Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

advertisement
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования "Московский государственный гуманитарный
университет имени М. А. Шолохова"
Институт политики, права и социального развития
Кафедра теории и истории государства и права
Утверждаю
Заведующий кафедрой
С.В. Ширяева
______________________
Решение заседания кафедры
протокол № 1
от 30 августа 2012 г.
Рабочая программа модуля
Б3.Б24 «Методология исследовательской деятельности в юридической
науке»
Институт политики, права и социального развития
Направление: 030900.62 Юриспруденция
Кафедра теории и истории государства и права
Составитель: профессор кафедры, к.ю.н., доцент
С.В. Ширяева
Москва- 2012
1. Пояснительная записка
Курс «Методика преподавания юриспруденции в высшей школе»
призван обеспечивать общую теоретическую и практическую подготовку
магистров, служит основой для научно-исследовательской практики.
В настоящее время как в средней, так и в высшей школе сосуществуют
две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая
следует традиционному, нормативному укладу организации образования,
свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с
изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном
развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном
обществе. Именно этот второй тип управления, положивший в основу
организации образования ценность личности всех его участников, стал
определять инновационную стратегию.
Основные цели и задачи курса
Основной целью преподавания дисциплины является: ознакомление
магистров с системным подходом к анализу педагогического процесса
преподавания и изучения юриспруденции, с закономерностями подготовки
материалов для лекционных, семинарских, практических занятий, способами
определения дидактических задач и путей их решения. Центральное место в
курсе должно отводиться практическому освоению способов проведения
различных видов учебных занятий
Вместе с тем, преподавание курса
юриспруденции в высшей школе» имеет цели:
«Методика
преподавания
Образовательную (учебную) –

ознакомить, обучить студентов с основами требованиями преподавания
и обучения в новой системе воспитания личности для государства на
благо общественного развития; предмет и природу методики
преподавания юридических дисциплин; классификацию способов,
приемов и методов преподавания юридических дисциплин и их
особенностей для каждого вида юридической дисциплины; показать
влияние научно-технического прогресса на расширение способов и
приемов преподавания дисциплин; обучить исследованию тенденции
развития преподавания юридических дисциплин, разработки новых
приемов преподавания юридических дисциплин; прочное усвоение
студентами теоретических положений знаний о методике преподавания
юридических дисциплин;



углубление и детальное изучение методики преподавания по каждой
юридической дисциплине; усвоить сущность правотворческой и
правоприменительной деятельности;
ознакомиться с основными законодательными и иными актами в сфере
обучения методики преподавания юриспруденции в высшей школе;
воспитания уважительного отношения к преподаванию юридических
дисциплин по любым методикам не запрещенных к применению
законом Российской Федерации;
Практическую –



Научить студентов правильному пониманию задач, установленных
методиками преподавания юридических дисциплин; формирование у
студентов умения правильно применения полученных знаний в своей
деятельности, в том числе приобретение навыков подготовки
соответствующих материалов для учебного процесса по определенной
методике преподавания; умение проведение экспертизы методик
преподавания юридических дисциплин;
Подготовить студента для использования им знаний о методике
преподавания юридических дисциплин в следующей профессиональной
деятельности: а) правотворческой; б) правоприменительной; в)
правоохранительной;
г)
экспертно-консультационной;
д)
организационно-управленческой; е) научно-исследовательской; ж)
педагогической;
Ставится также цель научить студентов самостоятельно работать с
учебной литературой и нормативным материалом, проявлять
инициативу в приобретении знаний, привить им интерес к своей
профессии.
Воспитательную –



привитие студентам способности использовать в предлагаемых ими
методиках
преподавания
юридических
дисциплин
любви,
внимательного, бережного, уважительного отношения к личности
обучающегося;
воспитывать их в духе верности идеалам общечеловеческих ценностей;
формировать умение в профессиональной деятельности органично
сочетать уважение к правам и свободам граждан, с взыскательным
отношением к добросовестному выполнению своих гражданских
обязанностей;
прививать
студентам
высокие
морально-политические
и
профессиональные качества, необходимые юристу в его практической
деятельности.
Задачи:
В процессе обучения решаются следующие приоритетные задачи:













