученых эти понятия
тождественны,
взаимозаменяемы
и
охватывают
спектр
как
внешних
проявлений (конкретных действий, направленных на разрушение и нанесение
морального и физического ущерба), так и внутренних (мотивационная
тенденция, склонность, побуждение к совершению агрессивных действий,
характерологическая особенность, закреплѐнная как привычный способ
реагирования в различных жизненных ситуациях) [133].
Между тем, как справедливо заметила С. Колосова, «агрессия»
–
понятие
описательное, ничего не говорящее о причинах и мотивах агрессивного
поведения [94]. А вот готовность к наступательным, враждебным действиям в
отношении других связана со структурой мотивационной сферы, спецификой
системы ценностей личности и представлена в агрессивности как личностном
свойстве. Согласно А.А. Реан, данное свойство обеспечивает (подготавливает)
потенциально
агрессивное
восприятие
и
потенциально
агрессивную
интерпретацию и отражает устойчивую особенность мировосприятия и
миропонимания [150, с.19].
Мы разделяем данное положение и принимаем за основу в нашей работе.
А поскольку явление, изучаемое нами, является не только сложной
психологической проблемой, но и представлено весьма разнопланово, то
наиболее целесообразно использовать в целях еѐ изучения такие подходы, как
субъектно-личностный, системный и струкурно-функциональный. Отметим
ключевые идеи данных подходов, реализуемые в исследовании. Согласно
субъектно-личностному подходу (А.Г. Асмолов, К.А. Абульханова-Славская,
В.С. Агапов, В.Г. Крысько, А.Н. Леонтьев) к изучению явления необходимо
подходить через раскрытие внутренних условий, обеспечивающих развитие
25
личности и еѐ свойств. Системный подход (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский,
Б.Ф. Ломов) к рассмотрению проблемы предполагает видение психических
явлений как многоуровневых и иерархических подсистем, взаимоотношения
между которыми зависят от системообразующего фактора. Опора на
структурно-функциональный
подход
(К.К.
Платонов),
предполагает
рассмотрение явления с точки зрения еѐ структуры, любая системная единица
которой должна выполнять определѐнные функции и вносить свой вклад в
деятельность, способствуя адаптации всей системы.
Наиболее
полным
определением,
отражающим
существенные
характеристики изучаемого явления и не противоречащее принятой в работе
методологии, является определение, данное Л.М. Семенюк. Агрессивность,
согласно автору, представляет собой личностное свойство, связанное со
структурой личности и спецификой еѐ ценностей, выражающееся в готовности
к агрессии, агрессивным действиям в отношении другого человека. При этом
агрессия является внешней формой выражения или проявления внутреннего
личностного свойства агрессивности. Характерные особенности данных
психологических явлений представлены в обобщающей таблице № 3.
Таблица 3
Характеристика агрессивности по внешним проявлениям и
внутренним аспектам
Характеристика агрессивности по внешним
проявлениям
направленность активности на объект или
субъект (окружающие люди, члены семьи,
животные, собственное тело, внешние
физические
объекты,
символические
объекты)
насильственность
действий
(включают
определѐнный репертуар: избиение, ранение,
изнасилование, оскорбление)
причинение объекту, субъекту ущерба
(материального,
психологического,
физического, морального)
определѐнная форма проявления (явная –
скрытая, вербальная – физическая, прямая –
косвенная и т.д.)
Характеристика агрессивности по
внутренним аспектам
наличие
цели,
ради
которой
предпринимается
специфическая
поведенческая активность (враждебная и
инструментальная)
наличие
агрессивного
намерения,
связанного с постановкой цели и выбором
соответствующих средств
механизм
протекания,
включающий
эмоционально
негативный
фон,
агрессивные мотивы, установки
механизм запуска: а) как ответ на внешний
стимул (реальную атаку, угрозу) или на
внутренний стимул (кажущуюся атаку,
26
социальный контекст (вызывается словами и угрозу); б) как средство достижения чего –
поступками)
и
наличие
стимула либо
для
удовлетворения
своих
(внутреннего и внешнего)
потребностей
Согласно Л.М. Семенюк, внешнее проявление агрессивности (агрессию)
необходимо рассматривать как целенаправленное разрушительное поведение,
обусловленное социальными связями и отношениями, противоречащее нормам
и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам
нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них
физический дискомфорт 171, с.17 .
Важным для нашего исследования является вывод Ф.С. Сафуанова,
согласно которому различие понятий агрессии и агрессивности ведѐт к
значимым следствиям, а именно: не за всякими агрессивными действиями
субъекта действительно стоит агрессивность личности. И с другой стороны,
агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных
действиях [159,170].
Такое разделение понятий также даѐт возможность для создания
типологических групп, что является плодотворным в плане понимания общих
механизмов развития агрессивности и становления агрессивных моделей
поведения, а также является важным при разработке более специфических
профилактических и коррекционных мер.
Проблема
исследования
агрессивности,
еѐ
истоков,
причин
возникновения, развития и характеристика форм проявления наиболее детально
проработана в следующих психологических теориях: инстинктивистской
теории агрессивности (К. Лоренц, З. Фрейд, У. Макдауголл), фрустрационной
теории (Дж. Доллард, Н. Миллер) и теории социального научения (А. Бандура),
в теории переноса возбуждения (Д. Зильманн), в когнитивных моделях
агрессивного поведения (Л. Берковиц), социально-интеракционистской теории
принудительного действия (С. Фешбах) [17, 18, 35, 129, 133, 159, 219, 221].
Следует отметить, что единой, синтетической теории, описывающей и
объясняющей агрессивность, на сегодняшний день не существует.
В
инстинктивистском
подходе
агрессивность
представляется
как
27
врождѐнная внутрипсихическая энергия разрушительного свойства, которая
может быть направлена как вовне, так и на самого индивида. Анализ теорий,
относящихся к данному направлению как в социально-этологическом варианте,
так и в психоаналитическом, сводят еѐ феномен к некоей унитарной силе,
энергии
инстинктивного
акта,
которая
постоянно
аккумулируется
в
соответствующих нервных центрах и стремится к разрядке [116, 195, 222].
Согласно фрустрационному подходу, агрессивность
–
это свойство, в той
или иной мере присущее личности, являющееся результатом определѐнного
негативного состояния организма и внешнего негативного стимулирования,
проявляющееся в ситуации фрустрации во внешней реакции как попытке
преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению
удовольствия и эмоционального равновесия [220, 221].
С позиции концепции социального научения внешняя форма агрессивности
представляет собой сложную систему навыков социально-деструктивного
характера, которые требуют длительного и всестороннего научения [18, 217].
Согласно теории переноса, агрессивность есть конструкт, который можно
наблюдать и измерять. Внешней формой выражения данного конструкта,
обусловленного возбуждением симпатической нервной системы, является
поведение с нанесением окружающим телесных и физических повреждений.
При этом возбуждение от одного источника сопровождающееся соматическими
реакциями способно накапливаться и переноситься на возбуждение от другого
источника, таким путѐм усиливая или уменьшая силу эмоциональной
реакции [224].
В когнитивной модели агрессивность связана с эмоциональной и
когнитивной оценкой ситуации и проявляется в поведении, направленном на
нанесение физического ущерба другому субъекту. Таким образом, внешнее
проявление агрессивности в форме разрушающей реакции, возникающей на
основе
негативного
эмоциональных
и
аффекта,
связано
познавательных
с
особенностями
процессов.
И
то,
как
протекания
личность
интерпретирует негативное воздействие, в конечном итоге определит его
28
реакцию на это воздействие [21, 219].
В теории принудительного действия агрессивность представляет собой
неинстинктивную мотивационную силу, являющуюся результатом лишения
организма каких-либо существенных вещей или условий и возрастающей по
мере усиления такого рода депривации. Внешней формой проявления
агрессивности является физическое насилие, которое используется в качестве
достижения желаемого тогда, когда исчерпаны (или отсутствуют) другие
способы (сила убеждения) [221].
Другой путь исследования сущности агрессивности связан с описанием
явления в рамках психологических подходов к проблеме личности. Анализ
литературы показывает, что в связи с различными направлениями, возникшими
в зарубежной психологии, существует многовариативность их подходов к
пониманию личности и, как следствие этого, многовариативность объяснения
агрессивности, видения еѐ сущности и истоков.
В современной литературе нет единой точки зрения по вопросу о
классификации исследований личности в зарубежной психологии. Поэтому для
нашей цели мы воспользуемся классификацией, предложенной А.В.Иващенко,
основанной на интеграции подходов к классификации зарубежных теорий
личности. В ней выделены следующие направления: 1) психоаналитический
подход (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Г. Салливан, Э. Фромм,
Э. Эриксон); 2) социально-бихевиористский подход (Б. Скиннер, Дж. Роттер,
А.
Бандура);
3)
когнитивный
подход
(Дж.
Келли,
У.
Мишель);
4) диспозициональный подход (Г. Оллпорт, А.Н. Басе & Р. Пломин, Г. Айзенк,
Э. Кречмер, У. Шелдон, Я. Стреляу, Г. Мюррей, К. Левин, Р. Кэттелл);
5) гуманистический подход (К. Роджерс, А. Маслоу) [83].
В психоаналитическом подходе личность трактуется как ансамбль
иррациональных
представители
бессознательных
данного
подхода
влечений.
определяют
Как
следствие
агрессивность:
а)
этого,
через
постоянный конфликт между саморазрушением и самосохранением (3. Фрейд);
б) посредством наличия и активизации агрессивных архетипов коллективного
29
бессознательного, обнаруживающих себя в разрушающем и жестоком
поведении (К. Юнг); в) через стремление или «волю к власти» (А. Адлер) [6,
194, 212].
В
социально-бихевиористском
подходе
личность
–
это
результат
взаимодействия индивидуума с его способностями, прошлым опытом,
ожиданиями и окружающей средой. Следовательно, агрессивность, впрочем
как и агрессия, трактуется как: а) результат или модель поведения, усвоенная в
процессе социализации через наблюдение соответствующих способов действий
и социальное подкрепление (А. Бандура); б) форма поведения, вид
человеческой активности, формируемая на основе подкрепления и прошлого
опыта, направленная на реализацию актуальной потребности (Дж. Роттер).
[201, 217].
В когнитивном подходе личность рассматривают как организованную
систему важных личностных конструктов, присущих каждому индивиду, как
уникальный способ осознания жизненного опыта. Агрессивность в рамках
данного подхода трактуется как: а) стремление придерживаться непригодного
конструкта при столкновении с противоречивым (неполноценным) фактом
(Дж. Келли); б) следствие негативного аффекта, вызванного характером
осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, как угрожающих
или провокационных (Л. Берковиц) [21, 201, 218].
В диспозициональном подходе личность рассматривают как более или
менее стабильную организацию характера, темперамента, интеллекта и
конституции индивида, которые определяют его уникальное приспособление к
среде. С позиции диспозиционального подхода агрессивность представляет
собой: а) комплексную организацию черт, обуславливающих проявление
насилия
и
жестокости
в
ситуациях
наличия
жизненных
сложностей
(Г. Олпорт); б) конфигурацию мотивов, обуславливающих предпочтительную
линию поведения, направленную на осуждение другой личности, самозащиту
или на причинение физического и морального ущерба (Г. Мюррей) [140, 223].
В
гуманистическом
подходе
личность
рассматривают
как
некое
30
психологическое образование, возникшее в процессе жизнедеятельности в
обществе, как продукт развития человеческого опыта, усвоения общественных
форм поведения. Гуманистический подход определяет сущность агрессивности
через призму адаптивности личности (Э. Фромм). С такой позиции само по
себе наличие агрессивности и еѐ проявлений может рассматриваться как с
точки зрения позитивного, так и негативного полюса. В основу данного
разделения был положен социально-ценностный критерий, определяющий
возможность личности использовать собственные ресурсы для обеспечения
системы отношений и установок, направленных на саморазвитие и этическую
регуляцию поведения. Поведение, включающее причинение ущерба другому
живому существу, оценивается как зло, как противоречие позитивной
сущности людей. При этом основной акцент переносится на рассмотрение
данного явления как некоего производного образования, результата вторичных
искажений подлинной человеческой природы, т.е. как продукта культуры,
совокупности социальных факторов [196, с.36-37].
В целом, не смотря на выделение различных оснований, источников и
механизмов агрессивности, все подходы едины в том, что данным понятием
описывается свойство, присущее личности, проявляющееся в специфической
поведенческой характеристике социального взаимодействия личности.
Агрессивность
–
это сложное комплексное свойство личности, имеющее
различные мотивационные основания, а, следовательно, и разнообразные по
своим характеристикам внешние проявления (виды и формы агрессии).
Д. Коннор на основе обобщения исследований в различных отраслях
психологической
науки
приводит
классификацию
видов
агрессии
по
критериям: внешнего проявления (открытая и скрытая агрессия), источнику
проявления (наступательная и оборонительная агрессия), по цели действия
(враждебная
и
инструментальная
агрессия),
по
нейробиологическим
основаниям (аффективная и хищническая), по способу выражения отношения
(реляционная агрессия) [97].
Следует
отметить,
что
рассмотренные
виды
агрессии
по
своим
31
описательным характеристикам во многом схожи друг с другом и содержат
общие референты. Отличие здесь заключается в концептуальных истоках
рассмотренных измерений. Для одних из них теоретической основой
становились социально-психологические исследования, в основу других
положены нейробиологические исследования [97].
Другая классификация видов агрессии акцентирует внимание на условиях
среды, в которой это поведение имеет место. Таким образом, внешние
проявления агрессивности могут быть адаптивными и неадаптивными с точки
зрения контекста в котором они проявляются.
Так, Э. Фромм выделяет два совершенно разных вида агрессии. Первая
является
следствием
агрессивности
как
филогенетически
заложенного
импульса к атаке (или бегству) в ситуации, когда возникает угроза жизни, и
проявляется в «доброкачественной» агрессии, служащей делу выживания
индивида и рода и затухает, как только проходит опасность. Другая является
следствием
характерологической
особенности,
обуславливающей
деструктивное и жестокое поведение, которое не имеет филогенетической
программы и не служит биологическому приспособлению [196].
Ю.Б. Можгинский даѐт более подробный анализ фроммовской концепции
агрессивности, акцентируя внимание преимущественно на клинических
параметрах
и
ситуационная,
выделяя
следующие
виды
импульсивно-садистическая
еѐ
проявлений:
агрессия,
социальная,
трансформированная
агрессия, сверхценная агрессия [129, с.68-79].
Таким образом, приведѐнные классификации интересны и полезны тем,
что в них отражено не только описание различных видов проявления
агрессивности, но и еѐ источник, что позволяет увидеть целостную картину
феномена агрессивности.
Также в данном параграфе уделим внимание следующим вопросам: 1)
имеющимся исследованиям агрессивности и еѐ проявлений, свойственных
подростковому
возрасту;
2)
представлениям
ученых
об
агрессивности
асоциальных подростков; 3) представлениям о факторах, влияющих на
32
формирование агрессивности подростков.
Проблема изучения агрессивности и еѐ поведенческих проявлений
(различных форм агрессии) личности вообще и подростков в частности,
интересует ученых давно. Это отражено в исследованиях: А. Бандуры,
Р. Бэрона, К. Бютнера, Дж. Долларда, К. Лоренца, Ю.Б. Можгинского,
А. Налчаджяна, А.А. Реана, Т.Г. Румянцевой, Д. Ричардсона, Ф.С. Сафуанова,
Л.М. Семенюк, З.Фрейда, Э. Фромма, И.А. Фурманова, Х. Хекхаузена,
К. Хорни и др.
Отметим, что с каждым годом увеличивается количество работ по данной
тематике (Л.М. Андрюшина, Т.В. Бурминская, Н.М. Евлашкина, М.А. Исаева,
О.В.
Кобзева,
А.А.
Корнеева,
О.В.
Мавлянова,
Н.А.
Матарова,
М.Л. Мельникова, Ю.Б. Можгинский, А.В. Никитин, Д.И. Пономарѐва,
Н.А. Саблина, Е.О. Смирнова, Ю.В. Старшиков, Е.В. Тарасова, А.А. Ушанова,
П.Р. Хузеева, Е.А. Чепракова, О.М. Шабалин, С.А. Щербаха). Такой
неослабевающий интерес вызван общим ростом агрессивных проявлений как на
индивидуальном, так и на социальном уровне, причѐм как среди взрослого
населения, так и среди несовершеннолетних.
В
результате
анализа,
проведѐнного
М.Л.
Мельниковой,
было
установлено, что наиболее сенситивным периодом в плане проявления
агрессивности является подростковый возраст. Это обусловлено рядом причин:
во-первых, к данному возрасту уже сформированы и являются достаточно
устойчивыми
свойства
личности,
в
числе
которых
и
агрессивность,
оказывающая влияние на возникновение соответствующей формы поведения;
во-вторых,
эмоциональная
чувствительность
и
неуравновешенность,
свойственная подростковому возрасту, обуславливает характер импульсивных
действий, в числе которых и агрессивные; в-третьих, именно в этом возрасте
внешняя детерминация в виде модели агрессивного поведения как наиболее
успешной формы активности среди сверстников имеет высокую значимость. В
совокупности эти факторы оказывают максимальное влияние на возникновение
и поддержание агрессивности среди подростков 122 .
33
В подростковом возрасте ребѐнок в силу наличия специфических
особенностей внутреннего психического развития и внешних условий
проявляет агрессивность, которая по уровню выраженности превышает,
согласно представлениям С.Н. Ениколопова, агрессвность взрослых 59 .
Среди основных причин возникновения и проявления агрессивности
ученые
называют
следующие:
перестройка
прежних
отношений
к
окружающему миру и к самому себе, приобретающие форму психологического
кризиса
(Д.И.
Фельдштейн),
необходимость
самоутверждения
(Н.Г. Самсонова), принятие агрессии в подростковых сообществах, в которых
она выполняет демонстративную функцию (Е.В. Первышева), защита себя и
других (В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг),
конфликты между уровнем притязаний и реальным положением подростка в
обществе (А.А. Реан, С.Н. Ениколопов). Таким образом, причины проявления
агрессивности и еѐ роль в поведении подростка разнообразны, однако
исследователями (Л.М. Семенюк, А.А. Реан, И.А. Фурманов, Loeber) также
подчеркивается и тот факт, что к 14 – 15 годам интенсивность агрессивных
действий и частота их проявлений должна снижаться, уступая место
неагрессивным способам разрешения конфликтов, также должен происходить
переход к более социализированным формам проявления агрессивности: от
физической формы к вербальной, косвенной и к негативизму.
В исследованиях последнего десятилетия наличие данной тенденции
также просматривается. Наравне с тем, что учеными подчеркивается снижение
уровня агрессивности к старшему подростковому возрасту, отмечается также,
что во внешнем проявлении агрессивности происходят качественные сдвиги в
сторону вербальных форм агрессии. Так, в работе Н.А. Саблиной показано, что
у
среднестатистического
подростка
наиболее
выраженными
являются
вербальная агрессия при наличии высоких значений показателя чувства
вины
166 . М.Л. Мельниковой было обнаружено, что подростки с
просоциальными
формами
поведения
(косвенной) форме и через негативизм
проявляют
агрессию
в
скрытой
122 . Д.И. Пономарѐва, изучив
34
выраженность различных форм агрессии в поведении подростков, выделила
вербальную, физическую агрессию, негативизм и чувство вины, получившие
высокие значения по уровням средний и выше среднего 152 . Т.В. Бурминской
было обнаружено, что к 14-15 годам на первое место выходит вербальная
форма агрессии и негативизм, а выраженность физической агрессии
снижается 34 .
В
случае
высокой
интенсивности
агрессивности
подростков,
преобладании в поведении физических форм агрессии, можно говорить о
социальной дезадаптации и нарушении процесса социализации в целом. При
этом усиление агрессивных проявлений может быть вызвано рядом факторов.
Согласно Rae – Grant, Thomas и др., факторы можно разделить на три области:
личностные
факторы
(темпераментальные,
конституционные
и
характерологические свойства), семейные факторы (неэффективные приѐмы
родительского воспитания, психопатология родителей, жестокое обращение с
ребѐнком и невыполнение родительских обязанностей), внесемейные факторы
(социальное отвержение, присоединение к группе девиантных сверстников,
социальная депривация, показ насилия в СМИ) 97, с. 90-121 . Согласно
И.Б. Бойко наибольшее влияние на увеличение интенсивности агрессивности
играют следующие факторы: общее социальное неблагополучие, включающее в
себя плохие семейные взаимоотношения, отсутствие одного или двух
родителей, алкоголизм, конфликтность в семье, авторитарные методы
воспитания с элементами насилия, влияние малых отрицательных групп улицы,
приводящее к увлечению наркоманией, токсикоманией, алкоголизмом, раннему
вступлению в половую связь 25 .
Отметим, что данные факторы редко существуют один от другого,
обычно они множественны и сложным образом взаимодействуют между собой,
предопределяя агрессивное поведение подростков.
Теперь обратимся к представлениям ученых об агрессивности и еѐ
проявлениях у асоциальных подростков. Следует отметить, что во многих
исследованиях делается вывод о том, что уровень агрессивности у асоциальных
35
подростков
значительно
выше
уровня
выраженности
еѐ
у
среднестатистического подростка. При этом асоциальных подростков отличает
и совершенно иной рисунок агрессивных проявлений. В исследованиях,
проведѐнных за последние 10-15 лет, были выявлены следующие особенности
агрессивности данного контингента: склонность проявлять вербальную и
физическую агрессию, раздражительность, при этом по величине индекса
агрессивности и враждебности, подростки обходят своих законопослушных
сверстников (Л.М. Андрюшина); склонность проявлять высокий уровень
негативизма, чувство вины, враждебности (Д.И. Пономарѐва); склонность к
открытым формам агрессивного реагирования с преобладанием физической и
вербальной агрессии, со стремлением действовать по первичному побуждению
без учета последствий своих действий (М.Л. Мельникова); проявление
агрессивности более разнообразно по формам и шире распространено, чем у
подростков с условно нормальным поведением (Н.М. Евлашкина); проявление
агрессивности обладает определѐнными стилевыми паттернами: интегрально –
теоретическим, интегрально – деятельностным, интегрально – эмоциональным,
дифференциально – теоретическим, дифференциально – деятельностным,
дифференциально –эмоциональным (Ю.В. Старшиков, С.А. Щербаха).
Таким образом, теоретический анализ показал, что агрессивность
является сложным психологическим явлением, для исследования которого
применяется множество различных подходов, что отражено в разноплановости
используемого категориального аппарата. В нашей работе за основу приняты
субъектно-личностный, системный и структурно-функциональный подходы,
позволяющие комплексно подойти к изучению данной проблемы.
За основу нами берѐтся определение агрессивности, данное Л.М.
Семенюк, как не противоречащее принятой в работе методологии наиболее
полное отражающее существенные характеристики явления. Таким образом,
агрессивность рассматривается как свойство личности, связанное со структурой
личности и спецификой ценностей личности, выражающееся в готовности к
агрессии, агрессивным действиям в отношении другого человека.
36
Наиболее
сенситивным
возрастом
для
проявлений
агрессивности
является подростковый. В норме к 14 – 15 годам интенсивность агрессивности
и частота еѐ проявлений должна снижаться, уступая место неагрессивным
способам разрешения конфликтов. Сохранение высокой интенсивности
агрессивности и преобладание в поведении физических форм еѐ проявления
(физической агрессии) является показателем социальной дезадаптации и
нарушения
процесса
враждебности
и
социализации
агрессивности,
в
целом.
склонности
к
Наибольшую
степень
проявлению
высокой
интенсивности вербальных и физических форм агрессии обнаруживают
асоциальные подростки.
1.2. Содержательная характеристика направленности личности и еѐ
типов в отечественной и зарубежной научной литературе
Теоретический анализ научной литературы позволил установить, что
направленность является и центральным свойством личности, и высшим звеном
еѐ структурной организации (Л.И. Божович, В.Г. Деев, А.В. Иващенко,
В.Г. Крысько, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов).
В настоящее время разработка проблемы направленности ведѐтся в
достаточно широком диапазоне: от общепсихологического контекста до
социального, а еѐ оформление рассматривают от разрозненных свойств и
образований до сложных интегральных систем и подструктур 75, с. 31 .
Единство позиций различных авторов заключается во взгляде на
направленность как на системообразующее свойство личности, определяющее
целостность всей еѐ структуры 115, с. 311 .
Как интегральная характеристика личности направленность представляет
собой универсальную основу любых проявлений личности 74, с. 33 , которые
реализуются в контексте отношений к миру, к людям, к самому себе и в
отношении к деятельности, что отражается в соответствующей типологии
37
направленности, имеющей как социально-положительный полюс, так и
социально-отрицательный
24, 43, 72, 73, 74,79, 112, 193 . Кроме того,
направленность, высшими формами которой являются такие психологические
образования, как цели, ценности, убеждения, мировоззрение, личностные
смыслы, способствует устойчивости и избирательности деятельности личности,
определяет нравственный облик личности, социальную ценность и значимость
для общества.
В отечественной научной литературе можно выделить два подхода к
анализу категории направленность: структурный и функциональный. В первом
случае
психологи
раскрывают
содержание
направленности,
используя
метапсихологические категории: потребности, влечения, желания, интересы,
установки, идеалы, цели, ценности, убеждение, мировоззрение, смысл,
представляя их в иерархически организованной динамической структуре. Во
втором подходе акцент переносится с рассмотрения структуры на исследование
свойств направленности и еѐ предназначения в деятельности и личностном
развитии. Следует отметить, что данное разграничение на подходы достаточно
условно и необходимо лишь для выявления круга задач и проблемных вопросов
в каждом из планов анализа.
В структурном подходе одним из таких вопросов, над которым
дискутируют исследователи и в котором отсутствует единство взглядов,
является вопрос о том, за каким подструктурным компонентом структуры
направленности личности, представляющей иерархическую систему, следует
закрепить главенствующую роль.
У С.Л. Рубинштейна основной содержательной единицей направленности
является идеал, «… воплощающий в себе наиболее ценные и в этом смысле
привлекательные человеческие черты, моральные представления о долге,
обязанностях»
[163,
с.
531].
При
этом
идеал
является
не
только
«предвосхищѐнным воплощением» того, чем может стать человек, но и
определѐнной направленностью, воплотившейся в образе – образце [163].
Б.М. Теплов и Н.А. Менчинская особое внимание уделяют в этом вопросе
38
мировоззрению – подструктуре направленности, отражающей как знания и
умения их применить в различных жизненных ситуациях, так и собственно
мотивы, оценки, идеалы, определяющие направленность жизненных планов и
формирование моральных качеств [124, 189].
В свою очередь А.В. Иващенко главенствующую роль в структуре
направленности
определял за жизненными целями, поскольку в них
представлен «…образ конечного результата деятельности составляющего
существо жизни личности» [78, с.23]. Сходная позиция представлена во
взглядах на структуру направленности у Е.М. Никиреева, Г. Олпорта [135, 140].
Л.И. Божович пишет, что в основе направленности личности лежит
возникающая в процессе жизни и воспитания устойчиво доминирующая
система мотивов [24, с.170]. При этом автор основным доминирующим
мотивом считает моральные ценности, во имя которых человек способен
преодолевать свои непосредственные побуждения [24, с. 192].
О
ценностной
природе
направленности
личности
говорили
А.В. Иващенко, Л.В. Зубова, М.И. Еникеев, Э. Фромм, И.П. Шахова [57, 72, 73,
80, 81, 196, 208].
В частности, А.В. Иващенко и Н.В. Фролова отмечают, что нравственные
ценности в контексте направленности «отражают мотивацию и направленность
поведения личности» и придают ей «мировоззренческий смысл» [80, с. 20-21].
И.П.
Шахова,
рассматривая
в
своѐм
исследовании
триаду
«мотив – смысл – ценность», описывает последнюю как связующее звено
между смыслом и личностью. Ценность в структуре направленности
определяет то, ради чего живѐт человек. Она же помогает разрешить
внутреннее противоречие в выборе между смыслом и бессмыслицей, между
личными и коллективистическими мотивами и, в конечном счете, определяет
содержание
всей
направленности
личности,
еѐ
духовность
или
бездуховность [208].
Согласно
представлениям
К.К.
Платонова,
высшей
формой
направленности, «в структуру которой входят еѐ низшие формы» (влечения,
39
желания, стремления, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение), являются
убеждения, отражающие не только знание действительности, но и признание их
субъективной значимости и правильности для деятельности [149, с.124-126].
Также убеждения в качестве ведущей подструктуры направленности личности
рассматривал В.Г. Деев [43].
Основополагающая роль установок явно или неявно отмечается всеми
исследователями данного вопроса, ведь практически каждый ученый описывает
направленность, используя понятия «устойчивость», «избирательность». По
мнению ведущих специалистов (А.Г. Асмолов, Е.П. Ильин, Б.Д. Ломов,
Д.И. Фельдштейн, В.А. Ядов), мотивационная установка придаѐт всей системе
направленности личности устойчивый характер, а деятельности личности –
стабильность [15, 84, 115, 193, 213].
А.Г. Асмолов пишет, что направленность личности, а также устойчивость
еѐ деятельности определяется иерархической природой установок как
механизмов, представленных смысловым и операциональным уровнями.
«Смысловая установка, представляющая собой выражение личностного смысла
в виде готовности к определѐнным образом направленной деятельности,
стабилизирует процесс деятельности, придаѐт деятельности устойчивый
характер», а операциональная установка «… понимается как готовность к
осуществлению определѐнного способа действий, возникает в ситуации
решения задачи на основе вероятного прогнозирования и учѐта условий
наличной ситуации» [15, с.344].
Е.П. Ильин в книге «Мотивация и мотивы» отмечает следующее:
«Сведение направленности личности просто к потребностям, интересам,
мировоззрению, убеждению или идеалам…неправомерно. Только устойчивое
доминирование
потребности
или
интереса
выступающих
в
роли
долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую
линию жизни» [84, с. 175]. Автор подчеркивает что, для того чтобы считать
установку одним из видов направленности личности, необходимо, чтобы она
стала «устойчиво доминирующей», каковыми чаще всего бывают социальные
40
установки, в которых отражено отношение к другим людям и к труду [84]. На
это также указывал В.А. Ядов [213].
Следовательно, ещѐ один системный и при этом ведущий компонент в
структуре направленности – это установка, которая проявляется на всех
уровнях функционирования личности и играет особую роль на социальном
уровне, позволяя ответить на вопрос: как усвоенный социальный опыт
преломлѐн личностью и как обнаруживает себя в его деятельности.
Таким образом, мы видим, что в качестве ведущих мотивационных
образований исследователи рассматривают такие, как цели, ценности, идеалы,
убеждения, установки, мировоззрение. Данное разнообразие подходов, однако,
не просто отражает противоречие во взглядах на проблему, а скорее
подчѐркивает тот факт, что в системе, определяющими свойствами которой
являются
и
динамичность,
и
устойчивость,
ведущим
становится
то
мотивационное образование, которое приобретает качества устойчивого
доминирования и долговременности.
Другое
направление
исследований,
разрабатываемое
в
рамках
структурного подхода, – это изучение взаимодействия мотивационных
образований
в структуре направленности, различающихся
по
степени
осознанности и представленности их в сознании, согласованность которых
обеспечивает гармоничность личности и еѐ нравственную направленность [24,
с. 269].
Следует также отметить, что в данном подходе рассматриваются
вопросы, касающиеся исследования взаимодействия направленности личности
с другими системными свойствами личности. По мнению М.Н. Григорьевой,
направленность как сущностная характеристика категории «личность» входит в
структуру «Я – концепции» и их взаимосвязь находит своѐ выражение
ценностной природе [74, с. 37].
В.С. Агапов считает, что направленность как диспозиционная структура
является подструктурным компонентом Я – аксеологического и Я –
рефлексивного в его теоретической модели Я – концепции [5, 74, с. 35, 81].
41
О.А. Щербинина отмечает, что направленность является характеристикой
социальной позиции личности и в то же время как более широкое понятие
включает в себя внутреннюю позицию [78, с. 24,].
В.Г. Деев на основе структурного и функционального анализа
направленности
выделяет
три
еѐ
подструктуры:
генерализованную,
обуславливающую содержание направленности и включающую такие еѐ формы
как влечения, желания, интересы, идеалы, мировоззрение, убеждения,
подструктуру отношений и подструктуру жизненных планов, перспектив и
целей деятельности [43, 44].
Следовательно, направленность по своим структурным свойствам
рассматривается учѐными и как высшая иерархическая подструктура личности,
и как структурная единица других психологических образований.
Таким образом, основными задачами в структурном плане анализа
являются:
1)
выявление
системообразующего
свойства,
имеющего
доминирующее значение в структуре и определяющего активность всей
системы личности в целом; 2) изучение взаимосвязи направленности с другими
психологическими образованиями в структуре личности.
В функциональном подходе основное значение приобретают вопросы
исследования роли направленности как в плане развития личности, так и в
плане еѐ социальной активности. При этом функциональное назначение
становится для исследователей основой для классификации направленности
личности.
Итак,
направленность
характеризует
личность
с
социально-
психологической стороны по параметрам отношения к другим людям, к себе
самому,
к
миру,
труду и
деятельности.
Л.И.
Божович
пишет, что
«…направленность выражается в отношении человека к окружающим людям,
проявляется во всѐм его поведении…в стремлении найти своѐ место в
коллективе» [24, с. 30].
Другой
важной
функцией
направленности
является
определение
нравственно-психологического облика личности (Д.И. Фельдштейн), еѐ
42
психологического
(А.Н.
Леонтьев).
склада
Как
(Б.Ф.
Ломов),
«психологического
системообразующее
свойство
профиля»
направленность
характеризует личность со стороны еѐ нравственного сознания (И.П. Шахова),
«ценностного сознания» (Л.В. Зубова), содержания еѐ духовной жизни
(С.Л. Рубинштейн) [72, 73, 113, 115, 163, 193, 208].
Следующее функциональное значение, на которое делается акцент,
заключается в том, что направленность регулирует развитие личности,
ориентирует деятельность. Г.С. Никифоров пишет, что направленность на
общепсихологическом уровне определяет умение человека контролировать
собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами [137,
с.35]. По А.Г. Ковалѐву направленность как высший уровень регуляции
деятельности, определяет нравственность повседневного поведения личности
[92].
Как было уже отмечено нами ранее, функциональное значение
направленности является основой для построения различных еѐ классификаций.
Так, Д.И. Фельдштейном и И.Д. Егорычевой по критерию отношения личности
к
себе
и
обществу
альтруистической
и
выделены
гуманистическая
индивидуальной
направленность
акцентуацией,
с
эгоистическая
направленность с индивидуалистической и эгоцентрической акцентуацией,
депрессивная и суицидальная направленность личности [55; 193, с. 237-239].
Л.И. Божович, М.С. Неймарк, В.Э. Чудновский на основе доминирующих у
личности мотивов, предопределяющих характер деятельности и отношений,
выделяют коллективистическую, личностную и деловую направленность [24,
134, 204]. Б.И. Додонов, установив определяющую роль эмоций для
характеристики направленности личности, различал такие еѐ виды, как
альтруистическая, коммуникативная, глорическая, праксическая, пугническая,
романтическая, эстетическая, гностическая, гедоническая, акизитивная [48, 49].
И.П. Шахова по критерию развития нравственного сознания человека выделяет
духовную (нравственную) и бездуховную направленность личности [208,
с.378].
43
Функциональный анализ данной проблемы позволяет говорить о том, что
направленность,
являясь
«стержневой
психологической
особенностью,
структурирует все другие свойства и проявления личности, детерминирует их
содержание и систему отношений человека с миром» [185,с.8]. В числе
основных функциональных значений можно выделить регуляцию развития
личности и отражение нравственно-психологического облика личности. Таким
образом, функциональный спектр действия направленности достаточно широк:
от определения вектора и устойчивости той или иной деятельности, до
придания смысла всей жизни личности.
Проведѐнный анализ точек зрения на проблему направленности будет
неполным, если не рассмотреть представления зарубежных психологов.
З.С. Акбиева в своѐм исследовании указывала, что феномен направленности не
получил
широкого
признания
у
зарубежных
психологов:
«они
чаще
ограничиваются инструментальным подходом к отдельным еѐ сторонам» [7,
с.23-24].
Отметим, что в зарубежных психологических словарях отсутствует
понятие «направленность». Однако, как показывает более детальный обзор
зарубежной научной литературы, понятие «направленность» именно в том
контексте, в каком оно употребляется отечественными учеными, использовали
в своих теориях Ш. Бюллер и Г. Олпорт [140, с. 346-347].
Ш. Бюллер показала один из психологических подходов к этой проблеме
на основании исследования жизненных историй. По еѐ мнению, под
направленностью может пониматься жизненная цель, которая регулирует
поступки
человека
и
которой
он
руководствуется.
По
Ш.
Бюллер,
направленность – это особая жизненная цель и интенция. Направленность
личности по Г. Олпорту – это характеристика зрелой личности, сущность
которой определяется как развитие в определѐнном направлении, умение
стремиться к поставленной цели, достигать еѐ. Направленность есть
характеристика активности личности. При этом Г. Олпорт констатирует, что
направленность зрелой личности сфокусирована вовне, а у незрелых личностей
44
она характеризуется простейшей и сиюминутной мотивацией [140, с. 346-347].
Э. Фромм на основе изучения особенностей развития личности выводит
понятие общей направленности личности, которая соотносится со структурой
личности, характером и определяет основные модели поведения [196].
К.Г. Юнг выделяет два типа эго-направленности, подразумевая под этим
жизненную установку, определяющую модель поведения, делающую это
поведение предсказуемым [212].
На основе проведѐнного анализа и сопоставления данных, мы пришли к
выводу, что категория направленности в зарубежной психологии хотя и не
получила распространения, тем не менее в отдельных случаях используется для
обозначения развития личности и ориентации еѐ деятельности. В качестве
определяющих
образований
выступают
цели,
ориентации,
которые
структурируют всю систему мотивационных образований. Следует также
отметить, что в подходе зарубежных психологов акцент при рассмотрении
направленности смещается в сторону функционального анализа данной
категории, структурная организация свойства практически не исследуется.
Также в данном параграфе мы уделим внимание следующим вопросам: 1)
понятию асоциальной направленности личности и рядоположным ей терминам,
2)
характеристике
содержания
асоциальной
направленности
личности
подростка, 3) имеющимся в научной литературе типологиям асоциальной
направленности.
В
целом,
на
сегодняшний
день
в
науке
сложилась
традиция
классифицировать личностную направленность на такие виды, как социальная
и асоциальная [22, 56, 72, 73, 75, 78, 80, 89, 90, 185]. Основанием для этого
являются как внешние критерии, к которым относятся результаты деятельности
личности в социальном плане, так и внутренние критерии, опирающиеся на
содержание
ценностно-мотивационной
сферы,
а
также
промежуточные
критерии, проявляющиеся и на внешнем деятельностном уровне и на
внутреннем уровне функционирования личности в виде системы отношений к
себе, окружающим людям и труду.
45
Положительные характеристики содержания направленности личности
отражают
социальный
просоциальная,
еѐ
вид.
Синонимичными
гуманистическая,
терминами
являются
общественно-гуманистическая
направленность (Е.Н. Андреева, С.А. Беличева, Л.И Божович, Е.П. Ильин,
Д.И. Фельдштейн, И.П. Шахова).
Негативные содержательные характеристики ценностно-мотивационной
сферы в связи с наличием асоциальных установок, мотивов, убеждений,
системы враждебного отношения к социальным ценностям и т.д., выступающие
причиной отклоняющегося, девиантного, делинквентного поведения, отражают
асоциальный тип направленности личности.
Так, в исследованиях Л.В. Зубовой, А.В. Иващенко, М.Н. Григорьевой,
О.А.
Щербининой,
Ю.А.
Клейберг
на
основании
содержательных
характеристик ценностных ориентаций в структуре направленности выделены
социальная и асоциальная направленность личности. В частности, ими
указывается, что в основе проявлений социальной направленности личности
лежит достаточно высокий уровень освоения ценностей и норм общества.
Асоциальная направленность связана с их отрицанием и подменой, с
доминированием материальных ценностей, что ведѐт к поведению, не
соответствующему
общественным
нормам
(бродяжничеству,
воровству,
наркомании, алкоголизму, токсикомании) [72. с.29, 90,с.127].
Между тем в научном обороте наравне с термином «асоциальная
направленность» используются синонимичные (рядоположные) термины, такие
как: «антиобщественная, антисоциальная, криминальная, криминогенная,
противоправная направленность», «антинаправленность».
Л.И. Божович использовала понятия социальной или общественной
направленности
и
общественно-отрицательной
направленности
для
характеристики отношения личности к окружающим людям в форме активного
стремления к обществу и подчинения своих интересов интересам коллектива
[24, с. 30-43], а также для обозначения личности и еѐ деятельности, в основе
которых
лежат
приобретѐнные
общественно-отрицательные
интересы,
46
потребности, привычки [24, с. 67].
С.А. Беличева, исходя из представлений о характере деятельности,
характере отклонений в поведении, наравне с понятием асоциальной
направленности использует термины «антиобщественная, криминогенная,
противоправная направленность личности», для обозначения результата
аккумулирования личности в себе определѐнных негативных влияний,
испытываемых ею в процессе социализации. [22, с. 61]. Ещѐ раз подчеркнѐм,
что данные термины используются ею как синонимы.
