Р.К. МАЛИНАУСКАС ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Р.К. МАЛИНАУСКАС
ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИТОВСКИХ СТУДЕНТОВ
МАЛИНАУСКАС Ромуальдас Казимерович - доктор социологических наук, профессор,
заведующий кафедрой Литовской академии физической культуры (Каунас).
Ценности жизни и ценностные ориентации привлекают в последние годы все большее
внимание социологов. Значительно количество публикаций по этой проблеме [1, 2, 3]. Изучение
ценностных ориентаций, факторов, оказывающих влияние на их формирование, возможных
последствий преобладания в обществе тех или иных систем ценностей относится к числу
важнейших направлений социологии. Журнал "Социологические исследования" опубликовал целый
ряд статей, касающихся ценностных ориентаций студенчества [4-10]. Однако накопленный
эмпирический материал мало сопоставим, поскольку получен социологами, часто использующими
разные методики измерения ценностных ориентаций. Между тем данная проблема приобретает
большое значение: в переходные, кризисные периоды развития возникают новые потребности и
интересы, на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего
периода. Таким образом, ценностные ориентации выступают в качестве личностнообразующей
системы и связаны с осознанием положения собственного "Я" в системе общественных отношений
[11]. Актуальность исследования динамики ценностных ориентаций студентов определяется и тем,
что они составляют неотъемлемую часть развития личности молодого человека, относятся к
важнейшим компонентам структуры личности, по которым можно судить о степени ее сформированности [Там же].
"Ценностные ориентации - это относительно устойчивое, избирательное отношение
человека к совокупности материальных и духовных благ и идеалов, которые рассматриваются как
предметы, цели или средства для удовлетворения потребностей жизнедеятельности личности" [12].
В этом определении отмечается важнейшая роль ценностных ориентаций человека в качестве
одного из регуляторов его поведения и деятельности.
Теоретическими предпосылками данного исследования являются диспозиционная
концепция личности В.А. Ядова, в которой понятие ценностных ориентаций заняло одно из
центральных мест: высший уровень диспозиционной иерархии образуют ценностные ориентации на
цели жизнедеятельности и средства-достижения этих целей, детерминированные общими
социальными условиями жизни данного индивида [13]. В концепции личности ценности,
составляющие структуру и содержание ценностных ориентаций, разделяются на две основные
группы с точки зрения целей и задач, которым служит та или иная ценность. Первую группу
составляют
ценности-цели
(терминальные
ценности),
вторую
ценности-средства
(инструментальные ценности). Первые являются важнейшими как основные цели человека,
отражающие долговременную жизненную перспективу, то, что он ценит сейчас и к чему стремится
в будущем. Терминальные ценности определяют смысл жизни человека, указывают, что для него
особенно важно, значимо, ценно. Поэтому, на наш взгляд, при проведении исследования
ценностных ориентаций студентов надо изучить не только терминальные ценности, но и
смысложизненные ориентации.
Ценностные ориентации органично связаны с потребностями человека. Важно разграничить
биогенные, первичные потребности, обусловленные природой человека как биологического
существа, и социогенные, возникшие в результате социально-культурной эволюции человечества
[8]. Выделяются также вторичные, инструментальные потребности, возникающие в ходе
удовлетворения первичных потребностей.
146
при недостатке соответствующих средств. В связи с этим нужно подчеркнуть, что ценностные
ориентации, обусловленные первичными и социогенными потребностями, -это ориентации на цели
(терминальные ценности), а ценностные ориентации, определяемые вторичными потребностями, ориентации на средства (инструментальные ценности). Обычно ценностные ориентации делятся
социологами на девиантные (отклоняющиеся), не соответствующие социальным ожиданиям, и
нормативные, не выходящие за рамки социально одобренных культурных образцов [Там же].
Поскольку в нашу задачу не входит обсуждение девиантного поведения студентов, обратимся к
нормативным ориентациям. Они связаны с социогенными потребностями и называются социальнокультурными. Эти ориентации можно представить в виде иерархической системы, состоящей из
двух уровней: первый - смысложизненные ориентации; второй - ориентации на цели.
