Физическая среда кабинета биологии Современные подходы к

Физическая среда кабинета биологии
Современные подходы к организации образовательного процесса
предполагают реализацию социальных запросов общества. Социализация
ученика происходит за счёт обеспечения образовательного взаимодействия
ученика с учителем, ученика с учеником, ученика с самим собой и
информационной средой и образовательными объектами. Учитель биологии
не может ограничивать свою работу только обучением детей в урочное
время. Для того, чтобы быть хорошим учителем и воспитателем учащихся,
необходимо не только сообщать им определенную сумму биологических
знаний, но и развивать навыки коммуникативной культуры и будить
активную творческую мысль. Поэтому, целесообразно рассмотреть вопрос об
организации работы кабинета во внеурочное время. В неурочное время
отдается углублению знаний учащихся, проведению факультативов,
проектных работ. Соответственно и обустройство кабинета для
перечисленных видов работ есть предмет заботы учителя.
Средой
образовательного взаимодействия становится современный кабинет.
Кабинет во внеурочное время может быть:





местом проведения занятий кружка, элективного курса;
местом для самостоятельной работы по подготовке домашних заданий
и выполнению проектов;
местом, где готовятся и проводятся «час игр», день викторин, неделя
биологии и т.д.;
местом просмотра видео и кинопрограмм по курсу биологии;
местом, куда приятно прийти и пообщаться друг с другом, с учителем,
с книгой или новым журналом и т.д.;
Интерьер кабинета должен оказывать положительное эмоциональное
воздействие на учителя и учащихся и вместе с тем быть функционально
значимым. Для оформления целесообразно использовать материалы, которые
постоянно или часто демонстрируются на уроках, включать в содержание
интерьера кабинета вопросы регионального характера, способствующие
развитию у учащихся интереса к биологии, привитию чувства патриотизма к
своей малой родине, конкретизации теоретических знаний, повышение
познавательной активности, уровня овладения биологическими знаниями.
Комнатные растения используются на уроках и во внеклассной работе в
качестве демонстрационного и раздаточного материала, при проведении
наблюдений и постановке простейших опытов. Живые объекты должны быть
неприхотливыми в содержании и уходе. Должны соблюдаться санитарногигиенические требования, нормы освещенности, техники безопасности.
Отбираются растения не вызывающие аллергических реакций. При подборе
растений в кабинете исхожу из возможности их использования на уроках и
во внеклассной работе, учитывая их роль в оформлении кабинета. Растения
размещаются на стойках, крепятся в простенках или на подставках. Два-три
крупных растения создают неповторимый интерьер.
В кабинете предусмотрено и время для самостоятельной работы учащихся
над выполнением домашних заданий и проектов, где необходимой
поддержкой для ученика являются: - наличие тематических каталогов книг и
статей и доступ к ним;
В кабинете имеется научно-популярная литература, справочные издания.
Основное назначение этого – развитие интереса детей к дальнейшей
самостоятельной работе.
1. доступность дидактической поддержки (памятки);
2. по возможности выход в Интернет для поиска необходимой
информации
Школьный класс также часто изучается с точки зрения возможного комфорта
и функциональности, причем исследуется поведение как учителей, так и
учеников. В довольно давнем исследовании К. Вайнштейн и А. Вулфолк с
использованием слайдов варьировали классные помещения по признакам
обустройства (некоторые классы были традиционно обустроены партами в
ряды, а другие – открытым полукругом) и порядка-неубранности .
Респондентов просили поделиться впечатлениями от учителя и учеников из
этих классов. Оказалось, что в чистых, убранных классах учителя
воспринимались как более добрые, счастливые и воспитанные, причем
учениками из разных классов. А учителя из классов, где практиковали парты
полукругом («открытых классов»), производили впечатление не только более
добрых, но и более интеллектуальных.
Что же касается такого очевидного на первый взгляд фактора успеваемости,
как место в классе, то эта связь не подтвердилась (Montello, 1988). Однако
обнаружилась связь между вовлеченностью в урок и установками на
обучение в целом, что опосредствованно также может сказываться на
школьных достижениях: далеко сидящие дети получают меньше внимания со
стороны учителя, однако поддаются соблазну интенсивнее общаться с
одноклассниками.
При традиционной расстановки мебели в классных кабинетах, создается
социальная пустота. Мы сажаем детей за парты «строем», и они видят лишь
затылки друг друга и «всемогущего» учителя. Человек инстинктивно
испытывает дискомфорт, если кто-то «дышит ему в затылок». Простые
«животные» инстинкты требуют, чтобы спина была надежно защищена, а
спереди существовала возможность свободно перемещаться.
Для того чтобы преодолеть социальную пустоту одновозрастного класса,
предлагается сначала изменить расстановку парт в классе. При этом на уроке
появляется нормальный социальный организм, позволяющий всем учащимся
свободно взаимодействовать друг с другом.
Схема расстановки школьной мебели
Парты стоят таким образом, чтобы все сидели в одном общем круге и парты
когда это позволяют формы работы, находятся за спинами учеников. Учитель
при такой посадке сидит, изменяется его роль: из «подавляющего старшего»
он становится «помогающим старшим»
Кабинет, именно Кабинет с большой буквы, позволяет создать тот рабочий и
тонкий эмоциональный настрой, при котором все слова учителя моментально
могут быть подхвачены учениками.
Настоящий кабинет предметника является не только фоном, красивым
дополнением, но и инструментом, который мощно стимулирует ученика и
становится помощником учителя.