Е.В. Змановская использует термин «антисоциальная направленность
личности», чтобы отразить характер доминирующих побуждений, лежащих в
основе анормативной активности [67, с. 181]. С этой же целью А.М. Столяренко
использует термин «антиобщественная направленность» [153, с. 47, с. 523].
И.П.
Башкатов
для
характеристики
личности,
которая
ради
удовлетворения своих потребностей и реализации интересов совершает
правонарушения, вводит термин «асоциально-криминальная направленность
личности» [19, с.106].
Таким образом, мы видим, что выработанный набор понятий, которыми
оперируют ученые, близок как грамматически, так и по смыслу [106, 107]. Но в
ряде работ эти понятия отражают определенную степень искажения ценностномотивационной сферы и меру опасности личности для общества.
Так,
М.И.
Еникеев
выделяет
асоциальную
и
антисоциальную
направленность. В первом случае деформация системы отношений не столь
выражена, что приводит к стойким правонарушениям, уже не являющимя
случайными для личности. Во втором случае направленность личности
обслуживает устойчиво сформировавшееся антиобщественное поведение [56].
Сходную точку зрения мы обнаруживаем в работах И.П. Башкатова,
согласно которому, личность, обладающая асоциальной направленностью,
проявляет себя посредством паразитического образа жизни, избегания учебы и
работы,
злоупотребления
спиртным.
Соответственно,
более
серьѐзные
нарушения, предполагающие большую степень деформации внутренней
47
системы регуляции, будут соответствовать уже иной – криминальной
направленности личности [19, c.106].
В.В. Сорочан вводит градацию направленности асоциальной личности,
которая базируется на характере поведения личности и мере социальной
опасности.
Он
выделяет
аморальную,
асоциальную,
антисоциальную,
преступную направленность личности. Личность аморальной направленности
совершает поступки, нарушающие моральные нормы общества, но не
предполагающие
уголовной
ответственности.
Личность
асоциальной
направленности совершает действия, не совпадающие с интересами общества,
такие, как проституция, попрошайничество, мелкая спекуляция. Для лиц с
антисоциальной направленностью характерны более серьѐзные проступки,
приносящие
вред
(кражи,
хулиганские
действия,
злоупотребление
алкогольными напитками). И наконец, личность с преступной направленностью
проявляет себя в деятельности, угрожающей условиям общественного бытия
(убийства, членовредительство, государственные и военные преступления)
[184, с.41].
Таким образом, в научной литературе термины, употребляемые для
описания
направленности
антисоциальная,
направленность),
асоциальной
антиобщественная,
могут
быть
личности
(асоциальная,
криминальная,
использованы
как
синонимы,
преступная
а
могут
представлять собой отдельные понятия, предполагающие различную степень
деформации ценностно-мотивационной сферы и наличие поведенческих
отклонений
(начиная
от
лѐгкой
степени
асоциальности,
заканчивая
преступными формами). Отметим, что второй подход чаще встречается в
криминологической
литературе
и
литературе,
посвященной
изучению
психологии преступной личности.
По этому поводу В.Н. Кудрявцев писал: «Иногда употребляются в
грамматическом
смысле
синонимы
(например,
антиобщественная
направленность и антисоциальная направленность), а немало ученых стремятся
найти в них что-то «свое», не проясняющее, а усложняющее их понимание»
48
[108, с.512].
Учитывая всѐ вышесказанное, мы в данной работе будем опираться на
подход Л.В. Зубовой и А.В. Иващенко [72, 73, 79], в котором на основании
содержательной характеристики ценностных ориентаций и в целом структуры
личности выделены социальная и асоциальная направленность личности. Мы
считаем данный подход более удобным как с точки зрения научного анализа,
так и с точки зрения практической реализации, который позволяет избежать
излишних усложнений в терминологии. Он также позволяет
достижения
субъектно-личностного,
системного
и
использовать
структурно-
функционального подходов в отношении изучаемого свойства.
Таким образом, на основании принятых в качестве методологического
инструментария подходов и с учетом проанализированной литературы по
проблеме,
асоциальная
направленность
нами
рассматривается
как
иерархическая структура личности, имеющая аксиологическую вершину и
включающая
когнитивный,
эмоционально-оценочный,
ценностно-
мотивационный и поведенческий компоненты, содержание которых определяет
антиобщественный характер деятельности и склонность личности к выбору
противоправных способов (не соответствующих общественным ценностям)
удовлетворения своих потребностей.
Асоциальная направленность личности в работах ученых анализируется
как с позиции структуры, так и с позиции содержания доминирующих
побуждений.
Изучая структуру направленности асоциальных подростков, многие
исследователи пришли к выводу, что доминирующее положение в ней занимают
элементарные потребности [10, 14, 19, 20, 23, 28, 42, 43, 87, 105, 106, 147, 148,
153, 193]. Д.И. Фельдштейн в своих трудах представил характеристику
потребностей подростков с асоциальной направленностью по трѐм основаниям:
1) по содержанию (примитивность, утилитарность, аномальность потребностей),
2)
по
направленности
(извращенная
направленность
на
самозащиту,
товарищество, общение), 3) по степени выраженности и представленности в
49
поведении (не достаточно представлены в поведении духовные, познавательные
потребности и гипертрофированно присутствуют потребности в отдыхе и
развлечениях) [193, c. 254].
В.Н. Кудрявцев, ссылаясь на статистический анализ содержательных
характеристик компонентов асоциальной направленности, обнаруживает сдвиг
от общественно значимых интересов к личностным, от культурных и духовных
потребностей к витальным и материальным, от должного поведения к
потребительскому, от устойчивого к ситуативному, от перспективных
устремлений к сиюминутным [107].
Индикаторами наличия асоциальной направленности у подростка,
согласно И.П. Башкатову, В.Н. Кудрявцеву, А.А. Реан, А.М. Столяренко,
Д.И. Фельдштейну являются: 1) непостоянство социальных связей и отношений;
2)
отрицательное
отношение
к
окружающим
людям
(начиная
от
настороженности, заканчивая враждебностью); 3) избегающее и негативное
отношение к труду; 4) наличие установок на приемлемость агрессивности,
враждебности, физического насилия; 5) отрицание социально полезных
интересов, ценностей, норм, установок; 6) демонстративное пренебрежение
правилами, нормами и ценностями общества; 7) отсутствие либо неразвитость
потребностей, культурных по происхождению и духовных, познавательных,
творческих, нравственных, эстетических по содержанию; 8) невысокая степень
иерархии побуждений; 9) ситуационная обусловленность доминирующих
побуждений; 10) тяготение к потребностям материального характера [19, 20,
104, 105, 106, 107, 153, 160, 193].
Теперь перейдѐм к рассмотрению вопроса классификации типов
направленности.
В
целом
можно
выделить
несколько
подходов
к
классификации:
1) по внутреннему критерию – с точки зрения степени деформации
ценностно-мотивационной сферы, проявляющейся в отношениях субъектов к
обществу, к другим людям, к труду (выделяются преступная, отрицательная
(антиобщественная), неустойчивая, положительная направленность и т.д.);
50
2) по внешнему критерию – на основе внешне регистрируемых
особенностях поведения и типе правонарушений (выделяются корыстная,
корыстно-насильственная, насильственная (агрессивная), социально-пассивная
и др.).
Первый
из
обозначенных
подходов
представлен
в
работах
Д.И. Фельдштейна и Г.М. Миньковского. Авторы на основе содержательной
характеристики подструктурных компонентов направленности подростковправонарушителей и в соответствии со степенью проявления деформации
ценностно-мотивационной
сферы
дали
описание
типов
асоциальной
направленности [127, 128, 193].
Г.М. Миньковский выделяет четыре типа направленности подростков,
совершивших преступления: преступная, отрицательная (антиобщественная),
неустойчивая, положительная направленность [127, 128].
Описывая подростков с преступной направленностью, автор выделяет
следующие
характерные
особенности:
наличие
преступной
установки,
доминирование примитивных низменных потребностей, склонность к пустому
времяпрепровождению, азартным играм, проявление агрессии и жестокости.
Подростков с отрицательной (антиобщественной) направленностью личности
отличает привычка к бесцельному времяпрепровождению и склонность к
выпивкам.
Личность
с
неустойчивой
направленностью
обладает
как
положительными, так и отрицательными свойствами, которые конкурируют
друг с другом. И последний тип направленности личности несовершеннолетних
правонарушителей назван автором положительным, в связи с соответствующей
положительной характеристикой содержания компонентов направленности.
Автор подчеркивает, что подростки, обладающие такой направленностью,
совершили проступки не в силу искажения содержательной стороны
направленности, а из-за наличия некоторых характерологических дефектов
[127, 128].
Д.И.
Фельдштейн,
изучив
потребности,
интересы,
стремления,
общественную активность подростков-правонарушителей выделил пять типов
51
направленности.
Поскольку
отдельных
направленности
автор
вводит,
не
названий
мы
для
каждого
представим
типа
содержательную
характеристику, используя ту последовательность, которая имеется в работе
автора при описании подростков, обладающих представленными типами
направленности [193, с.268-270].
Первый тип характеризуется устойчивым комплексом общественноотрицательных
системой
аномальных,
откровенно
аморальных,
примитивных
потребностей,
взглядов
(убеждений),
антиобщественных
доминированием мотивов личного благополучия (эгоизм) при отсутствии
интереса к труду, другим людям и их переживаниям, наличием стремления к
потребительскому
времяпрепровождению,
доминированием
мотивов
иждивенчества и стяжательства [193, с.268-270].
Второй тип направленности характеризуется наличием деформированных
потребностей, низменных устремлений, в числе которых стремление подражать
лицам, обладающим устойчивым комплексом аморальных потребностей и
антиобщественных
убеждений.
Внешне
данный
тип
направленности
проявляется в совершении ситуативных правонарушений в результате
спонтанно возникшего мотива [193, с.268-270].
Характеристика третьего типа направленности по своему содержанию
противоречива,
поскольку
здесь
присутствует
конфликт
между
деформированными и позитивными потребностями, интересами, взглядами,
убеждениями, ценностями. Но при этом выявляется наличие эгоистических
устремлений
к
получению
нравственные
взгляды
у
удовольствия.
подростков,
Имеющиеся
обладающих
правильные
данным
типом
наличием
слабо
направленности, так и не стали убеждениями [193, с.268-270].
Четвѐртый
тип
направленности
характеризуется
деформированных потребностей, в пятый, с точки зрения содержательных
характеристик, является положительно-социальным [193, с.268-270].
Ко второму подходу мы отнесли классификации типов асоциальной
направленности, представленные в работах В.В. Лунеева, А.И. Долговой,
52
С.А. Беличевой, В.Н. Кудрявцева, М.И. Еникеева.
Согласно исследованиям В.В. Лунеева, у асоциальных подростков
встречаются такие типы направленности, как корыстная и насильственноэгоистическая. А в целом, и тех и других подростков характеризует наличие
мотивов: мести, стяжательства, праздного проведения времени, демонстрации
силы и самоутверждения [108, 117]. В работе М.И. Еникеева выделены
антисоциальная
корыстная
направленность,
антисоциальная
корыстно-
насильственная направленность, антигуманная агрессивная направленность [56].
А.И.
Долгова
выделила
два
типа
асоциальной
направленности:
насильственную и корыстную. Ею также дана характеристика подростков,
обладающих данными типами направленности. Так, личность подростка с
насильственной
направленностью
отличает
сильное
стремление
к
самоутверждению, проявлению себя без всяких к тому ограничений, эгоизм,
жестокость, неумение и нежелание понимать страдания другого, признание
культа физической силы. Личность подростка с корыстной направленностью
отличает дефектность как самих ценностных ориентаций, так и их иерархии,
доминирование стремления получать материальную выгоду [50, с.121].
К данному подходу мы также относим классификацию С.А. Беличевой,
выделившей типы асоциального отклоняющегося поведения. В основе этой
классификации лежит доминирующая ориентация: корыстная, агрессивная,
социально-пассивная. При этом само отклоняющееся поведение является
внешним проявлением деформации системы внутренней регуляции, которая
содержательно представляет личностную направленность. Таким образом, тип
отклоняющегося поведения (корыстный, агрессивный, социально-пассивный)
соответствует характеру внутренних искажений в структуре направленности. И,
следовательно, можно говорить о таких типах асоциальной направленности, как
социально-пассивный, корыстный и агрессивный типы [22, с. 112].
У подростков корыстной направленности доминирует стремление
получать материальную, денежную и имущественную выгоду. Внешне
корыстная направленность может проявляться в таких правонарушениях, как
53
хищения, кражи, спекуляция. Данные правонарушения могут представлять
собой как уголовно наказуемые действия, так и аморальное поведение.
У подростков агрессивной направленности доминирующие стремления
ориентированы против личности. Внешне агрессивная направленность может
проявляться в таких правонарушениях, как оскорбление, хулиганство, побои,
изнасилования и убийства.
Подростки с направленностью социально-пассивного типа уклоняются
от работы, учебы, что проявляется в систематических пропусках занятий,
бродяжничестве, употреблении алкоголя и наркотиков. Доминирующим
стремлением в структуре их направленности является стремление избежать
активной общественной жизни, необходимость решать как личные, так и
социальные проблемы, стремление уклониться от гражданских обязанностей и
долга [22, с. 26-27].
В.Н. Кудрявцев в своих работах описывает личность с асоциальной
направленностью
(антисоциальной
направленностью,
антиобщественной
ориентацией в терминологии автора) и на основании как внешнего
поведенческого
критерия,
так
и
внутреннего
критерия,
отражающего
содержание ценностно-мотивационной сферы, выделяет корыстную, корыстнонасильственную и насильственную [107].
Согласно автору, у личности корыстной направленности доминирующее
положение занимают мотивы стяжательства (проявляется в стремлении к
накоплению
денег,
приобретению
дорогих
вещей)
и
накопительства
(проявляется в стремлении накапливать материальные ценности, переводить их
в деньги), а в сфере интересов превалируют личные, эгоистические интересы,
проявляющиеся в стремлении урвать от общества побольше и дать ему
поменьше.
Личность насильственной направленности характеризуется наличием
установки на допустимость жестокого обращения с другими людьми, ради
реализации эгоистических интересов.
54
Таблица 4
Классификации типов асоциальной направленности личности
Автор
подхода
С.А.
Беличева
А.И.
Долгова,
В.В
Лунеев.
Критерий
классификации
отклоняющееся
поведение как
внешнее
проявление
направленности
личности
характер
правонарушающего поведения
Типы асоциальной
направленности
корыстная
направленность
личности
агрессивная
направленность
личности
социально-пассивная
направленность
корыстная
направленность
насильственная (по
А.И. Долговой),
насильственноэгоистичная (по
В.В. Лунееву)
В.Н.
Кудрявцев,
М.И.
Еникеев
содержание
направленности
личности
и
характер
правонарушающего поведения
корыстная
направленность
(В.Н. Кудрявцев) /
антисоциальная
корыстная
направленность
(М.И. Еникеев)
насильственная
направленность
(В.Н. Кудрявцев) /
антигуманная
агрессивная
направленность
(М.И. Еникеев)
корыстнонасильственная
(В.Н. Кудрявцев) /
антисоциальная
корыстнонасильственная
направленность
(М.И. Еникеев)
Характеристика подростков
у подростков доминирует стремление
получать материальную, денежную и
имущественную выгоду
у подростков доминирующие стремления
ориентированы против личности
у подростков доминирует стремление
избежать активной общественной жизни,
избежать необходимости решать личные и
социальные
проблемы,
стремление
уклониться от гражданских обязанностей и
долга
подростков отличает дефектность как
самих ценностных ориентаций, так и их
иерархии, наличие желания развлечься,
утвердить себя в глазах сверстников,
получить материальные блага
подростков отличает сильное стремление к
самоутверждению, проявлению себя без
всяких к тому ограничений, эгоизм,
жестокость, неумение и нежелание
понимать страдания другого, признание
культа физической силы
доминирующее
положение
занимают
мотивы стяжательства и накопительства, а
в сфере интересов превалируют личные,
эгоистические,
проявляющиеся
в
стремлении урвать от общества побольше
и дать ему поменьше
характеризуется наличием установки на
допустимость жестокого обращения с
другими
людьми,
ради
реализации
эгоистических интересов, что проявляется
в пренебрежительном отношении к жизни,
здоровью и личному достоинству других
людей
характеризуется
наличием
мотивов
стяжательства
и
накопительства
и
установки на допустимость жестокого
обращения с другими людьми ради
реализации эгоистических интересов
Личность корыстно-насильственной направленности соединяет в себе
характеристики,
присущие
лицам
с
корыстной
и
насильственной
направленностью. Кроме того, автор отмечает существование трѐх степеней
55
выраженности и стойкости антисоциальности (ярко выраженная, средне
выраженная и низко выраженная: корыстная, корыстно-насильственная и
насильственная).
Таким
образом,
большинство
классификаций
асоциальной
направленности используют два основных критерия внешний – поведенческий
и внутренний – содержательный. Ниже дана таблица 4, в которой представлены
классификации типов асоциальной направленности личности.
В рамках нашего исследования в качестве основания для классификации
типов
асоциальной
направленности
мы
будем
использовать
внешний
поведенческий критерий как внешнюю форму проявления внутреннего
содержания направленности. При этом нами составлена объединѐнная
классификация (включающая типологии С.А. Беличевой, А.И. Долговой,
М.И Еникеева, В.Н. Кудрявцева, В.В. Лунеева), позволяющая охватить более
широкий круг внешних проявлений асоциальной направленности.
Поскольку нас интересуют именно подростки, то все поведенческие
проявления (асоциальные отклонения) мы объединили в несколько групп:
социально-пассивная (уклонение от учебы, бродяжничество, употребление
алкоголя и наркотиков, токсических средств), корыстная (хищения, кражи),
корыстно-агрессивная (разбои, грабежи), агрессивная (хулиганство, побои). В
основе данных поведенческих проявлений лежит направленность личности,
специфическое
содержание
которой
способствует
или
обуславливает
определѐнную направленность поведения.
Таким образом, целесообразно выделить следующие типы асоциальной
направленности:
социально-пассивная,
корыстная,
корыстно-агрессивная,
агрессивная направленность.
Подводя итог, отметим, что в данном исследовании, опираясь на подход
Л.В. Зубовой и А.В. Иващенко к асоциальной личности, под асоциальной
направленностью мы будем понимать иерархическую структуру личности,
имеющую
аксиологическую
эмоционально-оценочный,
вершину
и
включающую
ценностно-мотивационный
и
когнитивный,
поведенческий
56
компоненты, содержание которых определяет антиобщественный характер
деятельности и склонность личности к выбору противоправных способов (не
соответствующих
общественным
ценностям)
удовлетворения
своих
потребностей [72, 73].
В работе будет использована классификация типов асоциальной
направленности, выделенная на основе обобщения подходов С.А. Беличевой,
А.И. Долговой, В.Н. Кудрявцева, М.И. Еникеева, В.В. Лунеева, в которой
представлены
социально-пассивная,
корыстная,
корыстно-агрессивная,
агрессивная направленность личности.
1.3 Критерии и параметры, характеризующие направленность
личности
Направленность личности есть прижизненное образование, которое
формируется
под
влиянием
особенностей
воспитания,
общения
и
взаимодействия с другими людьми. Поэтому задача своевременного выявления
подростков, у которых в силу социальных условий возможен или уже начался
процесс
деформации
личностной
направленности,
является
значимой,
поскольку она направлена на предотвращение более глубоких и необратимых
личностных искажений, проявляющихся в поступках и поведении.
Следовательно, необходимо определить те критерии и показатели, по
которым можно выявить наличие у подростка асоциальной направленности и
сопутствующих ей асоциальных проявлений (в том числе агрессивных), с
целью их своевременного выявления, коррекции либо профилактики.
Функциональный и структурный анализ понятия «направленность» даѐт
возможность обозначить критерии как по содержанию, так и по основным
проявлениям, определить наличие того или иного типа направленности.
Так, Л.И. Божович в качестве критериев рассматривает достаточно
широкий спектр проявлений, характеризующих систему отношений подростка
(жизнь в семье, положение в школе, внутреннюю позицию по отношению к
57
учению). Основу данных проявлений составляют потребности и стремления как
побудители
поведения,
а
также
цели
и
жизненные
перспективы,
освобождающие от непосредственных ситуативных влияний и побуждающие
действовать в том или ином направлении [24].
Также индикатором направленности являются эмоции, «их общий
характер», в которых в форме переживаний отражены отношения человека к
явлениям и фактам действительности, к другим людям и самому ceбe.
Согласно Л.И. Божович, в качестве критерия, определяющего тип
направленности,
необходимо
рассматривать
моральные
ценности,
выступающие доминирующими мотивами поведения и регулирующие еѐ
поведение [24].
Л.В. Зубова и М.Н. Григорьева, обобщив результаты исследований по
проблеме направленности, пришли к выводу, что системным качеством данного
свойства
личности
является
его
ценностная
природа,
следовательно,
направленность определяет социальную и нравственную ценность личности.
Таким
образом,
ценности
являются
одним
из
главных
критериев
сформированности того или иного типа направленности [75].
Данный взгляд на проблему мы находим также в работе З.С. Акбиевой,
утверждающей,
что
некоторые
социально-культурные
ценности,
детерминирующие индивидуальную деятельность, становясь относительно
постоянными, определяют направленность личности. Помимо ценностей
З.С. Акбиева в качестве критериев направленности выделяет особенности
доминирующих мотивов и личностно-смысловых образований [7].
Д.И.
Фельдштейн,
правонарушителей,
проводя
опирался
на
анализ
такие
направленности
критерии,
как
подростков-
содержательная
характеристика потребностей (в самозащите, в товариществе, общении,
духовных, познавательных, эстетических), стремлений и желаний, интересов,
системы поступков и в целом образа жизни [193].
Говоря
об
асоциальной
направленности
исследователи
особо
подчѐркивают такие критерии, как наличие социальной дезадаптации,
58
проявляющейся в нарушении норм морали и права, наличие асоциальных форм
поведения и деформации системы внутренней регуляции, ценностных
ориентаций и социальных установок (С.А. Беличева); наличие искажѐнных
антиобщественных представлений о нормах морали и права (Г.А. Аванесов,
В.Н. Кудрявцев, Г.М. Миньковский, А.Р. Ратинов); отрицание ценностей
общества,
доминирование
у
личности
материальных
ценностей
над
общественными (Л.В. Зубова, М.Н. Григорьева); противоправный характер
устойчивых мотивов (Л.Р. Аптикиева).
Таким
образом,
выделяемые
авторами
критерии,
определяющие
асоциальную направленность личности, распределяются по таким сферам, как
мотивационно-потребностная, ценностно-нормативная, эмоционально-волевая,
когнитивная,
поведенческая,
а
сопутствующие
для
данного
типа
направленности личности асоциальные проявления обнаруживаются в системе
отношений «подросток – семья», «подросток – школа», «подросток –
референтная группа».
С.А. Беличева, стремясь выработать некую обобщѐнную модель подхода
к личностной направленности, в том числе и асоциальной, предлагает выделять
3
блока
или
уровня
критериев,
характеризующих
данное
свойство:
когнитивный, отражающий знания и представления о нормах общества,
эмоционально-волевой, отражающий содержательную сторону переживаний, в
которых проявляется отношение к другим людям и на основе этого
осуществляется
регуляция
собственного
поведения,
поведенческий,
представленный поступками и общим характером деятельности личности в
системе отношений к другим, к обществу [22, с.60].
Другая интегративная модель, позволяющая описать личность с точки
зрения еѐ нравственно-психологического облика, принадлежит А.В. Иващенко
и Н.В. Фроловой, предложившим четыре блока критериев, характеризующих еѐ
интеллектуальный, мотивационный, оценочно-эмоциональный, поведенческий
аспекты [80].
59
Таблица 5
Сравнительная схема критериев и показателей направленности личности
Ф.И.О.
С.А. Беличева
Крите- Когнитивный
рий
Пока- Знания
и
затели представления о
нормах общества
Крите- Эмоциональнорий
волевой
Пока- Содержательная
затели сторона эмоций
Крите- Поведенческий
рий
Пока- Активная
затели общественная
жизнь, проявление
системы
отношений
к
другим
в
поступках
и
Критеобщем характере
рий
Пока- деятельности
затели
А.В. Иващенко
Н.В. Фролова
Интеллектуальный
Л.В. Зубова
А.А. Кириенко
Интеллектуальный
Когнитивный
Знания,
познавательные
интересы
Эмоциональнооценочный
Характер и уровень
эмоциональных
переживаний,
проявляющихся
во
взаимоотношениях с
людьми
и
в
деятельности
Мотивационный
Знание как отражение Информация
об
социальных значений
усвоенных правилах и
нормах поведения
Мировоззренческий
Эмоциональнооценочный
Реакция
на Содержательная
информацию
сторона
эмоций,
(положительная/отриц отражающая
систему
ательная).
отношений в семье, в
Мировоззренческие
школе, в референтной
установки
группе
Мировоззренческие
установки
Проявление разумных
потребностей, наличие
коллективистских
мотивов
Поведенческий
Мотивационноповеденческий
Социальная активность
личности
Ценностномотивационный
Содержание
потребностей, желаний,
интересов,
идеалов,
убеждений, целей и
ценностей
Поведенческий
Социальная активность
личности. Готовность
участвовать
в
общественно-полезных
делах
Система
поступков,
образ жизни
Данные аспекты охватывают следующие проявления: интеллектуальный
(характеристика
знаний
и
познавательных
(характеристика
мировоззренческих
интересов),
установок,
мотивационный
проявление
разумных
потребностей, наличие коллективистских мотивов), оценочно-эмоциональный
(характеристика уровня эмоциональных переживаний, проявляющихся во
взаимоотношениях с людьми и в деятельности), поведенческий (отражение
социальной активности личности: трудовой, общественно-политической, а
также готовность участвовать в общественно-полезных делах) [79].
Модель, позволяющая судить о ценностном и неценностном поведении
(социальной и асоциальной направленности), в исследовании Л.В. Зубовой
представлена тремя блоками критериев, таких, как интеллектуальный, в
60
котором
отражено
знание
социальных
значений,
мировоззренческий,
представляющий реакции на социальные значения и мировоззренческие
установки,
мотивационно-поведенческий,
активность
личности.
Сравнительная
характеризующий
схема
критериев
социальную
и
показателей
направленности личности представлена в таблице 5. На основе анализа
вышеуказанных подходов нами были предложены и описаны критерии и
показатели
сформированности
сгруппированы
по
следующим
направленности
блокам:
личности,
когнитивный,
которые
эмоционально-
оценочный, ценностно-мотивационный, поведенческий. По содержательной
характеристике данных блоков критериев можно судить о наличии социальной
или асоциальной направленности личности.
1.Когнитивный критерий – содержит информацию об усвоенных
подростком правилах и нормах поведения в системах отношений «я и другие
люди», «я и общество», «я и дело», представления подростков о собственных
внутренних моральных стандартах и принципах и их соответствии и
несоответствии нормам и традициях, принятым в обществе. Данный критерий
также отражает знание подростком социальных значений, объѐм, глубину и
действенность знаний о нравственных ценностях и нравственных законах,
коими подросток может руководствоваться или пренебрегать.
2. Эмоционально-оценочный критерий – отражает содержательную
сторону переживаний, в которых проявляется отношение к явлениям и фактам
действительности, к другим людям и к самому ceбe, а также реакция на
информацию
о
социальных
значениях,
переживания
связанные
с
нравственными ценностями; способность в построении линии поведения
руководствоваться высшими чувствами (совестью, ответственностью, чувством
долга, альтруизма, сострадания).
3. Ценностно-мотивационный критерий – представляет содержательную
характеристику потребностей (в самозащите, в товариществе, общении,
утверждении себя в обществе и т.д.), стремлений, желаний, круг, глубину и
содержательность интересов, выраженность нравственных идеалов, специфику
61
целей, жизненных перспектив, нравственных ценностей и ценностных
ориентаций, побуждающих действовать в том или ином направлении. Данный
критерий интегрирует аффективные и когнитивные процессы.
4.
Поведенческий
вышеназванных
критерий
характеристик
в
–
позволяет
реальном
увидеть
проявления
поведении.
Включает
характеристику общественной и трудовой активности, общественной занятости
(участие в общественно-полезной деятельности, в любимом занятии, хобби),
устойчивых форм поведения в семье, школе, референтной группе.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Теоретический
анализ
показал,
что
агрессивность
–
сложная
психологическая проблема, для исследования которой применяется множество
различных подходов, что отражено в разноплановости используемого
категориального аппарата и что вносит ряд ограничений в исследование еѐ
проявлений и особенностей. В работе за основу взят субъектно-личностный,
системный
и
многоаспектно
структурно-функциональный
изучить
данную
проблему.
подходы,
позволяющие
Используются
определения
агрессивности и агрессии, данные Л.М. Семенюк, как наиболее полные,
отражающие существенные характеристики явлений и не противоречащие
принятой в работе методологии. Агрессивность рассматривается как свойство
личности, связанное со структурой мотивационной сферы и спецификой
ценностей личности, выражающееся в готовности к агрессии. При этом
агрессия является внешней формой выражения или проявления внутреннего
личностного свойства агрессивности.
Наиболее сензитивным возрастом для проявления агрессивности является
подростковый. В норме к 14 – 15 годам интенсивность агрессивность и частота
еѐ проявлений должна снижаться, уступая место неагрессивным способам
разрешения конфликтов. Сохранение высокой интенсивности проявлений
агрессивности и преобладание в поведении физических форм агрессии является
показателем социальной дезадаптации и нарушения процесса социализации в
62
целом. Наибольшую степень враждебности и агрессивности, склонности к
проявлению высокой интенсивности вербальных и физических форм агрессии
обнаруживают асоциальные подростки.
Анализ научной литературы показывает, что в основе любых личностных
проявлений, в том числе и агрессивных, лежит такое личностное свойство, как
направленность, представляющая собой иерархическую структуру личности с
аксиологической вершиной и включающая когнитивный, эмоциональнооценочный, ценностно-мотивационный и поведенческий компоненты.
На сегодняшний день актуальной становится классификация типов
направленности личности по критерию доминирующего отношения личности к
себе и окружающим людям. По этому критерию психологи выделяют
социальную
и
асоциальную
направленность
для
описания
диапазона
личностных проявлений от социально положительных, одобряемых обществом,
до стойких нарушений в отношениях с окружающей социальной средой
вследствие глубокого изменения личности, противоречивого отражения ею
действительности, наличия социально неправильных взглядов, позиций,
вредных привычек, навыков, системы враждебного отношения ко многим
ценностям.
Подходы принятые в качестве методологического инструментария и
обзор научных точек зрения в отношении асоциальной направленности
позволяют рассматривать еѐ как иерархическую структуру личности, имеющую
аксиологическую вершину и включающую когнитивный, эмоциональнооценочный,
ценностно-мотивационный
и
поведенческий
компоненты,
содержание которых определяет антиобщественный характер деятельности и
склонность личности к выбору противоправных способов (не соответствующих
общественным ценностям) удовлетворения своих потребностей.
Основными критериями выделения типов асоциальной направленности в
нашей работе являются внутренние – содержательные характеристики
компонентов
структуры
направленности
личности
(когнитивного,
эмоционально-оценочного, ценностно-мотивационного и поведенческого); и
63
внешние – поведенческие проявления: уклонение от учебы, бродяжничество,
употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, хищения, кражи,
спекуляции, разбои, грабежи, хулиганство, побои.
Осмысление
проблемы
агрессивности
подростков
с
асоциальной
направленностью позволяет прийти к выводу, что исследование целесообразно
проводить
с
использованием
комплексного
рассмотрения
структурно-
содержательных характеристик компонентов направленности личности и их
соответствия индивидуально-личностным особенностям агрессивности.
64
ГЛАВА
2.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ
АНАЛИЗ
ИНДИВИДУАЛЬНО-
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ
РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
2.1. Программа и методики эмпирического исследования
Целью нашего исследования является выявление
личностных
особенностей
агрессивности
подростков
индивидуальнос
асоциальной
направленностью и определение основных направлений профилактической
работы с асоциально направленными юношами и девушками.
Выбор диагностического инструментария определялся подходом к
пониманию объекта и предмета исследования.
Диагностическая программа включала следующие методики: опросник
диагностики состояния агрессии А. Басса и А. Дарки, проективную методику
«Hand-тест», «Глубинное интервью» (анкета «от 13 до 17») модифицированное
под
задачи
данного
исследования,
метод
мотивационной
индукции
Ж. Нюттена, методику Н.В. Зоткина на исследование мотивационнопотребностной сферы личности 58, 60, 70, 72, 74, 79, 138, 171, 225 .
Для исследования агрессивности и еѐ проявлений нами были выбраны
такие методики, как опросник диагностики состояния агрессии А. Басса и
А. Дарки, проективная методика «Hand-тест».
Для исследования направленности личности использовались методики
«Глубинное интервью» (анкета «от 13 до 17»), метод мотивационной индукции
Ж. Нюттена, методика исследования мотивационно-потребностной сферы
личности (Н.В. Зоткина).
Методика «Глубинное интервью» (анкета «от 13 до 17») разрабатывалось
на принципах диагностического интервью (аксибиографического метода).
Методика была разработана на базе Санкт-Петербургского университета в 1993
году, доработана в диссертации Л.В. Зубовой. Нами были добавлены и
доработаны
вопросы,
направленные
на
исследование
содержательных
65
характеристик направленности. В содержательном плане вопросы глубинного
интервью позволяют раскрыть следующие критерии: когнитивный (вопросы 8,
9, 15, 16, 21, 26), эмоционально-оценочный (вопросы 1, 2, 5, 6, 10, 11),
ценностно-мотивационный (вопросы 4, 7, 27) и поведенческий (вопросы 3, 12,
13, 14, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25).
Также
для
раскрытия
ценностно-мотивационного
критерия
использовались метод мотивационной индукции Ж. Нюттена и методика
Н.В. Зоткина.
В эксперименте приняло участие 265 подростков в возрасте 14-15 лет, из
них 92 – учащиеся средних образовательных школ №№ 5, 23, гимназии №1
г. Оренбурга, лицея-интерната для одарѐнных детей. Эти учащиеся составили
выборку подростков с социальной направленностью. Группа подростков с
асоциальной направленность общей численностью 173 человека набиралась по
объективному критерию, и в неѐ вошли подростки, состоящие на учете
внутришкольных комиссий школ №№ 5, 23, ПДН Промышленного и
Центрального районов г.
Оренбурга, находящиеся под
следствием в
ювенальном суде г. Оренбурга, а также подростки из областного профильного
лагеря «Ровесник» для детей, имеющих проблемы.
При этом подростки, составившие выборку асоциальных, являются
психически и физически здоровыми, а отклоняющееся поведение является
недостатками семейного воспитания и школьной работы.
В дальнейшем общую выборку асоциальных подростков мы разделили на
4 подгруппы по типам направленности личности: подростки социальнопассивной, корыстной, корыстно-агрессивной и агрессивной направленности.
Таким образом, в исследовании будут анализироваться результаты следующих
групп подростков:
выборка 1 – подростки социальной направленности (n=92);
выборка 2 – подростки социально-пассивной направленности (n=51),
отклонения в поведении которых выражаются в стремлении ухода от активной
общественной жизни, в уклонении от гражданских обязанностей и долга,
66
нежелании решать личные и социальные проблемы (соответствующие
проявления – уклонение от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и
наркотиков, токсических средств);
выборка 3 – подростки корыстной направленности (n=39), поступки
которых связанны со стремлением получить материальную, денежную,
имущественную выгоду (соответствующие проявления – хищения, кражи,
спекуляция);
выборка 4 – подростки корыстно-агрессивной направленности (n=37),
агрессивные действия которых направлены на получение материальной выгоды
путѐм причинения ущерба и вреда другим людям (соответствующие
проявления – разбои, грабежи);
выборка 5 – подростки агрессивной направленности (n=46), социальные
отклонения которых проявляются в действиях, направленных против личности
(соответствующие проявления – хулиганство, нанесение побоев).
2.2.
Анализ
индивидуально-личностных
особенностей
агрессивности
подростков различных типов направленности личности
Для
того
чтобы
дать
индивидуально-личностных
сравнительно-сопоставительный
особенностей
агрессивности,
анализ
свойственных
подросткам с тем или иным типом направленности, мы для начала опишем
особенности
агрессивности,
свойственные
подросткам
с
социальной
направленностью.
Согласно результатам исследования с помощью методики «Hand-тест»
Э. Вагнера индекс агрессивности в I выборке в среднем равен значению -2,82.
Соответственно, вероятность проявления агрессии у подростков данного типа
существует, но в особо значимых ситуациях.
Теперь рассмотрим тенденции, формирующие данное поведение. Ответы
первых двух категорий Agg (агрессивность) и Dir (директивность) повышают
вероятность открытого агрессивного поведения за счет отсутствия стремления
67
«считаться» с другими людьми, учитывать чувства, права и намерения других в
своем поведении. В целом, вес данных тенденций в целостной психической
жизни оказывается небольшим – всего в сумме 24 %, тогда как тенденция
сотрудничества, формируемая категориями Aff, Com, Dep, оказывается более
выраженной – 37 %.
К сотрудничеству подростков данной выборки побуждает, прежде всего,
стремление испытывать любовь и привязанность к другим и желание получать
эти чувства взамен (Aff (аффектация) – 18,2 %).
Поскольку остальные показатели, измеряемые тестом, не используются
для оценки склонности к открытому агрессивному поведению (F (страх), Ех
(демонстративность), Crip (увечность), Des (описание), Pas (пассивная
безличность), Act (активная безличность)), мы опускаем их описание.
В процессе исследования с помощью методики А. Басса и А. Дарки было
выяснено,
что
преобладающими
формами
проявления
агрессивности
подростков этой выборки являются вербальная агрессия (65 %) и негативизм
(61 %), что согласуется с данными, полученными другими исследователями
(Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, А.А. Реан). Выраженность других показателей
следующая: физическая и косвенная агрессия – 54 %, раздражительность
–
53 %, подозрительность – 48 %, обида – 47 %, чувство вины – 64 %.
Следовательно, подростки в провоцирующих агрессию ситуациях
обнаруживают склонность реагировать вербальными атаками и оскорблениями
в адрес окружающих, а также склонность проявлять непреклонность и
оппозиционность по отношению к навязываемому со стороны мнению,
решению и действию. Полученные данные хорошо согласуются с возрастными
особенностями данной группы, поскольку у детей в возрасте 14-15 лет
физические формы выражения гнева и агрессии заменяются на более
социализированные формы, т.е. вербальные. Проявляющееся в этом возрасте
чувство взрослости находит своѐ выражение в реакциях негативизма,
позволяющих отстоять право на собственное мнение.
Менее выраженными формами поведения оказались подозрительность и
68
обида. Они, по сути, в своей основе содержат негативные переживания,
которые не находят адекватного выражения через слово, действие, поступок. В
подростковом возрасте у молодых людей много поводов для переживания
данных чувств. Вместе с тем, имеющиеся механизмы разрядки негативных
эмоций,
а
также
выраженность
чувства
вины
снижают
потенциал
подозрительности и обиды в поведении подростков.
Таблица 6
Показатели выраженности форм агрессивного поведения по
методике Басса-Дарки (в %)
Наименование параметров
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Раздражение
Негативизм
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины
Индекс агрессивности
Индекс враждебности
Ниже среднего,
%
29
15
9
10
28
3
1
13
34
28
Среднее,
%
65
62
60
78
65
90
57
76
63
70
Выше среднего,
%
6
23
31
12
7
7
42
11
3
2
Сравнивая полученные данные с нормативными и
устанавливая
выраженность показателей агрессии по уровням низкий, средний и высокий,
мы получили следующие результаты. По всем имеющимся в тесте Басса-Дарки
показателям в I выборке подростков процентное большинство остаѐтся за
средними значениями, т.е. не превышает статистической нормы, в том числе и
по индексу агрессивности и враждебности (см. таблицу 6).
По параметру «физическая агрессия» выявлено следующее распределение
значений: средний уровень выраженности обнаружен у 65 % респондентов,
уровень ниже среднего у 29 %, превышение среднестатистической нормы
отмечено у 6 % подростков. Следовательно, одна треть подростков не
допускает использования физической силы в отношении другого лица, две
трети считают еѐ приемлемой и 6 % рассматривают физическую агрессию как
наиболее вероятный способ решения спорных вопросов.
По параметру «косвенная агрессия» средний уровень выраженности
69
наблюдается у 62 % подростков. Превышение среднестатистической нормы
выявлено у 23 % подростков, которые допускают высмеивание, отпускание
злобных шуток в адрес других, неупорядоченные взрывы ярости и крик. У 15 %
подростков склонность вымещать своѐ неудовольствие отсутствует или
выражена недостаточно, чтобы констатировать наличие данной формы
поведения.
Реакции раздражения, трактуемые как готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении, весьма ярко представлены у
31 % подростков, демонстрирующих резкость, грубость и вспыльчивость в
ситуациях напряжѐнного общения. У 60 % подростков данный показатель не
превышает среднестатистической и возрастной нормы. 9 % исследуемых
склонны проявлять сдержанность в условиях, провоцирующих агрессию.
