Механизм распределения учебной нагрузки на основе

Н.А. Самара,
кандидат экономических наук, доцент;
М.М. Милевская
М ЕХАНИЗМ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ
НА ОСНОВЕ ПРИОРИТЕТОВ МОТИВАЦИИ ТРУДА
365
сотрудников для вьшолнсния обязанностей, непосредственно влияющих на качество об ­
разовательных услуг, должен осуществляться так, чтобы обеспечить надлежащий уро­
вень компетентности нанимаемых кадров•;
2) скон:Центрироваться на дальнейшем
ветствии со стандартом
развитии их знаний и умений (К}, т.е. в соот­
•Необходимо регулярно проверять соответствие опытности,
квалификации, званий и навыков персонала потребностям
организации. Подобный
анализ должен проводиться совместно с проверками наличия необходимых ресурсов и
финансирования и с учетом ожидаемых в будущем потребностей организации. Анализ
должен способствовать установлению це;rевых программ подготовки персонала•;
3)
поиска оптимального способа мотивировать работника (М) выполнять свою рабо ­
ту с наибольшей отдачей, что предполагает создание мотивационной модели управления
персоналом. Концептуальным принципом данной модели должен стать принцип •При­
нятия управленческих решений только при соблюдении тождества внутренних мотивов
и внешних стимулов•.
Остановимся более детально на проблеме решения третьей задачи.
Если проследить развитие отношения к дюдям в организации, то сначала людей рас­
сматривали как расходный материал, затем ресурс, далее инвестицию и в настоящее
время как движущую силу, потенциал организации. По мере развития представления о
человека в организации менялись инструменты воздействия, но информация о челове­
ческом потенциале до сих пор не выходит за рамки списочного состава, среднего возрас­
та и профессионального уровня
[3].
В настоящее время разработано достаточно методик изучения мотивации работой.
Наиболее эффективна, с нашей точки зре ния, методика изучения мотивации через си­
стему человеческих потребностей и состояний, которые вызывает сама работа у работни­
ка (в нашем случае у nреnодавателя). Это метод, предложенный Дж. Хакманом и Г. Олд­
хемом в их •Теории характеристик работы• и основаннный на теории мотивации Герц­
берга, предполагает изучение набора фак·rоров, которые мотивируют работника.
Говоря о мотивационной модели управления ППС, основой которой может стать мо­
ниторинг, базирующийся на методике Дж. Хакмана и расширенной И.П. Пономаре­
вым, нельзя обойти такой немаловажный процесс, как распределение учебной и науч ­
но-методической нагрузки преподавателей кафедр вуза. Предлагаемый нами механизм
планирования. нагрузки должен изначально базироваться на мотивационном подходе и
учитывать приоритеты трудовой мотивации ППС к основным видам деятельности, т.е.
работа должна планироваться таким образом, чтобы действия по ее выполнению приво ­
дили к удовлетворению актуальных потребностей у работника. При этом необходимо
учитывать особенность преподавательского труда. Кроме того что это труд интеллек·rуа­
льный, он еще и творческий, поскольку предполагает обновление существующих и соз­
дание новых знаний.
В рамках пилотажного исследования, проведенного методом опроса ППС трех ка­
федр ВГЭУ, одной из целей являлось выявление и анализ приоритетов мотивов труда
преподавателя для последующей кJХассификации персонала вуза на две условные кате­
гории
-
научный персонал (НП) и преподавательский персонал (ПП). Это было сделано
для активизации механизма стимулирования деятельности преподавателей или так на­
зываемого принципа •принятия управленческих решений только при соблюдении т ож­
дества внутренних мотивов и внешних стимулов•.
Указанные условные категории предполагаю.т, что •научный персонал•
-
это пре­
подаватели с высоким уровнем мотивации к научной деятельности и уровнем резуль­
тативности научной работы не ниже среднего, •преподавательский персонал•
-
препо ­
даватели с высоким уровнем мотивации к учебно - методической деятельности, имею­
щие высокий уровень качества преподавания. и о •rносительно невысокую результатив ­
ность научной деятельности.
366
Вопросы, позволяющие при анализе разделить персонал на категории, составляют
так называемый •третий блок• анкеты и включают перечень параметров профессио ­
нальной деятельности ППС. Параметры научной деятельности включали такие компо ­
ненты, как •выполнение хоздоговорных и I'Осбюджетных научных работ•, •руководство
аспирантами и НИРС•, • подготовка научных монографий• и т.д. Параметры учебно-ме ­
тодической деятельности: •подготовка учебно - методических пособий•, •nодrотовка и
чтение лекций•, •использование инновационных методик в учебном процессе• и др.
Разграничение ППС ва мотивациовные ка1·егории определяется путем сравнения
полученных средних показателей склонности к одному из видов деятельности.