В соответствии с теорией деятельности А.Н. Леонтьева [14], смысложизненные ориентации
(как цели) формируются на базе высших мотивов и, в свою очередь, порождают определенный
способ действий и операций, направленных на достижение целей. Поведение студентов педвузов
обусловлено структурой их смысложизненных ориентаций, связанных не только с будущей
педагогической профессией, но со всеми важными для индивида жизненными сферами.
Сопоставляя преобладающие ценностные и смысложизненные ориентации индивида с этими
жизненными сферами, можно определить и доминирующую направленность данной личности [11].
Целью нашего исследования было изучение динамики ценностных ориентаций студентов в
период обучения в педвузе. Естественно, что социальная ситуация развития личности
первокурсника и студента четвертого курса неодинакова, и ценностные ориентации как
динамическая личностная структура претерпевают значительные изменения за годы учебы.
Поэтому решались две задачи: 1) выявить динамику терминальных ценностей студентов на
протяжении их обучения в педвузе; 2) определить специфические особенности смысложизненных
ориентаций студентов разных сроков обучения.
В качестве методического инструментария использованы: опросник терминальных
ценностей (ОТеЦ) [15] и тест смысложизненных ориентаций (СЖО) [16]. Первая методика
позволяет выявить иерархию ценностных ориентаций человека и преобладающие сферы его
жизнедеятельности. Согласно концепции, положенной в основу методики, ценности-цели
(терминальные ценности) включают: собственный престиж, высокое материальное положение,
реализацию творческих возможностей, активные социальные контакты, саморазвитие, достижения,
духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности. Опросник также позволяет
определить степень значимости для индивида той или иной жизненной сферы, в рамках которой он
пытается себя реализовать. Это - профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная
жизнь, общественная жизнь и увлечения.
Второй тест выявляет следующие факторы: жизненные цели, насыщенность жизни,
удовлетворенность самореализацией и внутренний локус контроля. Тест смысложизненных
ориентаций включает (наряду с общим показателем осмысленности жизни) пять субшкал:
жизненные цели, эмоциональная насыщенность жизни, или процесс, результативность жизни, или
удовлетворенность самореализацией, способность управлять событиями собственной жизни, или
локус контроля-Я (Я - хозяин жизни), вера в управляемость жизни, или локус контроля-жизнь. [Там
же].
Сравнивались ценностные ориентации молодых людей, только что поступивших в педвуз, и
выпускников. Объектом исследования стали студенты первых и четвертых курсов. Отбор
испытуемых в выборочную совокупность осуществлен методом гнездовой выборки. Она
предполагает отбор в качестве единиц исследования не отдельных респондентов, а студенческих
групп из педагогических вузов - Литовской академии физической культуры и Вильнюсского
педагогического университета - с последующим сплошным опросом в отобранных группах. В
выборку вошли 12 групп студентов на первом курсе и 12 - на четвертом (выпускном) курсе, как и в
ранее проведенном исследовании. Выборка студентов первого курса включала 403 чел., четвертого
- 387 чел.
Нас интересовали только высокие оценки по всем изучаемым шкалам по методике ОТеЦ (710 баллов), так как они дают представление о доминировании той или иной ценности. Поэтому
использованы средние арифметические значения для сравнения
147
Таблица 1
Количество студентов, имеющих высокие оценки по методике ОТеЦ (в %) и ранговые места
значимости отдельных ценностных ориентаций и жизненных сфер
Ценностные ориентации:
1. Престиж
2. Материальное положение
3. Креативность
4. Активные социальные
5. Саморазвитие
6. Достижения
7. Духовное удовлетворение
8. Сохранение собственной
Жизненные сферы:
1. Профессиональная жизнь
2. Обучение и образование
3. Семейная жизнь
4. Общественная жизнь
5. Увлечения
1 курс
4 курс
35-5
82-1
32-7
34-6
53-4
69-2
31-8
62-3
Критерий
разности t
2.03
1.41
3,22
3.47
1.70
3.93
1.19
1.17
Уровень значимости р
р < 0.05
Незнач.
р < 0.05
р<0,01
Незнач.
р<0.01
Незнач.
Незнач.
42-7
78-2
43-6
46-5
59-4
81-1
35-8
66-3
61-4
72-1
64-3
43-5
71-2
68-1
59-2
58-3
41-5
57-4
-2.06
3.88
1.73
0.57
4.14
р < 0.05
р < 0.01
Незнач.