У подавляющего большинства подростков (78 %) обнаружен средний
уровень выраженности негативизма. Выраженность низкого и высокого
уровней примерно одинакова и соответствует 10 % и 12 %.
Согласно трактовке авторов опросника обида, обусловленная чувством
гнева и недовольства кем-то за действительные и мнимые страдания,
проявляется ненавистью по отношению к окружающим. В меньшей степени
обнаруживают склонность к реакциям обиды 28 % подростков. Высокие
значения показателя зарегистрированы у 7 % подростков, средние – у 65 %.
Подавляющее большинство подростков (90 %) обладают средним
уровнем выраженности по показателю «подозрительность». На уровень ниже
среднего приходится 3 %, выше среднего – 7 % респондентов. Следовательно,
подросткам свойственна подозрительность, проявляющаяся в осторожности по
отношению к другим людям. Но такая форма поведения не замешана на
тотальной враждебности, поскольку индекс еѐ не превышает нормативных
данных, а, соответственно, данные реакции не нарушают взаимодействия с
окружающими, не разрушают доверительных отношений.
Также интересные данные мы обнаружили в отношении вербальной
агрессии. Избегание ругани, сильных выражений, крика, угроз обнаруживается
70
лишь у 1% подростков, тогда как у остальных наблюдается средний (57 %) и
высокий (42 %) уровни выраженности данной формы поведения.
Последний из восьми показателей, замеряемых тестом Басса-Дарки, –
чувство вины – во многом связан с оценочным отношением человека к самому
себе и представляет собой механизм нормативного контроля. В норме чувство
вины выполняет определенные позитивные функции, является противовесом
агрессивных тенденций. Лишь в случае высокой степени выраженности этого
чувства продуктивная активность блокируется, а агрессия направляется на
собственную личность. По результатам нашего исследования, повышение
значений показателя наблюдается у 11 % подростков, что может проявляться в
убежденности в собственной неполноценности, ущербности, болезненном
переживании собственных ошибок. Напротив, у 13 % подростков с социальной
направленностью значения показателя являются ниже среднего, что может
двояко трактоваться: и как уверенность в собственных силах и отсутствии
явных сожалений о совершенных ошибках, и как проявление чрезмерной
самоуверенности и неспособности сожалеть о некоторых действиях и
поступках. Средний уровень присутствует у 76 % подростков.
Индекс агрессивных реакций как показатель возможной реализации
присущих личности деструктивных тенденций превысил среднестатистическую
норму только в 3 % случаев, остальные 63 % подростков обладают средней, а
34 % низкой степенью выраженности данного производного показателя. По
индексу враждебности превышение среднестатистической нормы наблюдается
у 2 % подростков, средне выраженное значение – у 70 % и низкий уровень
выраженности – у 28 %.
Подводя итог, отметим, что имеющиеся незначительные превышения
значений показателей по отдельным формам агрессивного поведения у
подростков компенсируются наличием механизма нормативного контроля в
виде чувства вины. Суммарные показатели агрессивности и враждебности в
подавляющем большинстве не превышают среднестатистических нормативных
значений.
71
Теперь перейдѐм к описанию индивидуально-личностных особенностей
агрессивности подростков различных типов асоциальной направленности,
полученных при помощи методики Э. Вагнера.
Так же, как и в выборке подростков с социальной направленностью,
подростки социально-пассивной и корыстной направленности агрессию
проявляют в особо значимых ситуациях. Индекс агрессивности в каждой из
выборок в среднем равен значению -1,1. Основываясь на материалах
«глубинного интервью», мы полагаем, что особо значимыми ситуациями,
запускающими агрессию, являются те, в которых подростки чувствуют
реальную или воображаемую угрозу для себя и близкого окружения. В
остальном они склонны избегать открытых столкновений.
У подростков обеих выборок выявлено преобладание ответов Аff
(аффектация),
что
говорит
о
наличии
высокой
эмоциональной
чувствительности и заинтересованности в искренних отношениях. А это в свою
очередь побуждает подростков к сотрудничеству и блокирует проявление
агрессии.
Согласно полученным данным, суммарный балл агрессивности (I) по
выборкам подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности в
среднем равен значениям 2,1 (выборка IV) и 2,3 (выборка V). Полученные
значения свидетельствуют о преобладании конфронтационного по характеру
поведения над сотрудничеством, и соответственно, о реальной вероятности
проявления открытой агрессии. Впрочем, это подтверждается и характером
правонарушений подростков и ответами на вопросы глубинного интервью.
Подростков обеих выборок (IV и V) отличает агрессивно-директивный
стиль взаимоотношения, отражающий отсутствие стремления учитывать
чувства, права и намерения других людей в своем поведении и готовность к
насилию. А недоразвитие установок социального сотрудничества, при наличии
ярко выраженных установок агрессивно-директивного характера способствуют
тому, что типичной внешней реакцией на стимул становится агрессия (см.
таблицу 7).
72
Таблица 7
Сравнение форм проявления агрессивности респондентов
изучаемых выборок (в %)
Показатели
Выборки
I
n=92
Agg (агрессивность)
II
n=51
III
n=39
IV
n=37
V
n=46
15,4*(V)
17,8*(V)
18,3*(I,III)
20,8*(I,II,III)
12*(IV)
10*(IV)
14,2*(IV)
14,9*(I,II,III)
11,8
18,2
17,6
23,8
11,8
13,5
12,7*(III)
8,8
8,5*(I)
8,8
7,3
11,9*(IV,V)
Dir (директивность)
Aff (аффектация)
Com (коммуникация)
Dep (зависимость)
5,6
4,4
6,7
4,8
3,5
тенденция агрессивного поведения
(Agg +Dir)
23,9*(IV,V)
25,4
33,8
33,2*(I)
32,6*(I)
тенденция кооперации
(Aff +Com+Dep)
36,5*(III)
30,8
39*(I)
25,4
24,3
I (склонность к открытому
агрессивному поведению)
-2,8
-1,1
-1,1
2,1
2,3
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (при p<0,01)
Сравнительно-сопоставительный анализ данных, полученных с помощью
методики Э. Вагнера, позволил выявить следующее:
1. Удельный
вес
агрессивно-директивных
установок,
составляющих
тенденцию конфронтации, достоверно больше (при p<0,01) в выборках
подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности (в
сравнении с I, II), что свидетельствует о большей готовности
использовать агрессивные и директивные меры воздействия в отношении
других людей.
2. Наименьший
кооперации,
удельный
вес
зафиксирован
установок,
у подростков
отражающих
тенденцию
корыстно-агрессивной
и
агрессивной направленности, что свидетельствует об их меньшей
заинтересованности
и
меньшем
стремлении
приспосабливаться
к
социальному окружению. Статистически значимые различия (при p<0,01)
получены при сопоставлении с выборкой I.
3. Более всего заинтересованность в благожелательных отношениях
проявляют
подростки
корыстной
направленности.
Различия
статистически значимы (при p<0,01) в сравнении с подростками IV и V
выборок.
Теперь перейдѐм к описанию форм проявления агрессивности у
73
подростков различных типов асоциальной направленности, диагностируемых с
помощью методики А. Басса и А. Дарки (см. таблицу 8).
Таблица 8
Сравнение форм проявления агрессивности респондентов изучаемых
выборок (в %)
Показатели
Выборки
I
n=92
II
n=51
III
n=39
IV
n=37
V
n=46
Физическая агрессия
54*(IV,V)
66*(IV,V)
59*(IV,V)
77*(I,II,III)
81*(I,II,III)
Косвенная агрессия
54
49*(III)
64*(II)
55
55
Раздражение
53
56
47
53
55
Негативизм
61
64
62
55
63
47*(V)
50*(V)
51*(V)
52*(V)
72*(I,II,III,IV)
48*(III,V)
52*(III,V)
66*(I,II)
57*(V)
74*(I,II,IV)
65*(V)
67
63*(V)
73
75*(I,III)
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины
64*(IV)
62
63
48*(I)
52
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (при p<0,01)
Так,
у
подростков
социально-пассивной
направленности
преобладающими формами проявления агрессивности являются вербальная и
физическая агрессия, реакции негативизма. Соответственно, их агрессивность
проявляется через ругань, угрозы, пассивное и активное сопротивление
использование физической силы. Подросткам свойственно реагировать
угрызениями совести на проявление форм поведения, которые обычно
запрещаются (нормами общества).
Отметим
следующую
особенность:
выраженность
вышеназванных
показателей находится практически на одном уровне. Это проявляется:
во-первых, в стремлении избежать агрессивное поведение, поскольку оно
приводит к последующей расплате в виде неприятных переживаний связанных
с чувством вины;
во-вторых, агрессивное поведение провоцируется значимыми для
подростка ситуациями, когда чувство вины уже не может компенсировать
испытываемые негативные эмоции.
Чтобы дать более точный анализ характерных способов агрессивного
поведения, рассмотрим уровни выраженности каждой из форм агрессии.
Большинство форм проявления агрессивности (физическая, косвенная,
негативизм, обида, подозрительность, чувство вины) находится в пределах
74
среднего уровня выраженности. Что говорит о присутствии факторов,
способных как сдерживать, так и запускать агрессию.
Вербальная агрессия – это наиболее приемлемая форма выплеска
негативных эмоций.
В выборке подростков социально-пассивной направленности показатели
агрессивности и враждебности также средне выражены, однако агрессивность
проявляется чаще.
Высокий показатель агрессивности формируется прежде всего за счет
вербальных агрессивных реакций и реакций раздражения.
У подростков корыстной направленности преобладающими формами
проявления агрессивности являются подозрительность, косвенная и вербальная
агрессия, негативизм. На том же уровне находится и выраженность чувства
вины.
Подросткам
свойственно
проявлять
недоверие
к
окружающим,
демонстрировать оппозиционность, выражать негативные чувства через крик,
угрозы, ругань. Вместе с тем, выраженность показателя «чувство вины», с
одной стороны, является сдерживающим агрессию фактором (по данным
глубинного
интервью,
подростки
стремятся
уклоняться
от
открытых
столкновений), а с другой стороны, является показателем того, что подросткам
не удалось подавить нежелательные эмоции и намерения.
Полученные данные в отношении характера агрессивности согласуются,
во-первых, с особенностями самой выборки, состоящей из подростков,
поступки которых связаны со стремлением получить материальную и
денежную
выгоду
через
присвоение
чужого
имущества.
Во-вторых,
обнаруженный факт повышения показателя косвенной агрессии при снижении
физической можно также объяснить особенностями выборки, а именно еѐ
гендерным составом. Девочек в выборке в 2 раза больше мальчиков. Согласно
многочисленным исследованиям, эта форма проявления агрессивности больше
характерна для женской аудитории, нежели для мужской.
Поуровневое
следующее.
представление
Большинство
форм
показателей
проявления
позволило
обнаружить
агрессивности
(физическая
75
агрессия, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, вербальная
агрессия)
находятся
в
пределах
среднего
уровня
выраженности,
что
обусловлено наличием факторов как сдерживающих, так и запускающих
агрессию.
Отсутствие
низкого
уровня
выраженности
по
показателям
«подозрительность» и «вербальная агрессия», а также низкий процент по шкале
«косвенная агрессия», говорит не только о готовности подростков реагировать
соответствующим образом, но и о том, что это типичные реакции и наиболее
приемлемые формы выплеска негативных эмоций.
В данной выборке у подавляющего большинства подростков фиксируется
средний
уровень
выраженности
индекса
агрессивности
и
индекса
враждебности. Если учесть, что высокий уровень выраженности данных
показателей преобладает над низким, то
из этого следует, что подросток,
находясь в неопределѐнной ситуации или ситуации, где есть выбор формы
реагирования, скорее всего, отреагирует враждебно или агрессивно, нежели
миролюбиво.
В
выборке
подростков
корыстно-агрессивной
направленности
преобладающими формами проявления агрессивности являются физическая и
вербальная
агрессия.
Повышение
уровня
выраженности
по
данным
показателям сочетается со снижением уровня выраженности показателя
«чувство вины», что говорит о том, что подростки часто не в состоянии
подавить нежелательные эмоции и намерения. Они используют физическую
силу как против сверстников, так и других лиц, затевая драки, вступая в
конфликты по каждому поводу, используя угрозы и ругань.
Исследуя уровни выраженности форм проявления агрессивности, мы
выявили следующие особенности.
Во-первых, в выборке отсутствует представленность низкого уровня
выраженности по показателям «физическая» и «вербальная агрессия»,
«подозрительность»,
что
указывает
на
привычность
использования
подростками данных форм реагирования. При этом, наиболее естественной
76
реакцией
подростков
(в
неопределѐнных
по
контексту
ситуациях
взаимодействия) является вербальная атака (поскольку наибольший процент
приходится именно на высокий уровень выраженности). А подозрительность
способствует
тому,
что
любую
неопределѐнную
ситуацию
подростки
расшифровывают как невыгодную, опасную, враждебную для себя и
реагируют, нанося другим оскорбления и физический вред.
Во-вторых, по показателю «чувство вины» отсутствует высокий уровень
выраженности. Все ответы подростков распределились между низким и
средним уровнями. Это говорит о недостаточно сдерживающем влиянии
чувства вины на проявление форм поведения, которые обычно запрещаются.
В-третьих, у большинства подростков данной выборки фиксируется
высокий уровень выраженности индекса агрессивности и средний уровень
выраженности индекса враждебности. Такое распределение говорит о том, что
агрессивное поведение подростков корыстно-агрессивной направленности
детерминируется агрессивностью как свойством личности, а имеющийся
уровень враждебности в основном лишь усиливает агрессивные реакции, но не
запускает их.
Преобладающими формами проявления агрессивности подростков
агрессивной направленности являются физическая и вербальная агрессия,
подозрительность, обида. Наименьшей выраженностью обладает показатель
«чувство вины». Таким образом, подросткам свойственно применение
физической силы, вымещение негативных переживаний, проявление недоверия
к окружающим. Из материалов «глубинного интервью» мы знаем, что уличные
драки, открытые столкновения, целью которых является сведение счетов,
самозащита и развлечение, являются типичными для подростков данной
выборки. Также агрессивность проявляется посредством вербальных атак
(крики, ругань, угрозы).
Исследование уровней выраженности форм проявления агрессивности
позволило выявить следующие особенности. Во-первых, преобладание у
большинства подростков среднего уровня выраженности исследуемых форм
77
проявления
агрессивности:
физическая
агрессия,
косвенная
агрессия,
раздражение, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины, что говорит
о наличии факторов, способных сдерживать негативные проявления.
Во-вторых,
по
показателям
«физическая
агрессия»,
«вербальная
агрессия», «подозрение» и «обида» отсутствует представленность низкого
уровня выраженности, что указывает на привычность использования данных
форм реагирования.
В-третьих, у большинства ребят показатель индекса агрессивности
превышает средние значения, что говорит об их повышенной агрессивности,
формирующейся прежде всего за счет таких форм, как вербальная, физическая
агрессия и раздражительность, и реже за счет косвенной агрессии.
Следовательно, у подростков отсутствует стремление подавлять нежелательные
эмоции, поэтому при малейшем поводе они склонны проявлять грубость,
дерзость, резкость, стремятся применять физическую силу, вступая в драку.
В-четвѐртых, для большинства ребят индекс враждебности не превышает
средних показателей. Но при этом отсутствует представленность низкого
уровня выраженности индекса, что говорит о предрасположенности подростков
проявлять скрытно-агрессивные реакции, которым сопутствуют негативные
чувства, негативные оценки людей и событий.
В-пятых,
агрессивности
отсутствие
и
низкого
враждебности
уровня
является
выраженности
признаком
показателей
того,
что
(в
неопределѐнных по контексту ситуациях взаимодействия) подростки склонны
реагировать скорее агрессивно и враждебно.
Сопоставив данные по выборкам, мы пришли к выводу, что из всех форм
проявления исследуемого свойства наибольшие различия между выборками
обнаруживаются по проявлению физической агрессии. Далее различия, хотя и в
меньшей степени, обнаруживаются по шкалам «обида», «подозрительность»,
«чувство вины» (см. таблицу 8).
Уровень физической агрессии достоверно выше (при p<0,01) у
подростков агрессивной направленности (в сравнении с I, II и III выборками) и
78
у подростков корыстно-агрессивной направленности (в сравнении с выборками
I и III).
Заметим,
что
преобладание
физической
агрессии
в
структуре
проявляемой агрессивности свойственно детям более раннего возраста, а в
подростковом периоде – к 14-15 годам – еѐ уровень снижается и уступает место
вербальным формам. В выборках подростков корыстно-агрессивной и
агрессивной направленности не обнаруживается такой смены, напротив, по
выраженности физическая агрессия практически не уступает вербальной
агрессии. Таким образом, высокие значения по шкале «физическая агрессия»
указывают как на несоответствие возрастным нормам в плане проявления
агрессии, так и на специфические стилевые особенности поведения подростков
данных групп.
Самый высокий уровень показателя «обида» зарегистрирован в выборке
подростков агрессивной направленности. Различия статистически значимы
(при p<0,01) со всеми (I, II, III, IV) выборками подростков.
Высокий
уровень
выраженности
показателя
«подозрительность»
отмечается у подростков корыстной и агрессивной направленности. В выборке
подростков
агрессивной
направленности
уровень
выраженности
подозрительности достоверно выше (при p<0,01), чем в выборках подростков
социальной, социально-пассивной и корыстно-агрессивной направленности. По
уровню выраженности подозрительности выборка подростков корыстной
направленности отличается только от I и II выборки, в то время как с IV и V
значимых различий не выявлено.
Самый высокий уровень показателя «чувство вины» зарегистрирован в
выборке подростков социальной направленности, однако статистически
значимые различия (при p<0,01) выявлены только при сопоставлении I выборки
с IV, в которой зарегистрирован самый низкий уровень выраженности данного
показателя.
Сравнивая выборки по степени выраженности измеряемых индексов
«агрессивность» и «враждебность», мы обнаружили следующие особенности.
79
При
общей
тенденции
повышения
уровня
выраженности
суммарного
показателя «агрессивность» в выборках асоциальных подростков значимые
различия (при p<0,01) были получены только при сопоставлении с выборками
подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности, в которых
данный показатель достоверно выше (в сравнении с I, II и III выборками).
Также
при
общей
тенденции
повышения
уровня
выраженности
суммарного показателя «враждебность» в выборках асоциальных подростков
наибольшие значения этот показатель достигает в выборке подростков
агрессивной направленности (при p<0,01 статистически значимые различия
имеются со всеми оставшимися четырьмя выборками).
Таким образом, асоциальные подростки по специфике проявления
агрессивности отличаются от подростков социальной направленности. Более
того, различия обнаружены как в характере, так и в степени проявляемой
агрессии. Наибольшие различия наблюдаются при сопоставлении выборок
подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности с остальными
подростками.
Для изучения структуры связей между различными видами проявления
агрессивности мы использовали данные, полученные при помощи опросника
Басса-Дарки, в котором представлены внешне регистрируемые характеристики
агрессивного поведения. Корреляционный анализ позволил конкретизировать
характер связей между различными показателями теста и описать структуру
агрессии подростков изучаемых выборок.
В выборке подростков социальной направленности корреляционные
связи охватили все восемь показателей, характеризующих агрессивность
подростков. При этом связь между показателями прямая, следовательно,
возрастание интенсивности одного из них приведѐт к возрастанию уровня
выраженности остальных (рис. 1).
Максимальное число связей было получено в отношении показателя
«косвенная агрессия». В группе подростков с социальной направленностью она
коррелирует
с
большинством
других
показателей,
характеризующих
80
агрессивное поведение, а именно: с «раздражительностью» (r = 0,494, p<0,01),
«вербальной агрессией» (r = 0,390, p<0,01), «чувством вины» (r = 0,352, p<0,01),
«обидой» (r = 0,325, p<0,01). При этом, наиболее тесная связь выявлена между
показателями «косвенной агрессии» и «раздражением» (r = 0,494, p<0,01).
Отметим, что ни раздражительность, ни косвенная агрессия не являются
преобладающими формами агрессивного поведения в данной выборке. Но,
учитывая результаты корреляционного анализа, мы предполагаем, что
косвенная
агрессия
и
раздражительность
способны
запускать
другие
агрессивные реакции или усиливать их.
ЧВ
ВА
0,352
0,390
КА
0,494
0,403
Н
0,302
ФА
потребность в развитии
0,325
0,385
Р
0,374
О
-0,361
потребность в изменениях
0,274
П
0,303
потребность в автономии
Рис.1 Корреляционные связи (при p<0,01) между видами агрессивных проявлений и
мотивационными компонентами в группе подростков социальной направленности (I
выборка).
Условные обозначения:
ФА - физическая агрессия
КА
- косвенная агрессия
Н
- негативизм
Р
- раздражение
О
П
ВА
ЧВ
- обида
- подозрительность
- вербальная агрессия
- чувство вины
- высокие значения показателя
- низкие значения показателя
- средние значения показателя
- корреляционная связь с мотивационными компонентами
Также отметим, что структура корреляционных связей включает
показатель «чувство вины», который оптимизирует воздействия остальных
показателей, т.е. респонденты с высоким уровнем выраженности агрессивных
проявлений, как раздражительность, вербальная агрессия, физическая агрессия,
обидчивость демонстрируют вместе с тем и высокий уровень совестливости,
которая обладает свойством снижать агрессивность и еѐ проявления.
81
Анализ корреляционных связей между показателями агрессивности по
выборке
подростков
социально-пассивной
направленности
показал
следующие особенности (рис.2)
Во-первых, корреляционные связи охватывают не все исследуемые
показатели агрессивности, поскольку значимых корреляций не выявлено в
отношении показателей «обида», «подозрительность», «чувство вины». Это
говорит о том, что данные виды агрессивных проявлений не вызывают другие
виды проявления агрессивности и не сопровождаются ими.
0,422
О
0,392
потребность в аффилиации
личностная мотивация
потребность в благополучии
П
-0,445
ЧВ значимых корреляций не выявлено
ВА
0,405
0,521
0,562
ФА
0,433
Н
0,370
КА
0,482
0,487
0,372
0,504
мотивация
досуговой
активности
0,437
Р
-0,413
потребность в достижениях
Рис.2 Корреляционные связи (при p<0,01) между видами агрессивных проявлений и
мотивационными компонентами в группе подростков социально-пассивной направленности
(II выборка).
Условные обозначения:
ФА - физическая агрессия
КА
- косвенная агрессия
Н
- негативизм
Р
- раздражение
О
П
ВА
ЧВ
- обида
- подозрительность
- вербальная агрессия
- чувство вины
- высокие значения показателя
- низкие значения показателя
- средние значения показателя
- корреляционная связь с мотивационными компонентами
Во-вторых, при имеющемся в данной выборке уменьшении количества
показателей, охваченных корреляционными связями, количество самих связей
между различными видами агрессивных проявлений возрастает. При этом все
связи положительные. Соответственно, интенсификация одной формы агрессии
82
может сопровождаться увеличением интенсивности других форм.
В-третьих, в данной структуре отсутствует показатель «чувство вины»,
таким
образом,
интенсификация
входящих
в
структуру
агрессивных
проявлений не отражается на выраженности сдерживающего агрессивность
фактора угрызений совести.
В-четвѐртых,
в
структуру
корреляционных
связей
агрессивных
проявлений включены показатели, которые отражают преобладающие в данной
выборке формы агрессивного поведения: вербальную и физическую агрессию,
негативизм, которые взаимосвязаны между собой.
Наиболее тесная связь выявлена между показателями «вербальная
агрессия» и «негативизм» (r = 0,562, p<0,01). Следовательно, подростков
социально-пассивной
направленности
характеризует
комплекс
взаимосвязанных агрессивных проявлений в виде физической, вербальной
агрессии и негативизма.
Корреляционная структура связей между агрессивными проявлениями в
выборке подростков корыстной направленности обладает следующими
особенностями (рис.3).
Во-первых, в структуре представлено два комплекса связей: первый
состоит из вербальной агрессии, негативизма и чувства вины, второй включает
подозрительность и обиду. При этом в структуру из-за отсутствия значимых
корреляций
не
вошли
такие
показатели,
как
«косвенная
агрессия»,
«раздражительность» и «физическая агрессия». Предполагаем, что данную
особенность
можно
объяснить
наличием
большей
дифференциации
агрессивных проявлений. К примеру, проявление враждебных реакций может и
не сопровождаться другими агрессивными формами.
Во-вторых, наиболее тесная связь обнаружена между показателями
первого комплекса – «вербальная агрессия» и «негативизм» (r = 0,567, p<0,01).
Соответственно, на поведенческом уровне проявление гневных вербальных
реакций
будет
сопровождаться
явлениями
активного
или
пассивного
сопротивления. И чем интенсивнее проявление данных видов агрессии, тем
83
менее выраженным становится показатель чувства вины, отражающий
способность снижать и оптимизировать проявления агрессивности и имеющий
обратную корреляционную связь с негативизмом (r = -0,41, p<0,01).
КА
мотивация
досуговой
активности
значимых корреляций не выявлено
Р
ФА
0,668
-0,486
мотивация самореализации
0,567
ВА
мотивация
досуговой
активности
0,462
Н
потребность в аффилиации
-0,41
ЧВ
0,614
-0,669
П
мотивация самореализации
0,465
О
0,54
потребность в аффилиации
-0,459
потребность в благополучии
Рис.3 Корреляционные связи (при p<0,01) между видами агрессивных проявлений и
мотивационными компонентами в группе подростков корыстной направленности (III
выборка).
Условные обозначения:
ФА - физическая агрессия
КА
- косвенная агрессия
Н
- негативизм
Р
- раздражение
О
П
ВА
ЧВ
- обида
- подозрительность
- вербальная агрессия
- чувство вины
- высокие значения показателя
- низкие значения показателя
- средние значения показателя
- корреляционная связь с мотивационными компонентами
Структура корреляционных связей между характером агрессивности
подростков корыстно-агрессивной направленности (рис.4) включает пять
показателей:
«раздражительность»,
«подозрительность»,
«обида»,
«негативизм», «косвенная агрессия», в то время как физическая и вербальная
агрессия в структуре не представлены из-за отсутствия значимых корреляций.
Таким образом, ни интенсификация, ни ослабление проявлений вербальной и
физической агрессии не будут сопровождаться изменением раздражительности,
подозрительности, обиды и негативизма.
Кроме
того,
отсутствие
в
структуре
корреляционных
связей
сдерживающего агрессивность показателя «чувство вины» говорит о том, что
изменения выраженности форм проявления агрессивности не сопровождается
84
изменениями
данного
показателя.
отсутствует
компенсаторный
Соответственно,
механизм
в
данной
оптимизации
выборке
проявлений
агрессивности, когда проявление агрессии вызывает чувство вины и угрызения
совести, что в свою очередь приводит к желанию отказа от агрессии.
ФА
значимых корреляций не выявлено
ВА
ЧВ
потребность в благополучии
потребность
в автономии -0,448 -0,592
мотивация самореализации
-0,592
П
0,719
0,634
потребность в благополучии
0,559
0,703
-0,507
КА
0,555
-0,459
-0,52
О
Р
0,623
0,528
мотивация
самореализации
-0,652
-0,636
0,683
потребность в автономии
мотивация самореализации
Н
-0,537
мотивация самореализации
Рис.4 Корреляционные связи (при p<0,01) между видами агрессивных проявлений и
мотивационными компонентами в группе подростков корыстно-агрессивной направленности
(IV выборка).
Условные обозначения:
ФА - физическая агрессия
КА
- косвенная агрессия
Н
- негативизм
Р
- раздражение
О
П
ВА
ЧВ
- обида
- подозрительность
- вербальная агрессия
- чувство вины
- высокие значения показателя
- низкие значения показателя
- средние значения показателя
- корреляционная связь с мотивационными компонентами
Внутри самой структуры имеются множественные положительные
корреляционные
связи
между
показателями
«раздражительность»,
«подозрительность», «обида», «негативизм», «косвенная агрессия», из которых
к системообразующим (по числу связей) можно отнести «раздражительность»,
«негативизм», «подозрительность» (по 4 значимых связи). Отметим, что
наиболее тесная связь выявлена между показателями «подозрительность» и
«негативизм» (r = 0,703, p<0,01), «подозрительность» и «косвенная агрессия» (r
= 0,719, p<0,01). Таким образом, агрессивность подростков данной выборки
85
многокомпонентная и вызывает комплекс негативных
переживаний и
поведенческих проявлений.
Корреляционная структура связей между агрессивными проявлениями в
выборке
показатели,
подростков
как
агрессивной
направленности
«негативизм»,
«обида»,
включает
«косвенная
такие
агрессия»,
«раздражительность». В структуре из-за отсутствия значимых корреляций не
представлены показатели «физической агрессии» и «вербальной агрессии»,
«подозрительности», которые являются преобладающими в данной выборке.
Также отсутствует показатель «чувство вины» (рис.5).
ФА
П
значимых
корреляций
не выявлено
ВА
Р
ЧВ
0,461
потребность в изменениях
-0,42
мотивация
досуговой
активности
-0,414
0,434
КА
Н
-0,416
0,383
О
-0,502
потребность в автономии
Рис.5 Корреляционные связи (при p<0,01) между видами агрессивных проявлений и
мотивационными компонентами в группе подростков агрессивной направленности (V
выборка).
Условные обозначения:
ФА - физическая агрессия
КА
- косвенная агрессия
Н
- негативизм
Р
- раздражение
О
П
ВА
ЧВ
- обида
- подозрительность
- вербальная агрессия
- чувство вины
- высокие значения показателя
- низкие значения показателя
- средние значения показателя
- корреляционная связь с мотивационными компонентами
Структуру корреляционных связей составили как прямые, так и обратные
корреляции: «негативизм» и «обида» (r = -0,416, p<0,01), «косвенная агрессия»
и «раздражительность» (r = 0,461, p<0,01), «раздражительность» и
«негативизм» (r = 0,434, p<0,01).
Следовательно,
увеличение
выраженности
таких
агрессивных
проявлений, как косвенная агрессия, раздражительность и негативизм будет
сопровождаться
уменьшением
выраженности
обиды.
И
наоборот,
86
интенсификация обиды будет сопровождаться уменьшением выраженности
остальных показателей, представленных в структуре. В данном случае
структура
корреляционных
негативных
переживаний,
связей
выявляет
накопление
механизм
которых,
отреагирования
усиливая
проявление
обидчивости, будет наталкивать подростков на поиск объектов разрядки, тогда
как
своевременное
отреагирование
негативных
переживаний
будет
способствовать снижению уровня враждебности.
Отсутствие
в
структуре
корреляционных
связей
сдерживающего
агрессивность показателя «чувство вины», имеющего к тому же низкий
уровень выраженности, объясняет, почему вышеуказанный механизм не всегда
срабатывает
и
враждебные
реакции
являются
для
подростков
предпочтительными.
Подведѐм
итог
исследованию
корреляционных
связей
между
агрессивными проявлениями подростков различной направленности.
Во-первых, во всех выборках структура корреляционных связей разная.
Наиболее полная структура (по количеству охватываемых корреляционными
связями
показателей)
выявлена
в
выборке
подростков
социальной
направленности, наименее полная – в выборке подростков агрессивной
направленности.
Во-вторых,
в
выборках
асоциальных
подростков
в
структуре
корреляционных связей отсутствует показатель «чувство вины» (исключение
составляют
входящих
подростки
в
структуру
корыстной
направленности)
агрессивных
проявлений
и
не
интенсификация
отражается
на
выраженности сдерживающего агрессию фактора угрызений совести.
В-третьих, во всех представленных структурах корреляционных связей
неизменно присутствует показатель «негативизм», что является отражением
скорее
возрастной
особенности
подростков,
нежели
специфической
особенностью поведения той или иной группы подростков.
Для уточнения структуры агрессивности исследуемых групп подростков
использовался факторный анализ, в обработку которого были включены не
87
только внешне регистрируемые проявления, но и внутренние детерминанты –
установки.
В
выборке
подростков
социальной
направленности
личности
выделены следующие 5 факторов (см. таб. из приложения 5):
Фактор
1
–
допустимая
агрессия
(косвенная
агрессия
0,816,
раздражительность 0,706, чувство вины 0,584, вербальная агрессия 0,58).
Фактор отражает стремление подростков выразить агрессию в социальноприемлемых формах.
Фактор 2 – разногласия в отношении к другим (агрессивная тенденция
0859, установка на социальное сотрудничество 0,815). Фактор представлен
двумя разнонаправленными тенденциями в сторону сотрудничества и
конфронтации. Отражает наличие противоречий как на уровне оценки
отношений с другими, так и на уровне поведения (в отношении других).
Фактор 3 – автономия (негативизм 0,765, физическая агрессия 0,755,
зависимость
0,48).
Отражает
стремление
подростков
к
автономии
и
разрушению зависимого положения.
Фактор 4 – стиль общения (директивность 0,694, потребность в общении
на формально-деловом уровне -0,614). Отражает специфику построения
взаимоотношений на уровне формального общения, где доминирование
установки на партнѐрский характер отношений препятствует установлению
активно подчиняющего отношения.
Фактор 5 – неприязнь (подозрительность 0,765, обида 0,669). Фактор
представляет характеристику состояния, предопределяющего агрессивное
поведение.
В
выборке
подростков
социально-пассивной
направленности
личности выделены следующие факторы (см. таблицу из приложения 5):
Фактор 1 – протест (косвенная агрессия 0,755, негативизм 0,732,
вербальная агрессия 0,658, агрессивная тенденция, подозрительность 0577,
зависимость -0,502). Отражает стремление подростков к выражению несогласия
по отношению к кому или чему-либо в форме (явного/неявного) протеста.
88
Фактор 2 – стремление к подчинению других (потребность в общении на
формально-деловом уровне 0,844, директивность 0,831,). Фактор отражает
готовность установления формальных отношений с подчинением других людей
своему влиянию.
Фактор
3
–
негативное
реагирование
(раздражительность
0,739,
физическая агрессия 0,728, чувство вины -0,539). Характеризует ситуацию
проявления
активных
агрессивных
действий,
которым
предшествует
настроенность и готовность к выражению негативных чувств. Существование
положительных и отрицательных корреляций показателей внутри фактора
говорит о наличии при данных условиях показателя, препятствующего
проявлению агрессии в реальности.
Фактор 4 – сотрудничество (установка на социальное сотрудничество
0,925). Данный фактор представлен одним показателем, которому в структуре
агрессии отведена роль блокирования прямого выражения агрессии.
Фактор 5 – проявление подавленного негативного отношения к
окружающим (обида 0,908). Этот фактор так же, как и предыдущий,
представлен одним показателем и отражает наличие ситуации фрустрации как
пускового механизма агрессии, которая, согласно установленным факторам,
проявляется преимущественно в косвенной форме.
У подростков корыстной направленности личности определены
следующие факторы (см. таблицу из приложения 5):
Фактор 1 – вербальная форма протеста (негативизм 0,732, вербальная
агрессия 0,658, чувство вины -0,423). Отражает стремление подростков к
выражению несогласия форме вербального протеста.
Фактор 2 – неприязнь (обида 0,862, подозрительность 0,707). Отражает
характеристику состояния, предопределяющего агрессивное поведение.
Фактор 3 – готовность к конфронтации (раздражительность 0,7,
директивность 0,658, агрессивная тенденция 0,539). Фактор описывает наличие
в структуре агрессии подростков предрасположенности к конфронтационному
поведению.
89
Фактор 4 – конъюнктивные отношения (зависимость 0,907, установка на
социальное сотрудничество 0,72). Данный фактор представлен показателями,
имеющими противоположную агрессии направленность, и выполняют роль
блокирования еѐ прямого выражения.
Фактор 5 – условия проявления агрессии (потребность в общении на
формально-деловом уровне 0,844, физическая агрессия -0575, косвенная
агрессия 0,471). Фактор отражает условия перехода агрессии из косвенной,
непрямой формы в открытую.
У
подростков
корыстно-агрессивной
направленности
личности
определены следующие факторы (см. таблицу из приложения 5):
Фактор 1 – готовность к проявлению негативных чувств (негативизм
-0,868, раздражительность 0,841, обида 0,703). Фактор отражает наличие
определѐнного состояния, связанного с оппозиционностью, готовностью к
конфликтному поведению, недоверием и ненавистью, способствующим
проявлению агрессии.
Фактор 2 – стремление к подчинению других (директивность 0,825,
потребность в общении на формально-деловом уровне 0,548). Фактор отражает
готовность к установлению формальных отношений с подчинением других
людей своему влиянию.
Фактор 3 – формы выражения негативных чувств (вербальная агрессия
0,837, агрессивная тенденция 0,836). Представляет привычные способы
реагирования: вербальное и физическое подавление другого человека.
Фактор
4
–
сохранение
отношений
(установка
на
социальное
сотрудничество 0,831, физическая агрессия -0,796). Наличие положительных и
отрицательных корреляций показателей внутри фактора отражает проблему
выбора личности между ориентацией на сотрудничество и конфронтацию.
Фактор 5 – недоверие (подозрительность 0,821). Отражает наличие
установки воспринимать окружающих людей заведомо опасными.
В
выборке
подростков
агрессивной
направленности
личности
выделены следующие 5 факторов (см. таблицу из приложения 5):
90
Фактор 1 – стремление к агрессивному взаимодействию (агрессивная
тенденция 0,794, негативизм -0,78, потребность в общении на формальноделовом уровне 0,601, угрызения совести 0,527). Данный фактор отражает
наличие противоречий в стремлениях подростков, где, с одной стороны,
присутствует выраженное стремление к дегуманизации других людей и на этой
основе выстраивается агрессивное взаимодействие с ними, а, с другой, – это
поведение сопровождается угрызениями совести.
Фактор 2 – ненаправленная агрессия (косвенная агрессия 0,81, установка
на социальное сотрудничество, привязанность в отношениях с людьми 0,762).
Фактор
отражает
способ
выражения
агрессии
(ненаправленной
и
неупорядоченной) с учетом наличия потребности в добрых отношениях.
Фактор
3
–
активное
подчинение
(вербальная
агрессия
0,749,
директивность 0,427). Фактор отражает формы устанавливаемых отношений:
подчинение своему влиянию посредством вербальных атак.
Фактор 4 – физическое насилие (физическая агрессия 0,861). Фактор
представлен
одним
показателем,
характеризующим
привычный
способ
реагирования.
Фактор 5 – проявление подавленного негативного отношения к
окружающим (обида 0,854).
Таким образом, эмпирически были установлены факторы реализации
агрессивности подростков асоциальной направленности личности:
– социальная направленность личности (факторы допустимой агрессии,
разногласий в отношении к другим, автономии, стиля общения, неприязни);
– социально-пассивная направленность личности (факторы протеста,
стремления к подчинению других, негативного реагирования, сотрудничества,
проявления подавленного негативного отношения к окружающим);
– корыстная направленность личности (факторы вербальной формы
протеста, неприязни, готовности к конфронтации, конъюнктивных отношений,
условий проявления агрессии);
91
– корыстно-агрессивная направленность личности (факторы готовность к
проявления негативных чувств, стремление к подчинению, формы выражения
негативных чувств, сохранения отношений, недоверие);
–
агрессивная
направленность личности
(факторы
стремление к
агрессивному взаимодействию, ненаправленная агрессия, активное подчинение,
физическое насилие, проявления негативного отношения к окружающим).
Выявленная структура позволяет сделать вывод о том, что агрессивность
подростков
социальной
направленности
является
скорее
отражением
внутренних процессов развития личности, в то время как агрессивность
асоциальных
подростков
(социально-пассивной,
корыстной,
корыстно-
агрессивной и агрессивной направленности) является отражением внешнего и
внутреннего неблагополучия.
Основой
любых
проявлений
личности
является
направленность.
Содержание составляющих еѐ компонентов специфично для каждой из
исследуемых выборок и определяет индивидуально-личностные особенности
агрессивности подростков.
Проведѐм
(когнитивный,
обзор
характеристик
компонентов
эмоционально-оценочный,
направленности
ценностно-мотивационный,
поведенческий) подростков исследуемых выборок.
Содержательно когнитивная составляющая направленности личности
включает информацию об усвоенных подростком правилах и нормах поведения
в системах отношений «я и другие люди», «я и общество», «я и дело», а также
сведения о мотивах и намерениях своего поведения, представления о
собственных внутренних моральных стандартах и принципах, лежащих в
основе поступков.
Рассмотрим сложившиеся у подростков представления о мотивах
поступков. По мнению подростков социальной направленности в основе
большинства поступков ровесников лежит стремление завоевать уважение и
авторитет, дружбу и взаимопомощь (вопрос анкеты «Как ты думаешь, что в
основном руководит поступками твоих ровесников?») (рис. 6).
92
В рейтингах асоциальных подростков лидирующие позиции также
закреплены за мотивами дружбы и взаимопомощи, завоевания уважения и
авторитета. Разница лишь в численной выраженности представленных
показателей, хотя статистически значимых различий нет. Заметим, что из всех
исследуемых групп меньший численный показатель указанных мотивов
наблюдается
у
групп
подростков
корыстной
и
корыстно-агрессивной
направленности.