Качественная оценка степени склонности ППС к основным видам преподаватель ­
ской деятельности может быть интерпретирована в следующих диапазонах.
Показатели интерпретации полученных резул.ьтатов приведены ниже.
Диапазон изменения рейтинга
Оценка степени склонности
склонности к виду деятельности
к виду деятельности
От
От
От
Ис т очник :
1,0
3 ,0
4, 1
Низкая
до
2,9
до 4,0
до 5,0
Средняя
Высокая
[4}.
В опросе nрияяли участие преподаватели трех кафедр БГЭ"У факультетов менед жмента и маркетинга.
Всего
-
20
человек.
Из них:
женщины
•
•
-
доктора наук
даватели
-
Данные
14 человек ; мужчины - 6 человек;
- 2 человека; кандидаты наук - 11 человек; неостепевенвые nреnо­
7 человек.
no стажу работы
преподавателем представлены в табл.
1.
Полученная результативная оценка ст епени склонности к одному из видов дея тель ­
ности представлена в табл.
Таблица
2.
Таблица
1. Стаж преподавательской
работы респондентов
2. Показатели оценки степени
склонности к од ному из видов деятельности
по опрошенному персоналу
Стаж
Количество ,
чел.
Проце нт
Категория ППС
1 года
1- 5 лет
6- 10 лет
11 - 15 лет
5
5
2
26,32
26,32
10,53
и более
7
36,84
l до
Всеrо
19
Средний показа - Средвий показатель
склонности к учебтел ь склоnности
к научной де.я -
но- методической
тельности
деятельност и
Доктора наук
4,5
Ка.идидаты паук
3 ,6
5,0
4,5
Неосте11евенные
преподава тели
100,00"
Всего
4,1
4,1
4,2
-
-
- -·
-~-
- --
Анализ данных свидетельствует о незначительной разнице в показателях склонно­
сти к одному из видов деятельности у большинства респондентов. Лишь
ных обнаружил.и абсолютную склонность к учебно-методической работе
зателе склонности к научной работе
-
1,5.
10 %
(4,5)
опрошен­
при пока­
Подобная ситуация может являться след ­
ствием недостаточного стимулирования научно-исследовательской работы, с одной сто­
роны, и отсутствием планирования объемов этого вида работы на кафедрах с другой .
Переходя непосредственно к предлагаемой методике планирования нагрузки
s
зави ­
симости от приоритетов, следует помнить и об особенностях труда в сфере образования .
367
Это труд, слабо поддающийся регламентации и имеющий свое продолжение за предела­
ми рабочего дня . Он включает в себя учебную, методическую, научно-исследователь­
скую деятельность, воспитательную, общественно-организационную работу и работу
no
непрерывному совершенствованию.
Исходя из указанных особенностей, вами предложено в объем планируемой нагруз­
ки на учебный год включать все виды нагрузки, т.е объем учебной, учебно-методиче­
ской, научно-исследовательской, организационной и идейно-воспитательной работы.
Такая практика существует в ряде вузов республики (МИУ, БГУ, БНТУ) и определяется
на основе Перечня основных видов работ, выполняемых профессорско-преподаватель­
ским составом и утвержденных приказом Министерства образования от
No 699, а также норм
24.11.1999 r.,
времени, разработанных ими по не вошедшим в Приказ видам ра­
бот.
Предлагаемый на.ми алгоритм плnнирова.ния общекафедрального объема нагрузки
состоит из нескольких этапов .
Определение общего объема учебной (УН), и
1.
учебно-методической
нагрузки
(УМН) кафедры на основании рабочих учебных планов и планов преподавателей.
2.
Определение общеl'О объема научно-исследовательской нагрузки (НН) на освова­
вии плана работы кафедры и индивидуальных планов преподавателей, учитывающих
индивидуальную научно-исследовательскую нагрузку.
Определение общего объема организационной и идейно-воспитательной работы
3.
(ОВН) ва основе плана работы кафедры и индивидуальных планов работы преподавателей.
4.
Исчисление коэффициента соотношения научной и учебной нагрузки кафедры
(К0 ) для пересчета базовой научной нагрузки для преподавателей, отнесенных к мотива­
ционной категории НП:
Кс =
-
ГДе V.:Н
v:•
izн,
Vук
ОбЩекафедраЛЬНЫЙ объем НауЧНО-ИССЛеДОВ8ТСЛЬСКОЙ Нагрузки; V}~H -
ОбЩекафедраль­
НЪIЙ объем учебной нагрузки.
5.
Ус•rановление преподавателям, отнесенным к мотивационной категории НП, ми­
нимального уровня научной нагрузки, равного
V:i{(
где
v:::,
1
федры;
6.
