А.А. Охременко ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ М

А.А. Охременко
ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КАРТИНЫ МИРА У
ДЕТЕЙ В СИСТЕМЕ ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Анализ работ в теории и практики дошкольной педагогики позволил выявить факт, что
вопроса о становлении целостной картины мира ученые касались косвенно в аспектах
разработки содержания системы знаний о труде взрослых (В.И. Логинова), о социальнонравственных отношениях (С.А. Козлова), о природных закономерностях (С.Н. Николаева),
о художественном образе мира (Т.С. Комарова, Р.М. Чумичева).
В ряде работ содержится характеристика важных аспектов понятия картины мира, ее
особенностей, проблем формирования в конкретные исторические эпохи, но целый ряд
теоретических и практических аспектов, касающихся изучения проблемы формирования
эстетической картины мира у детей в системе предшкольного образования остается вне
исследовательского интереса, что подтверждает актуальность темы данного исследования.
Картина мира - система образов и связей между ими, наглядных представлений о мире и
месте человека в нем, о взаимоотношениях человека с действительностью, о своей роли и
месте в мире, о пространственной и временной последовательности событий, их причинах,
значении и целях (К.Б. Соколов). Эстетическая картина мира – социально-обусловленное
субъективное эмоциональное отношение человека к прекрасному и безобразному, связанное
с пониманием красоты, гармонии, возвышенного, трагического. [1, c. 208]
Теоретическое обоснование эстетической картины мира строится на представлениях о
целостной картине мира и характеризуется понятиями мера и гармония. Проблема
эстетической сущности человека в целостной картине мира представлена в идеях
всеединства В.С. Соловьева, христианской антропологии Н.А. Бердяева и др.
Отсутствие системности, и целостности представлений обусловлено недостаточным
вниманием со стороны педагогов к формированию эстетической картины мира у детей
дошкольного возраста, что подтверждает актуальность данной проблемы. [2, c. 27]
Формирование эстетической картины мира целесообразно начинать уже в старшем
дошкольном возрасте, когда ребенок гармонично «слит» с природой, остро чувствует свою
нужность и родственность окружающему, «открыт» для осмысленного принятия «правил»
отношений с миром и активно ищет свое место в нем (Л.А. Венгер, А.В. Бакушинский, Н.А.
Ветлугина).
Основными компонентами эстетической картины мира являются эстетические
природосообразные чувства: времени, пространства и ритма. Чувство пространства
проявляется в способности гармонично и свободно ориентироваться в окружающей среде.
Чувство времени отражает соотношение эстетического опыта прошлого и настоящего,
направленного на создание образа будущего. Ритм - основополагающее начало целостной
картины мира, отражающее пространство и время в закономерной последовательности и
проявляется в полиритмии, является необходимым, целесообразным качеством, лежащим в
основе чувственного познания детьми целостней картины мира. [2, c. 143]
Необходимость создания технологии формирования эстетической картины мира у детей в
системе предшкольного образования обусловлена противоречиями между: потребностью
общества в целостном личностном развитии дошкольников и недостаточным вниманием,
уделяемым эмоционально-чувственному развитию детей на фоне преобладания
познавательного компонента в практике предшкольного образования; необходимостью
формирования у детей эстетической картины мира и отсутствием теоретической и
методологической основы формирования эстетической картины мира; разработанностью
теоретических основ эстетического образования дошкольников и отсутствием четких
ориентиров в направленности педагогического взаимодействия, обеспечивающего
формирование эстетической картины мира.
В результате констатирующего эксперимента было выявлено, что наименее развитыми
эстетическими чувствами являются чувства времени (55% детей имеют низкий уровень, 40%
- средний уровень, 5% - высокий уровень) и ритма (64%-низкий уровень, 31%-средний
уровень, 5%-высокий уровень), чувство пространства детям дается легче (21%-низкий
уровень, 74%:-средний уровень, 5%-высокий уровень).
Таким образом, цель технологии - формирование эстетических природосообразных чувств у
детей в системе предшкольного образования. Задачи включают в себя: определить
особенности процесса формирования эстетических чувств у детей в системе предшкольного
образования в группах кратковременного пребывания и консультативных пунктах для
родителей; создание развивающей эстетической среды, обеспечивающей возможность
формирования эстетических чувств в системе предшкольного образования; организация и
соответствующий подбор видов художественно-эстетической и игровой деятельности,
способствующих процессу формирования эстетических чувств у детей в системе
предшкольного образования; консультирование и оказание помощи родителям детей в
процессе формирования эстетических чувств у детей в системе предшкольного образования.
В основе технологии лежат принципы формирования эстетических чувств, основанные на
теориях: установки (Д.Н. Узнадзе), доминаты (А.А. Ухтомский), динамического стереотипа
(И.П. Павлов), синергетичности, зеркальности (А.Ф. Яфальян) и включают в себя:
изменчивости и устойчивости развития, саморазвития, целостности, гармонизации,
ритмизации, синхронизации, интеграции.
В основе содержательного блока лежат методы и приемы, способствующие процессу
формирования эстетических чувств: игры-драматизации, проблемные ситуации,
режиссерские игры, моделирование. Технология включает в себя следующие этапы:
проектировочно-прогностический,
организационно-исполнительский,
контрольнооценочный.
Диагностический блок технологии направлен на следующие компоненты: чувство времени,
пространства и ритма, отражающего пространство и время в закономерной
последовательности. Критериями определения эстетических чувств: наличие представлений
о ритме, времени, пространстве; способность выделять ритмы, определять пространство и
время в окружающей среде, способность передавать и управлять ритмами во времени и
пространстве в процессе деятельности, отношение к ритмической деятельности. К
показателям относятся: понимание ценности и необходимости ритма, времени, пространства,
естественность и свобода в выполнении заданий, эмоциональность, выразительность в
процессе ритмической деятельности, самостоятельность при выполнении заданий
Процесс формирования эстетической картины мира у детей в системе предшкольного
образования осуществляется в ходе поэтапного развития природосообразных эстетических
чувств на интегративных занятиях, так как эстетические чувства сами по себе интегративны.
Формирование эстетической картины мира у детей в системе предшкольного образования
является основополагающим способности воспринимать и запоминать воспринятое, что
приводит к активному поиску информации и значительно повышает познавательный интерес
и социальную адаптацию человека в окружающем мире.
Литература
1. Ветлугина А.Н. Эстетическое воспитание в детском саду / под ред. Н.А.Ветлугиной - М.:
Просвещение – 1985. С. 208.
2. Дрень О.Е. Эстетико-антропологический подход к развитию у детей чувства ритма:
Монография. – Нижневартовск: НГГУ, 2008. С. 27, 143.
3. Чумичева Р.М., Платохина Н.А. / Проблемы и перспективы развития предшкольного
образования в России и за рубежом // Детский сад от А до Я. – 2008. - №2. – С. 50.