В целом, можно утверждать, что в данных распределениях лидирующие
позиции занимают мотивы, отражающие скорее возрастные особенности
респондентов, нежели типовые особенности подростков различных типов
направленности.
Таким образом, подростков
всех
групп
объединяет выраженное
стремление установить тѐплые дружеские отношения с ровесниками и
стремление занять высокую социальную позицию среди сверстников и тем
самым завоевать уважение к себе.
В плане исследования содержания направленности подростков более
показательны пункты распределения, не занявшие лидирующих позиций.
Для подростков социальной направленности весомым является мотив
проявления себя как личности. Далее следуют мотивы «обеспечение
материального благополучия», «стремление к лѐгкой жизни» и мотив
избегания, представленный вариантом «моя хата с краю».
В выборках асоциальных подростков мотив проявления себя как
личности также является значимым, причем наибольший удельный вес этого
показателя приходится на выборку подростков агрессивной направленности (в
1,2 раза выше по сравнению с аналогичным показателем 1 выборки), а
наименьший удельный вес – на выборку подростков корыстной направленности
(в 1,5 раза меньше по сравнению с аналогичным показателем 1 выборки).
Мотив
обеспечения
материального
благополучия
чаще
отмечали
подростки корыстной (соответствующий показатель в 1,5 выше показателя 1
выборки)
и
корыстно-агрессивной
направленности
(соответствующий
93
показатель в 1,9 выше показателя 1 выборки).
200
188
180
176,5
170,7
178,4
173,9
164,9
161,5
160
134,8
140
115,2
124,3
110,8
115,4
109,8
94,9
100
78,3
80
74,4
58,8
60
40
17,6
16,3
1
2 3
4
5
56,5
47,8
35,1
31,5
20
0
151,4
141,0
120
180,4
6
1
I
2
3 4
II
5
6
12,8
1
2
3
III
4
5
6
13,5
1
2
3
IV
4 5
6
6,5
1
2
3 4
5
6
V
Рис.6 Распределение ответов на вопрос «Как ты думаешь, что в основном руководит
поступками твоих ровесников (отметь по порядку 1,2,3...)?»
желание завоевать уважение, авторитет окружающих
4 обеспечение
личного
материального
благополучия
дружба и взаимопомощь
5 стремление к легкой жизни
стремление проявить себя как личность
6 принцип «моя хата с краю»
Примечание: Удельный вес каждого ответа подсчитывается по такой формуле: D=3*K1+2*K2+K3, где: К1 - % анкет, где этот
ответ выбран в 1-ю очередь, К2 - % анкет, где этот ответ выбран во 2-ю очередь, К3 - % анкет, где этот ответ выбран в 3-ю очередь.
1
2
3
Мотив «стремление к лѐгкой жизни» в выборках асоциальных подростков
оказывается более ценным, поскольку на него приходятся более высокие
численные показатели.
Наименее популярным вариантов во всех выборках был принцип «моя
хата с краю».
Таким образом, стремления подростков как социальных, так и
асоциальных, одни и те же – завоевать уважение и авторитет, дружбу и
взаимопомощь. Разница в средствах достижения выделенных стремлений.
Исследуя представления подростков о том, каким должен быть человек,
мы задали следующий вопрос: «Как ты считаешь, что нужно прежде всего,
чтобы пользоваться уважением среди сверстников?». Выявили следующие
особенности (см. таблицу 9). Подростки I выборки предпочтение отдают таким
качествам, как доброта, внимательность, оптимизм, сообразительность,
воспитанность. По сравнению с ними асоциальные подростки (II, III, IV, V
выборки) больше ценят физическую силу (различия статистически значимы
(при p<0,01)) и меньше ценят доброту и внимательность, хотя в данном случае
статистически значимые различия (при p<0,01) имеются только при сравнении I
выборки с IV и V.
94
Таблица 9
Сравнение представлений о мотивирующих качествах личности
подростков изучаемых выборок (в %)
«Как ты считаешь, что нужно прежде Выборки
всего, чтобы пользоваться уважением I
II
III
IV
V
среди сверстников?»
n=92
n=51
n=39
n=37
n=46
Быть оптимистом
23
13
20
9
12
Быть физически сильным
5*(II,IV,V) 19*(I)
15
25*(I)
22*(I)
Уметь драться
4*(V)
6*(V)
3*(V)
5**(V)
22*(I,II,III),**(IV)
Быть деловым и предприимчивым
9
9
9
20
9
Быть умным и сообразительным
18
15
27**(V) 23
12
Быть добрым и внимательным
25*(IV,V)
15
17
9*(I)
6*(I)
Быть культурным и воспитанным
16
23
9
9
17
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01, **p<0,05).
Далее сравним системы убеждений подростков. Для их исследования мы
предлагали подросткам следующие утверждения: «доброта спасѐт мир», «кто
сильный, тот и прав», «в этом мире всѐ продаѐтся и всѐ покупается»,
«счастье достаѐтся тому, кто много трудится», «спокойнее живут те, кто
ни во что не вмешивается».
Нами было обнаружено, что убеждения подростков II выборки, особо
выделивших утверждение «спокойнее живут те, кто ни во что не вмешивается»,
отражает представление о необходимости избегания открытого проявления
отношения к социальным ситуациям.
Для подростков корыстной и корыстно-агрессивной направленности
представления, ставшие мотивами поведения, опираются на культ товарноденежных отношений и обесценивании всего нематериального, в том числе
самой личности, еѐ отношений. Для них всѐ управляется выгодой – «в этом
мире всѐ продаѐтся и всѐ покупается».
Подростки
корыстно-агрессивной
направленности
предпочли
утверждения «спокойнее живут те, кто ни во что не вмешивается» и «кто
сильный, тот и прав».
Подростки агрессивной направленности чаще выбирали высказывания
«доброта спасѐт мир» и «кто сильный, тот и прав».
Обобщая полученные данные, отметим, что по сравнению с подростками
социальной
направленности
у
всех
асоциальных
подростков
имеется
повышение процентной доли по высказыванию «спокойнее живут те, кто ни во
что не вмешивается». Таким образом, мотив избегания более выражен у
95
асоциальных подростков по сравнению с подростками первой выборки, хотя
здесь и не выявлено статистически достоверных различий.
Стремление решать все вопросы с помощью физической силы также чаще
отмечается в выборках асоциальных подростков и более всего у подростков
корыстно-агрессивной и агрессивной направленности. Различия статистически
значимы (при p<0,01) в сравнении с подростками I и II выборок.
Также снижение процентной доли по высказыванию «счастье достаѐтся
тому, кто много трудится» выявлено во всех группах асоциальных подростков,
что раскрывает их менее положительное отношение к труду. При этом
статистически значимых различий между выборками выявлено не было.
Следующий блок вопросов даѐт нам возможность оценить характер
нравственных знаний, составляющих систему убеждений по ряду проблем: по
отношению к противоправному поведению и его причинам, по отношению к
нравственным нормам поведения.
Представления о причинах правонарушений оценивались по выбору
одного из утверждений: «Большинство подростков идут на правонарушения,
ничего не зная об уголовной и административной ответственности за них»,
«законы существуют сами по себе, а жизнь сама по себе», «нужно держаться
со всеми, даже если действия группы и противоречат закону», «мое
представление проблемы…».
В представлениях о причинах правонарушений во взглядах подростков
социальной и асоциальной направленности мы обнаруживаем разницу.
Подавляющее большинство подростков I выборки считает правонарушения
следствием правовой неосведомлѐнности – 56 %. В выборках асоциальных
подростков эта причина указывается реже (II выборка – 46 %, III выборка –
43 %, IV выборка – 36 % и V выборка – 22 %). Однако статистически значимые
различия (при p<0,01) имеются только при сопоставлении I и V выборок.
Большинство подростков корыстно-агрессивной направленности в основе
противоправной деятельности усматривают несоответствие между законом и
имеющимися потребностями, в угоду которым допустимо преступать закон (IV
96
выборка – 60 %). Значимые различия имеются при сопоставлении IV выборки с
I и V, в которых в которых достоверно меньшее количество подростков
выделяет данную причину (при p<0,01).
Наименее популярным является вариант «нужно держаться со всеми,
даже если действия группы противоречат закону», набравший в I выборке 16 %,
II выборке – 14 %, III выборке – 10 %, IV выборке – 4 %, стал наиболее
предпочитаемым в V выборке – 51 %. Различия статистически значимы (при
p<0,01) при сравнении с I, II, III, IV выборками. Возможно, объяснение этому
факту кроется в том, что подростки агрессивной направленности нуждаются в
группе, ведь мало кто из них чувствует себя комфортно дома и в школе и им
трудно противостоять группе.
Представления о нормах поведения составляющих систему убеждений
мы
можем
исследовать
по
предполагаемому
способу
поведения,
в
моделируемой ситуации: «На улице вы нашли кошелѐк, в котором находится
10000 рублей и визитная карточка человека, которому этот кошелѐк
принадлежит. Что вы будете делать?» (см. таблицу 10).
Сравнительно-сопоставительный анализ выявил следующее:
1) вариант «пройду мимо» (отражающий норму безразличного отношения к
чужому имуществу) чаще выбирали подростки социально-пассивной
направленности (II выборка). Статистически значимые различия выявлены
при сопоставлении с выборками III, IV (при p<0,01);
2) вариант «верну владельцу» (отражающий норму запрета на присвоение
чужого) чаще выбирали подростки социальной направленности (I выборка).
Статистически
значимые
различия
выявлены
при
сопоставлении
с
выборками III, IV (при p<0,01);
3) вариант «заберу и потрачу деньги» (отражающий норму эгоистического
поведения, направленного на удовлетворение исключительно личных
потребностей) чаще остальных выбирали подростки корыстно-агрессивной
направленности (IV выборка). Статистически значимые различия выявлены
при сопоставлении с выборками I, II, V (при p<0,01);
97
4) вариант «часть потрачу, часть отнесу домой» (отражающий норму,
оправдывающую присвоение чужого при разделении добытых благ с
близкими) чаще выбирали подростки корыстной направленности (III
выборка) (значимые различия (при p<0,01) с I выборкой) и агрессивной
направленности (V выборка) (значимые различия (при p<0,01) с I, II, IV
выборками).
Таблица 10
Сравнение представлений о нормах поведения подростков изучаемых
выборок в моделируемой ситуации (в %)
Варианты поведения
Выборки
I
II
III
IV
V
n=92
n=51
n=39
n=37
n=46
Пройду мимо
19
34*(III,IV) 14*(II)
25*(II,V)
6*(IV)
Верну владельцу
43*(III,IV) 32*(III,IV) 0*(I,II,V) 0*(I,II,V)
27*(III,IV)
Заберу деньги и потрачу их
28*(IV)
17*(III,IV) 47*(II)
60*(I,II,V) 27*(IV)
Часть потрачу, часть отнесу домой
10*(III,V)
17*(V)
39*(I)
15*(V)
40*(I,II,IV)
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01).
Проблема взаимодействия с деньгами, стремление к материальным
благам для асоциальных подростков становится во многом определяющим в
характеристике особенностей их личностной направленности (ценностномотивационной сферы). Выясним, какие допустимые способы заработка видят
для себя асоциальные подростки, и сравним с ответами подростков социальной
направленности (см. таблицу 11).
Таблица 11
Сравнение представлений о допустимых способах получения денег
подростками изучаемых выборок (в %)
Варианты получения денег
Выборки
I
n=92
Попросить у родителей
46*(II,IV)
Подработать где-нибудь
45*(IV)
Допускаю, что можно взять, где плохо лежит
0*(III)
Отобрать у других
0*(IV)
Путем перепродажи вещей
6
Участие в азартных играх (карты и др.)
3
Примечание: в скобках указана выборка, с которой
Подростки
социальной
II
III
IV
V
n=51
n=39
n=37
n=46
38*(IV) 34*(IV)
12*(I,II,III,V) 41*(IV)
36
30
20*(I)
41
3
9*(I)
5
0
5*(IV)
0*(IV)
33*(I,II,III,V) 0*(IV)
7
18
25*(V)
5*(IV)
11
9
5
13
выявлены значимые различия (*p<0,01).
направленности
допускают
возможность
попросить деньги у родителей и подработать (46 % и 45 %). Также
допустимыми,
но
непопулярными
видами
получения
денег
являются
перепродажа вещей – 6 % и азартные игры – 3 %.
Асоциальные подростки проблему нехватки денег решают как за счет
98
обращения к родителям, так и за счет подработки, но процентный уровень по
данным пунктам здесь ниже. При этом допустимо взять, где плохо лежит и
отобрать у других. По сравнению с первой выборкой, растѐт число тех, кто не
прочь поучаствовать в азартных играх и перепродать вещи.
Меньше всего обращающихся с просьбой о деньгах к родителям среди
подростков корыстно-агрессивной направленности – 12 % (IV выборка).
Статистически значимые различия выявлены при сопоставлении с выборками I,
II, III,V (при p<0,01).
Вариант «подработать где-нибудь» также менее выражен у подростков
корыстно-агрессивной направленности – 20 %. Правда, теперь статистически
значимые различия выявлены только при сопоставлении с I выборкой (при
p<0,01).
Вариант «допустимо взять то, что плохо лежит» присутствует в ответах
подростков
социально-пассивной,
корыстной
и
корыстно-агрессивной
направленности. Но больше таких ответов обнаружено в выборке подростков
корыстной направленности. Значимые различия выявлены при сопоставлении с
I выборкой (при p<0,01).
Вариант «отобрать у других» присутствует в ответах двух выборок – II и
IV, но в последней их значительно больше (соответственно 5 % и 33 %). Таким
образом, подростки корыстно-агрессивной направленности достоверно больше
других отмечают в качестве приемлемого способа получения денег данный
вариант. Статистически значимые различия выявлены при сопоставлении с
выборками I, II, III,V (при p<0,01).
Перепродажа вещей как способ добывания денег представлен во всех
выборках, но явно популярным становится у подростков корыстной и
корыстно-агрессивной направленности (III – 18 %; IV – 25 %). Из материалов
судебных дел следует, что подростки, как правило, сбывали краденые и
отобранные у других вещи.
Участие в азартных играх более всего распространено у подростков II –
11 % и V – 13 % выборок. При этом значимых различий при сопоставлении
99
выборок выявлено не было.
Обобщая
представленные
данные
по
когнитивному
компоненту
направленности личности асоциальных подростков, мы пришли к выводу, что
нормы, правила и нравственные представления, закреплѐнные в убеждениях, не
соответствуют нормам, принятым и одобряемым в обществе. Сама система
убеждений асоциальных подростков основывается на представлениях о культе
товарно-денежных отношений, культе силы и давления, необходимости
избегания открытого отношения к социальным ситуациям (в противовес
убеждениям подростков социальной направленности). Асоциальные подростки
гораздо менее критичны в отношении нарушения закона, присвоения чужого
имущества.
Личное
благополучие
является
критерием
определения
нравственных поступков от безнравственных.
Процедура вычисления сопряженности характеристик направленности с
выраженностью показателей агрессивного поведения с использованием
критерия хи-квадрат, позволила определить содержательные характеристики
когнитивного компонента направленности, соответствующие индивидуальноличностным особенностям агрессивности подростков.
У подростков социальной направленности, в представлениях о нормах
поведения которых присутствует указание на допустимость присвоения себе
чужого имущества, отмечалось наличие высокого уровня выраженности
показателей «обида» (
= 25,558, p = 0,000) и «подозрительность» (
= 19,794,
p = 0,003).
Вместе с тем, наличие в представлениях о нормах поведения запрета на
присвоение чужого соответствует высокому уровню выраженности показателя
«чувство вины». Также выраженность данного показателя отмечается у тех
подростков, в представлениях которых значимыми качествами личности
являются доброта, внимательность, оптимизм (
представлениях о жизни фигурирует (
= 47,552, p = 0,000), а в
= 26,638, p = 0,000) утверждение
«счастье достаѐтся тому, кто много трудится».
100
У асоциальных подростков индивидуально-личностным особенностям
агрессивности
соответствует
такие
содержательные
характеристики
когнитивного компонента направленности, как представления о значимых
качествах, система представлений о жизни и допустимых способах получения
денег.
У
подростков
социально-пассивной
направленности
выявлено
соответствие таких переменных, как представление о значимости физической
силы и высокие уровни показателей «физическая агрессия» (
0,005), «раздражительность» (
= 28,424, p =
= 36,323, p = 0,000); представление о жизни «в
этой жизни всѐ продаѐтся и всѐ покупается» и высокие уровни показателей
«физическая агрессия» (
= 37,232, p = 0,000) и «раздражительность» (
=
34,379, p = 0,000).
У подростков корыстной направленности выявлено соответствие таких
переменных, как представление о значимости физической силы и высокий
уровень выраженности показателя «физическая агрессия» (
= 23,700, p =
0,022); представление о жизни «в этом мире всѐ продаѐтся и всѐ покупается» и
низкий уровень выраженности показателя «чувство вины» (
= 30,591, p =
0,001).
У
подростков
корыстно-агрессивной
направленности
выявлено
соответствие таких переменных, как представление о значимости физической
силы и высокий уровень показателя «негативизм» (
= 27,557, p = 0,006);
представление о допустимом способе получения денег («отобрать у других») и
высокий уровень выраженности показателей «обида» (
«подозрительность» (
= 29,163, p = 0,001) и
= 19,796, p = 0,031); представление о жизни («в этом
мире всѐ продаѐтся и всѐ покупается») и высокий уровень выраженности
показателя «физическая агрессия» (
= 29,582, p = 0,001); представление о
жизни («в этом мире всѐ продаѐтся и всѐ покупается») и низкий уровень
выраженности показателя «чувство вины» (
= 35,433, p = 0,000).
101
У подростков агрессивной направленности выявлено соответствие таких
переменных, как представление о важности умения драться и высокие уровни
показателя «физическая агрессия» (
= 44,278, p = 0,000).
Эмоционально-оценочный компонент направленности личности
Исследуя
содержание
эмоционально-оценочного
компонента
направленности личности, мы выясняли характер переживаний подростков в
семье и школе, отношение к учебной деятельности и некоторым фактам
действительности.
Направленность как свойство личности формируется прежде всего в
семье. Впечатления и переживания, связанные с семейным укладом,
характером отношений членов семьи друг с другом, ложатся в основу
ценностно-мотивационной сферы личности и содержательно характеризуют еѐ
направленность.
Обобщая полученные в ходе исследования данные по подросткам
социальной направленности, мы пришли к выводу, что в целом ими высоко
ценятся отношения в своей семье, являющейся для них уютной и
психологически комфортной. При этом членов семьи объединяют позитивные
отношения.
Асоциальные подростки чаще указывают на присутствие негативных
переживаний, связанных с семьѐй (см. таблицу 12). К примеру, беспокойство
чаще других отмечают подростки агрессивной направленности, а чувство
страха – подростки корыстно-агрессивной направленности.
Таблица 12
Сравнение самочувствия подростков изучаемых выборок дома (в %)
Сфера
жизнедеятельности
Особенности
Выборки
самочувствия
подростков
дома/в I
II
III
IV
семье
n=92
n=51
n=39
n=37
тепло,
уютно
91*(II,
III,IV,V)
47*(I,V)
41*(I)
43*(I)
Дом/семья
нормально
7*(II, III,IV,V)
37*(I)
26*(I)
26*(I)
безразлично
2*(III,IV,V)
14
26*(I)
16*(I)
неспокойно,
испытываю страх
0
2
8
13
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01).
V
n=46
28*(I,II)
33*(I)
30*(I)
9
Отметим, что из всех ребят менее благополучно и комфортно чувствуют
себя подростки агрессивной направленности, отмечающие присутствие страха,
102
беспокойства и безразличия дома больше других. А наиболее благоприятная
ситуация в семье складывается у подростков с социально-пассивной
направленностью, в ответах которых больше присутствует позитивных и
нейтральных вариантов «чувствую себя комфортно, тепло, уютно» и
«нормально»,
и
в
меньшем
количестве
представлены
характеристики
«безразличие», «беспокойство», «страх».
Дополнительную информацию о ситуации в семьях подростков мы
получили из ответов на вопросы: «Твои родители вместе с тобой…?» и «Твои
родители друг с другом…?». Выяснилось, что у асоциальных подростков по
сравнению с подростками 1 выборки наблюдается снижение выраженности
активной родительской позиции в отношении своих детей (радуются успехам
детей и обсуждают с ними их проблемы) и увеличение негативных
характеристик поведения: отсутствие внимания к детям, занятость, срывы
настроения, конфликты, физическое насилие, пьянство.
Более всего на отчуждение родителей («родители живут каждый сам по
себе») ссылаются подростки корыстно-агрессивной направленности. Разлад в
отношениях между взрослыми и их пьянство чаще отмечают подростки
социально-пассивной направленности. На конфликты в семье и физическое
насилие чаще ссылались подростки агрессивной и корыстной направленности.
Если семья выступает первой и основной моделью окружающего мира, то
школа представляется обществом в миниатюре. Именно школьный опыт
помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы
существования в границах этих законов. В пространстве школы, в учебной
деятельности дети реализуют и развивают те потребности, интересы,
стремления, желания, убеждения, цели, которые становятся мотивами
настоящих и будущих поступков, определяющих в целом их личностную
направленность. И характер переживаний, связанных со школой, является
показателем того, насколько она является активным участником формирования
направленности
личности
и
какой
вклад
–
положительный
или
отрицательный – вносит в этот процесс.
103
Своѐ самочувствие в школе асоциальные подростки чаще подростков I
выборки характеризуют безразличием (наиболее выражено у подростков IV
выборки), беспокойством (чаще отмечается среди подростков II и V выборок) и
страхом (исключение составляют подростки II выборки, в ответах которых
отсутствует данная характеристика).
Большинство
подростков
социальной
направленности
в
качестве
характеристики самочувствия в школе избрали вариант «нормально» (I выборка
– 67 %). Такая же тенденция сохраняется и среди асоциальных подростков (II
выборка – 43 %, III выборка – 38 %, IV выборка – 43 % и V выборка – 37 %). А
вот далее между группами обнаружилась существенная разница. Если
следующим по популярности ответом в выборке подростков социальной
направленности был вариант «комфортно, тепло, уютно» – 26 %, то среди
асоциальных подростков вторым по популярности ответом был вариант
«безразлично» (II выборка – 24 %, III выборка – 28 %, IV выборка – 41 % и V
выборка – 28 %).
Наименее благополучная ситуация складывается в отношении подростков
IV и V выборок, которые, как показывает исследование, значительно меньше
остальных испытывают в школе психологический комфорт и тепло, в то же
время они сравнительно чаще связывают со школой негативные переживания
(безразличие, беспокойство и страх), что обуславливает значительный разрыв
связей со школой (см. таблицу 13).
Таблица 13
Сравнение самочувствия подростков изучаемых выборок в школе
(в %)
Сфера
жизнедеятельности
Особенности
самочувствия
Выборки
I
n=92
26*(IV,V)
67
2*(I,II,III,IV,V)
II
n=51
14
43
24*(I)
III
n=39
18*(IV)
38
28*(I)
IV
n=37
0*(I,III)
43
41*(I)
V
n=46
7*(I)
37
28*(I)
тепло, уютно
нормально
безразлично
неспокойно,
испытываю страх
4*(II,V)
20*(I)
16
17
28*(I)
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01).
Школа
Интересные данные мы получили, изучив ответы подростков на вопрос
об учителях, представленный в форме незаконченного предложения: «В школе
мои учителя…?» (таб.14). Разделив полученные высказывания на четыре
104
категории
–
«нейтральные»
(учитель
представляется
носителем
или
источником знаний, которыми должны овладеть подростки), «позитивные»
(подчеркивается
позитивное
отношение
учителя
к
ученикам,
его
заинтересованность успехами ученика, поддержка и помощь), «избегающие»
(ученик оставил вопрос без ответа или ответ был зачеркнут, что является
свидетельством наличия внутреннего конфликта, не позволившего вынести
истинное суждение об учителе), «негативные» (подчеркивается негативное,
враждебное отношение к учителю; учитель сам является источником
негативных переживаний ученика), мы получили следующие данные.
В выборках асоциальных подростков мы видим неуклонный рост ответов,
представляющих собой негативное и избегающее отношение. Причем
наибольшее количество таких ответов приходится на выборки IV и V, что
свидетельствует о более выраженном неприятии школы и учителей этими
подростками (см. таблицу 14).
Таблица 14
Сравнение особенностей отношений подростков изучаемых выборок с
учителями (в %)
Характер отношений
Выборки
I
II
III
IV
n=92
n=51
n=39
n=37
Негативное отношение
6*(I,II,III,IV,V)
25*(I)
28*(I)
38*(I)
Позитивное отношение
23
29
23
16
Нейтральное отношение
69*(I,II,III,IV,V)
20*(I)
21*(I)
35*(I)
Избегающее отношение
2*(I,II,III,IV,V)
25*(I)
28*(I)
11
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01
V
n=46
39*(I)
15
22(I)
24*(I)
Далее мы выясняли отношение подростков к самому процессу учения и его
результатам,
поскольку
знания,
приобретаемые
в
школе,
по-разному
усваиваются учениками и занимают разное место в личности школьника в
зависимости от того, как он относится к своей учебной деятельности (см.
таблицу 15).
В отношении подростков I выборки мы пришли к выводу, что для
большинства из них школа и учебная деятельность составляют те необходимые
объективные условия развития, в которых формируются качества их личности,
складывается
нравственный
облик,
содержательно
определяется
направленность личности. И хотя школа для них не является эмоционально
105
привлекательной, тем не менее подростки признают важность своего участия в
серьезной, общественно-значимой деятельности, которой они занимаются в
рамках школы и которая к тому же становится источником успеха и
личностного самоутверждения.
Таблица 15
Сравнение отношения подростков изучаемых выборок к учебе (в %)
Нравится ли тебе учиться?
Выборки
I
II
n=92
n=51
8*(II,III, IV) 29*(I)
8*(III)
11
6*(IV,V)
10
III
IV
V
Варианты
n=39
n=37
n=46
трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости
24*(I)
27*(I)
17
учиться нет, а пообщаться с друзьями в школе – да
19*(I)
12
11
может и нравилось, если бы не конфликты с учителями
14
17*(I)
28*(I)
нравятся отдельные предметы, по которым могу
проявить себя
29
24
29
29
28
учусь, так как знаю, что знания - основа будущих
успехов
37*(II,IV,V) 8*(I)
14
3*(I)
5*(I)
не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо
всем
12
18*(III)
0*(II)
12
11
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01).
Подростки социально-пассивной направленности чаще других ссылаются
на то, что учеба является внешне навязанной деятельностью, негативное
отношение к которой вызвано как трудностями в освоении материала, так и
конфликтными отношениями с учителями.
Подростки корыстной направленности обнаруживают более позитивное
отношение к учебе и знаниям, поскольку в данной выборке наравне с
трудностями в освоении материала и конфликтами с учителями выявляется и
позитивная составляющая достижения по отдельным предметам, возможность
общения со школьными друзьями.
Подавляющее
большинство
подростков
корыстно-агрессивной
направленности более других тяготятся учебной деятельностью. Также в целом
отрицательное отношение к учебе выявлено и у подростков агрессивной
направленности, причем большинство из них оправдывает такое отношение
сложившимися конфликтными отношениями со взрослыми.
Сложившиеся отношения в семье и школе вызывают у асоциальных
подростков в сравнении с 1 выборкой меньше позитивных переживаний.
Поэтому асоциальные подростки находят поддержку и защиту в кругу
сверстников, входящих в состав компании. Изучив самочувствие подростков во
106
дворе, мы пришли к следующим выводам.
Большинство подростков социальной направленности определили своѐ
самочувствие во дворе как нейтральное и позитивное (нормально – 54 %,
комфортно – 33 %). Такая же тенденция обнаруживается и у асоциальных
подростков. Однако двор для них является не только комфортным местом, но
источником беспокойства и страха (см. таблицу 16).
Поясним данное положение. Для асоциальных подростков двор это не
только место встреч с товарищами, но и место столкновения с подростками
чужих компаний. В этих столкновениях более уязвимы подростки социальнопассивной и корыстной направленности, которые на улице стараются вести
«мирный» образ жизни. Напротив, для подростков корыстно-агрессивной и
агрессивной направленности физическая расправа, драки не редкость.
Собственно и сами выборки формировались по выраженности агрессивного
поведения и способу его реализации. Подростки не только не избегают, но и
сами провоцируют проявление агрессии для достижения своих целей
(материальная выгода – IV выборка, снятие напряжения и получение
удовольствия от агрессивных действий – V выборка).
Таблица 16
Сравнение самочувствия подростков изучаемых выборок во дворе
(в %)
Сфера
жизнедеятельности
Особенности
самочувствия
Двор
Выборки
I
II
n=92
n=51
33
27
54
37
12*(V)
23
III
n=39
33
38
13*(V)
IV
n=37
32
35
23
V
n=46
24
35
30*(I,III)
тепло, уютно
нормально
безразлично
неспокойно,
испытываю страх
2*(III)
12
15*(I)
11
11
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01).
Исследуя
оценку
подростками
фактов
действительности,
мы
ориентировались на их общее отношение к жизни, задавая им вопрос: «Доволен
ли ты своей жизнью?»
В целом подростки всех исследуемых групп удовлетворены собственной
жизнью. Процентные соотношения здесь не намного расходятся, хотя и имеется
снижение данного показателя у подростков III выборки.
107
В
отношении
содержания
эмоционально-оценочного
компонента
направленности личности асоциальных подростков мы пришли к следующему
выводу. Самочувствие асоциальных подростков в семье включает широкий
спектр переживаний: от безусловно положительных характеристик до
негативных и враждебных. Подростки дают неоднозначную оценку своим
взаимоотношениям в кругу семьи. С одной стороны, дом и семья – это место, с
которым они связывают удовлетворение потребностей в любви, заботе, защите,
с другой стороны, именно эти потребности чаще всего фрустрируются, что
приводит к психологическому дискомфорту. При этом школа не в состоянии
компенсировать семейное неблагополучие, поскольку для многих асоциальных
подростков она является местом, к которому они проявляют безразличие или
вовсе отвергают еѐ в силу наличия целого ряда трудностей: конфликты с
учителями,
неустойчивые
отношения
с
одноклассниками,
снижение
успеваемости, трудности в освоении материала. Поэтому асоциальные
подростки в поисках позитивных отношений обращаются в компании
сверстников,
представляющих
собой
альтернативный
источник
психологической поддержки, защиты и личностного признания.
Процедура вычисления сопряженности характеристик направленности с
выраженностью показателей агрессивного поведения с использованием
критерия хи-квадрат, позволила определить содержательные характеристики
компонентов направленности, соответствующие индивидуально-личностным
особенностям агрессивности подростков.
У подростков социальной направленности индивидуально-личностным
особенностям
агрессивности
соответствуют
такие
содержательные
характеристики эмоционально-оценочного компонента направленности, как
характер переживаний дома, в школе, характер отношений с учителем, характер
отношений между родителями и родителей к ребѐнку. Было обнаружено
соответствие между нейтральным характером переживаний в школе («в школе
чувствую себя нормально») и высоким уровнем выраженности показателя
«раздражительность» (
= 16,035, p = 0,003), между нейтральным характером
108
отношений к учителю и высокими значениями показателя «негативизм» (
=
55,369, p = 0,000). Также выявлено соответствие таких переменных, как
позитивный характер отношения родителей к ребѐнку («радуются успехам,
обсуждают проблемы») и высокие значения показателя «вербальная агрессия»
(
= 14,044, p = 0,001); позитивный характер переживаний дома («тепло,
уютно») и высокие значения показателя «негативизм» (
= 15,452, p = 0,004);
позитивный характер отношений между родителями («помогают друг другу,
делятся переживаниями») и высокий уровень выраженности вербальной
агрессии (
= 14,105, p = 0,001).
У асоциальных подростков индивидуально-личностным особенностям
агрессивности соответствует более широкий круг характеристик эмоциональнооценочного компонента: удовлетворѐнность жизнью, характер переживаний
дома, в школе, во дворе, характер отношений с учителем, характер отношений
между родителями и отношений родителей к детям, отношение к учебе.
У подростков социально-пассивной направленности было обнаружено
соответствие между негативным характером переживаний дома («чувствую
безразличие, беспокойство, страх») и высокими значениями показателя
«вербальная агрессия» (
= 17,198, p = 0,002). Также было обнаружено
соответствие таких переменных, как негативный характер отношений между
родителями («родители живут каждый сам по себе, пьют, ссорятся, скандалят,
дерутся») и высокие значения показателей «физическая агрессия» (
p = 0,000), «обида» (
= 13,008, p = 0,001), «вербальная агрессия» (
= 15,427,
= 11,353, p
= 0,003); негативный характер отношений родителей к ребѐнку («не обращают
внимания, срывают на тебе своѐ настроение, бьют») и
показателей «физическая агрессия» (
высокие значения
= 11,645, p = 0,001), «вербальная
агрессия» (
= 11,893, p = 0,003); негативный характер переживаний в школе
(«чувствую
безразличие,
показателей
«физическая
«раздражительность» (
беспокойство,
агрессия»
страх»)
(
=
и
высокие
18,228,
= 19,611, p = 0,001), «негативизм» (
p
значения
=
0,001),
= 36,862, p =
109
0,000), «вербальная агрессия» (
= 20,799, p = 0,000); избегающее отношение к
учителю и высокие значениями показателей «негативизм» (
0,000), «вербальная агрессия» (
= 21,612, p =
= 20,799, p = 0,000); негативное отношением к
учебе («учиться не нравится: трудно учиться из-за плохой памяти и
утомляемости; не интересно, часто пропускаю уроки; учиться нет, а
пообщаться да; не нравится из-за конфликтов с учителями») и высокие
значения показателя «негативизм» (
к
жизни
(«не
совсем
«подозрительность» (
= 22,738, p = 0,000); характер отношения
доволен»)
и
высокие
значения
показателей
= 16,702, p = 0,000), «вербальная агрессия» (
= 17,112,
p = 0,000).
У
подростков
корыстной
направленности
было
обнаружено
соответствие таких переменных, как негативный характер переживаний дома и
высокий уровень выраженности показателей «обида» (
«подозрительность» (
= 22,589, p = 0,000),
= 32,589, p = 0,000); негативный характер отношений
между родителями («родители живут каждый сам по себе, пьют, ссорятся,
скандалят, дерутся») и высокие значения показателей «обида» (
0,001), «вербальная агрессия» (
= 25,294, p =
= 22,481, p = 0,000); негативный характер
отношений родителей к ребѐнку («не обращают внимания, срывают на тебе
своѐ настроение, бьют») и высокие значения показателей «обида» (
p = 0,000), «вербальная агрессия» (
= 15,937,
= 13,283, p = 0,001); негативный характер
переживаний в школе («чувствую безразличие, беспокойство, страх») и
высокие
значения
«подозрительность» (
показателей
«обида»
(
=
18,644,
p
=
0,001),
= 15,638, p = 0,004); негативное отношение к учебе
(«учиться не нравится: трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости; не
интересно, часто пропускаю уроки; учиться нет, а пообщаться да; не нравится
из-за конфликтов с учителями») и высокие значения показателей «обида» (
13,428, p = 0,001), «подозрительность» (
=
= 15,638, p = 0,004); характер
отношения к жизни («не доволен жизнью») и высокие значения показателей
«подозрительность» (
= 19,846, p = 0,000) и «обида» (
= 22,882, p = 0,000).
110
В выборке подростков корыстно-агрессивной направленности было
обнаружено соответствие таких переменных, как негативный характер
отношений между родителями и высокие значения показателя «обида» (
=
12,701, p = 0,002); негативный характер отношений родителей к ребѐнку и
высокие значения показателей «раздражительность» (
= 13,515, p = 0,001),
«обида» (
= 12,402, p = 0,002);
= 12,701, p = 0,001), «подозрительность» (
негативный характер переживаний в школе и высокие значения показателей
«негативизм» (
= 15,561, p = 0,004), «обида» (
«подозрительность» (
= 12,191, p = 0,002),
= 16,693, p = 0,000); нейтральный характер
переживаний во дворе («чувствую себя нормально») и высокие значения
показателя «физическая агрессия» (
= 14,946, p = 0,005).
В выборке подростков агрессивной направленности было обнаружено
соответствие таких переменных, как
негативный характер отношений
родителей к ребѐнку и высокие значения показателя «обида» (
= 9,390, p =
0,009); негативный характер переживаний в школе и высокие значения
показателя «негативизм» (
= 16,447, p = 0,002); негативный характер
переживаний дома и высокие значения показателя «обида» (
= 27,089, p =
0,000); негативный характер переживаний во дворе («чувствую безразличие,
беспокойство, страх») и высокие значения показателя «подозрительность» (
=
19,995, p = 0,001).
На основании полученных результатов можно заметить, что высоким
значениям исследуемых показателей, отражающих проявления агрессивности у
подростков
социальной
направленности,
соответствуют
позитивные
содержательные характеристики направленности. Нам представляется, что
подобная ситуация выявляет возрастные особенности агрессивности, основу
которых составляют процессы психофизического развития подростков. В
выборках асоциальных подростков негативным характеристикам содержания
эмоционально-оценочного компонента направленности соответствуют высокие
значения показателей проявлений агрессивности. И здесь, скорее всего, можно
111
говорить о влиянии среды на характер и степень агрессивных проявлений.
Ценностно-мотивационный компонент направленности
Спектр составляющих, входящих в ценностно-мотивационный компонент
направленности, достаточно широк и включает в себя потребности, стремления,
желания, интересы, идеалы, убеждения, цели, жизненные перспективы,
ценности и ценностные ориентации.
И характеристику данного компонента направленности мы начнѐм с
анализа вопроса «Что тебя сейчас волнует больше всего дома/во дворе/в
школе?»,
выяснив
тем
самым
значимые
потребности
подростков
и
преобладающие ценности.
Среди наиболее важных домашних проблем подростки всех исследуемых
выборок называют материальную обеспеченность, непонимание со стороны
родителей и жилищно-бытовые условия (рис. 7). За разницей в численном
выражении данных проблем всѐ же безусловным лидером рейтингов является
материальная обеспеченность. Она в настоящее время становится барометром
психологического комфорта дома.
250
207,8
200
171,7
200
189,2
180,4
169,2
156,5
150
194,9
156,5
137,3
130,4
135,9
130,4
118,9
103,9
95,7
100
88,2
76,9
62,7
69,6
45,7
50
40,5
63
51,4
23,1
0
1
2
3
4
5
I
1
2
3
4
5
1
II
2
3
4
5
1
2
III
3
4
5
1
2
3
4
IV
5
V
Рис.7 Распределение ответов на вопрос «Что тебя волнует больше всего дома (отметь по
порядку 1,2,3...)?»
Дома:
1
жилищные условия, быт
3
одиночество, непонимание со стороны родителей
2
личная обеспеченность (продуктами питания, обувью, 4
плохие условия для отдыха
одеждой, аппаратурой и т.д.)
5
отсутствие возможностей для занятий любимым делом
Примечание: Удельный вес каждого ответа подсчитывается по такой формуле: D=3*K1+2*K2+K3, где: К1 – % анкет, где этот
ответ выбран в 1-ю очередь, К2 – % анкет, где этот ответ выбран во 2-ю очередь, К3 – % анкет, где этот ответ выбран в 3-ю очередь.
Отдавая предпочтение материальным и социальным ценностям дома, в
семье,
подростки
демонстрируют
стремление
создать
вокруг
себя
материальный и психологический комфорт, который становится условием
112
реализации потребностей в безопасности, любви и престиже.
В отношении значимых вопросов, касающихся двора и школы, мнения
подростков разделились (рис. 8 и 9). Так, во дворе подростков социальнопассивной и агрессивной направленности волнуют прежде всего отношения с
ровесниками,
а
направленности
подростков
–
наличие
корыстной
личных
и
корыстно-агрессивной
денег.
Подростки
социальной
направленности отдают эстетическому виду двора приоритет.
250,0
197,8
194,9
192,2
200,0
186,5
179,5
175,0
159,8
156,8
150,0
121,6
114,1
107,8
92,4
100,0
110,9
96,1
82,4
89,1
67,6
58,7
48,7
50,0
0,0
1
141,3
143,2
130,8
2
3
4
5
1
2
I
3
4
5
1
II
2
III
3
60,9
46,2
4
5
45,9
1
2
3
4
5
1
2
IV
3
4
5
V
Рис.8 Распределение ответов на вопрос «Что тебя волнует больше всего во дворе
(отметь по порядку 1,2,3...)?»
Во дворе, микрорайоне:
1 недостаток личных денег
4 отношение с ровесниками
2 плохие условия для отдыха и развлечений
5 плохой эстетический вид (грязь, неухоженность)
3 невозможность занятия любимым делом, хобби
Примечание: Удельный вес каждого ответа подсчитывается по такой формуле: D=3*K1+2*K2+K3, где: К1 - % анкет, где этот
ответ выбран в 1-ю очередь, К2 - % анкет, где этот ответ выбран во 2-ю очередь, К3 - % анкет, где этот ответ выбран в 3-ю очередь.