Незнач.
р < 0.01
отдельных групп студентов между собой. Рассматривалось процентное отношение высоких оценок
по каждой шкале к общему числу студентов этой группы [см.: 11]. Для анализа динамики
ценностных ориентаций студентов проранжированы все ценности и жизненные сферы по их
значимости для студентов каждого курса. Ранговые места (от 1 до 8 для ценностных ориентаций и
от 1 до 5 для жизненных сфер, где 1 - наиболее значимая ценность и т.д.).
Для сравнения ценностных ориентаций студентов разных сроков обучения использован tкрнтерий Стьюдента. Результаты исследования терминальных ценностей представлены в таблице 1.
Приведенные данные свидетельствуют о том, что наиболее значимая ценность для всех
первокурсников - потребность в достижениях (у всех на 1 месте). На выпускном курсе эта
потребность имеет тенденцию к снижению (2 место), оставаясь, однако, одной из наиболее
значимых, что объясняется самим характером учебной деятельности студентов.
Результаты исследования показывают, что большое число студентов получило высокий балл
по показателю "высокое материальное положение" (от 78 до 82%). Это означает, что материальные
блага занимают видное место в желаниях студентов, они обращаются к факторам материального
благополучия как главному смыслу существования. Заинтересованность студентов в росте уровня
материального благосостояния объясняется высокими потребностями этой возрастной группы и
низкой социальной защищенностью студентов. Данное стремление у всех студентов имеет
тенденцию к повышению и к выпускному курсу переходит со 2 места на 1. Первокурсники гораздо
терпимее относятся к материальной зависимости от родителей, а студенты старших курсов имеют
более высокие потребности, хотят быть независимыми от родителей. На третьем по значимости
месте оказалась потребность в сохранении собственной индивидуальности. Стремление к
саморазвитию заняло 4 место. На протяжении обучения в университете возрастает нацеленность на
поддержание собственного престижа. Эта потребность перемещается к четвертому курсу с 7 на 5
место, что объясняется процессом изменения социального статуса выпускников по сравнению с
первокурсниками (многие старшекурсники начинают работать, заводят семью). Стремление к активным социальным контактам, креативность и духовное удовлетворение имеют небольшое
значение для большинства студентов. Следует отметить повышение значимости сферы
профессиональной жизни для студентов от первого курса к четвертому, когда профессиональная
жизнь выходит на 1 место по значимости по сравнению с остальными сферами жизнедеятельности.
Сфера обучения является наиболее значимой для студентов (1 место на первом курсе, а 2 - на
четвертом курсе). Интерес к се148
Таблица 2
Количество студентов, имеющих высокие оценки по методике СЖО (в %) и ранговые места
значимости отдельных смысложизненных ориентаций
Смысложизненные ориентации:
1 курс
4 курс
Критерий Уровень
разности t
значимости р
1. Определенность будущего или цели
74-3
66-2
2.46
р < 0,05
жизни
2. Эмоциональная насыщенность жизни
81-1
78-1
1.04
Незнач.
или процесс
3. Удовлетворенность самореализацией
62-2
54-3
2,28
р < 0.05
или результат
4. Способность управлять событиями
38-5
33-5
1.47
Незнач.
собственной жизни
5. Вера в управляемость жизни
43-4
39-4
1.14
Незнач.
Общий показатель—осмысленность
59
53
1,70
Незнач.
жизни
мейной жизни не является преобладающим, к общественной - находится на последнем месте. Что
касается увлечений, то значимость их на выпускном курсе падает.
Для анализа динамики смысложизненных ориентаций также анализировалось процентное
отношение высоких оценок по каждой шкале к общему числу студентов данной группы. Ранговые
места (от 1 до 5 для смысложизненных ориентаций, за исключением общего показателя
осмысленности жизни, где 1 - наиболее значимая ценность и т.д.).
Итоги изучения динамики смысложизненных ориентаций систематизированы в табл. 2.
О чем свидетельствуют полученные данные? Для студентов педвузов характерна высокая
эмоциональная насыщенность жизни (от 78% до 81%). Однако только треть студентов (от 33% до
38%) считают, что они способны управлять событиями собственной жизни, обладают достаточной
свободой выбора, чтобы построить жизнь в соответствии с поставленными целями и
представлениями о ее смысле.