-
v•
= _:_jj1L
Nлпс
(1
+ Кс1)
Nнп.
минимальный уровень научной паrрузки НП; Nппс
N 11 n -
- общая численность персонала ка­
ч:исленность мотивационвого персонала НП кафедры.
Определение объема максимальной научной нагрузки для мотивационной катего­
рии УП
. v;: - v~н - v:ш.
7.
Установление преподавателям, отнесенным
к мотивационной категории НП,
максимального уровня учебной нагрузки
УП
V:Н
Vvн - - -
(1 -
Кс) Nнп.
Nnnc
где
v;{f 8.
минимальный уровень учебной нагрузки НП.
Установление преподавателям, отнесенным к мотивационной категории УП, ми­
нимального уровня учебной нагрузки
v:;?
=
v;н
- v;~' .
368
Определение индивидуального объема учебной нагрузки обоих мотивационных
9.
категорий устанавливается в рамках объемов нагрузки для каждой категории в соответ­
ствии с размером ставки и должностной категории. За единицу дол жностной категории
принята одна ставка доцента, 0,8 ставки профессора,
1,25 ставки ассистен·rа.
Это соотно­
шение обосновано результатами исследования, проводившегося на протяжении
2008
2006-
гг. в ВГЭУ Центром проблем управления и консультационных услуг.
Пример распределения общекафедральвой нагрузки может быть представлен в виде
электронной таблицы в формате
1.
2.
3.
4.
Excel
(табл.
3).
Условные исходные данные:
- 9000 ч.
4000 ч.
работы - 1900 ч.
Объем учебной и учебно - методической работы
Объем научно-исследовательской работы
Объем организационно-воспитательной
Чис ленность ППС кафедры
доктор наук
6
-
чел. (НП
неостеnененные преподаватели
Таблица
13
чел., в том числе:
чел. (НП);
- 1
кандидаты наук
-
-
3. Пример
- 2 чел.,
- 6 чел.
УП
- 4
чел.);
(все УЛ).
распределения общекафедральной нагрузки на условных данных
Учебная и учебно - методическая нагрузка
Научная нагрузка
Органиэа-
(НИ), ч
ционно -
(УН),ч
ВОСПИТll ·
Категория ППС
учебный
научный
учебный
научный
персов ал
персонал
nерс о вал
персонал
(УП) -
(НП)-
(УП) -
(НП) -
10
чел.
3
чед.
10
чел.
307,7
Доктора наук
846,2
3138 ,5
Кацдидаты наук
1046,2
3
чел.
1107,7
276 ,9
тельная
нагрузка
(ОВН), ч
Числен- Коэффи -
Всего
циент
нагрузка
пnс на
объема
по кате -
кафед-
в а груз-
гори и
ре, чел.
ки
ппс . ч
nость
1
0,8
1532,3
876,9
6
6 ,0
6184,6
906,2
6
7,5
7183,1
1900,0
13
116,9
1
Неостепепенпы е
4707,7
преподаватели
Итоzо
7846,2
1569,2
1153,8
9000,0
2615,4
1384,6
4000,0
14 900,0
Предложенный механизм распределения учебно -методической и научной нагрузки
среди преподавателе й кафедры с учетом их мотивационной категории. нацелен на сти­
мулирование научно-педагогического персонала вуза к повышению уровня индивидуа­
льной результативности основных видов деятельности
[4).
Кроме того, он позволит реа ­
лизовать на практике принцип •принятия управленческих решений только при соблю­
дении тождества внутренних ~отивов и внешних стимулов•, что, в свою очередь, позво­
лит максимально использовать имеющийся трудовой потенциал ППС и создаст условия
для его постоянного развития.
Лит е ра ту р а
1. Переверзев , В. Формирование СМК вуза на основе концепции сбаJiаисированных показате ­
/ В . Переверзев, С. Фомин // Высm. образование в России . - 2007. - № б. - С. 18 .
2. Меск он , М. Основы менеджмента / М . Мсскон, М. Алъберт, Ф . Хедоури. - М.: Дело ,
1992. - 702 с.
3. Пономарев, И.П. Мотивация работой в организации/ И.П. Пономарев . - М.: Едиториал
лей
УРСС,
2004. -
224
с.
Леонова, С.Г. Разработка мотивационной модели управления научно- педагогическим пер­
сонаJiом вуза/ С.Г. Леонова . - Омск, 2008. - 20 с.
4.
.
.
БДЭУ Беларускі дзяржаўны эканамічны ўніверсітэт. Бібліятэка.
БГЭУ Белорусский государственный экономический университет. Библиотека.
BSEU Belarus State Economic University. Library.
http://www.bseu.by
elib@bseu.by
.
.