Следовательно, у подростков социальной направленности материальные
ценности во дворе теряют первостепенное значение и приоритетными
становятся духовные (эстетика, красота, занятие любимым делом), затем
социальные ценности (общение, престиж), тогда как у асоциальных подростков
по-прежнему значимыми остаются материальные ценности (у ребят корыстной
и корыстно-агрессивной направленности), либо наблюдается переход к
ценностям
социальным
(у
ребят
социально-пассивной
и
агрессивной
направленности).
Среди наиболее значимых проблем в школе всеми исследуемыми
выборками
выделяется
проблема
«недостаточного
уважения
личности
ученика», отражающая ценности социального порядка (взаимопонимание,
113
общение, любовь, уважение, признание).
Такое распределение, с одной стороны, раскрывает важную особенность
подросткового возраста, связанную с необходимостью личностного признания,
а с другой стороны, демонстрирует социальную проблему, заключающуюся в
том, что в современной школе подросток, неважно каким типом личностной
направленности он обладает, испытывает дефицит личностного признания и
уважения к себе. К фактору неуважения личности наиболее чувствительными
оказались
подростки
социально-пассивной,
корыстно-агрессивной
и
агрессивной направленности. Теперь обратимся к исследованию интересов,
жизненных целей подростков различных типов направленности.
Анализ интересов мы проведѐм посредством исследования того, какие
занятия по характеру деятельности выбирают подростки (вопрос: «Какие
занятия интересуют тебя больше всего?»).
Подростки I выборки предпочтение отдают занятиям, требующим
постоянного умственного напряжения и азартным занятиям. Асоциальные
подростки (II, III, IV, V выборок) более скептически относятся к занятиям,
требующим
умственного
труда,
зато
проявляют
чрезмерную
заинтересованность в совершенствовании физической силы и выносливости.
250
200
150
100
133,7
153,8
134,8
101,1
89,1
107,7
82,4
69,6
105,4
71,8
70,6
118,9
61,5
62,2
37,3
1 2
3
4
I
5 6
1
110,9
87
81,1
56,4
50
0
148,7
143,5
113,7
63
197,8
194,6
182,4
37,8
2
3
4
5 6
1
2
3 4
II
5
III
6
1 2
3
4
41,3
28,3
5 6
1
2
3 4
IV
5
6
V
Рис.9 Распределение ответов на вопрос «Что тебя волнует больше всего в школе
(отметь по порядку 1,2,3...)?»
В школе:
1
-материальная обеспеченность школы
2
-качество питания
3
-недостаточный выбор кружков, факультативов
4
5
6
-низкое качество преподавания
-недостаточное уважение к тебе, как к личности
-художественное оформление школы
Примечание: Удельный вес каждого ответа подсчитывается по такой формуле: D=3*K1+2*K2+K3, где: К1 - % анкет, где этот
ответ выбран в 1-ю очередь, К2 - % анкет, где этот ответ выбран во 2-ю очередь, К3 - % анкет, где этот ответ выбран в 3-ю очередь.
114
Примечательно то, что подавляющее большинство подростков с
асоциальной направленностью активно занимаются спортом и имеют награды
за
спортивные
достижения.
Согласно
анкетным
данным,
наибольшей
популярностью у подростков пользуются силовые виды спорта. Особенно
популярны они среди подростков IV и V выборок.
Также асоциальными подростками ценится возможность эмоционально
разрядиться, отдохнуть и испытать острые ощущения. Такие предпочтения
практически выводят данных подростков за рамки школы, поскольку сам
процесс обучения достаточно трудоѐмкий и в большей степени требует
умственного
труда,
настойчивости,
способности
организовывать
и
самоорганизовываться, всего того, что эти подростки избегают.
Исследуя жизненные цели подростков, выделим характерные для групп
особенности. Так, подростков социальной направленности отличает наличие
жизненных планов. Основная деятельность, с которой связывают себя
подростки (64 %) на ближайшие 5 – 10 лет, – это учеба.
Подростков асоциальной направленности отличает то, что их планы
гораздо меньше связаны с учебной деятельностью. При сопоставлении с
подростками I выборки значимые различия имеются со всеми выборками
асоциальных подростков.
Трудовая деятельность имеется в планах 19 % подростков I выборки:
работа
в
государственном
секторе
–
4
%,
в
сфере
частного
предпринимательства – 6 % и работа как таковая, приносящая удовольствие, –
9 %. При сопоставлении с результатами распределения в выборках
асоциальных подростков мы обнаружили, что они чаще, чем подростки I
выборки обращаются в планах к трудовой деятельности: II выборка – 22 %, III
выборка – 32 %, IV выборка – 29 %, V выборка – 23 %. Следует отметить, что
предпринимательство, судя по распределению, ближе подросткам всех
выборок, нежели работа на государственном предприятии и организации.
Асоциальные подростки чаще в своих планах отмечают службу в армии.
Значимые различия имеются в выборках II и V. Объясняется такое
115
распределение тем, что, во-первых, данный вариант «отслужу в армии»
применим только к мужской аудитории. И заметим, что в выборках подростков
социально-пассивной, корыстно-агрессивной и агрессивной направленности
лиц мужского пола больше, чем женского. Поэтому процент желающих в
будущем послужить родине выше, чем в I выборке. В III выборке количество
девочек превышает количество мальчиков, и потому служба в армии здесь не
столь актуальна – 7%.
Во-вторых, столь низкий процент среди подростков I выборки,
планирующих службу в армии, объясняется их стремлением продолжать
образование, тогда как для асоциальных подростков утративших связь со
школой, служба в армии выглядит более привлекательной.
Стремление найти в будущем спутника (спутницу) жизни и создать
семью более привлекательно для подростков корыстной направленности опять
же потому, что состав выборки преимущественно женский.
Стремление в будущем решить имеющиеся проблемы более актуально
для
асоциальных
подростков.
Также
всех
подростков
асоциальной
направленности объединяет то, что в их выборках имеются респонденты, не
имеющие на будущее никаких планов (II выборка – 15 %, III выборка – 5 %, IV
выборка – 12 % и V выборка – 13 %), и даже представленные в анкете варианты
не способствовали определению предпочтений на будущее.
Интересные данные в плане содержания ценностно-мотивационной
сферы подростков различных типов направленности были получены из
методики исследования мотивационной индукции (Дж. Нюттена) и методики
анализа мотивационно-потребностной сферы (в модификации Н.В. Зоткина).
Методики дают возможность уточнить полученные ранее сведения о
подростках.
Проанализировав
полученные
ответы
и
распределив
их
по
соответствующим мотивационным категориям, мы обнаружили тот факт, что
лидирующие позиции в распределениях подростков всех исследуемых выборок
представлены одними и теми же мотивационными объектами: мотивационные
116
объекты, относящиеся к личности и личностным характеристикам (S),
активность, направленная на производство полезных объектов (R), и
межличностные контакты (С). Результаты исследования использования данной
методики представлены в диаграмме (рис.10).
IV выборка
25,7
10,6
2,1
1,7
2,6
8,2
6,9
1,3
2,3
8,8
15,5
16,2
13
9,2
12,8
L
10,2
2,2
2,5
P
2,5
2,1
E
1,5
1,8
5
11,1
13,1
6
10
6,4
9,3
10
15
P
18,7
18,5
20
14,6
25
5,1
28,5
27,4
V выборка
30,9
33,8
29,2
30
28,8
35
III выборка
24,2
II выборка
33,7
I выборка
40
T
L
P
E
C
R
S
SR
T
L
P
E
С
R
S
SR
T
E
C
R
S
SR
T
L
C
R
S
SR
T
L
P
E
C
R
S
SR
0
Рис. 10 Представление результатов исследования методикой Дж.Нюттена.
S
SR
R
C
мотивационные объекты, относящиеся к личности и личностным
характеристика
мотивационные объекты, относящиеся к сфере самореализации
мотивационные объекты, относящиеся к категории активности,
направленной на производство полезных объектов
мотивационные объекты, относящиеся к сфере межличностных
контактов
E
P
L
T
познавательная и исследовательская мотивация
мотивация обладания, приобретения
мотивационные объекты, связанные с потребностью в
обладании, приобретении
ценности и цели, имеющие религиозную,
экзистенциальную природу
В целом уровень выраженности мотивационных объектов, относящихся к
личности и еѐ личностным характеристикам, у подростков асоциальной
направленности несколько выше, чем у подростков социальной направленности
(исключение составляют подростки корыстной направленности). Возможно,
объяснение полученного результата кроется в несколько большем внимании
асоциальных подростков к своей личности. Имеются также различия в
содержательном наполнении данного мотивационного фактора. Если подростки
социальной направленности в большей степени мотивированы обеспечением
общего благополучия, изменением личностных характеристик и качеств,
развитием способностей и специальных умений, то асоциальные подростки,
причем всех исследуемых выборок больше мотивированы на достижение
общего
благополучия,
автономии
и
независимости,
на
обеспечение
самосохранения.
Основными составляющими категории «активность», направленной на
производство полезных объектов (R), являются учебная (R3), трудовая (R2) и
предметная активность (r). Для подростков социальной направленности доля
117
мотивов, относящихся к учебной деятельности, значительно превышает все
остальные, а в выборках асоциальных подростков мы наоборот обнаруживаем
значительное снижение доли мотивов учебной деятельности (в 1,7 раза во II
выборке, в 3 раза в III выборке, в 3,2 раза в IV выборке, в 2,5 раза в V выборке).
Кроме того, в выборках асоциальных подростков увеличивается количество
мотивов избегания неудач в учебе.
Отдельно по выборкам асоциальных подростков результаты выглядят
следующим образом.
У
подростков
социально-пассивной
направленности
в
структуре
активности, нацеленной на производство полезных объектов (R – 27,4 %),
учебная активность представлена сравнительно больше остальных. Она
упоминается чаще (в 2,6 раз) предметной активности и чаще (в 5,5 раз)
трудовой активности. Отметим, что учеба и школа характеризуются не только
позитивной мотивацией, но и негативной в том числе, хотя доля присутствия
последней в ответах сравнительно меньше позитивной (в 4,3 раза).
У
подростков
корыстной
направленности
уровень
активности,
нацеленной на производство полезных объектов (R), составляет 18,7 %, из них
на учебную приходится (R3, nR3) – 8,8 %, на трудовую (R2) – 5,4 % и на
предметную (r) – 4,4 %. Таким образом, мотивационные объекты, относящиеся
к учебной деятельности, так же, как и в предыдущей выборке, представлены
сравнительно больше остальных (в 2 раза превышают уровень предметной
активности и в 1,6 раза – трудовой). В составе мотивационных целей,
реализуемых в учебной деятельности, присутствуют и негативные индукторы
(nR3) – мотивы избегания неудач в учебе. Однако выраженность их на ряду с
другими составляющими невелика – 0,9 %. Хотя их присутствие и является
индикатором трудностей подростка в школе, он готов мириться с их наличием
и сильно от них не страдает.
У подростков корыстно-агрессивной направленности выраженность
мотивов, относящихся к трудовой активности (R2 – 9 %) выше учебной
(R3 – 7,4 %) (при условии рассмотрения только позитивных индукторов,
118
характеризующих учебную активность) и предметной (r – 5,7 %). Это говорит о
том, что трудовая активность как возможная альтернатива учебе весьма
привлекательна для подростков. К тому же одна треть всех мотивов
(nR3 – 3,5 %), связанных со школой, по сути есть избегание не столько неудач,
сколько самой учебной деятельности.
У подростков агрессивной направленности мотивационные объекты,
характеризующие учебную активность (R3,nR3 – 15,3 %), упоминается чаще (в
2,9 раз) предметной активности и чаще (в 4,25 раза) трудовой активности.
Присутствующие в ответах подростков негативные индукторы (их в 1,7 раз
меньше позитивных) свидетельствуют о ярко выраженных трудностях,
связанных со школой, которые подросток стремится избежать.
Стремления и мотивы, реализуемые посредством социальных контактов,
во
всех
исследуемых
выборках
занимают
третье
место
по
степени
выраженности наряду с другими мотивационными объектами.
Если разобраться в мотивах, ради которых подростки вступают во
взаимодействие с другими людьми, то получим следующее. У подростков
социальной направленности альтруистические мотивы преобладают над
эгоистическими. При этом подростки гораздо более заинтересованы в таких
социальных контактах, в которых проявляются определѐнные эмоциональные
отношения такие как симпатия, дружба, любовь, и менее заинтересованы в
получении помощи, содействия, поощрений.
Получением от окружающих любви, признания, симпатии и понимания
мотивированы и асоциальные подростки. Правда, в отличие от подростков I
выборки, у асоциальных подростков эгоистические мотивы, реализуемые в
процессе взаимодействия с другими, преобладают над альтруистическими.
Исключение составляют подростки социально-пассивной направленности,
которыми больше движут альтруистические мотивы и стремление получить от
окружающих прежде всего оценку, признание и уважение, а затем любовь и
поддержку.
Деятельность, связанная с отдыхом и развлечениями, чаще упоминается в
119
ответах асоциальных подростков, чем в ответах подростков социальной
направленности (в 1,7 раза во II выборке, в 2 раза в III выборке, в 1,4 раза в IV
выборке, в 1,7 раза в V выборке).
Мотивы и цели, относящиеся к досуговой активности, обладают меньшей
мотивационной силой для подростков социальной направленности, нежели
учебная, познавательная и исследовательская активность. В выборках
асоциальных подростков намерения и стремления, связанные с досуговой
активностью, в сравнении с познавательной или учебной активностью
обладают большей мотивирующей силой. Исключение составляет выборка
подростков социально-пассивной направленности, где уровень выраженности
мотивов досуговой активности несколько меньше уровня выраженности
мотивов,
относящихся
к
учебной
активности.
При
этом
спектр
удовлетворяемых во время отдыха мотивов более широкий у подростков
социальной направленности. Он включает в себя отдых и удовольствие, занятия
спортом, носящие соревновательный характер, активность, одновременно
мотивированную интересом и стремлением к повышению культурного уровня,
стремление получать сенсорное или чувственное удовольствие. Асоциальных
подростков в основном привлекает лѐгкая, не требующая волевых усилий,
связанная с непосредственным интересом и получением сенсорных и
чувственных удовольствий, деятельность.
Отдельно по выборкам результаты исследования выглядят следующим
образом. Из всех выборок асоциальных подростков только у ребят 2 выборки
намерения и стремления, связанные с досуговой активностью (L – 11,1 %),
менее выражены, чем намерения и стремления связанные с учебой. Желаемый
подростками отдых связан со стремлением получить свободное время, которым
можно распоряжаться по своему усмотрению, каникулы. Также подростки
мотивированы на получение сенсорных и чувственных удовольствий.
У подростков корыстной направленности намерения и стремления,
связанные с досуговой активностью (L – 13 %), превосходят по уровню
выраженности и силе напряжения намерения и стремления, связанные с учебой
120
(nR3, R3 – 8,8 %). Желаемый подростками отдых выглядит как отдых от работы,
учебы, представляет собой типичное «ничего не делание», желание избежать
активности, связанной с произвольностью, необходимостью участия волевого
регулирования.
Подростки
мотивированы
на
получение
сенсорных
и
чувственных удовольствий, их привлекает деятельность лѐгкая, не требующая
волевых усилий, связанная с непосредственным интересом. Физический отдых,
спорт и хобби реже упоминаются в ответах подростков; совершенно
отсутствуют такие категории целей, связанные с досуговой активностью, как
те, что помимо получения отдыха и удовольствия одновременно мотивируются
познавательным интересом и стремлением к повышению культурного уровня.
Намерения и стремления, связанные с досуговой активностью (L – 8,8 %),
у подростков корыстно-агрессивной направленности по уровню выраженности
превосходят намерения и стремления, связанные с учебой (R3), приобретением
(P), общением(c), познанием (E), религиозными целями и ценностями (T).
Мотивация
досуговой
активности
представлена
желанием
отдохнуть,
расслабиться, подурачиться, получить сенсорные и чувственные удовольствия,
получить физический отдых (поплавать, погулять, побегать).
В
отношении
подростков
агрессивной
направленности
отметим
следующее. Намерения и стремления, связанные с досуговой активностью
(L – 10,6 %), превосходят по уровню выраженности и силе напряжения
намерения и стремления, связанные с учебой (R3 – 9,5 %). При этом для
подростков значим сам по себе отдых как деятельность, осуществляемая для
того, чтобы получить удовольствие и физическое расслабление.
Интересные данные мы получили, исследуя мотивационные объекты,
относящиеся к познавательной активности подростков (E).
Подростки
социальной
направленности
проявляют
интерес
к
исследованию разного рода культурных и социальных объектов, жизни в
целом, познанию себя и других. В то же время их сверстники асоциальной
направленности гораздо менее мотивированы познанием себя и окружающего
мира (в 4,4 раза во II выборке, в 4,2 раза в III выборке, в 4 раза в IV выборке, в
121
3,6 раза в V выборке).
Отдельно по выборкам получены следующие результаты.
У подростков социально-пассивной направленности познавательная и
исследовательская мотивация в общей структуре занимает незначительное
место (E – 2,1 %), впрочем, как и цели, ценности религиозного характера
(T – 2,5 %). Из всех целей познавательной активности, таких как: познание
себя, окружающего мира, экономики, культуры, общества подростки выбрали
цель иметь больше жизненного опыта. Согласно представлениям разработчика
теста Ж. Нюттена, подобные мотивационные цели связаны, как правило, с
неустраивающей жизненной ситуацией, имеющейся в настоящем.
У
подростков
корыстной
направленности
познавательная
и
исследовательская мотивация набирает чуть более двух процентов (E – 2,2 %) и
из всех возможных целей подростки, как и их сверстники социально-пассивной
направленности выбирают стремление иметь больше жизненного опыта. Их
также мало интересуют разного рода культурные и социальные объекты. Зато
проблемы
материального
обеспечения
и
достижения
финансового
благополучия весьма распространены в этой выборке.
Характерной
особенностью
подростков
корыстно-агрессивной
направленности является низкая познавательная активность (E – 2,3 %). При
этом подростки озадачены вопросами финансового благополучия.
Анализ основных категорий, входящих в состав познавательной и
исследовательской мотивации (E – 2,6 %), представленных у подростков
агрессивной направленности, позволяет сделать вывод, что подросток
подвергает исследованию себя самого, особенности своей личности, стремится
получить как можно больше впечатлений, но при этом не мотивирован
познанием других людей.
Так же, как и подростки социальной направленности, асоциальные
подростки реализацию мотивов саморазвития видят в желании стать
личностями определѐнного типа и проявлять себя в желаемых качествах.
Однако подростки I выборки отдают предпочтения качествам, имеющим
122
альтруистическую природу, а все асоциальные подростки стремятся развить в
себе качества, имеющие эгоистическую природу.
У подростков корыстной направленности мотивационные объекты,
связанные с потребностью в приобретении и обладании чем-либо (P – 12,8 %),
являются средне выраженными по отношению к остальным мотивационным
объектам. Если рассмотреть цели приобретательской мотивации, то мы увидим,
что для подростков корыстной направленности важен сам факт возможности
свободного
осуществления
стремления обладать чем-либо: комфортом,
удобствами и т.д., в особенности деньгами, а затем уже расходовать,
приобретать. Причем основными целями расходов денежных средств, которые
подростки четко формулируют, являются предметы, товары, используемые для
18,9
отдыха и развлечений.
15,5
15,1
12,7
11,0
8,2
10,3
4,6
2,3
Р
1,5
1,3
2
8,3
8,6
5,7
7,8
5,5
5,1
6,7
5,9
3,7
5,3
4,5
4,7
3,5
Ппо
1,5
1,9
4
12,2
11,1
13,1
11,8
11,0
9,8
8,5
7,8
6,0
6
4,8
4,3
5,3
8
8,0
9,0
8,7
10,3
15,0
9,2
12
10
13,5
11,2
14,5
13,3
14
13,0
13,7
16
14,2
18
14,5
15,1
16,6
20
0
Бл
БЛ
ПС
Пд
Пз
А
Ппо
Пс
Пд
Пз
А
потребность в благополучии
потребность в развитии
потребность в достижениях
познавательная потребность
аффилиация
потребность проявления опеки
Р
По
Пп
Авт
Пи
1-5
По
Пп
Авт
Пи
радикализм или потребность в изменениях
потребность в отдыхе
потребность приобретений
потребность в автономии
потребность избегания
исследуемые выборки: 1-I, 2-II, 3-III, 4-IV, 5-V.
Рис.11 Представление результатов исследования по методике Н.В. Зоткина
Уровень выраженности мотивов обладания у подростков корыстноагрессивной направленности составил 6,9 %. Этот показатель в 2 раза ниже,
чем у их сверстников корыстной направленности. При этом подростков
интересуют исключительно деньги и богатство.
Обобщая полученные по методике Н.В. Зоткина данные, мы пришли к
выводу, что асоциальные подростки мотивированы прежде всего желанием
избежать
негативных
переживаний,
связанных
с
такими
сферами
123
жизнедеятельности как семья, школа, друзья. Также все группы подростков
едины и своѐм стремлении к благополучию. А далее в иерархиях подростков
имеются различия по доминированию тех или иных потребностей. Результаты
представлены в диаграмме (рис.11).
Подведём краткий итог исследования содержания ценностномотивационного компонента направленности асоциальных подростков.
Выявленные нами ведущие мотивы подростков охватывают три сферы:
личностную, продуктивную, социальную.
В личностной сфере асоциальные подростки мотивированы прежде всего
обеспечением самосохранения, достижением автономии, независимости и
личного материального благополучия, поэтому материальные ценности
являются приоритетными, а личностные качества, имеющие эгоистическую
природу, желанными в плане саморазвития.
В продуктивной сфере (учеба, труд) значимыми являются мотивы,
связанные с учебной деятельностью, точнее с возможностью еѐ избежать.
Подростки скептически относятся к занятиям, требующим умственного труда,
проявляя интерес к занятиям, где можно совершенствовать физическую силу и
выносливость.
На
этом
фоне
преимущественно
с
повышается
которой
интерес
асоциальные
к
трудовой
подростки
деятельности,
связывают
свои
дальнейшие планы.
В социальной сфере характер отношений определяют потребности в
симпатии, дружбе, любви. При этом эгоистические мотивы, реализуемые в
процессе взаимодействия с другими, преобладают над альтруистическими.
Основу этих мотивов составляют такие потребности, как потребность в
избегании и потребность в жизненном благополучии.
Характерной
особенностью
асоциальных
подростков
становится
проявляемый ими чрезмерный интерес к развлечениям и отдыху, при этом
спектр
мотивов,
удовлетворяемых
досуговой
активностью,
ограничен
получением сенсорных и чувственных удовольствий.
124
Таким образом, содержание ценностно-мотивационного компонента
направленности асоциальных подростков характеризуется наличием таких
потребностей, стремлений, желаний, интересов, идеалов, целей, ценностей,
которые
носят
потребительское
сугубо
индивидуалистичный
отношение
к
жизни
и
характер,
поведение,
обуславливая
направленное
на
удовлетворение личных интересов.
Процедура вычисления сопряженности характеристик направленности с
выраженностью показателей агрессивного поведения с использованием
критерия хи-квадрат, позволила определить содержательные характеристики
компонентов направленности, соответствующие индивидуально-личностным
особенностям агрессивности подростков. Было обнаружено, что у подростков
как
социальной,
так
и
асоциальной
направленности
индивидуально-
личностным особенностям агрессивности подростков соответствуют такие
содержательные
характеристики
ценностно-мотивационного
компонента
направленности, как интересы, связанные с учебной деятельностью. Было
обнаружено соответствие таких переменных, как интерес к занятиям, на
которых можно совершенствовать физическую силу и выносливость и высокие
значения показателей «физическая агрессия» (
«негативизм» (
= 33,529, p = 0,000) и
= 33,276, p = 0,000) в выборке подростков социальной
направленности; интерес к занятиям, на которых можно совершенствовать
физическую
силу
«негативизм» (
и
выносливость
и
высокие
= 24,555, p = 0,002) и «обида» (
значения
показателей
= 20,500, p = 0,009) в
выборке подростков социально-пассивной направленности; интерес к занятиям,
на которых можно совершенствовать физическую силу и выносливость и
высокие значения показателей «физическая агрессия» (
«негативизм» (
= 23,701, p = 0,003) и
= 17,370, p = 0,003) в выборке подростков корыстно-
агрессивной направленности; интерес к занятиям, на которых можно
совершенствовать физическую силу и выносливость и высокие значения
показателя «раздражительность» (
= 17,112, p = 0,002) в выборке подростков
агрессивной направленности.
125
Нас также интересовал вопрос о наличии корреляционной связи между
мотивационными компонентами, характеризующими направленность личности
и видами агрессивных проявлений, поскольку информация может помочь
раскрыть особенности агрессивности подростков, но и содержать сведения о
способах коррекции еѐ проявлений.
В
выборке
подростков
социальной
направленности
с
мотивационными компонентами связаны косвенная агрессия, обида и
негативизм. Так, прямая корреляционная связь объединяет показатель
косвенной агрессии и потребности в развитии (r = 0,274, p<0,01). Косвенная
агрессия
является социализированной
формой
проявления негативного
отношения и более приемлема в обществе, т.е. больше способствует адаптации
человека. В свою очередь, развитие также подразумевает приобретение или
проявление свойств, способствующих лучшей адаптации. Следовательно,
проявление или усиление напряженности данной потребности связано с
проявлением косвенной агрессии.
Обнаружена также положительная корреляционная связь показателей
обиды и потребности в автономии (r = 0,303, p<0,01) и отрицательная
корреляционная связь показателей негативизма и потребности в изменениях (r
= -0,361, p<0,01).
В выборке подростков социально-пассивной направленности с
мотивационными компонентами связано большее количество агрессивных
проявлений. Так, связь обнаружена между показателями «косвенная агрессия»
и «мотивация досуговой активности» (r = 0,504, p<0,01), между показателями
«раздражительность» и «потребность в достижениях» (r = -0,413, p<0,01),
«подозрительность» и «потребность в благополучии» (r = -0,445, p<0,01),
«обида» и «потребность в аффилиации» (r = 0,422, p<0,01), «обида» и
«личностная мотивация» (r = 0,392, p<0,01). Последнюю пару корреляций
можно трактовать исходя из имеющихся о подростках сведений. Поскольку
выявленные связи положительные, то повышение или понижение уровня
выраженности данных мотивационных компонентов будет сопровождаться
126
таким же изменением показателя «обида». Потребность в аффилиации у
подростков фрустрирована, а личностная мотивация гипертрофирована, что и
вызывает соответствующую реакцию в виде обиды.
В свою очередь, фрустрация потребности в достижениях обуславливает
наличие обратной связи между мотивационным компонентом «потребность в
достижениях» и показателем «раздражительность».
В выборке подростков корыстной направленности корреляционные
связи
между
мотивационными
компонентами
и
видами
агрессивных
проявлений включают следующие:
1) мотивация досуговой активности значимо коррелирует с негативизмом
(r = 0,668, p<0,01) и вербальной агрессией (r = 0,614, p<0,01); 2) мотивация
самореализации – с негативизмом (r = -0,486, p<0,01) и вербальной агрессией (r
= -0,669, p<0,01); 3) потребность в аффилиации – с негативизмом (r =
0,462<0,01) и обидой (r = 0,54, p<0,01); 4) потребность в благополучии – с
обидой (r = 0,459, p<0,01).
Прокомментируем некоторые из полученных корреляций. Так, в выборке
подростков корыстной направленности потребность аффилиации имеет
положительную корреляцию с негативизмом и обидой. Следовательно, чем
более напряженной становится данная потребность, тем с более интенсивными
проявлениями негативизма и обиды она связана. Полученный результат можно
объяснить, если учесть, что данная потребность у подростков фрустрирована.
Положительная корреляция связывает показатели обиды и потребности в
благополучии. Согласно полученным в ходе глубинного интервью данным,
подростки заявляли, что в целом они удовлетворены своей жизнью, однако
более детальное изучение ответов на другие вопросы выявил факты,
снижающие уровень благополучия. Соответственно, чем более напряженной
становится данная потребность у подростков корыстной направленности, тем
более выраженным проявлением обиды она сопровождается.
Интересные
данные
были
получены
в
отношении
мотивации
самореализации и еѐ корреляционных связей. Выраженность мотивации
127
данного вида сопровождается низким уровнем выраженности негативизма и
вербальной агрессии. Другими словами, если подросток направляет свою
активность на самореализацию и развитие своей собственной личности, то
можно ожидать, то у него останется меньше активности на проявление
негативных реакций и вербальных атак. В этом можно усмотреть, к примеру,
один из способов нивелирования агрессивных проявлений данных подростков.
В
выборке
подростков
корыстно-агрессивной
направленности
выявлены корреляции между:
1) мотивацией самореализации и негативизмом (r = -0,537, p<0,01),
раздражительностью (r = -0,52, p<0,01), подозрительностью (r = -0,592, p<0,01),
обидой (r = -0,625, p<0,01), косвенной агрессией (r = -0,459, p<0,01);
2)
потребностью
в
благополучии
и
обидой
(r
=
-0,507,
p<0,01),
подозрительностью (r = -0,592, p<0,01); 3) потребностью в автономии и
подозрительностью (r = -0,448, p<0,01), обидой (r = -0,636, p<0,01).
Прокомментируем
мотивационным
полученные
компонентом
(по
корреляции.
количеству
Системообразующим
корреляционных
связей)
является мотивация самореализации. Причем все имеющиеся связи являются
обратными. Таким образом, выраженность данной мотивации сопровождается
снижением интенсивности негативизма, подозрительности, обиды и косвенной
агрессии. По всей видимости здесь действует такой же механизм, как и в
выборке подростков корыстной направленности. В таком случае выраженность
агрессивных проявлений, связанных с данной мотивацией, говорит о том, что
активность подростков направляется именно на отреагирование негативных
переживаний, а не на самореализацию и развитие.
Связь
показателей,
формирующих
враждебные
реакции
–
подозрительности и обиды с потребностями в благополучии и автономии,
обратная, следовательно, меньшей выраженности
враждебных
реакций
соответствует большая выраженность данных потребностей.
В выборке подростков агрессивной направленности корреляции
выявлены между:
128
1) мотивацией досуговой активности и раздражительностью (r = -0,414,
p<0,01); 2) потребностью в изменениях и раздражительностью (r = -0,42,
p<0,01); 3) потребностью в автономии и негативизмом (r = 0,383, p<0,01),
обидой (r = -0,502, p<0,01).
С раздражительностью коррелируют мотивация досуговой активности и
потребность в изменениях. Причем обе связи являются обратными. А значит,
низкой мотивации в изменении жизненной ситуации и низкой мотивации
досуговой активности соответствует высокий уровень раздражительности.
Возможно, объяснение полученной связи кроется в отсутствии при таких
условиях
возможности
разрядки
негативных
эмоций
и
обретения
положительных.
Реализация потребности в автономии, т.е. снижение напряженности
данной потребности, по всей видимости, может сопровождаться низкой
выраженностью негативизма, но в тоже самое время может сопровождаться
выраженностью проявления обиды.
Анализ корреляционных связей между индивидуально-личностными
особенностями агрессивности и мотивационными компонентами позволил
прояснить
особенности
агрессивного
поведения
подростков
изучаемых
выборок, а также показать возможные пути коррекционных воздействий.
Во-первых, значимые корреляционные связи с видами агрессивных
проявлений были получены по таким мотивационным компонентам, как
личностная
мотивация,
мотивация
саморазвития,
мотивация
досуговой
активности, потребность в благополучии, потребность в достижениях,
потребность в аффилиации, потребность в изменении ситуации, потребность в
автономии.
Во-вторых, фрустрация потребностей сопровождается интенсификацией
агрессивных проявлений. Реализация потребностей напротив сопровождается
снижением уровня выраженности агрессивных проявлений.
В-третьих, анализ корреляционных связей позволил выявить способы
оптимизации проявления агрессии, такие, как участие в значимой деятельности,
129
позволяющей
реализовать
потребность
в
достижении,
развитии
и
самореализации, создание условий для реализации потребности в аффилиации
и условий для разрядки негативных переживаний.
Поведенческий компонент направленности
Поведенческий
компонент
направленности
является
итоговой,
исполнительной инстанцией всей еѐ структуры. В ней получают воплощение
содержание
когнитивного,
эмоционально-оценочного
и
ценностно-
мотивационного компонентов. Поэтому содержательный анализ компонента
будет включать в себя сравнительную характеристику социальной и трудовой
активности,
общественной
занятости
(участие
в
общественно-полезной
деятельности, любимом занятии, хобби), устойчивых форм поведения
подростов в семье, школе, в группе сверстников.
Время и характер его использования является важным показателем
благополучия или неблагополучия личности. В подростковом возрасте молодые
люди начинают уделять всѐ больше внимания общению, расширяют сферу его
приложения, стремятся реализовать себя в деятельности, способствующей
раскрытию их личностных особенностей.
Как мы уже выяснили, подростки с социальной направленностью
уделяют много времени своим занятиям и увлечениям, встречам с друзьями,
домашним делам (вопрос «Чем ты занят большую часть дня?») (рис.12).
Что мы обнаруживаем у асоциальных подростков?
Во-первых, многие из них ссылаются на свою незанятость, на наличие
свободного неиспользованного времени. И более всего процент таких ответов
присутствует в группе социально-пассивных подростков 20 %.
Во-вторых, в выборках асоциальных подростков растѐт число тех, кто
большую часть времени проводит, встречаясь с друзьями, товарищами и
знакомыми. Более всего на встречи уделяют время подростки агрессивной
направленности 34 %.
В-третьих,
по
сравнению
с
выборкой
социальных
подростков
уменьшается число ребят, посвящающих свободное время какому-либо
130
увлечению. Менее всего этим склонны заниматься подростки социальнопассивной направленности 12 %.
В-четвѐртых, подростков всех выборок объединяет занятие домашними
делами и помощь родителям по хозяйству. Здесь различия не выявлены.
Менее всего читающих книги, газеты и журналы среди подростков
корыстной и корыстно-агрессивной направленности, хотя чтение также мало
распространено и среди подростков социальной направленности. А вот
просмотру телевизора и игре на компьютере более всего внимания уделяют
подростки социально-пассивной направленности 14 %.
Исследуя устойчивые формы поведения подростков в семье, школе и
группе сверстников, мы уделили внимание в основном проблемному
поведению: распитию спиртных напитков, использованию наркотиков и
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
170,3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
II
III
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28,3
30,4
47,8
80,4
13
4,3
21,7
40,5
29,7
13,5
76,1
83,8
8,1
5,4
35,1
51,3
41,0
51,3
10,3
17,9
46,2
47,1
39,2
41,2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I
121,7
124,3
89,2
117,9
112,8
68,6
11,8
2,6
0
3,3
9,8
40
20
148,7
156,9
63
37
27,2
42,4
60
56,5
80
76,1
100
29,4
120
3,9
140
120,7
160
109,8
92,2
180
164,1
200
176,1
токсических средств, конфликтному поведению, участию в драках.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
IV
V
Рис.12 Распределение ответов на вопрос «Как на твой взгляд сейчас проводят своѐ свободное
время твои ровесники (отметь по порядку 1,2,3...)?»
1
2
3
4
5
тусовка
гуляют по городу с друзьями
сидят у кого-нибудь дома
собираются в подъездах, подвалах
посещают кинотеатры
6
7
8
9
10
ходят на дискотеки
читают художественную литературу
сидят за телевизором
общаются по интернету
занимаются любимым делом
Исходя из ответов подростков на вопрос о том, употребляют ли их
ровесники спиртные напитки, мы делаем вывод, что для современных
подростков выпивка стала спутником жизни, поскольку даже в I выборке
значительная часть подростков считает, что большинство сверстников
употребляют спиртные напитки. Однако асоциальные подростки (II, III, IV, V
131
выборок) достоверно чаще признают факт, что спиртные напитки употребляют
все или большинство. Статистически значимые различия выявлены на уровне
(p<0,01).
Также подростки I выборки указали, что 15 % их ровесников приходилось
пробовать наркотики. В выборках асоциальных подростков (II – 34 %,
IV – 48 %) этот показатель достоверно выше. Статистически значимые
различия выявлены на уровне (p<0,01).
В качестве причин употребления спиртных напитков и наркотиков
подростки всех исследуемых выборок отмечают наличие проблем («чтобы
расслабиться и забыть проблемы») и нехватку впечатлений («от нечего
делать»). Поэтому для них наркотики и алкоголь становятся средством снятия
напряжения, а также источником новых, сильных впечатлений, которые
содержательно заполняют время.
Подростковый возраст является нестабильным в плане реагирования
молодых людей на те или иные события, ситуации, противоречия. Кроме того,
возникновение представлений о себе как о взрослом и появление потребности
признания себя таковым может вызывать трудности в отношениях с
родителями. Ссоры и конфликты в это время неизбежны. Поэтому необходимо
выяснить, к каким способам прибегают подростки, разрешая конфликтную
ситуацию в семье (вопрос «Как ты ведешь себя после ссоры с родителями?»).
Было выявлено, что способность идти на примирение, а то и предлагать
другим способы решения конфликтных ситуаций, наиболее характерна для
подростков социальной направленности и менее выражена у асоциальных
подростков. В тоже время в выборках асоциальных подростков фиксируется
увеличение числа ответов, характеризующих ситуацию частичного и полного
отчуждения от дома, семьи в конфликтной ситуации. При этом частичное
отчуждение от дома, характеризующееся наличием ощущения напряжения и
пассивного сопротивления во время конфликта, более всего выражено у
подростков корыстной и агрессивной направленности. Полное отчуждение от
дома («я не ночую дома, ухожу к знакомым, друзьям или куда придется»),
132
характеризующееся
отсутствием
стремления
что-либо
исправить
в
сложившейся ситуации и предпочтении тактики ухода, более всего выражено у
подростков агрессивной направленности.
Теперь обратимся к исследованию поведения подростков в конфликтных
ситуациях, когда их интересы сталкиваются с интересами других участников
взаимодействия – ровесников. Один из вопросов этой серии таков: «Как ты
думаешь, почему возникают конфликты между твоими ровесниками?»
(рис.13). Полученные ответы показали, что причины, побуждающие подростков
к открытым столкновениям, в исследуемых выборках не идентичны.
Наиболее популярными мотивами, побуждающими подростков I выборки
к активности в конфликтной ситуации, являются обеспечение самообороны
(139,1 усл.ед.) и защита слабых (119,6 усл.ед.). Оба варианта представляют
собой проявление реактивной агрессии, которая возникает как оборонительный
ответ на угрозу, фрустрацию или провокацию. Близкими к данному рейтингу
оказались
рейтинги
подростков
социально-пассивной
и
корыстной
направленности, где оба вышеуказанных мотива также занимают лидирующее
положение: обеспечение самообороны (II – 127,5 усл.ед., III – 161,5 усл.ед.) и
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
III
176,1
15,2
30,4
19,6
4,3
84,8
110,9
1 2 3 4 5 6 7 8 9
IV
73,9
84,8
86,5
78,4
21,6
15,4
30,8
38,5
23,1
43,2
51,4
89,7
1 2 3 4 5 6 7 8 9
II
97,3
109,8
139,2
127,5
2,2
20
28,2
40
13,7
60
76,5
80
25,5
29,4
45,1
33,3
100
47,8
43,5
54,3
65,2
120
58,7
69,6
140
119,6
160
139,1
180
21,6
32,4
200
167,6
184,6
161,5
защита слабых (II – 139,2 усл.ед., III – 184,6 усл.ед.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
V
Рис.13 Распределение ответов на вопрос «Как ты думаешь, почему возникают
конфликты между твоими ровесниками (отметь по порядку 1,2,3...)?»
пытаются защитить слабых
6 желание быть «как все»
с целью самообороны
7 под действием спиртного, наркотиков
желание развлечься
8 под действием других своих ровесников
желание «свести счеты»
9 под влиянием тех, кто уже «отсидел»
нарушение границ «чужой» территории
Примечание: Удельный вес каждого ответа подсчитывается по такой формуле: D=3*K1+2*K2+K3, где: К1 - % анкет, где этот
ответ выбран в 1-ю очередь, К2 - % анкет, где этот ответ выбран во 2-ю очередь, К3 - % анкет, где этот ответ выбран в 3-ю очередь.
1
2
3
4
5
133
В
выборках
подростков
корыстно-агрессивной
и
агрессивной
направленности лидирующее положение занимают показатели, отражающие
проявление проактивной агрессии в виде сознательных и настойчивых
действий, которые являются средством достижения определѐнной цели,
например, желания развлечься (V выборка – 176,1 усл.ед.), «сведения счетов»
(IV выборка – 167,6 усл.ед.).
Из ответов на вопрос «Если возникают конфликты между вами, то как
Вы их разрешаете обычно?» видим, что подростки I выборки предпочтения
отдают вербальным формам разрешения конфликтов («пытаемся объясниться
словесно» – 67 %) (см. таблицу 17). К такому же способу прибегают и
подростки социально-пассивной и корыстной направленности. Большинство же
подростков
корыстно-агрессивной
и
агрессивной
направленности
не
исключают применение силы, если объясниться словесно не получилось и
предупреждение не возымело эффекта.