Для большинства студентов первого (74%) и четвертого (66%) курсов характерна
целеустремленность. К выпускному курсу наличие в жизни целей выходит на 2 место по
значимости по сравнению с остальными смысложизненными ориентациями. Стремление хорошо
окончить университет, найти место в обществе и претворить свою мечту в жизнь имеет тенденцию
роста в процессе обучения и взросления студентов.
При исследовании удовлетворенности самореализацией обнаружились ее высокие оценки у
62% студентов первого курса и 54% - четвертого. Удовлетворенность самореализацией имеет
тенденцию к снижению и к старшим курсам переходит со 2 места на 3. У студентов четвертого
курса она имеет меньший удельный вес в системе смысложизненных ориентаций, чем у
первокурсников. Это признак неудовлетворенности достигнутыми результатами, который
объясняется тем, что студенты перед окончанием вуза переходят к новому жизненному этапу. То,
что способность управлять событиями собственной жизни и вера в управляемость жизни находятся
соответственно на последнем и предпоследнем местах, означает отсутствие у студентов устремленности в будущее, веры в управляемость жизни и в свою способность управлять ею. Следовательно,
можно предполагать, что не все студенты готовы к переменам внешних условий, так как от 39 до
43% убеждены, что человеку не дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и
воплощать их в жизнь.
В заключение сопоставим полученные результаты с итогами исследований, проведенных другими
учеными [7. 8. 10, 11, 17]. Некоторые наши данные совпадают с результатами, представленными в ряде работ
[7, 8, 10, 11, 17]: немногие студенты ставят удовлетворение своих духовных потребностей выше интересов
материальных; наиболее значимыми сферами жизнедеятельности для студентов первого курса являются
обучение и увлечения. Это позволяет предположить, что мы обнаружили некоторые общие черты динамики
ценностных ориентаций современного студента. Однако выявлены и некоторые различия: сфера увлечений,
по нашим данным, не превалирует над сферой обучения. Профессиональная сфера имеет такое же или даже
большее значение, чем обучение и увлечения. Следовательно, профессиональная жизнь для студентов
педвузов привлекательна и важна.
149
Исследование показало, что ценности в период обучения в педвузе корректируются, но. к
сожалению, не в направлении доминирования ценностей духовного развития. Динамику
ценностных ориентаций студентов на протяжении их обучения в педвузе можно объяснить
гипотезой недостатка: к основным ценностям отнесены те потребности, которые наименее
удовлетворены. В целом можно сделать вывод о том, что студенты четвертых курсов начинают
задумываться о завтрашнем дне, их не устраивает беззаботная студенческая жизнь. Однако им еще
не хватает опыта реальной жизни в обществе, веры в способность управлять событиями
собственной жизни.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей. СПб: СПбГУ. 2000. 418 с.
2. Панфилова А.О. Базовые ценности в контексте влияния социальной аномии // Социол.исслед.
2004. № 10.
3. Юлдашев Л.Г. Теории ценности в социологии вчера и сегодня // Социол. исслед. 2001. № 8.
4. Ваторопин А.С. Политические ориентации студенчества // Социол. исслед. 2000. № 6.
5. Исламина Т.Г., Максимова О.А., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций
студентов //Социол. исслед. 1999. № 6.
6. Коган А. И. Отношение студентов к выработке общенациональной идеи (опыт изучения
конкретной ситуации) // Социол. исслед. 1997. № 9.
7. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся
молодежи // Социол. исслед. 1999. № 6.
8. Соколов А.В., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного
студенчества// Социол. исслед. 2003. № 1.
9. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов //
Социол. исслед. 2003. № 10.
10. Щенникова Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов//Социол. исслед. 1999. № 8.
11. Рукавишникова Н.Г.. Заверткина Е.Г. Динамика ценностных ориентаций студентов
педагогического вуза // Ярославский педагогический Вестник. 1997. № 3.
12. Здравомыслов А.Г. (ред.). Человек и его работа. Социологическое исследование. М.. 1967.
13. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности //
Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С. 89-105.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.. 1977. 304 с.
15. Сенин И.Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль. 1991.
16. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл. 2000.
17. Беляева Т.Б. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе в юношеском
возрасте //Вестник Новгородского государственного университета. 1999. № 6.
150