Таблица 17
Сравнение способов поведения в конфликтной ситуации со сверстниками
респондентов изучаемых выборок (в %)
Способы разрешения конфликтов
Выборки
I
II
III
IV
V
n=92
n=51
n=39
n=37
n=46
Пытаемся объясниться словесно
67*(IV,V) 57*(V)
72*(IV,V) 34*(I,III)
28*(I,II,III)
После предупреждения применяем силу
17*(IV,V) 11*(IV,V) 4,5*(IV,V) 48*(I,II,III) 36*(I,II,III)
Бьем сразу без предупреждения
3*(V)
4
0*(V)
9
18*(I,III)
Собираем группу, чтобы разобраться с кем-то
7
11
4,5*(V)
9
18*(III)
Уклоняемся от конфликта
6
17*(IV)
14*(V)
0*(II)
0*(III)
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (при p<0,01)
Поскольку
не
все
подростки
исследуемых
выборок
прибегают
исключительно к словесному способу решения конфликта, мы задавали и такой
вопрос: «Если так случилось, что драка неизбежна, то какие средства
силового убеждения возможно использовать»?
По использованию различных предметов в драках между I, II, III
выборками значимых различий не имеется. Предпочтения и те и другие отдают
собственным силам и кулакам.
Иная ситуация обнаружена в выборках подростков корыстно-агрессивной
и агрессивной направленности. Выявлено, что по сравнению с подростками I
134
выборки подростки корыстно-агрессивной направленности реже полагаются на
собственные силы, чаще отмечают допустимость использования случайных
подручных
средств
и
холодного
оружия.
Подростки
агрессивной
направленности больше предпочтения выказывают огнестрельному оружию и
специальным приспособлениям, собственного изготовления.
Итак,
содержательный
анализ
поведенческого
компонента
направленности, позволяет сделать вывод относительно характера активности
асоциальных подростков. Участие подростков в деятельности, носящей
характер
общественно-полезной,
минимально.
Общественная
занятость
обусловлена включенностью в спортивные мероприятия. Основную часть
времени занимают социальная активность (общение со сверстниками) и
развлекательная деятельность (тусовки, прогулки с друзьями по городу,
дискотеки и т.д.). Многих асоциальных подростков объединяет наличие
свободного ничем не занятого времени, что является причиной их проблемного
поведения:
распития
спиртных
напитков,
использования
критерия
хи-квадрат,
наркотиков,
разжигания конфликтов.
Использование
содержательные
характеристики
позволило
компонентов
определить
направленности,
соответствующие индивидуально-личностным особенностям агрессивности
подростков.
У подростков социальной направленности выявлено соответствие таких
переменных, как избираемый способ поведения в конфликтной ситуации со
сверстниками («вступая в конфликт, пытаемся объясниться словесно») и
высокие значения показателей «физическая агрессия» (
«косвенная агрессия» (
= 23,481, p = 0,003),
= 34,807, p = 0,000); избираемый способ поведения в
конфликтной ситуации с родителями («пытаюсь исправить положение») и
высокие значения показателя «негативизм» (
= 15,730, p = 0,000); частота
конфликтов («случаются часто») и высокие значения показателя «вербальная
агрессия» (
= 58,476, p = 0,000); характер времяпрепровождения («много
времени уделяю личным занятиям и увлечениям, смотрю телевизор, слушаю
135
радио, играю в игры на компьютере») и высокие значения показателей «обида»
(
= 54,380, p = 0,000) и «подозрительность» (
= 37,349, p = 0,000).
У асоциальных подростков индивидуально-личностным особенностям
агрессивности
соответствуют
такие
характеристики
поведенческого
компонента направленности, как частота конфликтов, способы поведения в
конфликтной
ситуации
с
родителями
и
со
сверстниками,
характер
времяпрепровождения, характер употребления спиртного и наркотических
веществ, характер поведения в драке.
У подростков социально-пассивной направленности было обнаружено
соответствие таких переменных, как избираемый способ поведения в
конфликтной ситуации со сверстниками («после предупреждения применяем
силу») и высокие значения показателя «физическая агрессия» (
= 29,292, p =
0,000); частота конфликтов («случатся иногда») и высокие значения показателя
«физическая агрессия» (
= 22,267, p = 0,000); характер времяпрепровождения
(«много свободного времени, которое некуда девать») и высокие значения
показателя «негативизм» (
= 34,499, p = 0,000); характер употребления
наркотических веществ («приходилось пробовать») и высокие значения
показателей «вербальная агрессия» (
= 15,557, p = 0,004) и «негативизм» (
=
19,389, p = 0,001); характер поведения в драке («используются дополнительные
приспособления (ножи, кастеты и т.д.)») и высокие значения показателей
«негативизм» (
= 11,076, p = 0,004), «подозрительность» (
0,001), «вербальная агрессия» (
= 13,601, p =
= 14,364, p = 0,001).
В выборке подростков корыстной направленности было обнаружено
соответствие таких переменных, как характер времяпрепровождения («уделяю
время личным занятиям и увлечениям, встречам со знакомыми и друзьями») и
высокие уровни выраженности показателей «обида» (
«подозрительность» (
= 25,245, p = 0,005) и
= 30,437, p = 0,001); характер употребления спиртного
(«употребляют все или большинство») и высокие уровни выраженности
показателей «подозрительность» (
= 13,482, p = 0,009), «обида» (
= 16,529, p
136
= 0,000); способ поведения в конфликтной ситуации с родителями («после
ссоры с родителями не хочу возвращаться домой») и высокие значения
показателей «обида» (
= 25,397, p = 0,000), «подозрительность» (
= 23,178, p
= 0,000).
В выборке подростков корыстно-агрессивной направленности было
обнаружено соответствие таких переменных, как способ поведения в
конфликтной ситуации со сверстниками («после предупреждения применяем
силу») и высокие уровни выраженности показателей «раздражительность» (
=
19,604, p = 0,003), «обида» (
=
= 18,751, p = 0,005), «подозрительность» (
20,953, p = 0,002); характер поведения в драке («использую дополнительные
приспособления (ножи, кастеты и т.д.)») и высокие уровни выраженности
показателей «обида» (
= 12,539, p = 0,002), «раздражительность» (
p = 0,003), «негативизм» (
(«случаются
часто»)
«раздражительность» (
0,005), «обида» (
и
= 11,921,
= 12,323, p = 0,002); частота конфликтов
высокие
уровни
выраженности
показателей
= 20,827, p = 0,000), «негативизм» (
= 14,694, p =
= 28,846, p = 0,000), «подозрительность» (
= 19,456, p =
0,001).
В выборке подростков агрессивной направленности было обнаружено
соответствие таких переменных, как способ поведения в конфликтной ситуации
со сверстниками («после предупреждения применяем силу») и высокие
значения показателя «физическая агрессия» (
= 28,926, p = 0,000); избираемый
способом поведения в конфликтной ситуации с родителями («после ссоры с
родителями не хочу возвращаться домой») и высокие значения показателя
«физическая агрессия» (
= 14,828, p = 0,005).
Таким образом, полученные в ходе исследования данные позволили
сформулировать ряд выводов.
Сопоставление данных по выборкам, показало наличие различий в
индивидуально-личностных особенностях агрессивности подростков. Эти
различия обнаруживаются как в характере проявлений агрессивности и степени
137
еѐ выраженности, так и по доминирующим формам проявления агрессивности.
Наибольшие различия между выборками обнаруживаются по проявлению
физической агрессии, уровень которой достоверно выше у подростков
корыстно-агрессивной и агрессивной направленности личности. Также в
выборках подростков с асоциальной направленностью установлена тенденция
повышения уровня выраженности суммарного показателя «агрессивность» и
«враждебность».
У подростков исследуемых групп выявлены доминирующие формы
проявления агрессивности: вербальная и физическая агрессия, реакции
негативизма
для
подростков
социально-пассивной
направленности,
подозрительности, косвенной и вербальной агрессии, негативизма для
подростков корыстной направленности; физической и вербальной агрессии –
для
подростков
корыстно-агрессивной
направленности,
физической,
вербальной агрессии, подозрительности и обиды для подростков агрессивной
направленности.
На основе корреляционного и факторного анализов установлены
различия
в
структурах
агрессивности
подростков
различных
типов
направленности личности. Обнаружено отсутствие в данных структурах
показателя (сдерживающего агрессивность) «чувство вины».
Подростков
частные)
асоциальной
направленности
структурно-содержательные
обнаруживают
характеристики
(общие
и
компонентов
направленности личности.
Для
каждой
из
выборок
существует
комплекс
содержательных
характеристик направленности, соответствующих индивидуально-личностным
особенностям агрессивности подростков. К ним относятся представления о
значимости физической силы и значимости материальной выгоды; наличие
проблем по организации свободного времени, отклоняющегося поведения в
форме употребления алкоголя и наркотиков (для подростков социальнопассивной направленности); представления о допустимости присвоения
чужого,
доминирование
потребностей
в
жизненном
благополучии,
138
использование
неконструктивных
способов
взаимодействия
в
системе
«подросток – взрослый» (для подростков корыстной направленности);
представления о ценности материальной выгоды и допустимости нарушения
закона, позитивный характер отношений в системе «подросток – улица, двор»
(для подростков корыстно-агрессивной направленности); представление о
важности
умения
драться,
использование
неконструктивных
способов
взаимодействия (для подростков агрессивной направленности).
2.3. Направления психологического сопровождения подростков
асоциальной направленности.
Как показало наше исследование, агрессивность и характер еѐ
проявлений (индивидуально-личностные особенности) определяются типом
асоциальной
направленности
и,
соответственно,
еѐ
содержательными
характеристиками.
Это
означает,
агрессивности
что
в
подростков,
целях
профилактики
необходимо
негативных
оказывать
свойств
психологическое
воздействие не только на актуальное содержание направленности подростка, но
и на те факторы, которые являются определяющими в формировании типа
направленности личности и еѐ содержания.
В целом, если говорить о профилактической деятельности в отношении
данных подростков, то она требует комплексного решения и подхода при
участии специалистов различных профилей.
Наиболее разработанными моделями профилактической работы с
асоциальными подростками на сегодняшний день можно назвать следующие:
«Региональная модель по профилактике асоциальных проявлений личности
учащихся»,
предложенная
информационно-когнитивного
Л.В.
Зубовой
подходов
и
на
базе
интегративного
и
«Структурно-функциональная
модель коррекции криминогенной направленности личности подростка»,
составленная Л.Р. Аптикиевой на основе системного подхода [15, с.60 – 67; 73,
139
с. 345-355].
Анализ данных моделей позволяет сделать вывод о том, что любая
профилактическая и коррекционная деятельность с этой категорией подростков
должна быть комплексной, реализуемой на разных уровнях образовательной,
воспитательной, правовой и социальной систем, включающей согласованную
работу специалистов различных профилей, которые взаимно дополняют друг
друга,
тем
самым
увеличивая
эффективность
профилактической
и
коррекционной деятельности.
Если говорить о психологическом сопровождении данных подростков,
направленном на оптимизацию проявления агрессивности, то данная работа
средствами психологического воздействия более продуктивной будет в
отношении подростков социально-пассивной и корыстной направленности,
поскольку искажения содержания их направленности носят не столь глубокий
характер, а проявления агрессивности являются ситуативными, к тому же
имеются факторы, препятствующие проявлению еѐ во внешнем поведении. Что
же касается подростков корыстно-агрессивной и агрессивной направленности,
то работа здесь усложняется наличием стойких искажений в содержании
ценностно-мотивационной сферы, а агрессивность является выраженным
личностным свойством.
Работа с подростком через семью может оказаться малорезультативной,
поскольку семьи таких подростков в большинстве случаев неблагополучны и
не состоятельны в реализации воспитательной функции. Психологическая
работа с ними затруднена также и тем, что большинство их утратило как сам
интерес к школе, так и связь с ней. Поэтому эффективность психологической
работы с подростками будет определяться тем, насколько удастся вовлечь их в
учебно-воспитательный процесс, заинтересовать и мотивировать на участие в
психологической работе. Работа с подростками асоциальной направленности
имеет ряд общих и специфических особенностей, которые связаны с
принадлежностью
подростка
к
определѐнному
типу
направленности
(социально-пассивной, корыстной, корыстно-агрессивной и агрессивной).
140
Таблица 18
Результаты исследования, положенные в основу психологической
работы с подростком асоциальной направленности
СПН
КН
КАН
АН
Проявление
подростками
агрессивности Агрессивное
поведение
детерминируется
ситуативно и не связано с яркой выраженностью агрессивностью как свойством личности.
данного свойства.
Проявлению агрессивности способствует:
Проявление
агрессивности
сдерживается 1) враждебность;
следующими факторами:
2) низкий уровень выраженности чувства вины,
1) склонностью реагировать угрызениями совести;
3)
агрессивно-директивный
стиль
2)
стремлением
сохранять
эмоционально взаимоотношений;
положительные отношения с окружающими 4)
недоразвитие
установок
социального
людьми.
сотрудничества.
Структура проявляемой Структура проявляемой Структура проявляемой Структура проявляемой
подростками
подростками
подростками
подростками
агрессивности
агрессивности
агрессивности
агрессивности
представлена
представлена
представлена
представлена
следующими
следующими
следующими
следующими
доминирующими
доминирующими
доминирующими
доминирующими
формами поведения:
формами поведения:
формами поведения:
формами поведения:
1) физическая агрессия;
1) подозрительность;
1) физическая агрессия;
1) физическая агрессия;
2) вербальная агрессия;
2) косвенная агрессия;
2) вербальная агрессия
2) вербальная агрессия;
3) негативизм.
2) вербальная агрессия;
3) подозрительность;
3) негативизм.
4) обида.
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
представления
о представления
о представления
о представления
о
значимости физической допустимости
ценности материальной значимости
силы,
присвоения
чужого, выгоды, о допустимости материальной выгоды и
предприимчивости,
необходимости
нарушения закона и умения драться.
ценности материальной избегания
открытого присвоения чужого.
выгоды.
проявления отношения
к социальным явлениям.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
негативный
характер негативный
характер позитивный
характер негативный
характер
отношений в системах:
отношений в системах:
отношений в системе отношений в системах:
подросток
–
подросток
– подросток – улица,
подросток – семья,
взрослый (родители,
взрослый (родители, двор;
подросток
–
учителя),
учителя),
родитель,
подросток – семья,
подросток – семья,
подросток – улица,
подросток – школа.
подросток – школа.
двор;
ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
мотивированность
на доминирование
мотивированность
на мотивированность
на
избегание продуктивной потребностей
в избегание продуктивной избегание негативных
деятельности (учения)
жизненном
деятельности (учения), явлений и обеспечение
благополучии
и негативных явлений
самосохранения;
избегании негативных
явлений
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
1) наличие проблем по 1)
использование 1)
использование 1)
использование
организации свободного неконструктивных
неконструктивных
неконструктивных
времени,
способов
способов
способов
2)
наличие взаимодействия
в взаимодействия
в взаимодействия
в
отклоняющегося
системе подросток – системах:
системах: подросток –
поведения
в
форме взрослый.
подростокподросток
– взрослый,
употребления спиртных
взрослый (родители, подросток, 2) наличие
напитков
и
отклоняющегося
учителя)
наркотических веществ.
поведения
в
форме
подростокупотребления
спиртных
подросток.
напитков
и
наркотических веществ.
141
Учитывая
полученные
в
результате
исследования
данные
(см. таблицу 18), психологическое сопровождение асоциальных подростков
должно содержать следующие направления работы:
по сфере приложения усилий: работа с семьѐй (родителями, близкими
родственниками), педагогическим коллективом, классом, неформальными
объединениями;
по предмету воздействия: (внутренний аспект) работа по актуализации
позитивных интересов, нравственных представлений, убеждений, целей,
ценностей, (внешний аспект) работа с моделями поведения в конфликтных
ситуациях, с моделями общения со взрослыми, сверстниками; работа по
организации свободного времени и образа жизни.
Значимость первого из указанных направлений работы с асоциальными
подростками, связанной с оптимизацией и улучшением социальных отношений
отмечали А.В. Барсуков, С.А. Беличева, Л.В. Зубова, Э.В. Епифанова,
В.Г. Петровская, С.А. Романов, И.В. Савенкова, Т.В. Скрипник, Г.В. Уварова,
Н.В. Федорова, И.А. Фурманов, В.А. Янышева и др.).
Средствами реализации данного направления являются: 1) лектории и
тренинги
для
компетентности
родителей,
в
направленные
вопросах
воспитания
на
повышение
детей,
приѐмов
родительской
и
способов
взаимодействия и общения с ними, на приобретение родителями навыков
конструктивного общения с подростками; 2) лектории и тренинги для учителей,
направленные на информирование о личностных и возрастных особенностях
подростков, характере их взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, на
формирование навыков конструктивного поведения педагога в конфликтных
ситуациях с подростками, на формирование навыков позитивного общения с
учащимися; 3) тренинговые и психодиагностические занятия для подростков,
направленные на осознание своих индивидуальных особенностей, сильных и
слабых сторон личности, особенностей взаимоотношений с родителями,
другими родственниками, сверстниками, учителями.
Анализ литературы показывает, что достижение значимых результатов в
142
профилактической
и
коррекционной
деятельности
в
рамках
второго
направления возможно через коррекцию нравственных представлений и
установок
(И.А.
Паршутин),
коррекцию
компонентов
ценностно-
мотивационной сферы (Л.Р. Аптикиева, С.Н. Дубинин, Ф.Г. Ловпаче,
В.В. Яковлев, Н.Н. Телепова), коррекцию отношения личности к себе и
результатам
своей
деятельности
(И.Д.
Егорычева,
Л.А.
Запорожец,
Н.Ю. Максимова, Е.И. Симончик, А.В.Фокина), коррекцию моделей поведения
(И.А. Горьковая, Т.В. Иванова, Н.Г. Кобусь, В.Л. Цветков), приобретение
навыков конструктивного общения (Л.И. Бочанцева).
Таблица 19
Основные направления и содержание профилактической и
коррекционной деятельности с подростками асоциальной направленности
личности
Выборка
Подростки
социальнопассивной
направленности
Подростки
корыстной
направленности
Подростки
корыстноагрессивной
направленности
Содержание психологической работы с
подростками
(общее для всех выборок подростков)
Содержание психологической
работы (специфическое для
конкретной группы)
Личность подростка
Психологическая
работа
с
подростком направлена на осознание им
своих индивидуальных особенностей,
сильных и слабых сторон личности, на
формирование социально одобряемых
нравственных эталонов и идеалов,
интересов и ценностно-нормативных
представлений, позитивных жизненных
целей, и ценностей через организацию
социально значимой деятельности, на
умение ставить социально значимые
цели, на обучение приѐмам преодоления
негативных эмоциональных состояний,
на формирование навыков разрешения
конфликтов и способам конструктивного
поведения в семье, школе и группе
сверстников.
Школа (учителя и школьный
коллектив сверстников)
Психологическое
сопровождение
направлено на формирование у педагогов
базовых знаний о психологии личности
подростка, о способах развития учебной
мотивации, о приѐмах вовлечения в
позитивную деятельность, адекватную их
интересам
и
склонностям,
на
формирование навыков конструктивного
поведения педагога в конфликтных
ситуациях с подростками и навыков
позитивного общения с учащимися.
Психологическое
Психологическая
работа
с
подростком
направлена
на
формирование
ценностей,
позволяющих решать возникающие
проблемы
социально-позитивным
способом, на формирование личной
ответственности за своѐ поведение,
на расширение знаний о проблеме
зависимости
от
алкоголя
и
наркотиков и развитие навыков,
противостояния
желанию
их
использовать в качестве средств
разрядки напряжения, снижения
уровня
фрустрированности,
переживания ситуаций неуспеха.
Психологическая
работа
с
подростком
направлена
на
формирование представлений о
правах
и
ответственности
подростков,
на
формирование
ценностей, позволяющих решать
возникающие проблемы социальнопозитивным способом.
Психологическая
работа
направлена на повышение уровня
осведомлѐнности в отношении норм,
регулирующих деятельность людей
в
обществе,
на
осознание
регулятивной, предупредительной и
карательной функции правовых
норм,
на
формирование
представлений об ответственности
143
Выборка
Подростки
агрессивной
направленности
Средствами
Содержание психологической работы с
подростками
(общее для всех выборок подростков)
Содержание психологической
работы (специфическое для
конкретной группы)
сопровождение при работе со школьным
коллективом
направлено
на
установление близких, открытых и
доверительных отношений в классе и на
восстановление социального статуса
подростка в коллективе.
Семья
Психологическое
сопровождение
направлено
на
информирование
родителей о личностных и возрастных
особенностях подростков, характере их
взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками,
на
повышение
родительской компетентности в вопросах
воспитания
детей,
на
овладение
приѐмами и способам позитивного
взаимодействия детьми, на приобретение
родителями навыков конструктивного
общения с подростками;
Психологическая работа с семьѐй
предполагает выявление особенностей
взаимоотношений подростка с членами
семьи, вовлечение взрослых, играющих
важную роль в жизни ребѐнка к решению
проблем подростка, к оказанию ему
поддержки, к совместной организации
досуговой деятельности.
Сверстники
Психологическое
сопровождение
направлено на обучение способам
конструктивного поведения и общения
со сверстниками, на формирование
представлений о позитивных способах
самоутверждения, информирование о
приѐмах
и
формах
организации
свободного времени.
за
нарушение
закона,
на
формирование
ценностей,
позволяющих решать возникающие
проблемы
социально-позитивным
способом, на развитие позитивного
отношения к самому себе, и к
окружающим людям, к труду, на
формирование эмпатии, доверия,
сочувствия и сопереживания.
Психологическая
работа
с
подростком
направлена
на
формирование
ценностей,
позволяющих решать возникающие
проблемы
социально-позитивным
способом, на формирование личной
ответственности за своѐ поведение,
на расширение знаний о проблеме
зависимости
от
алкоголя
и
наркотиков и развитие навыков,
противостояния
желанию
их
использовать в качестве средств
разрядки напряжения, снижения
уровня
фрустрированности,
на
развитие позитивного отношения к
самому себе, и к окружающим
людям, к труду, на формирование
эмпатии, доверия, сочувствия и
сопереживания,
на
обучение
способам
конструктивного
поведения во время конфликта и
разрешения его без насилия, несения
ущерба обществу и самому себе, на
обучение неагрессивным способам
реагирования
на критику,
на
развитие навыков противостоянию
насилию в семье, школе и среди
сверстников.
реализации
являются:
1)
тренинги
для
подростков,
направленные на формирование позитивных жизненных целей и устремлений,
на развитие мотивации их достижения, на формирование социально
одобряемых нравственных эталонов и идеалов, интересов, ценностнонормативных представлений, на формирование мотивации учения, на развитие
коммуникативных качеств, конструктивных моделей поведения в ситуациях
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, направленных на разрешение и
профилактику конфликтов, на обучение приѐмам преодоления негативных
эмоциональных состояний, на формирование эмпатии, доверия, сочувствия и
сопереживания; 2) информационно-практические занятия с элементами
тренинга, направленные на формирование представлений о законах, правах и
144
ответственности подростков, на развитие навыков, противостояния желанию
употреблять алкоголь и наркотики, на развитие навыков противостоянию
насилия в семье, школе и среди сверстников (см. таблицу 19).
Собственно
психологический
блок
предполагает
реализацию
программы психологического сопровождения подростка и осуществление
контроля за эффективностью еѐ выполнения. При этом работа со всеми
участниками, охваченными программой, осуществляется на основании таких
принципов, как принцип единства диагностики и коррекции, принцип учета
возрастных и индивидуально-личностных особенностей, принцип системности
развития психической деятельности, деятельностный принцип коррекции.
Просветительский
информированности
профилактической
и
и
блок
направлен
психологической
коррекционной
на
повышение
грамотности
работы
по
уровня
всех
участников
вопросам
психологии
подростка, психологии асоциальной личности, методов семейного воспитания,
конструктивного общения и взаимодействия с окружающими людьми.
Таким
образом,
рассмотренные
направления
психологического
сопровождения подростков различных типов направленности, включающие в
себя организационно-методический, психологический и просветительский
аспекты, определяющие взаимодействие разных субъектов, участвующих в
поддержке асоциальных подростков, предполагают комплексное изучение
социально-психологических
и
индивидуально-личностных
особенностей
подростков, оптимизацию социальных отношений, формирование социально
одобряемых
убеждений,
представлений,
целей
и
ценностей
с
целью
предотвращения формирования и закрепления асоциальной направленности у
подростка и проявлению им агрессивности.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Обобщая
полученные
в
ходе
исследования
данные,
представим
выявленную нами специфику агрессивных проявлений в исследуемых
выборках.
145
1.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
АГРЕССИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ
СОЦИАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Агрессия
проявляется
в
особо
значимых
ситуациях,
при
этом
отсутствуют деструктивные тенденции, проявляющиеся во враждебном
поведении. В структуре агрессии преобладающими формами поведения
являются
вербальная
агрессия
и
негативизм.
Имеются
факторы
препятствующие проявлению агрессии: высокий уровень чувства вины и
стремление к сотрудничеству
2.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
АГРЕССИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ
СОЦИАЛЬНО-
ПАССИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Агрессия проявляется в особо значимых ситуациях (самозащита, защита
товарищей,
ситуации
самоутверждения).
В
структуре
агрессии
преобладающими формами поведения являются вербальная и физическая
агрессия,
реакции
чувствительности,
негативизма.
склонности
Наличие
реагировать
высокой
эмоциональной
угрызениями
совести,
заинтересованность в искренних межличностных отношениях побуждает
подростков к сотрудничеству и блокирует проявление агрессии.
3.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
АГРЕССИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ
КОРЫСТНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Агрессия проявляется в особо значимых ситуациях. В структуре агрессии
преобладающими формами поведения являются подозрительность, косвенная и
вербальная агрессия, негативизм. Наличие высокого уровня чувства вины и
стремления
сохранять
эмоционально
положительные
отношения
с
окружающими людьми сдерживает агрессию.
4.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
АГРЕССИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ
КОРЫСТНО-
АГРЕССИВНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
146
Агрессивное поведение детерминируется агрессивностью как свойством
личности. В структуре агрессии преобладающими формами поведения
являются
физическая
и
вербальная
агрессия.
Имеющийся
уровень
враждебности, низкий уровень выраженности чувства вины, агрессивнодирективный стиль взаимоотношений усиливают агрессивные реакции.
ХАРАКТЕРИСТИКА
5.
ОСОБЕННОСТЕЙ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ
АГРЕССИВНОСТИ
ПОДРОСТКОВ
АГРЕССИВНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Агрессивное поведение детерминируется агрессивностью как свойством
личности. В структуре агрессии преобладающими формами поведения
являются физическая и вербальная агрессия, подозрительность, обида.
Недоразвитие установок социального сотрудничества, высокий уровень
враждебности, низкий уровень выраженности чувства вины, агрессивнодирективный стиль взаимоотношений способствуют проявлению агрессии.
В основе агрессивных проявлений лежит направленность личности,
содержательная характеристика которой представлена по составляющим еѐ
компонентам отдельно для каждой из исследуемых выборок.
ХАРАКТЕРИСТИКА
КОМПОНЕНТОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ
ПОДРОСТКОВ СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Когнитивный компонент направленности характеризуется широтой
знаний о социальных нормах, регулирующих поведение людей (правовая
осведомлѐнность); наличием в системе убеждений таких нравственных
представлений, как 1) запрет на присвоение чужого; 2) недопустимость
использования
совершения
криминальных
способов
правонарушений
ради
заработка;
3)
удовлетворения
недопустимость
индивидуальных
потребностей; 4) важность учебной и трудовой деятельности, 5) необходимость
проявления альтруистических качеств.
Эмоционально-оценочный
компонент
направленности
характеризуется позитивным отношением к другим людям (членам своей
семьи,
сверстникам,
учителям);
удовлетворѐнностью
складывающимися
147
отношениями в семье, группе сверстников, школе; признанием важности
участия
в
серьезной,
общественно-значимой
деятельности
(учении);
позитивным отношением к жизни и оптимистичным отношением к жизненным
трудностям.
Ценностно-мотивационный
компонент
направленности
характеризуется наличием потребностей, стремлений, желаний, интересов,
идеалов, целей, ценностей, носящих общественно-положительный характер;
приоритетностью ценностей социального характера (в общении и престиже);
наличием жизненных планов и целей; мотивированностью в личностной сфере
обеспечением общего благополучия, развитием способностей и специальных
умений, изменением личностных характеристик и качеств; мотивированностью
в продуктивной сфере на овладение информации о культурных и социальных
объектах, жизни в целом, о себе и окружающих людях; мотивированностью в
социальной сфере на реализацию потребности в симпатии, дружбе, любви.
Поведенческий компонент направленности характеризуется
по
параметру социальная активность: использованием пространства для развития
личности (свободного времени) для общения со сверстниками, развлечений,
умением организовывать свободное время; по параметру трудовая активность:
участием в тех видах деятельности, которые требуют произвольной регуляции,
ожидания и отсрочки в получении удовлетворения от проделанной работы,
осуществлением работы по дому; по параметру общественная занятость:
посещением
мероприятий
спортивно-оздоровительного,
эстетического
и
развивающего характера; по параметру устойчивые формы поведения:
конструктивным
характером
взаимодействия
в
различных
сферах
жизнедеятельности (семье, школе, референтной группе).
В компонентах направленности асоциальных подростков содержатся как
общие характеристики, представленные во всех экспериментальных выборках,
так и частные, проявляющиеся только у определѐнной выборки подростков.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
СОДЕРЖАНИЯ
КОМПОНЕНТОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ АСОЦИАЛЬНЫХ ПОДРОСТКОВ
148
Когнитивный компонент направленности личности подростков
асоциальной направленности характеризуется ограниченностью знаний о
социальных
нормах,
неосведомлѐнность);
представлений,
регулирующих
наличием
носящих
приоритетности
в
системе
асоциальный
индивидуальных
поведение
людей
убеждений,
характер:
1)
потребностей
над
(правовая
нравственных
представление
о
общественными,
закреплѐнными в социальных нормах; 2) представления о допустимости
нарушений закона и использования криминальных способов заработка, о
допустимости пьянства и хулиганства; 3) представление о допустимости
совершения
правонарушений
при
необходимости
удовлетворения
индивидуальных потребностей.
Эмоционально-оценочный
подростков
асоциальной
компонент
направленности
личности
направленности
характеризуется
наличием
широкого спектра эмоциональных состояний (начиная от позитивных и
нейтральных, заканчивая негативными и враждебными), характеризующих
самочувствие в семье; наличием факторов семейного неблагополучия, таких,
как безразличие к членам семьи, срывы настроения родителей на детях,
злоупотребление спиртными напитками, физическое насилие; наличием
неустойчивой оценки самочувствия в школе по причине существования
факторов,
приводящих
к
психологическому
дискомфорту,
как
то:
недоброжелательные конфликтные отношения с учителями и одноклассниками;
наличие позитивных отношений со сверстниками, входящими в состав «своей»
компании, являющихся источником эмоциональной поддержки и примера для
подражания; наличием толерантного, либо позитивного отношения к ряду
социальных проблем, таких, как пьянство, наркомания, стяжательство,
бандитизм, криминальные способы добычи денег, нарушение закона.
Ценностно-мотивационный компонент направленности личности
подростков
асоциальной
направленности
характеризуется
приоритетностью материальных ценностей; доминированием потребностей в
жизненном
благополучии
и
избегании
негативных
явлений;
149
мотивированностью в личностной сфере обеспечением самосохранения и
достижением автономии; мотивированностью в продуктивной сфере на
овладение
информации,
вызывающей
непосредственный
интерес
при
одновременном избегании информации, требующей произвольной регуляции;
мотивированностью в социальной сфере на реализацию потребности в
симпатии, дружбе, любви.
Поведенческий компонент направленности личности подростков
асоциальной направленности характеризуется по параметру социальная
активность: беспорядочным и поверхностным общением, поиском способов
лѐгкого и приятного времяпрепровождения за пределами семьи и школы,
участием в различного рода рискованных мероприятиях, наличием трудностей
в организации свободного времени; по параметру трудовая активность:
ограниченностью выполнением некоторых из домашних дел (обязанностей); по
параметру общественная занятость: участием исключительно в спортивных
мероприятиях и мероприятий развивающего и эстетического характера; по
параметру устойчивые формы поведения: наличием проблемного поведения
(распития
спиртных
напитков,
использования
наркотиков,
разжигания
конфликтов), использованием малоэффективных способов взаимодействия с
окружающими.
ЧАСТНЫЕ
ХАРАКТЕРИСТИКИ
КОМПОНЕНТОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ
ИССЛЕДУЕМЫХ ВЫБОРОК
(II выборка) Частные характеристики компонентов направленности
подростков социально-пассивной направленности
По когнитивному компоненту направленности: наличие в системе
убеждений норм, правил и нравственных представлений, которые носят как
социально одобряемый, так и асоциальный характер: 1) представление о
значимости нематериальных ценностей (таких как здоровье, жизнь); 2)
убеждение о необходимости избегания открытого проявления отношения к
социальным ситуациям; 3) представление о материальном благополучии как
150
пути, ведущем к лѐгкой и беззаботной жизни; 4) представление о значимости
таких нравственных качеств, как культура и воспитанность.
По эмоционально-оценочному компоненту направленности: наличие
неустойчивой оценки взаимоотношений с членами семьи из-за имеющихся
негативных факторов; неудовлетворѐнность складывающимися отношениями с
учителями
и
одноклассниками;
признание
учебной
деятельности
как
деятельности, мало способствующей самореализации.
По
ценностно-мотивационному
компоненту
направленности:
избегание ситуаций выбора между конкурирующими мотивами, одни из
которых носят социально одобряемый, а другие асоциальный характер
(совершаемый между ними выбор ситуативен); перспективными жизненными
целями являются продолжение образование, служба в армии и решение
имеющихся проблем.
По поведенческому компоненту направленности: наличие таких
устойчивых форм поведения в среде сверстников, как распитие спиртных
напитков и использование наркотических средств с целью заполнения
свободного времени, получения совместных впечатлений, снятия барьеров в
общении; наличие уклонение от открытых столкновений со сверстниками,
кроме случаев, где встаѐт необходимость самозащиты и защиты более слабых.
(III выборка) Частные характеристики компонентов направленности
подростков корыстной направленности
По когнитивному компоненту направленности: наличие в системе
убеждений
нравственных
представлений
о
значимости
материальных
ценностей, материальной выгоды, культа товарно-денежных отношений;
представлений о нетрудовом способе достижения материального благополучия
как основы легкой и беззаботной жизни; представлений о необходимости
избегания открытого проявления отношения к социальным ситуациям;
представление о значимости таких личностных, как ум и сообразительность,
необходимых для решения повседневных проблем.
По эмоционально-оценочному компоненту направленности: наличие
151
противоречий в оценке отношений с членами семьи, где, с одной стороны
отмечается присутствие факторов семейного неблагополучия, а с другой
стороны, подчеркивается удовлетворѐнность отношениями, наличие в них
доброжелательности и эмоциональной поддержки; наличие противоречий в
оценке самочувствия в школе, где, с одной стороны, отмечается присутствие
факторов, приводящих к психологическому дискомфорту (недоброжелательные
отношения с учителями, нестабильные отношения с одноклассниками,
снижение
удовлетворѐнности
собственными
результатами
учебной
деятельности), с другой стороны, обнаруживается позитивное отношение к
учебе и знаниям.
По
качестве
ценностно-мотивационному
компоненту
перспективных
целей
жизненных
направленности:
выступают
в
продолжение
образования, служба в армии и решение имеющихся проблем.
По поведенческому компоненту направленности: наличие таких
устойчивых форм поведения в среде сверстников, как распитие спиртных
напитков и использование наркотических средств с целью заполнения
свободного времени, наличие уклонений от открытых столкновений со
сверстниками, кроме случаев, где встаѐт необходимость самозащиты и защиты
более слабых.
(IV выборка) Частные характеристики компонентов направленности
подростков корыстно-агрессивной направленности
По когнитивному компоненту направленности: наличие в системе
убеждений
нравственных
представлений
о
значимости
материальных
ценностей, материальной выгоды, культа товарно-денежных отношений;
представлений о нетрудовом способе достижения материального благополучия
как основы легкой и беззаботной жизни; представлений о значимости
физической
силы
представлений
о
и
насилия,
других
агрессии
людях
как
как
способа
объектах,
взаимодействия;
препятствующих
или
способствующих достижению актуальной цели; представлений о значимости
таких
личностных
качеств,
как
деловитость,
предприимчивость,
ум,
152
сообразительность, необходимых для решения повседневных проблем.
По
эмоционально-оценочному
компоненту
направленности:
проявление толерантного отношения к фактам семейного неблагополучия;
наличие как частичной, так и полной потери связей со школой; отсутствие
психологической
поддержки
от
учителей,
с
которыми
складываются
конфликтные отношения, а также от одноклассников, отношения с которыми не
представляют ценности; безразличие к уровню достижений и результатам
учебной деятельности.
По
ценностно-мотивационному
компоненту
направленности:
приоритетность ценностей материального характера, что проявляется в
стремлении к обогащению любыми доступными способами; мотивированность
на освоение трудовой деятельности и избегание учебной; в качестве
перспективных жизненных целей выступают трудовая (предпринимательская)
деятельность, служба в армии и решение имеющихся проблем.
По поведенческому компоненту направленности: наличие таких
устойчивых форм поведения в среде сверстников, как распитие спиртных
напитков и использование наркотиков в качестве средств снятия напряжение и
заполнения
свободного
времени,
получения
дополнительных
сильных
ощущений; совершение противоправных поступков с целью улучшения
материального состояния, самоутверждения, получения признания среди
членов своего окружения; уличные драки, открытые столкновения целью
которых является сведение счетов, развлечение.
(V выборка) Частные характеристики компонентов направленности
подростков агрессивной направленности
По когнитивному компоненту направленности: наличие в системе
убеждений
нравственных
представлений,
носящих
противоречивый
взаимоисключающий характер, а также норм и правил, как одобряемых, так и
не одобряемых обществом: 1) представление о важности установления добрых,
теплых отношений с окружающими и доброте как значимом личностном
качестве, 2) представление о значимости материального благополучия и
153
нетрудовых способах его достижения; 3) представление о значимости такого
личностного качества как физическая сила; 4) представление о допустимости
совершения
правонарушений
в
целях
самоутверждения;
отсутствие
представлений о конструктивных (не силовых) способах решения конфликтных
ситуаций.
По эмоционально-оценочному компоненту направленности: имеется
частичный разрыв отношений с семьѐй, которая является источником
негативных и враждебных переживаний, где подвергается резкой фрустрации
потребность в эмоциональной поддержке; частичная потеря связей со школой,
переставшей быть для подростков местом самореализации.
По
ценностно-мотивационному
компоненту
направленности:
в
качестве перспективных жизненных целей выступают учебная и трудовая
деятельность, служба в армии и решение имеющихся проблем.
По поведенческому компоненту направленности: наличие таких
устойчивых форм поведения в среде сверстников, как распитие спиртных
напитков и использование наркотиков, позволяющих снять барьеры в общении
и справиться с трудностями; уличные драки, открытые столкновения целью
которых является сведение счетов, самозащита и защита кого-либо из своего
окружения, развлечение.
Принимая во внимание выявленные в ходе исследования индивидуальноличностные особенности агрессивности подростков исследуемых выборок и
содержательные характеристики компонентов их типов направленности,
сделаем выводы относительно соответствия данных показателей.
Индивидуально-личностным особенностям агрессивности подростков
социальной
направленности
характеристики
направленности,
соответствуют
как
(по
такие
содержательные
когнитивному
компоненту)
представления о недопустимости присвоения чужого и о труде как средстве
удовлетворения потребностей; (по эмоционально-оценочному компоненту)
позитивный характер отношений в системе «ребѐнок-взрослый» (родители,
учителя), позитивный характер отношений в системах «подросток-семья»,
154
«подросток-школа»;
(по
ценностно-мотивационному
компоненту)
мотивированность на обеспечение общего благополучия и развития; (по
поведенческому
компоненту)
использование
конструктивных
способов
взаимодействия в системе «подросток-взрослый» и «подросток-подросток».
Индивидуально-личностным особенностям агрессивности подростков
социально-пассивной направленности соответствуют такие содержательные
характеристики
направленности,
как
(по
представления о значимости физической силы,
когнитивному
компоненту)
представления о ценности
материальной выгоды; (по эмоционально-оценочному компоненту) негативный
характер отношений в системе «подросток- взрослый» (родители, учителя),
негативный характер отношений в системах «подросток-семья», «подростокшкола»; (по ценностно-мотивационному компоненту) мотивированность на
избегание
продуктивной
деятельности
(учения);
(по
поведенческому
компоненту) наличие проблем по организации свободного времени и наличие
отклоняющегося поведения в форме употребления спиртных напитков и
наркотических веществ.
Индивидуально-личностным особенностям агрессивности подростков
корыстной
направленности
характеристики
соответствуют
направленности,
как
(по
такие
содержательные
когнитивному
компоненту)
представление о допустимости присвоения чужого и необходимости избегания
открытого проявления отношения к социальным явлениям; (по эмоциональнооценочному
компоненту)
негативный
характер
отношений
в
системе
«подросток-взрослый» (родители, учителя), негативный характер отношений в
системах «подросток-семья, дом» и «подросток-школа»; (по ценностномотивационному компоненту) доминирование потребностей в жизненном
благополучии
и
избегании
негативных
явлений;
(по
поведенческому
компоненту) использование неконструктивных способов взаимодействия в
системе «подросток-взрослый».
Индивидуально-личностным особенностям агрессивности подростков
корыстно-агрессивной направленности соответствуют такие содержательные
155
характеристики
направленности,
как
(по
когнитивному
компоненту)
представления о допустимости нарушения закона и присвоения чужого,
представления
о
ценности
материальной
выгоды;
(по
эмоционально-
оценочному компоненту) нейтральный характер отношений в системе
«подросток-улица,
двор»;
(по
ценностно-мотивационному
компоненту)
мотивированность на избегание продуктивной деятельности (учения) и
негативных
явлений;
(по
поведенческому
компоненту)
использование
неконструктивных способов взаимодействия в системе «подросток-взрослый»
(родители, учителя) и «подросток-подросток».
Индивидуально-личностным особенностям агрессивности подростков
агрессивной
характеристики
направленности
направленности,
соответствуют
как
(по
такие
содержательные
когнитивному
компоненту)
представление о важности умения драться; (по эмоционально-оценочному
компоненту) наличие негативного характера отношений в системе «подростоксемья, дом», «подросток-родитель», «подросток-улица, двор»; (по ценностномотивационному компоненту) мотивированность на избегание негативных
явлений, обеспечение самосохранения; (по поведенческому компоненту)
использование
неконструктивных
способов
взаимодействия
в
системе
«подросток-взрослый» (родители, учителя) и «подросток-подросток», наличие
отклоняющегося поведения в форме употребления спиртных напитков и
наркотических веществ.
Основываясь на данных проведѐнного исследования, можно утверждать,
что в целях профилактики негативных свойств агрессивности подростков,
необходимо оказывать психологическое воздействие не только на актуальное
содержание направленности подростка, но и на те факторы (семья, школа,
группа сверстников), которые являются определяющими в формировании типа
направленности личности и еѐ содержания.
Профилактическая деятельности в отношении данных подростков
требует комплексного подхода, направленного на изучение социальнопсихологических и индивидуально-личностных особенностей подростков,
156
оптимизацию социальных отношений, формирование социально-позитивных
убеждений, представлений, целей и ценностей для предотвращения развития и
закрепления асоциальной направленности у подростка и негативных форм
проявления агрессивности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании обобщения результатов теоретического и эмпирического
исследования
направленности
феномена
личности
агрессивности
и
осмысления
подростков
данного
асоциальной
явления
можно
сформулировать следующие основные выводы:
1.
Выбранные
в
качестве
методологической
основы
субъектно-
личностный, системный и структурно-функциональный подходы позволили
многоаспектно изучить проблему агрессивности подростков различных типов
направленности
личности,
качественные
характеристики
структурных
компонентов которой (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценностномотивационного, поведенческого) определяют индивидуально-личностные
особенности агрессивности. В качестве основных ориентиров анализа
проблемы учитывалась вся совокупность проявлений агрессивности, как
внешних – поведенческих, так и внутренних – структурно-содержательных.
2. Теоретико-методологические положения и эмпирическая их проверка
позволили выделить сущностные характеристики асоциальной направленности
личности, включающие доминирование в еѐ структуре антиобщественных
мотивов (стремление получать материальную, денежную и имущественную
выгоду, стремление уклоняться от гражданских обязанностей и долга) и
искаженных ценностно-нормативных представлений (допустимость нарушения
закона, ради собственной выгоды, признание культа физической силы), выбор
противоправных способов удовлетворения потребностей, а также на их основе
уточнить само понятие «асоциальная направленность личности». Асоциальная
направленность личности рассматривается нами как иерархическая структура
личности, имеющая аксиологическую вершину и включающая когнитивный,
157
эмоционально-оценочный,
ценностно-мотивационный
и
поведенческий
компоненты.
3. Разработаны критерии и показатели выделения типов асоциальной
направленности личности. В качестве внешнего критерия рассматриваются
поведенческие
проявления:
уклонение
от
учебы,
бродяжничество,
употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, хищения, кражи,
спекуляции, разбои, грабежи, хулиганство, побои. Внутренний критерий
отражает
содержательные
характеристики
структуры
направленности
личности, включающей следующие компоненты: а) когнитивный компонент
содержит
информацию
об
усвоенных
подростком
нравственных
представлениях, правилах и нормах поведения в системах отношений «я и
другие люди», «я и общество», «я и дело»; б) эмоционально-оценочный
компонент отражает содержательную сторону переживаний, в которых
проявляется отношение к явлениям и фактам действительности, к другим
людям и к самому ceбe, а также реакция на информацию о социальных
значениях, переживания связанные с нравственными ценностями; в) ценностномотивационный компонент представляет содержательную характеристику
потребностей, стремлений, желаний, интересов, нравственных идеалов, целей,
ценностей и ценностных ориентаций; г) поведенческий компонент включает
характеристику общественной, трудовой активности, устойчивых форм
поведения в семье, школе, референтной группе.
4. Осуществлѐнное в работе комплексное рассмотрение структурносодержательных
характеристик
направленности
личности
подростков
позволило эмпирически подтвердить наличие у них таких типов асоциальной
направленности, как социально-пассивная, корыстная, корыстно-агрессивная и
агрессивная. Установлены общие и частные характеристики. Всех подростков
асоциальной направленности объединяет: 1) ограниченность знаний о
социальных нормах, регулирующих поведение людей; 2) наличие факторов
семейного и школьного неблагополучия, сказывающегося на содержательной
стороне
переживаний;
3)
приоритетность
материальных
ценностей,
158
доминирование
мотивов
личного
благополучия;
4)
использование
неконструктивных способов взаимодействия. Подростков социально-пассивной
направленности отличает доминирующее стремление уклониться от активной
общественной жизни, подростков корыстной направленности – стремление
получения материальной, денежной выгоды, подростков корыстно-агрессивной
направленности – стремление к обогащению насильственными способами,
подростков агрессивной направленности – стремление к самоутверждению
через насилие.
5.
Эмпирически
на
основе
сравнительно-сопоставительного,
корреляционного и факторного анализа были установлены индивидуальноличностные особенности агрессивности подростков в группах по степени
выраженности агрессивности, по форме проявляемой агрессивности, по
характеру связей между внешними формами проявления агрессивности.
Определены доминирующие формы проявляемой подростками агрессивности:
вербальная и физическая агрессия, реакции негативизма для подростков
социально-пассивной
вербальной
направленности;
агрессии,
негативизма
подозрительности,
–
для
косвенной
подростков
и
корыстной
направленности; физическая и вербальная агрессия – для подростков корыстноагрессивной
направленности;
физическая,
вербальная
агрессия,
подозрительность и обида – для подростков агрессивной направленности.
Обнаружены
факторы,
сдерживающие
проявление
агрессивности
(выраженность чувства вины, наличие установок социального сотрудничества у
подростков
социально-пассивной
способствующие
еѐ
реализации
и
корыстной
направленности)
(агрессивно-директивный
и
стиль
взаимоотношений и недоразвитие установок социального сотрудничества,
низкая выраженность чувства вины у подростков корыстно-агрессивной и
агрессивной направленности).
6. На основе эмпирического исследования определены содержательные
характеристики направленности личности, соответствующие индивидуальноличностным
особенностям
агрессивности
подростков,
и
факторы,
159
обуславливающие проявление их агрессивности. Анализ данных позволяет
сделать вывод, о том внешнее неблагополучие (в семье и школе – внешние
факторы), становится источником искажений в содержании структуры
направленности
личности:
а)
в
системе
убеждений
и
нравственных
представлений; б) в системе отношений к явлениям и фактам действительности,
к другим людям и к самому ceбe; в) в ценностно-мотивационной сфере; г) в
системе поведения в семье, школе, референтной группе (внутренние факторы),
которые в свою очередь определяют индивидуально-личностные особенности
агрессивности подростков.
7. Разработаны основные направления психологического сопровождения
подростков
различных
типов
направленности,
включающие
в
себя
организационно-методический, психологический и просветительский аспекты,
определяющие взаимодействие разных субъектов, участвующих в поддержке
асоциальных подростков, и предполагающие комплексное изучение социальнопсихологических и индивидуально-личностных особенностей подростков,
оптимизацию социальных отношений, формирование социально одобряемых
убеждений,
представлений,
целей,
ценностей,
для
предотвращения
формирования и закрепления асоциальной направленности у подростка и
проявления им агрессивности.
Автор осознаѐт, что многие вопросы, связанные с агрессивностью
асоциальных подростков, в современных условиях, остались за рамками данной
работы, что объясняется в первую очередь сложностью и многогранностью
исследуемой проблемы. Дальнейших разработок требуют следующие аспекты:
формирование
направленности
и
и
развитие
еѐ
механизмов
особенностей
на
новых
каждом
типов
асоциальной
возрастном
этапе,
преемственность разных типов асоциальной направленности, взаимосвязь
асоциальной направленности с другими интегральными качествами в структуре
личности и разработкой новых коррекционных программ и подготовкой
специальных кадров для работы с личностью с асоциальной направленностью.
160
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
Абульханова
К.А.
О
путях
построения
типологии
личности
//
Психологический журнал. Том 4. – 1983. – № 1. С.14-29.
2.
Абульханова К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 301 с.
3.
Абушкин Б.М. Исследование мотивационно - потребностной сферы
личности
подростков
образовательном
//
МГПУ
пространстве
в
московском
(октябрь
2005
и
российском
г.):
Материалы
международной научной конференции – М., – 2007. – Вып. 2. – С. 153–157.
4.
Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. СПб.: Речь,
2004. – 336 с.
5.
Агапов В.С. Становление Я-концепции личности: теория и практика. – М.:
Институт молодежи, 1999. – 164 с.
6.
Адлер А. Понять природу человека. СПб., – 1997. – 256 с.
7.
Акбиева З.С. Самооценка и направленность личности подростков с
отклоняющимся поведением: дис. … кандидата психологических наук:
19.00.07 / Акбиева Зарема Солтанмурадовна. – М., 1997. – 179 с.
8.
Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы
психологии. – 2000. – № 6. – С. 112-123.
9.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука. – 2000. – 351 с.
10. Ангуладзе Т.Ш. Формирование установки социального поведения у
несовершеннолетних: автореф. дис... канд. юр. наук: 12.00.08 / Ангуладзе
Т.Ш. – Тбилиси, 1980. – 26 с.
11. Андрюшина Л.О. Психологическая профилактика агрессивного поведения
школьников - подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 /
Андрюшина лариса Олеговна. – Тверь.2003. – 202 c.
12. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. М.: Наука. –
1991. – 431 с.
13. Антонян Ю.М. Психология преступления и наказания. – М.: "ПенатесПенаты", 2000. – С. 19-66.
14. Антонян Ю.М. Образ жизни и его мотивообразующее значение //
161
Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Наука, 1986.
– С. 44-64.
15. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического
анализа. – М.: Смысл, 2001. – 416 с.
16. Ахаян Т.К. О функции моральных знаний в формировании общественной
направленности старших подростков // Нравственное воспитание в
коллективе. – Л., 1970. – С. 62-81.
17. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния
воспитания и семейных отношений / Пер. с англ. – М.: Апрель Пресс,
ЭКСМО-Пресс, 1999. – 512 с.
18. Барденштейн
Л.М.,
Можгинский
Ю.Б.
Патологическая
агрессия
подростков. – М.: Медпрактика – М. – 2005. – 260 с.
19. Башкатов И.П. Психология асоциально - криминальных групп подростков
и молодѐжи. – М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 416 с.
20. Башкатов И.П. Социально - психологические особенности криминогенных
групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения
несовершеннолетних. – Тюмень, 1985. С. 45-55.
21. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.
– М.: Редакионно-
издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России» – 1994. –
222 с.
22. Беличева С.А. Престижность и асоциальное поведение несовершен нолетних: автореф. дис. … канд. психол. наук / Беличева С.А. – Л., 1977. –
20 с.
23. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: ПраймЕврознак, 2001. – 510 с.
24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И.
Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.:
Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997. – 352 с.
162
25. Бойко Н.Б. Проявления агрессивности несовершеннолетних осужденных
женского пола // Вопросы психологии. – 1993. – №4. – С. 27.
26. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г.Мещеряков,
В.П. Зинченко. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672 с.
27. Борисова Е.М., Валеев Р.Ф. Диагностика нравственно - психологических
особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование.
1997. – №1. – С. 76-82.
28. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы
подростков-правонарушителей: автореф. дис. … канд. псих. наук /
Бочкарева Г.Г. – М., 1968.
29. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Знание, 1988. – 304 с.
30. Брель Е.Ю. К проблеме определения агрессии в отечественных и
зарубежных психологических исследованиях // Ежегодник Российского
психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда
психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.1. – Спб.: Изд-во С.- Петерб.
Ун-та, 2003. – С. 221 - 222.
31. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой
агрессивности / Учебное пособие для специалистов и дилетантов.– СПб., –
Речь., – 97 с.
32. Бровченко А.К. Зависимость формирования направленности личности в
процессе интериоризации нравственных ценностей от особенностей
воспитания в юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 /
Бровченко Анастасия Камильевна. – Курск, 2004. – 214 c.
33. Булатчик Э. Агрессия в обществе в переходный период // Ежегодник
Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского
съезда психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.1. – Спб.: Изд-во С.Петерб. Ун-та, 2003. – С. 617-621.
34. Бурминская Т.В. Взаимосвязь особенностей развития личности подростков
и форм агрессивных реакций: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 /
Бурминская Татьяна Владимировна. – Ставрополь, 2004. – 199 c.
163
35. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб : Питер, 2000. – 352 с.
36. Бютнер К. Житье агрессивными детьми. – М., 1991. – 141 с.
37. Васильев В.Л. Юридическая психология 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.:
2009. – 608 с.
38. Вильфинг Х. Система социальных мер в Австрии по предупреждению
насилия
в
семье
//
Вестник
психосоциальной
и
коррекционно-
реабилитационной работы. – 1996. – №2. – С. 45-52.
39. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с.
40. Горьковая И. А. Психические аномалии и противоправное поведение
несовершеннолетних // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2009 №100 URL:
http: // cyberleninka.ru / article / n / psihicheskie – anomalii – i –protivopravnoe
– povedenie - nesovershennoletnih
41. Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе / Е.В.
Гребенкин. – Ростов н / Д.: Феникс, 2006. – 157 с.
42. Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и
задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.
–
Свердловск.: Свердлов. инж.-пед. Ин-т. – 1987. – 80 с.
43. Деев В.Г. Психология направленности личности осуждѐнных молодѐжного
возраста. – Рязань – 1978. – С. 23-27
44. Деев В.Г. Зависимость содержания самооценки правонарушителей от
уровня направленности личности // Личность в системе общественных
отношений. Тезисы науч. сообщений к VI Всесоюзному съезду общества
психологов СССР. – Ч. 2.- М., 1983.- С. 288 - 290.
45. Дмитриева Н.В. Психологические особенности деструктивного поведения.
Регуляция
агрессивного
поведения
//
Ежегодник
Российского
психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда
психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.8. – Спб.: Изд-во С. - Петерб.
Ун-та, 2003. – С. 682-685.
46. Дмитриева Т.Б. Агрессия и психическое здоровье. Монография / Под ред.:
Дмитриева Т.Б., Шостакович Б.В. – СПб.: Юрид. центр Пресс, 2002. – 464c.
164
47. Добрынина Е. Поколение «А» // «Российская газета»: № 124 (5797) от 1
июня 2012. – режим доступа: www.rg.ru/2012/06/01/pokolenie.html.
48. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности //
Вопросы психологии. – 1973. – № 5. – С. 18-28.
49. Додонов Б.И. Типы общей эмоциональной направленности людей и
тенденции структурирования их эмоциональной сферы // Вопросы
психологии. – 1972. – № 1.
50. Долгова
И.А.
Социально-психологические
аспекты
преступности
несовершеннолетних. – М.: «Юридическая литература», 1981. – 160 с.
51. Дроздов Ю.А. Агрессивное поведение современной молодѐжи в контексте
социальной ситуации // Социологические исследования. – М., 2003. – №4.
– с. 31-34.
52. Дубинко
Н.А.
Влияние
когнитивных
процессов
на
проявление
агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии, 2000. – №1. – С.
53-57.
53. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии //
Социально - педагогическая работа. 1997. № 4. С. 85–92.
54. Евлашкина Н.М. психологические факторы и формы проявления агрессии
у подростков с девиантным поведением: автореферат дис. … кандидата
психологических наук. – Москва. – 2012. – 27 с.
55. Егорычева
И.Д.
Психологические
особенности
личностной
направленности подростков и возможности еѐ коррекции: автореф. дис. …
канд. психол. наук: 19.00.07 / Егорычева Ирина Дмитриевна. – М., 1994. –
17 с.
56. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: Издательство
«Питер», 2000. – 560 с.
57. Еникеев М.И. Юридическая психология с основами общей и социальной
психологии: Учебник для вузов. – М.: Норма, 2005. – 640 с.
58. Ениколопов
С.Н.
Опросник
Басса-Дарки
//
Практикум
по
психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.,
165
1990. – С. 6.
59. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии //
Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60-71.
60. Ениколопов С.Н. Психометрический анализ русскоязычной версии
опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Перри / Ениколопов С.Н.,
Цибульский Н.П. // Психологический журнал. – 2007. – № 1. – С. 115 –
124.
61. Жарновецкая Н.Ю. Возрастные особенности восприятия агрессивных
свойств подростков // Ежегодник Российского психологического общества:
Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 года:
В 8 Т. – Т.3. – Спб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. – С. 306-308.
62. Жигинас Н.В. Гендерные особенности социализации (На примере
агрессивных девиантных подростков): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04 /
Жигинас Наталья Владимировна. – Томск, 2002. – 151 c.
63. Жигинас Н.В., Мещерякова Э.И. Гендерные факторы социализации
агрессивных девиантных подростков. Регуляция агрессивного поведения //
Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го
Всероссийского съезда психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.8. –
Спб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. – С. 682-685.
64. Журавлѐв Д.Н., Ковальчук А.В., Рукавишникова Н.Г. Педагогическая
коррекция
агрессивного
поведения
подростков:
методические
рекомендации. – Ярославль, Изд - во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2004. –
145с.
65. Журавлѐв Д.Н., Ковальчук А.В. Трудные дети и проблема отклоняющегося
поведения
(аналитический
спектр).
–
Ярославский
педагогический
вестник. – 2003. – № 3. – С. 82-85.
66. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно - смысловые связи в
структуре направленности человека // Вопросы психологии. – 1989. – №
6. – С. 100-108.
67. Зимелева З.А. Психологические условия возникновения и коррекции
166
агрессивного поведения подростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 /
Зимелева Зоя Алексеевна. – М., 2002. - 149 c.
68. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения)
– 3-е изд.испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
69. Знаков В.В. Понимание асоциальными подростками ситуаций насилия и
унижения человеческого достоинства // Вопросы психологии. – 1990. №1.
– С. 20-27.
70. Зоткин Н.В. Методика для исследования мотивационно-потребностной
сферы личности // Психологические исследования: сб. науч. тр: Вып. 4.
Самара: Изд-во «Универсгрупп». – 2007. – С. 150-154.
71. Зубова Л.В. О природе агрессивности личности // Вестник ОГУ. – 2004. –
№ 5. – С. 27-32.
72. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций
подростков с различной направленностью личности: Монография. –
Оренбург.: ООИПКРО, 2002. – 175 с.
73. Зубова Л.В. Информационно-когнитивный подход к методологии генезиса
асоциальной личности:
Монография. – М.: «Дом педагогики», 2010. –
335 с.
74. Зубова Л.В. Методики изучения социальной направленности личности
подростка: учебное пособие для студентов, психологов, социальных
педагогов. – Оренбург, 2005. – 271 с.
75. Зубова Л.В., Григорьева М.Н. Психологические особенности Я-концепции
личности
юношеского
возраста
с
асоциальной
направленностью:
Монография. – Оренбург.: ИПК ГОУ ОГУ, 2007. – 194 с.
76. Зуев А.Г. Сравнительная характеристика общественной направленности
старших подростков // О нравственном воспитании школьника. – Л., 1968.
304 с.
77. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Установки личности и
противоправна поведение // Вопросы психологии. – 1992. – № 2. – С. 97102.
167
78. Иващенко А.В., Зубова Л.В., Щербинина О.А. Внутренняя позиция
личности подростка: понятие, условия формирования и развития личности:
79. Монография. – Оренбург.: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. – 153 с.
80. Иващенко А.В., Зубова Л.В. Щербинина О.А. Методики изучения
социальной направленности и самосознания личности подростка: научнометодическое пособие для студентов психологических факультетов, для
переподготовки лиц с педагогическим образованием, Оренбург. – 2010. –
286 с.
81. Иващенко А.В., Фролова Н.В. Нравственные ценности и особенности их
освоения школьной молодежью в современных условиях: Монография. –
М.: Институт молодежи, 1996. – 158 с.
82. Иващенко А.В., Агапов В.С., Барышникова И.В. Я - концепция личности в
отечественной психологии: Монография. – М.: МГСА, 2000. – 155 с.
83. Иващенко А.В., Крысько В.Г., Иванов В.Д., Щербакова Л.Н.
Психология и педагогика. – М., 2007. – 368 с.
84. Иващенко А.В., Семинега Ж.-П. Теории личности в зарубежной
психологии. М.: Изд - во МНЭПУ, 2001. – 120 с.
85. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер. – 2002. – 512 с.
86. Исаева
М.А.
Гендерные
и
этнические
различия
в
проявлениях
агрессивности подростков: автореф. дис. … канд. психол.наук: 19.00.01 /
Исаева Мариям Абдусамадовна – Москва, 2008. – 18 с.
87. Казакова Е.Н. Психологические аспекты изучения мотивации агрессивного
поведения женщин, осужденных к лишению свободы: дис. ... канд. психол.
наук: 19.00.06 / Казакова Елена Николаевна. – Рязань, 1999. - 247 c.
88. Карпец И.И. Современные проблемы уголовного права и криминологии.
М.: Юридическая литература, 1976. – 207с.
89. Клайн В. Как подготовить ребѐнка к жизни. М.: Прогресс, 1991. – 283 с.
90. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – Тверь: ЧуДо, 1998. –
152 с.
91. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. – 2-е изд., доп. – М.:
168
Вита-Пресс, 1997. – 140 с.
92. Кобзева О.В. Динамика агрессивности и еѐ взаимодействия с личностными
особенностями в подростковом и юношеском возрастах: автореф. дис. …
канд. психол. наук: 19.00.13 / Кобзева Ольга Владимировна – М., 2006. –
22 с.
93. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Знание, 1970. – 319 с.
94. Ковальский
В.С.
Антиобщественная
направленность
личности
и
преступное поведение: автореф. дис. … канд. юрид. наук: 12.00.08 /
Ковальский В.С. – Киев, 1983. – 18 с.
95. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. –
№ 25, № 26. – С.4-7; № 27. – С.16-20; № 28. – С. 1-2.
96. Колосова С.Л. Развитие личности детей с агрессивным поведением в
период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту:
автореф. дис. … докт. психол. наук: 19.00.13 / Колосова Светлана
Леонидовна. – Москва, 2006. – 50 с.
97. Конникова Т.Е. Формирование общественной направленности личности
как педагогическая проблема // О нравственном воспитании школьника /
Учѐные записки ЛГУ. – Л., 1968. – Т. 341. – С. 4-59.
98. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. –
СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 288 с.
99. Коренева А.А. Взаимосвязь семейного воспитания и агрессивности в
подростковом возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Коренева
Александра Анатольевна. – Москва, 2004. – 128 c.
100. Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л., Смирнов С.Д. Подростки групп риска. –
СПб.: Питер, 2005. – 336 с.
101. Креч
Д.,
Кратчфилд
Р.,
Ливсон
Н.
Нравственность,
агрессия,
справедливость // Вопросы психологии. 1992. – №1. – С.84-97.
102. Криминальная мотивация / Под ред. В.Н. Кудрявцева. – М.: Наука, 1968. –
304 с.
103. Криминология и социальная профилактика / Под ред. Г.А. Аванесова. –
169
М.: Изд-во Аккад. МВД СССР, 1980. – 526 с.
104. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб.: Питер, 2003. – 336 с.
105. Кудрявцев
С.В.
Изучение
преступного
насилия:
социально-
психологические аспекты // Психологический журнал. – 1988. – № 2. –
Т.9. – С. 55-62.
106. Кудрявцев И.А., Ратинова Н.А., Сафина О.Ф. Деятельностный подход при
экспертном
анализе
агрессивно-насильственных
правонарушений
//
Психологический журнал. – 1997. – № 3. – С. 36-58.
107. Кудрявцев И.А. Личность преступника. – М.: Юрид. лит., 1975. – 272 с.
108. Криминология: Учебник / Под ред. акад. В.Н. Кудрявцева, проф. В.Е.
Эминова. – М.: Юристъ, 1997. – 512 с.
109. Криминология: учебник / Под ред. проф. Н. Ф. Кузнецовой, проф. В. В.
Лунеева. – 2-е изд., перераб. и доп. М.: 2004. – 640 с.
110. Курбатова Т.Н. Структурный анализ агрессии // Б.Г. Ананьев и Ленинградская школа в развитии современной психологии. СПб., 1995. – С. 2728.
111. Лазурский А.Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных
различия. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. –
М.: ЧеРО, 2000. – с. 472-492.
112. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во
МГУ, 1990. – 197 с.
113. Левитов Н.Д. Направленность подростков. – М., 1969. – 60 с.
114. Леонтьев
А.Н.
Деятельность.
Сознание.
психологические произведения: В 2 Т.
–
Личность.
Т.2.
–
//
Избранные
М.:Педагогика,
1983. – 304 с.
115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия,
2005. – 352 с.
116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /
Под ред. Ю.М. Забродина, Е.В. Шороховой – М.:Наука, 1984. – 444 с.
170
117. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло) // Вопросы философии. – 1992.
№3. – С. 5-16.
118. Лунеев В.В. Преступность 20 века: Мировой криминологический анализ. –
М.: Наука, 1997. – 120 с.
119. Маликова
В.А.,
Аптикиева
Л.Р.
Коррекция
криминогенной
направленности личности подростка в условиях взаимодействия субъектов
коррекционного процесса (цикл научно-прикладных работ в рамках
реализации национального проекта «Образование»). – Оренбург: ИПК
«Газпромпечать» ООО «Оренбурггаз-промсервис», 2006. – 186 с.
120. Масагутов
Р.М.,
Ениколопов
С.Н.
Показатели
агрессивности
у
заключенных юношей с различным статусом в неформальной иерархии
воспитательной колонии // Психологический журнал,
2004. –
№1. –
С. 119 – 124.
121. Масагутов Р.М. Клинико - психопатологические особенности агрессивного
поведения несовершеннолетних на криминальном и докриминальном
этапах: автореф. … канд. мед. наук: 14.01.06 / Масагутов Радик
Мидхатович. – М., 2003. – 25 с.
122. Матарова Н.А. Клинико-социальные аспекты асоциального и агрессивного
поведения психически больных детей и подростков: дис. …канд. мед.
наук: 14.01.06 / Матарова Наталья Анатольевна. – М., 2010. – 150 с.
123. Мельникова М.Л. Агрессивное поведение делинквентных подростков:
детерминанты и условия коррекции: автореф. дис. … канд. психол. наук:
19.00.07 / Мельникова Маргарита леонидовна. – Екатеринбург, 2007. –
24 с.
124. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. –
СПб.: Речь. – 2005. – 445 с.
125. Менчинская
Н.А.
Психологические
закономерности
формирования
научного мировоззрения // Психология формирования и развитие личности
/ Под ред. Л. И. Анцыферовой. – М.: Знание, 1981. – С. 306-307.
126. Мерлин В.С. Очерки психологии личности. – Пермь: Пермск.кн.изд-во,
171
1959. – 173 с.
127. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь. – 1971. –
120 с.
128. Миньковский
Г.М.
К
вопросу
о
типологии
несовершеннолетних
правонарушителей // Вопросы судебной психологии: тез. докл. и
сообщений на Всесоюзн. конф. по судеб. психологии. – М., 1971. – С.
44-46.
129. Миньковский Г.М. О некоторых общих положениях криминологического
изучения личности // Теоретические проблемы учения о личности
преступника. М.: Всесоюзн. Ин-т по изучению и разработке мер
предупреждения преступности. – 1979. – С. 24-33.
130. Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный
механизм. – СПб.: Лань, 1999. – 128 с.
131. Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
Заведений / А.В. Мудрик – 2 изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – 304 с.
132. Муляр О.И. Hand - test ломает традицию // Психологическая газета,
№ 5(32). – 1998.
133. Мясищев В.Н. Психология отношений: Под редакцией А.А. Бодалева /
Вступительная статья А.А. Бодалева.- М.: Изд-во Институт практической
психологии, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 1998. – 368 с.
134. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб.: Питер, – 2007. – 736 с.
135. Неймарк М.З. Изучение подростков с разной направленностью личности //
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред.
Л.И. Божович, Л.И. Благонадѐжиной. – М.: Знание, 1972. – С. 147-249.
136. Никиреев
Е.М.
Некоторые
теоретические
вопросы
изучения
направленности личности // Психологические проблемы формирования
социально-активной личности учителя / Сб. статей. – М., 1982.- С. 18-30.
137. Никитин А.В. Психологические особенности агрессивного поведения в
подростковом возрасте: дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / Никитин
172
Александр Валентинович. – М., 2006. – 173 с.
138. Никифоров Г.С. Теоретические вопросы самоконтроля / Психология
Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия.
Часть третья. / Сост. А.В. Иващенко, Агапов В.С., Барышникова И.В. – М.:
МГСА, 2002. 278 с. (35)
139. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред.
Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – 608 с.
140. Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды / Под обшей
редакцией Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл., 2002. – 462 с.
141. Оксфордский толковый словарь по психологии / под ред. А.Ребера, 2002. –
564с.
142. О нравственном воспитании школьника: сборник статей / Под ред.
Т.К. Ахаян, Т.Е.Конниковой. – Л., 1968. – 304 с.
143. Осницкий
А.К.
Психологический
анализ
агрессивных
проявлений
учащихся // Вопросы психологии, 1994. – №3 – С. 61-66.
144. Первышева Е.В. Межличностный конфликт как фактор социализации
старших подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук:
19.00.05 /
Первышева Елена Витальевна. – Москва, 1989. – 26 с.
145. Перлз Ф.С. Эго, голод и агрессия. М., 2000. – С. 17-18.
146. Перспективы социальной психологии / Пер. с англ. – М.: Изд-во ЭКСМОПресс. – 2001. – 688 с. (421 – 452).
147. Петрова
А.Б.
Психологические
аспекты
агрессивного
поведения
несовершеннолетних правонарушителей в условиях изоляции: дис. ... канд.
психол. наук: 19.00.06 / Петрова Ангелина Борисовна. – Рязань, 2003. –
165 c.
148. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Психология подростковой
преступности. В 2 т. – Т. 1. – М.: Изд-во "ОСЬ-89", 1998. – 304 с.
149. Пирожков В.Ф. Криминальная субкультура учащихся-подростков и
юношей: автореф. ... докт. психол. наук: 19.00.06, 19.00.07 / Пирожков
Виктор Федорович. – М., 1992. – 80 c.
173
150. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Академия. – 1986. –
256 с.
151. Пономарева
Д.И.
Профессиональная
деятельность
субъектов
пенитенциарных учреждений по профилактике агрессивного поведения и
психологической коррекции личности подростков-делинквентов: дис. ...
канд. психол. наук: 19.00.03 / Пономарева Диана Игоревна.
–
Тверь, 2003. – 170 c.
152. Прикладная юридическая психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред.
проф. А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 639 с.
153. Психология подростка / под редакцией члена корреспондента РАО А.А.
Реана. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. – 2006. – 480 с.
154. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.М.: Политиздат. – 1990. – 494 с.
155. Психология
человеческой
агрессивности:
Хрестоматия
/
Сост.
К.В. Сельченок. – Минск: Харвест. – 1999. – 656 с.
156. Психологическая энциклопедия / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбах. 2-е изд.
– СПб.: Питер. – 2006. – 1096 с.
157. Ратинов А.Р. Психология личности преступника: Ценностно- нормативный
подход
//
Личность
преступника
как
объект
психологического
исследования/ под. ред. А.Р. Ратинова. – М., 1979. – 432с.
158. Ратинов А.Р. Личность преступника как криминально-психологическая
проблема // Вопросы борьбы с преступностью. – Вып. 47. – М., 1988. –
С. 11-121.
159. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987. – 420 с.
160. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал.
– 1996. – том 17. – №5. – С. 3-17.
161. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика /
А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – Спб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006.
– 479 с.
162. Рейнвальд Н.И. Психология личности. – М.: Знание, 1987. – 196 с.
174
163. Рейнвальд Н.И. Типы направленности личности и их формирование в
детском возрасте // Дошк. воспитание. – 1974. – № 1. – С. 32-40.
164. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер. – 2002. – 720
с.
165. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной
психологии // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 81-88.
166. Саблина Н.А. Поведенческие проявления агрессивности в подростковом
возрасте и возможности их преодоления: дис. ... канд. психол. наук:
19.00.07 / Саблина Наталья Александровна. – Ставрополь. – 2004. – 178 c.
167. Саенко
Е.В.
Социально-психологические
проблемы
девиантного
поведения подростков старшего возраста: автореф. дис. … кандидата
психологических наук: 19.00.05 / Саенко Елена Викторовна. – Москва. –
2003. – 24 с.
168. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под
ред. В.А. Ядова.- Л., 1979. – 264 с.
169. Самсонова
Н.Г.
Специфика
подростковой
агрессии,
Красноярский
государственный университет. Доклад на конференции Lomonosov, 1996
(Электронный ресурс). – Режим доступа: www. psychology.ru / lomonosov /
tesises/ cr.htm
170. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология криминальной агрессии //
Психологический журнал,1999. том 20. – № 6. – С. 24-35.
171. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии. – М.: Смысл, 2003. –
299 с.
172. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения
подростков и условия его коррекции: учебное пособие. – М.: Московский
психолого-социальный институт: Флинта. – 1998. – 96 с.
173. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие
для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. –
Москва: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.
174. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности –
175
Кемерово: Кемеровский государственный университет. – 1999. – 92 с.
175. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.:
Социально-психологический центр. – 1996. – 352с.
176. Сироткин С.Ф. Несколько метапсихологических тезисов по теории
агрессивности.
Регуляция
агрессивного
поведения
//
Ежегодник
Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского
съезда психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.8. – Спб.: Изд-во С.Петерб. Ун-та. – 2003. – С. 682-685.
177. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск:
Харвест. – 1998. – 800 с.
178. Словарь - справочник по социальной психологии / Под ред. В.Г.Крысько. –
СПб.: Питер – 2003. – 416 с.
179. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихсяподростков: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Слотина Татьяна
Викторовна. – СПб., 2002. – 230 c.
180. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты
детской агрессивности // Вопросы психологии. – 2002. – №1. – С. 17-25.
181. Смольникова Л.В. Ценностно-потребностная сфера личности старших
подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению:
автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Смольникова Лариса
Владимировна. – Томск. – 2006. – 27 с.
182. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. – М.:
Смысл, 2002. –343 с.
183. Соловьева С.Л. Агрессивное поведение и агрессивность как свойство
личности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им.
В.М.Бехтерева. – 1995. – №3-4. – С. 13-20.
184. Соловьева С.Л. Агрессивность как свойство личности в норме и патологии:
дис. ... докт. психол. наук: 19.00.04 / Соловьѐва Светлана Леонидовна. СПб., 1996. – 600 c.
185. Сорочан В.В. Юридическая психология. М.: МИЭМП. – 2010. – 105 с.
176
186. Сосновский
Б.А.
Мотивационно-смысловые
образования
в
психологической структуре личности: автореф. дис… докт. психол.наук:
19.00.01 / Сосновский Борис Алексеевич. – М., 1992. – 30 с.
187. Справочник практического психолога. Психодиагностика / под общ. ред.
С.Т.Посоховой. М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006. – 671 с.
188. Старшиков Ю.В. Стилевые детерминанты противоправного агрессивного
поведения личности: дис… канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.06 /
Старшиков Юрий Владимирович. – Сочи, 2004. – 156 с.
189. Тарасова Е.В. Специфика проявлений агрессивности ребѐнка при
различных типах детско-родительских отношений: автореф. дис. … канд.
психол. наук: 19.00.01 / Тарасова Елена Валентиновна. – М., – 2008. – 24 с.
190. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 2. – М., 1985. – 360 с.
191. Усанова
О.Н.
Психологические
основы
взаимодействия
субъектов
практической помощи детям с проблемами в развитии: автореф. дис. …
докт.психол. наук: 19.00.07 / Усанова Ольга Николаевна. – М., 1996. –
24 с.
192. Ушанова А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков: автореф.
дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Ушанова Александра Алексеевна. –
Ярославль, 2010. – 200 с.
193. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. –
М.: ВАКО. – 2007. – 256 с.
194. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные
психологические труды.- М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. –
432 с.
195. Фомина Л.В. Социально-психологические проблемы деликвентности
подростков: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.05 / Фомина
Людмила Владимировна. - Ярославль, 1998. – 24 с.
196. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М.: Наука. – 1991. – 455 с.
177
197. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Республика. –
1994. – 447 с.
198. Фурманов И.А Психологические основы диагностики и коррекции
нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста. –
Мн.: НИО. – 1997.– 198 с.
199. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция.Мн.: Ильин В.П., 1996. – 192 с.
200. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. – СПб.: Питер; М.:
Смысл, 2003. – 860 с.
201. Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных дошкольников:
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Хузеева Гузелия Рифкатовна – М.,
2002. – 187 c.
202. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования
и применение). – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
203. Цукерман Г.А. Мастеров Б.М. Психология саморазвития, М., 1995. – 234с.
204. Чепракова Е.А. Устойчивые формы агрессии у современных подростков:
результаты лонгитюдного исследования // Психологическая наука и
образование. 2011. – №3. – С. 23-28.
205. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое
исследование. – М.: Педагогика. – 1981. – 208 с.
206. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. Учебное пособие. – М.:
Право и Закон, 1997. – 320 с.
207. Шабалин О.М. Агрессивное отношение к людям и правонарушающее
поведение как опосредующие звенья во взаимосвязях психодинамических
и личностных характеристик индивидуальности (На материале подростков
- правонарушителей): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Шабалин Олег
Михайлович. – Пермь, 2004. – 159 c.
208. Шапарь
В.Б.
Тимченко
А.В.,
Швыдченко
В.Н.
Рабочая
книга
практического психолога. – М.: АСТ; Харьков: Торсинг. – 2005. – 672 с.
209. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов
178
при переходе от подросткового возраста к старшему школьному возрасту:
автореф. дис. … канд. психол. наук:19.00.01 / Шахова Инна Павловна. –
М., 1987 - . 167с.
210. Шиханцов Г.Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. – М.:
Издательство «Зерцало», 1998. – 352 с.
211. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьѐй. М.: Дрофа. – 2005. – 254 с.
212. Щербаха С.А. Влияние агрессивности личности на ее отношение к
правонарушениям: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01, 19.00.06 / Щербаха
Сергей Александрович. – Сочи, 2003. – 150 c.
213. Юнг К. Проблемы души нашего времени. М., 1993. – с. 90-110.
214. Ядов В.А. О диспозициональной регуляции социального поведения
личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.:
Наука. – 1975. – С. 89-105.
215. Якимович О.В. Особенности гуманистических черт характера подростков:
автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Якимович Ольга
Валентиновна. – Л., 1990. – 16 с.
216. Ярмоленко
Г.П.
Проявление
агрессивности
и
враждебности
в
межличностном взаимодействии (На примере студенческой молодежи):
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Ярмоленко Галина павловна. – СПб.,
2004. – 161 c.
217. Ярмоленко
Г.П.
Регуляция
агрессивного
поведения
//
Ежегодник
Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского
съезда психологов, 25-28 июня 2003 года: В 8 Т. – Т.8. – Спб.: Изд-во С.Петерб. Ун-та, 2003. – С. 682-685.
218. Bandura A. Adolescent Aggression. N. J., 1973.
219. Bass A.H. The Psychology of Aggression. N.Y., 1961.
220. Berkowitz L. Aversive condition as stimuli to aggression // Advances in
experimental social psychology. N.Y.: Acad. Press, 1982.
221. Dollard J., Doob L., Miller N.E., Mowrer H.O., Sears R.R. Frustration and
aggression. New-Haven, Yale, 1939.
179
222. Feshbach S. (1982) Empathy training and the regulation of aggression:
Potentialities and limitations. Academic Psychology Bulletin, P. 399-413.
223. McDougall, William, 1871-1938. An Introduction to social psychology / by
William McDougall, USA: Dover Publications, 2003 – 524 p.
224. Mummendey A. Social Psychology of Aggression: From Individyal behavior to
Social Interaction. Springer London, Limited, 2012. – 192 p.
225. Zillmann, D. (1988). Cognitive-excitation interdependencies in aggressive
behavior. Aggressive Behavior, 14, P. 51-64.
226. Wagner E. The hand test. Projective test used as a predictor of overt aggression
// Psychology Tests. N. Y., 1971.
180
Приложение 1
Здравствуй!
У каждого возраста свои трудности. Для молодых людей - это “напряженка” с
родителями, учителями, любовь, дружба, одиночество, тупиковые ситуации. Мы предлагаем
тебе ответить на ряд вопросов, чтобы лучше познакомиться с твоими проблемами.
Поверь, это действительно необходимо для того, чтобы в дальнейшем то, что будет
делаться в нашей стране, затрагивало бы и твои интересы. Искренно, заинтересованные
ответы помогут в этом. Для большинства поставленных вопросов приведен перечень
возможных ответов. Тебе надо только
обвести номер одного или нескольких,
соответствующих твоему мнению, или написать его на оставленных свободных строчках.
Заранее благодарим тебя за сотрудничество!
1. Доволен ли ты своей жизнью?
 Да.  Не совсем.  Нет.  Затрудняюсь ответить
2. Как ты себя чувствуешь?
тепло,
уютно,
комфортно
дома
в школе
во дворе, в
микрорайоне
нормально
безразлично
неспокойно,
неуютно
испытываю
чувство
страха
3. Как ты ведешь себя после ссоры с родителями?
 часто ловлю себя на мысли, что не хочу возвращаться домой;  я не ночую дома, ухожу к
знакомым, друзьям или куда придется;  пытаюсь исправить положение;
как еще напиши _________________________________________________________________
4. Что тебя сейчас волнует больше всего
(отметь по степени значимости для тебя 1,2,3 и т.д.)?
1. Дома:
жилищные условия, быт;
личная обеспеченность (продуктами питания, одеждой, обувью, музыкальной аппаратурой,
чем еще, напиши:
_____________________________________________________________________
одиночество, непонимание со стороны родителем;
плохие условия для отдыха;
отсутствие возможностей для занятий любимым делом;
что еще напиши:
__________________________________________________________________
2. Во дворе:
 недостаток личных денег;
 плохие условия для отдыха и развлечений;
 невозможность занятия любимым делом, хобби;
 отношения с ровесниками;
 плохой эстетический вид (грязь, неухоженность)
3. В школе:
 материальная обеспеченность школы;
 качество питания;
 недостаточный выбор кружков, факультативов для занятий любимым делом;
 низкое качество преподавания;
181
 недостаточное уважение к тебе как к личности;
 художественное оформление школы.
5. Нравиться ли тебе учиться?
 трудно учиться из-за плохой памяти и утомляемости;  учиться нет, а пообщаться с
друзьями в школе – да;  может и нравилось, если бы не конфликты с учителями; 
нравятся отдельные предметы, по которым могу проявить себя;  учусь, так как знаю, что
знания - основа будущих успехов;  не знаю, нравится или нет, учусь потому, что так надо
всем.
6. В школе мои учителя__________________________________________________________
7.Какие занятия тебя больше всего интересуют?
 люблю занятия, требующие постоянного умственного напряжения, выдумки, смекалки; 
больше привлекает то, что связано с совершенствованием физической силы и выносливости;
 нравятся занятия, где можно руководить, организовывать, вести за собой других;  люблю
азартные занятия, на которых можно испытывать острые ощущения и "чувство победы"; 
занятия, не требующие серьѐзных усилий ума, но дающие ощущения свободы и отдыха;
8. Как ты считаешь, что нужно прежде всего, чтобы пользоваться уважением среди
сверстников:
 быть оптимистом;  быть физически сильным;  уметь драться;  деловым и
предприимчивым;  умным и сообразительным;  добрым и внимательным;  культурным
и воспитанным.
9. Как ты думаешь, что в основном руководит поступками твоих ровесников (отметь по
степени значимости для тебя 1,2,3 и т.д.)?
 желание завоевать уважение, авторитет окружающих;  дружба и взаимопомощь; 
обеспечение личного материального благополучия;
 стремление к легкой жизни; 
“принцип” “моя хата с краю”;  стремление проявить себя как личность.
10. Твои родители вместе с тобой
 радуются твоим успехам;  обсуждают твои проблемы;  не обращают на тебя внимания,
ты живешь сам по себе;  занимаются каким-то делом;  срывают на тебе свое настроение;
 бьют тебя.
11. Твои родители друг с другом
 помогают друг другу по дому, по даче;  делятся друг с другом своими переживаниями; 
живет каждый по себе;  пьют с друзьями и родственниками в твоем присутствии; 
ссорятся, скандалят, дерутся между собой.
12.Чем ты занят большую часть дня?
 помогаю родителям по дому и по хозяйству, воспитываю младших братьев и сестѐр, 
много времени уделяю личным занятиям и увлечениям,  смотрю телевизор и слушаю
радио, играю в игры на компьютере,  читаю книги, газеты, журналы,  встречаюсь с
друзьями, знакомыми, товарищами,  у меня много свободного времени, которое некуда
девать,
13. Как, на твой взгляд, сейчас проводят свое свободное время твои ровесники (отметь
по порядку 3 наиболее популярных вида отдыха).
 Тусовка (на улице, в парке, во дворе ближайшего д/сада - подчеркни, где).  Гуляют по
городу с друзьями.  Сидят у кого-нибудь дома.  Собираются в подъездах, подвалах. 
182
Посещают кинотеатры.  Ходят на дискотеки.  Читают художественную литературу. 
Сидят за телевизором.  Общаются по интернету.  Занимаются любимым делом.
14. Где бы ты хотел проводить свое свободное время (отметь по порядку: 1, 2, 3 и т.д.)?
 Дворцы культуры.  Дворцы спорта.  Подростковые клубы.  Молодежные кафе. 
Дискотеки.  Концертные залы.  Парки отдыха.  Загородные турбазы.
15. Представь себе, что на улице ты нашел кошелѐк, в котором находится 1000 рублей и
визитная карточка человека, которому принадлежит кошелѐк. Что ты будешь делать?

Пройду
мимо.

Верну
владельцу.
Заберу
деньги
и
потрачу их
_________________________________  Часть потрачу, часть отнесу домой.
(напиши на что потратишь)
16. Выбери то высказывание, которое отражает твоѐ мнение.
 Доброта спасѐт мир.  Кто сильный тот и прав.  В этом мире всѐ продаѐтся и всѐ
покупается.  Счастье достаѐтся тому, кто много трудится.  Спокойнее живут те, кто ни во
что не вмешивается.  Лучше быть здоровым и бедным, чем больным и богатым.
17. Как часто случаются конфликты, ссоры среди твоих ровесников?
 Часто.  Иногда.
 Редко или никогда.
18. Если возникают конфликты между вами, то как Вы их разрешаете обычно?
 Пытаемся объясниться словесно.  После предупреждения применяем силу.  Бьем
сразу без предупреждения.  Собираем группу, чтобы разобраться с кем-то.  Уклоняемся
от конфликта.
19. Как ты думаешь, почему возникают конфликты между твоими ровесниками
(отметь по порядку: 1, 2, 3 и т.д.)
 Пытаются защитить слабых.  С целью самообороны.  Желание развлечься. 
“Свести счеты”.  Нарушение границ “чужой” территории.  Желание быть “как все”, не
выделяться.  Под действием спиртного, наркотиков и др.  Под действием других
своих ровесников.  Под влиянием тех, кто уже “отсидел”.
20. Что обычно используется в драках?
 Собственная сила, кулаки.
 Ножи, кастеты и другое холодное оружие.

Огнестрельное оружие (пистолеты, обрезы, поджоги и др.).
 Специальные
приспособления, которые изготовили сами.
 Случайные подручные средства (колы,
штакетник, палки и т.п.).
21. Какие из нижеперечисленных вариантов добычи денег возможны?
 Попросить у родителей.  Подработать где-нибудь.  Допускаю, что можно взять, где
плохо лежит.  Отобрать у других.  Путем перепродажи вещей.  Участие в азартных
играх (карты и др.). Что еще, напиши: ________________________________________
22. Как ты считаешь, твои ровесники употребляют спиртные напитки?
 Да, употребляют все.  Если не все, то большинство.  Думаю, что каждый второй.
 Меньшая часть моих ровесников.  Нет, не употребляют.
23. С каким из нижеприведенных высказываний ты мог бы согласиться?
 Многие пьют, чтобы расслабиться, забыть проблемы.  Выпивка - одна из радостей в
жизни, средство для поднятия настроения.  Пьют, чтобы снять барьеры в общении. 
Спиртное прибавляет храбрости, смелости.  Пьют, потому что так принято в компании.
 “От нечего делать”.
183
24. Кому-нибудь из твоих знакомых, ровесников приходилось пробовать наркотики,
токсические вещества?
 Да ,  Нет ,  Не знаю.
25. Как ты считаешь, почему твои ровесники начинают употреблять алкоголь и
наркотики?
 Чтобы расслабиться, забыть проблемы.  Для того, чтобы поднять настроение,“поймать
кайф”.  Для того, чтобы снять барьеры в общении.  Потому что так принято в компании,
(чтобы казаться “своим парнем”).  “От нечего делать” и из-за любопытства.
Что еще, напиши: ________________________________________
26. Как ты думаешь... ?
 Большинство подростков идут на правонарушения, ничего не зная об уголовной и
административной ответственности за них.  Законы существуют сами по себе, а жизнь сама
по себе.  Нужно держаться со всеми, даже если действия группы и противоречат закону.
Что еще, напиши: ________________________________________
27. Каковы твои планы на будущее (на ближайшие 5-10 лет)?
 Продолжать образование. Если да, то где: _____________________________ Пойду
работать в государственный сектор.  Займусь частным предпринимательством.  Отслужу
в армии.  Найду работу по душе.  Найду спутника (спутницу) жизни и создам семью. 
Решу имеющиеся проблемы.  Нет никаких планов.
Что еще, напиши: _____________________________
А теперь расскажи, пожалуйста, о себе:
Твой пол: муж. _________жен. _______ Возраст: ______
Кто входит в состав твоей семьи?
 мама,  папа,
 брат,  сестра,
 бабушка,
 дедушка.
Где ты живешь?
 дома с родителями,  в общежитии,  на квартире.
184
Приложение 2
Метод мотивационной индукции
(Ж. Нюттен)
Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими
словами".
Я надеюсь …
Я работаю …
Я ужасно хочу …
Наибольшее удовлетворение я получу, если …
Я стремлюсь к …
Я хочу …
Я боюсь, что …
Когда-нибудь я …
Я пытаюсь …
Я страстно желаю …
Я буду рад, если …
Я ужасно хочу уметь …
Я мечтаю о том, что …
У меня есть определѐнное намерение …
Наихудшим наказанием для меня …
Я действительно хочу …
Я прилагаю усилия для …
У меня сильное стремление к …
Лучшей наградой для меня будет …
Я хотел бы быть способным …
Мне очень понравилось бы …
Я готовлюсь …
Я буду очень счастлив …
Я готов …
Я ожидаю …
Я сделаю всѐ возможное, чтобы …
Я опасаюсь …
Долгое время я ожидал …
Я сделаю всѐ зависящее от меня, чтобы …
Я буду вполне доволен, если …
Моя большая надежда – это …
Я ничего не пожалел бы для …
Я сожалею о …
Я принял решение …
Я больше всего готов к …
Любой ценой я хочу …
Моѐ самое большое желание это …
Я определѐнно хочу …
Я желаю как можно скорее …
Я прилагаю максимум усилий …
185
Приложение 3
Модифицированная методика исследования мотивационно-потребностной сферы
личности
(Н.В. Зоткин)
Инструкция: "На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими
словами".
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Я хочу
Я люблю
Виды потребностей выявляемые с помощью методики:
Физиологические потребности (спать, съесть что-либо, подвижный отдых).
Потребность в отдыхе и развлечениях (отдохнуть, каникулы, лето, отпуск, праздник,
увеличение личного свободного времени, посмотреть фильмы, сходить в кино, театр и
другой культурный отдых, послушать музыку, поиграть на компьютере, развлечься,
активный отдых – спорт, бассейн, фитнес, шейпинг).
Приобретение, обладание (приобретение квартиры, собственного дома, дачи, улучшение
жилищных условий, приобретение машины, компьютера, другой техники, одежды,
аксессуаров, косметики, мебели).
Аффилиация (встретиться с друзьями, завести новые знакомства, общение с
противоположным полом, общение с родственниками, надежных и верных друзей, встреча
со знаменитостью, выйти замуж – жениться, найти спутника жизни, хорошие отношения с
коллективом).
Потребность в достижениях (окончить школу, ВУЗ, сдать экзамены, сессию, поступить в
ВУЗ, устроиться на высокооплачиваемую работу, завоевать уважение и признание, успех в
какой-либо деятельности, обеспечение безбедного существования, крупные покупки как
подтверждение социального статуса).
Радикализм, потребность в изменениях (путешествия, отдых за границей, жить в другом
городе, стране, радикально изменить свою внешность, облик, поменять круг друзей, сменить
что-либо в интерьере, совершить экстремальный поступок, разнообразить жизнь, освоить
новый вид деятельности, найти, сменить работу).
Автономия, самостоятельность (работать, не зависеть от родителей).
Потребности саморазвития, самореализации (самообразование, освоить иностранный
язык, спорт, гимнастика, заняться своим телом, внешность).
Потребность в жизненном благополучии (стать счастливым, быть здоровым, гармонии,
материального благополучия, хорошая зарплата, хорошая работа).
Потребность в социальной и экономической безопасности (хорошая (бесплатная)
медицина, хорошее (бесплатное) образование, повышение пенсий, улучшение жизненных и
социальных условий в целом за счет государства, отсутствие войны, улучшение
экономической ситуации, прекращение роста цен, улучшение условий в городе, забота о
молодежи (занятость, отсутствие наркомании, алкоголизма, курения), повышения уровня
культуры).
Проявление опеки (здоровья близким, забота о детях в целом, образование детям, забота о
родителях).
186
Приложение 4
Сравнительный анализ данных по компонентам направленности
Выборки
I
n=92
II
n=51
III
n=39
IV
n=37
V
n=46
КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ
Как ты считаешь, что нужно прежде всего, чтобы пользоваться уважением среди сверстников:
быть оптимистом
13
20
9**(I)
12
быть физически сильным
23**(IV)
5*(II,IV,V),
**(III)
19*(I)
15**(I)
25*(I)
уметь драться
4*(V)
6*(V)
3*(V)
5**(V)
22*(I)
22*(I,II,III),
**(IV)
деловым и предприимчивым
9
9
9
20
9
умным и сообразительным
18
15
27**(V)
23
12**(III)
добрым и внимательным
25*(IV,V)
15
17**(V)
9*(I)
6*(I),**(III)
культурным и воспитанным
16
23**(III,IV) 9**(II)
9**(II)
17
Представь себе, что на улице ты нашел кошелѐк, в котором находится 1000 рублей и визитная карточка
человека, которому принадлежит кошелѐк. Что ты будешь делать?
34*(III,IV),
6*(IV),
Пройду мимо
19**(II,V)
**(I)
14*(II)
25*(II,V)
**(I)
43*(III,IV),
27*(II,IV),
Верну владельцу
**(V)
32*(III,IV)
0*(I,II,V)
0*(I,II,V)
**(I)
28*(IV),
47*(II),
27*(IV),
Заберу деньги и потрачу их
**(III)
17*(III,IV)
**(I,V)
60*(I,II,V)
**(III)
10*(III,V),
39*(I),
15*(V),
40*(I,II,IV),
Часть потрачу, часть отнесу домой
**(V)
17*(V)
**(IV)
**(III)
**(I)
Выбери то высказывание, которое отражает твоѐ мнение
Доброта спасѐт мир
Кто сильный тот и прав
В этом мире всѐ продаѐтся и всѐ
покупается
Счастье достаѐтся тому, кто много
трудится
Спокойнее живут те, кто ни во что не
вмешивается
Лучше быть здоровым и бедным, чем
больным и богатым
17
1*(IV,V),
**(III)
11
13
7
20
4*(IV,V)
20*(I,II)
20*(I,II)
26**(III)
16**(III,IV)
6,5**(I)
36,5**
(I,II,V)
33**(II,V)
16**(III,IV)
24**(IV)
16
10
7**(I)
16
10**(II)
24**(I)
29*(III),
**(IV,V)
24
20
12
10*(II),**(I)
13**(II)
16**(II)
22**(III)
Какие из нижеперечисленных вариантов добычи денег возможны?
Попросить у родителей
46*(II,IV)
38*(IV)
34*(IV)
Подработать где-нибудь
Допускаю, что можно взять, где плохо
лежит.
45*(IV)
36**(IV)
30
12*
(I,II,III,V)
20*(I),
**(II,V)
0*(III)
3
9*(I)
5
0
Отобрать у других
0*(IV)
5*(IV)
0*(IV)
Путем перепродажи вещей
6**(III)
7**(IV)
18**(I,V)
33*(I,III,V)
25*(V),
**(II)
0*(IV)
5*(IV),
**(III)
Участие в азартных играх (карты и др.)
3**(II,V)
11**(I)
9
5
13**(I)
41*(IV)
41**(IV)
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ КОМПОНЕНТ
Доволен ли ты своей жизнью?
Да.
65
63
50**(V)
55
67**(III)
Не совсем
33
30
34
41
33
187
Выборки
I
n=92
II
n=51
III
n=39
10**
(I,IV,V)
IV
n=37
V
n=46
4**(III)
0**(III)
47*(I,V)
41*(I)
43*(I)
28*(I,II)
Нет
2**(III)
7
Особенности самочувствия подростков дома/в семье
нормально
91*
(II, III,IV,V)
7*
(II, III,IV,V)
37*(I)
26*(I)
26*(I)
33*(I)
безразлично
2*(III,IV,V)
14
26*(I)
16*(I)
30*(I)
неспокойно, испытываю страх
0
2
8
13
9
тепло, уютно
Особенности самочувствия подростков в школе
тепло, уютно
нормально
безразлично
26*(IV,V)
14
18*(IV)
0*(I,III)
7*(I)
67
2*
(I,II,III,IV,V)
43
38
43
37
24*(I)
28*(I)
41*(I)
28*(I)
4*(II,V)
20*(I)
16
17
28*(I)
неспокойно, испытываю страх
Особенности самочувствия подростков во дворе
тепло, уютно
33
27
33
32
24
нормально
54
37
38
35
35
безразлично
12*(V)
23
13*(V)
23
30*(I,III)
неспокойно, испытываю страх
Характер отношений с учителями
2*(III)
12
15*(I)
11
11
Негативное отношение
6*
(I,II,III,IV,V)
23
25*(I)
28*(I)
38*(I)
39*(I)
29
23
16
15
69*
(I,II,III,IV,V)
2*
(I,II,III,IV,V)
20*(I)
21*(I)
35*(I)
22(I)
25*(I)
28*(I)
11
24*(I)
8*(II,III, IV)
29*(I)
24*(I)
27*(I)
17
8*(III)
11
19*(I)
12
11
6*(IV,V)
10
14
17*(I)
28*(I)
29
24
29
29
28
37*(II,IV,V)
8*(I)
14
3*(I)
5*(I)
12
18*(III)
0*(II)
12
11
Позитивное отношение
Нейтральное отношение
Избегающее отношение
Нравится ли тебе учиться?
трудно учиться из-за плохой памяти и
утомляемости
учиться нет, а пообщаться с друзьями в
школе – да
может и нравилось, если бы не
конфликты с учителями
нравятся отдельные предметы, по
которым могу проявить себя
учусь, так как знаю, что знания основа будущих успехов
не знаю, нравится или нет, учусь
потому, что так надо всем
Твои родители ...
радуются твоим успехам и обсуждают
твои проблемы
не обращают на тебя внимания, ты
живешь сам по себе
85
60
59
61
46
1**(II, III)
11**(I)
17**(I)
3
8
срывают на тебе свое настроение
14*(IV, V)
27
24
30*(I)
48*(I)
бьют тебя
0
2
0
3
8
Твои родители друг с другом…
помогают друг другу по дому, по даче
и делятся друг с другом своими
переживаниями
87*(II, III)
50*(I)
48,5*(I)
58
56
188
Выборки
живет каждый по себе
пьют с друзьями и родственниками в
твоем присутствии
ссорятся, скандалят, дерутся между
собой
I
n=92
II
n=51
III
n=39
IV
n=37
V
n=46
9*(IV)
29
26
30*(I)
16
2
9
7
6
4
2*(III, V)
12
18,5*(I)
6
24*(I)
ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ
Какие занятия тебя больше всего интересуют?
люблю
занятия,
требующие
постоянного умственного напряжения,
выдумки, смекалки
26**(III,IV)
больше привлекает то, что связано с
совершенствованием физической силы 17*(II,III,IV
и выносливости
,V)
нравятся
занятия,
где
можно
руководить, организовывать, вести за
собой других
19*(II)
люблю азартные занятия, на которых
можно испытывать острые ощущения
и "чувство победы"
22**(III)
занятия, не требующие серьѐзных
усилий ума, но дающие ощущения
свободы и отдыха
16*(IV)
9**(V)
4*(V),**(I)
6*(V),**(I)
18*(III,IV),
**(II)
32*(I,IV),**
(III)
59*(I),**(II)
61*(I,II)
53*(I)
6*(I),**(III,I
V)
11**(II)
12**(II)
8
28
11**(I)
14
13
25*(IV),
**(V)
15
7*(I,II)
8**(II)
27*(I)
20*(I)
21*(I)
0
6
4
15
6
4
Каковы твои планы на будущее (на ближайшие 5-10 лет)?
64*
Продолжать образование
(II,III,IV,V) 18*(I)
Пойду работать в государственный
сектор
4
2
Займусь частным
предпринимательством
6
8
Отслужу в армии
4*(V)**(II)
18**(I,III)
7*(V),**(II)
11
22*(I,III)
Найду работу по душе
Найду спутника (спутницу) жизни и
создам семью
9
12
17
17
15
11
12
22
14
11
Решу имеющиеся проблемы.
2**(II)
15**(I)
7
14
10
Нет никаких планов.
0*(II,IV,V)
15*(I)
5
12*(I)
13*(I)
ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ
Как ты ведешь себя после ссоры с родителями?
часто ловлю себя на мысли, что не
хочу возвращаться домой
16*(III,V)
я не ночую дома, ухожу к знакомым, 0**(II),
друзьям или куда придется
*(III,IV,V)
84**(IV),
пытаюсь исправить положение
*(III,V)
Чем ты занят большую часть дня?
помогаю родителям по дому и по
хозяйству,
воспитываю
младших
братьев и сестѐр
много времени уделяю личным
занятиям и увлечениям
смотрю телевизор и слушаю радио,
играю в игры на компьютере
читаю книги, газеты, журналы
встречаюсь с друзьями, знакомыми,
товарищами
20**(III,V)
42**(II,IV),
*(I)
21**(III,V)
39**(II,IV),
*(I)
8**(I,V)
10*(I)
13*(I)
22**(II),*(I)
72*(III,V)
48*(I,II)
66**(I),*(V)
39*(I,II,IV)
23
22
24
28
27
31*(II)
12*(I)
23
18
19
12
14
6
9
8
8**(III,IV)
6
3**(I)
4**(I)
8
24
26
29
27
30
189
Выборки
у меня много свободного времени,
которое некуда девать
I
n=92
II
n=51
III
n=39
IV
n=37
V
n=46
2*(II,III,IV)
20*(I)
15*(I)
14*(I)
8
Как часто случаются конфликты, ссоры среди твоих ровесников?
Часто
23*(III)
14
5*(I,IV)
27*(III)
16
Иногда
45*(II)
26*(I)
30
38
32
Редко
32*(II,III,V)
60*(I, IV)
65*(I,IV)
35*(II)
52*(I)
34*(I,III),
**(II)
28*(I,II,III)
Если возникают конфликты между вами, то как Вы их разрешаете обычно?
57*(V),
Пытаемся объясниться словесно
67*(IV,V)
**(IV)
72*(IV,V)
После предупреждения применяем 17*(IV,V),
4,5*(IV,V),
силу
**(III)
11*(IV,V)
**(I)
48*(I,II,III)
36*(I,II,III)
18*(I,III),
**(II)
18*(II),
**(I,III)
Бьем сразу без предупреждения
Собираем группу, чтобы разобраться с
кем-то
3*(V)
4**(V)
0*(V)
9
7**(V)
Уклоняемся от конфликта
6**(II)
11*(V)
17*(IV),
**(I)
4,5**(V)
14*(V),
**(IV)
9
0*(II),
**(III)
68*(V)
69*(V)
70*(V)
54
36*(I,II,III)
11*(II)
14*(I),**(V)
8
17**(V)
2*(II,V)
5*(I)
4
3**(V)
2*(V)
0
0*(V)
6*(V)
4**(II,IV)
14*(I),
**(IV)
23*
(I,II,III,IV)
17
12
18
20
23
Как ты считаешь, твои ровесники употребляют спиртные напитки?
14*(II),
Да, употребляют все
7*(II,IV,V)
34*(I,III)
**(IV,V)
30*(I),
**(III)
28*(I),
**(III)
Если не все, то большинство.
45*(II,III)
20*(I,IV,V)
19*(I,IV,V)
44*(II,III)
44*(II,III)
Думаю, что каждый второй
13**(II)
Меньшая часть моих ровесников
27**(III,IV)
4**(I,V)
31*(IV),
**(V)
14
44*(IV,V),*
*(I)
11
11*(II,III),
**(I)
12**(II)
16*(III),
**(II)
Нет, не употребляют
8
11**(IV,V)
9
1**(II)
0**(II)
0*(III)
Что обычно используется в драках?
Собственная сила, кулаки.
Ножи, кастеты и другое холодное
оружие
Огнестрельное оружие (пистолеты,
обрезы и др.)
Специальные
приспособления,
которые изготовили сами
Случайные подручные средства (колы,
штакетник, палки и т.п.)
Кому-нибудь из твоих знакомых, ровесников приходилось пробовать наркотики, токсические вещества?
Да
15*(II,IV)
Нет
Не знаю
14*(II,IV)
48*(IV),
**(II)
48*(I,III,V)
22*(IV)
49*(II,IV)
34*(I,III)
26*(I,V),
**(III)
16*(I,III,V)
56*(II,IV)
36**(V)
40**(V)
38**(V)
36
22**(I,II,III)
Как ты считаешь, почему твои ровесники начинают употреблять алкоголь и наркотики?
Чтобы расслабиться, забыть проблемы
Для
того,
чтобы
поднять
настроение,“поймать кайф”
Для того, чтобы снять барьеры в
общении
Потому что так принято в компании,
(чтобы казаться “своим парнем”)
“От
нечего
делать”
и
из-за
любопытства
28
12**(II)
6**(V)
14*(II,III),
**(V)
36*(IV)
38
18*(IV),
**(I,III)
2*(III),
**(IV)
37
38
40
10**(II)
10*(II)
8**(V)
6*(I,IV)
10*(I,IV)
35*(IV),
**(II,V)
8**(II)
14*(II,III),
**(V)
16
4*(II),
**(I,III)
36*(III)
8**(I,IV)
30*(III),**(I) 32**(III)
Примечание: в скобках указана выборка, с которой выявлены значимые различия (*p<0,01, **p<0,05).
190
0,837 Dep
0,825 Dir
0,81 КА
0,762 Aff
0,821 П
-0,575 ФА
0,471 КА
0,744Com
0,908 O
0,669 О
0,765 П
-0,614 Com
0,694Dir
4 фактор
0,854 О
-0,796 ФА 0,72 Aff
0,925 Aff
3 фактор
0,907 Dep
0,831 Aff
0,48 Dep
-0,539 ЧВ
0,539 Agg
0,861 ФА
0,755 ФА
0,728 ФА
0,658 Dir
0,836 Agg
0,427 Dir
0,765 Н
0,739 P
0,7 Р
0,837 ВА
2 фактор
0,749 ВА
0,831 Dir
0,707 П
0,815 Aff
0,844 Com 0,859 Аgg
0,58 ВА
0,584 ЧВ
0,862 О
-0,502 Dep
0,577 П
0,618 Agg
0,658 ВА
0,706 Р
0,816 КА
1 фактор
0,548 Com
0,703 О
0,527 ЧВ
-0,423 ЧВ
0,732 Н
0,755 КА
Факторы
0,601 Com 0,779 КА
0,782 ВА
5 выборка
АН
0,841 Р
4 выборка
КАН
-0,78 Н
3 выборка
КН
0,878 Н
2 выборка
СПН
0,868 Н
1 выборка
СН
0,794 Agg
Приложение 5
Факторная структура агрессивности подростков исследуемых выборок
5 фактор
191
Приложение 6
Достоверные различия между выборками по показателям методик
Зависимая переменная
Физическая агрессия
Косвенная агрессия
Обида
Подозрительность
Вербальная агрессия
Чувство вины
Агрессивность БД
Враждебность БД
Агрессивность
Директивность
Коммуникация
Конфронтация
Сотрудничество
Мотивация саморазвития
Мотивация профессиональной деятельности
Мотивация избегания учебной деятельности
Мотивация учебной деятельности
Мотивация познания
Мотивация приобретения
Потребность в развитии
Потребность в достижениях
Познавательная потребность
Потребность опекать и заботиться
Радикализм(потребность в изменении ситуации)
Потребность в отдыхе и развлечениях
Потребность в приобретении
Потребность в автономии
I-IV,V; II-V; III-IV,V
II-III
V-I,II,III,IV
I-III,V; II-III,V; IV-V
V-I, III.
I-IV
I-IV, V; II-IV, V; III-IV,V.
I-III; IV-V; V-I, II, III
I-IV, V, II-V; III-IV,V
I-IV; II-IV; III-IV
I-III
I-IV,V; II-IV,V; III-IV,V
I-III
I-II
I-III,IV
I-II,IV,V; II-III; III-IV,V
I-II,III,IV,V; II-III,IV
I-II,III,IV,V
I-III,IV,V; II-III; III-V
I-IV,V
I-IV,V
I-II,III,IV,V
I-II,III,IV,V
I-III
I-II
I-III,IV,V
I-II,III,IV,V
Примечание: приводятся данные, в которых уровень достоверных различий между выборками p<0,01.
192
Приложение 7
Представление основных концепций агрессивности
Авторы
классификац
ий
Р. Бэрон, Д. Агрессия как инстинкРичардсон
тивное поведение:
1.психоаналитический п-д
2.эволюционный п-д
3.этологический п-д
(К. Лоренц)
4.Охотничья гипотеза
(Ардри)
5.социобиологический п-д
Х. Хекхау- Теории влечения
зен
(З.Фрейд,
К.
У. МакДауголл)
А.П.
Голдстейн
А.Бандура
Э.Фромм
А.
ди
Концепции агрессивности и агрессивного поведения
Агрессия как побуждение
1. Агрессивное
побуждение: фрустрационные теории
2. Агрессивные
тенденции: теория посылов к
агрессии (Л.Берковиц)
3.
Агрессивное
возбуждение:
теория
переноса
возбуждения (Д.Зильманн)
Фрустрационные теории
Лоренц, (Дж.Доллард, Н. Миллер)
Когнитивные
модели
агрессивного поведения
1.Модель образования новых
когнитивных связей
(Л.Берковиц)
2.Теория взаимозависимости
познания
и
возбуждения
(Д.Зильманн)
Агрессия как приобретѐнное социальное поведение:
Концепция социального научения
(А. Бандура)
Теории социального научения
и
мотивационные
теории
агрессии
(Л.Берклвиц,
А.Бандура, С.Фешбах)
Агрессия как инстинкт
Агрессия как драйв
Агрессия
как
социальное
научение
Теории влечения (З.Фрейд, Фрустрационные
теории Теории социального научения
К.Лоренц)
агрессии (Дж.Доллард)
(Л.Берковиц, А.Бандура)
Этологические
теории Психоаналитическая теория Бихевиористическая
теория Гуманистическая
агрессии (К. Лоренц)
агрессии (З.Фрейд)
(Б.Скиннер, А. Бандура)
теория агрессии
Маммен- Инстинктивистские теории
1.Психоаналитический
подход (З.Фрейд);
2. Этологический подход
(К. Лоренц).
Фрустрационные
теории Теории социального научения. Теория
переноса
агрессии
1.Теория социального модели- возбуждения
1.Энергетическая
модель рования (А.Бандура)
(Д.Зильман)
агрессии (Дж. Доллард, Н.
Миллер)
2.Когнитивно-неассоциативный подход (Л.Берковиц)
3. Теория сигнал-активации
(Л. Берковиц)
Социальная
интеракционист
ская
теория
принудительного
действия
(Д.Тедеши)
193
Продолжение приложения 7
Авторы
классификац
Концепции агрессивности и агрессивного поведения
ий
А.А.Реан
Инсинктивистская теория Фрустрационная
теория Когнитивно-бихевиоральная
Теория
переноса Когнитивные
агрессии
(З.Фрейд, (Дж.Доллард, Н.Миллер);
концепция агрессии (Бандура); возбуждения
модели
К.Лоренц);
(Д.Зильманн )
(Л.Берковиц )
1. Эволюционно-генетический подход
А.В.Петровс
кий,
М.Г.Ярошев
ский
Зубова Л.В.
Ярмоленко
Г.П.
М.Н.Платонова
2. Этико-гуманистический подход (Э.Фромм, К.Роджерс)
Необихевиористическая
Интеракционистская
теория Когнитивная теория
теория (Дж. Доллард, Н. (Д.Кэмпбелл, М.Шериф)
(М.Фестингер,
Миллер,
А.Бандура,
Л.
Г. Тэшфел)
Берковиц)
Инстинктивистские теории
Поведенческие теории
Когнитивистские
1.Этологическая
теория
теории. Теории
Поведенческая реакцию на Характеристика социального
(К. Лоренс)
Д.Зильманна и К.
фрустрацию (Л. Берковиц)
поведения
(бихевиоральные
2.Психоаналитическая
Лазаруса о роли
теории. А. Бандура).
теория (З. Фрейд,)
эмоциональных и
когнитивных процессов в агрессии.
Инстинткивные
теории Фрустрационные
теории Теории
агрессии
как Мотивационные
агрессии
агрессии
приобретѐнной
модели теории агрессии
поведения
Психоаналитическая
теория агрессии (З.Фрейд)
Психоаналитический
подход
Этологический подход
А. Налчаджян Болевая теория агрессии Теория
(К.Макал)
влечений
К.Лоренц);
Социобиологический подход
инстинктивных Социально – психологические
(З.Фрейд, теории (Д.Доллард, А.Банбура,
Л.Берковиц, С.Милграм)
Конструктивистская
теория (С.Фешбах)
Ситуативные теории Теория
агрессии
социального
(Н.Е.Миллер,
научения
Л.Берковец,
агрессии
Дж. Доллард)
(А. Бандура)
194
Приложение 8
Характеристика понятия направленность в работах отечественных психологов
Автор
Рубинштейн С.Л.
Определение направленности
направленность – динамическая
тенденция, мотивы которой,
определяют деятельность и
«облик человека»
Структура направленности
потребности (влечения, желания),
установки,
склонности, интересы, идеалы
(нормы поведения, моральные
представления о долге, ценностные
черты).
Леонтьев А.Н.
направленность личности относительно устойчивая
конфигурация главных, внутри
себя иерархизированных,
мотивационных линий.
многовершинная, внутренне
согласованная, иерархическая
система основным структурным
компонентом которой являются
«смыслообразующие мотивы»
Божович Л.И.
Неймарк М.С.
направленность личности это
устойчиво доминирующая
система мотивов, в которой
основные ведущие мотивы,
подчиняя себе всѐ остальное
характеризуют строение всей
мотивационной сферы человека.
структура направленности
представлена иерархической
структурой мотивационной сферы:
потребности, стремления, интересы,
убеждения, цели, моральные
ценности.
Фельдштейн Д.И.
Егорычева И.Д.
направленность – устойчивая
конфигурация главных
иерархизированных
мотивационных идей, в которых
выражается характер отношения
личности к себе, другим людям,
структура направленности
представлена системой взаимосвязей
между влечениями, желаниями,
потребностями, интересами,
ценностями, целями, позицией.
Функции направленности
определяет разнообразие
разносторонность деятельности;
определяет «содержание базы духовной
жизни личности»;
регуляция развития личности;
обеспечивает устойчивость и
избирательность личностных проявлений.
определяет общий «психологический
профиль» личности;
обеспечивает многообразие отношении, в
которые человек вступает к
действительности;
ориентирует деятельность личности.
определяет нравственную сторону
личности, особенности поведения и
деятельности;
формирует практику общественного
поведения;
проявляет себя в отношении к
окружающим людям;
определяет содержательную сторону
эмоций, переживаний, интересов.
определяет способ отношения к обществу,
другому человеку, самому себе;
определяет социальную сущность
личности;
определяет нравственно-психологический
облик личности.
195
Иващенко А.В.
Зубова Л.В.
Платонов К.К.
Асмолов А.Г.
Мясищев В.Н.
обществу, проявляется уровень
самосознания и социальной
ответственности.
направленность определяется
как психическое свойство
личности в котором выражены
потребности, мотивы,
мировоззрение, установки, цели
жизни и деятельности.
направленность – личностные
ориентации, подчинѐнные
базовым ценностям опосредуя
ситуации выбора и оценивания.
направленность – высшая
процессуально – динамическая
подструктура личности,
обеспечивающая социально
психологический уровень
функционирования личности.
направленность личности –
ѐмкая описательная
характеристика структуры
личности, определяется
иерархической природой
установок, как механизмов
определяющих устойчивость
деятельности
направленность – устойчиво
доминирующая система
мотивов, «доминирующее
отношение».
потребности; мотивы; мировоззрение; определяет моральный и нравственный
установки;
облик человека;
цели жизни и деятельности.
характеризует личность с социальнопсихологической стороны: отношение к
другим, социальные роли, социальные
позиции, социальные установки.
потребности; мотивы; мировоззрение; регулирует личностное поведение;
установки;
определяет модели поведения на основе
цели жизни и деятельности;
способности выбирать из возможных
ценностные ориентации.
альтернатив.
отражает ценностное сознание.
структуру представляет иерархически обеспечивает регуляцию поведения и
взаимосвязанный ряд подструктур:
деятельности личности;
желания; интересы; склонности;
выражает отношения личности;
стремления; идеалы; убеждения в
является важнейшей личностной
основе которых ценностные
социально-нравственной характеристикой
ориентации; мировоззрение.
человека.
структуру направленности
как отражение мотивационных линий
представляют установки (смысловые задаѐт стратегию жизни;
и операциональные).
через деятельность и общение реализуется
в отношении к самому себе и другим
людям.
мотивы; интересы; цели;
идеалы; убеждения.
определяет избирательность отношений
человека с миром;
определяет активность человека;
отражает смысл жизни.
196
Деев В.Г.
направленность – иерархическая
система мотивационных
образований.
Еникеев М.И.
направленность – ценностноориентационная система
личности, иерархия еѐ базовых
потребностей, ценностей и
устойчивых мотивов поведения,
основное системообразующее
качество личности.
1. генерализованная подструктура
(влечения, желания и интересы,
идеалы, мировоззрение и убеждения);
2. подструктура отношений;
3. подструктура жизненных планов,
перспектив и целей деятельности
личности.
структуру представляет
иерархическая система:
базовых потребностей, ценностей;
устойчивых мотивов поведения.
определяет особенности взаимоотношений
между людьми;
отражает жизненные перспективы, планы,
цели деятельности;
определяет жизненную позицию личности.
определяет тип личности;
характеризует социальную значимость
отношений личности, уровень
общественной ценности;
отражается в характеристике
целеустремлѐнности личности;
характеризует степень устойчивости
отношений.
197
Приложение 9
Характеристика понятия направленность в работах зарубежных психологов
Автор
Бюллер Ш.
Юнг К.Г.
Олпорт Г.
Хорни К.
Адлер А.
Фромм Э.
Басс А.
Сущность, содержание
направленность – жизненная цель, главная
интенция, которая ориентирует и направляет
деятельность личности.
направленность – жизненная установка
личности, эго - ориентация
направленность – характеристика зрелой
личности со стороны еѐ мотивационной сферы,
в которой ведущее место занимают жизненные
цели.
направленность определяется через стратегии
межличностных отношений.
направленность – это ориентация по
отношению к внешнему миру, определяющая
«стиль жизни», «жизненный план».
направленность – тип ориентации личности,
социальный тип, характер.
направленность – это система потребностей,
ориентаций, стремлений.
Функции
регулирует поступки личности,
определяет отношения личности с миром.
ориентирует деятельность личности;
определяет способы взаимодействия;
определяет модели поведения.
определяет развитие в определѐнном направлении;
определяет умение стремиться к определѐнной цели;
обеспечивает активность.
в основе стратегий лежат потребности, определяющие
основные ориентации в отношениях с другими людьми:
ориентация на людей; ориентация от людей;
ориентация против людей.
определяет способы решения жизненных сложностей;
определяет стили взаимодействия способы проявления
активности личности в социальном плане.
данные понятия отражают необходимую систему
координат, жизненных ориентиров, направляющих
личность действовать целенаправленно и
последовательно.
А. Басс выделяет следующие доминирующие
направленности: направленность на себя,
направленность на общение, направленность на дело.
198