Изучение – главная задача курса: раскрыть и изучить, как
традиционные, так и инновационные методы обучения и
проанализировать возможности их преподавании различных
юридических дисциплин;
принципов, приоритетов, законодательства, и иных требований,
выработанных практикой в применении различных методик
преподавания юридических дисциплин;
Ознакомить студентов с двумя различными типами организации
управления учебно-воспитательным процессом: традиционным и
инновационным;
Помочь осознать, сто методика преподавания юридических дисциплин
не является суммой жестких и неизменно-обязательных правил и
технологий;
Помочь осознать, что преподаватель должен выступать в роли
организатора учебной деятельности обучаемых (методологическая
форма обучения), а не простого передатчика суммы знаний по
дисциплине;
подготовка высококвалифицированных специалистов в сфере
преподавания юридических дисциплин в высшей школе;
сформировать у студентов представление о правилах составления,
методик преподавания по каждой юридической дисциплине в высшей
школе;
сформировать у будущих преподавателей юриспруденции навыки и
умения управлять педагогическим процессом в высшей школе;
сформировать у магистров стремление к просветительской
деятельности, умение её профессионально организовывать, культуру
самоорганизации преподавателя юриспруденции;
умение предлагать пути совершенствования методик преподавания
юридических дисциплин в высшей школе;
Раскрытие содержания правовых проблем по совершенствованию
методик преподавания юридических дисциплин их простоты и
понятливости;
Доказывание того, что методика преподавания юридических
дисциплин активно способствует защите гражданских прав граждан,
организаций, во всех сферах деятельности, а также воспитания
специалиста, живущего интересами всего общества.
После изучения курса студент должен:
Знать – основные методики преподавания каждой юридической
дисциплины; общие понятия методики преподавания юридических
дисциплин;
знания о правилах, средствах и приемах методик
преподавания юридических дисциплин; руководящие разъяснения
Министерства образования и науки по применению различных методик
в обучающих программах;



Уметь - правильно применять знания о различных методиках
преподавания юридических дисциплин; совершенствовать практические
навыки применения разработанных методик для различных
юридических дисциплин; оперировать юридическими понятиями и
категориями;
обеспечивать
соблюдение
законодательства
в
деятельности государственных органов, физических и юридических лиц;
юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства в
деятельности граждан и юридических лиц; анализировать, толковать и
правильно применять правовые нормы в точном соответствии с
законом, осуществлять правовую экспертизу нормативных правовых
актов, давать квалифицированные юридические
заключения и
консультации,
правильно составлять и оформлять
юридические
документы;
Владеть – юридической терминологией в соответствии с методиками
преподавания юридических дисциплин; приемами различных методик;
навыками по разработке документов для преподавания различных
юридических дисциплин; навыками анализа различных правовых
методик;
навыками
анализа
правоприменительной
и
правоохранительной практики; разрешения
правовых проблем и
коллизий; реализации норм материального и процессуального права
применяя знание юридической техники; владеть приемами осуществления правовой экспертизы нормативных актов представляющих
различные методики; приемами оформления принятых правовых и
иных решений и совершать иные юридические действия в точном
соответствии методиками и с законом; методикой квалификации и
разграничения видов различных правонарушений; мерами необходимые
для восстановления нарушенных прав граждан и организаций;
А также, систематически повышать свою профессиональную квалификацию в знании юридической техники и практику её применения,
ориентироваться в специальной литературе.
Объем в ЗЕ: 2
Время изучения: курс: 2 семестр:3
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения по данному ОМ, является успешное
освоение модулей: «Теория государства и право», «Педагогика и
психология» и все дисциплины юриспруденции по квалификации бакалавр и
магистр.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: других
учебных дисциплин гражданско-правовой специализации.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
нормативный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций:
общекультурными компетенциями (ОК):
осознанием социальной значимости своей будущей профессии,
проявлением нетерпимости к коррупционному поведению, уважительным
отношением к праву и закону, обладанием достаточным уровнем
профессионального правосознания (ОК-1);
профессиональными компетенциями (ПК):
в правоприменительной деятельности:
способностью квалифицированно применять нормативные правовые
акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы
материального и процессуального права в профессиональной деятельности
(ПК-2);
в научно-исследовательской деятельности:
способностью квалифицированно проводить научные исследования в
области права (ПК-11);
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
а) правотворческая деятельность:
подготовка нормативных правовых актов;
б) правоприменительная деятельность:
обоснование и принятие в пределах должностных обязанностей
решений, а также
совершение действий, связанных с реализацией правовых норм;
составление юридических документов;
в) правоохранительная деятельность:
обеспечение законности, правопорядка, безопасности личности,
общества и государства;
охрана общественного порядка;
защита частной, государственной, муниципальной и иных форм
собственности;
предупреждение, пресечение, выявление, раскрытие и расследование
правонарушений;
защита прав и законных интересов граждан и юридических лиц;
г) экспертно-консультационная деятельность:
оказание юридической помощи, консультирование по вопросам права;
осуществление правовой экспертизы нормативных правовых актов;
д) организационно-управленческая деятельность:
осуществление организационно-управленческих функций;
е) научно-исследовательская деятельность:
проведение научных исследований по правовым проблемам;
участие в проведении научных исследований в соответствии с
профилем своей профессиональной деятельности;
ж) педагогическая деятельность:
преподавание юридических дисциплин;
осуществление правового воспитания.
Формы освоения ОМ :
Коммуникативные задания.
Круглый стол: беседа, в которой «на равных» участвует группа
обучающихся, во время которой происходит обмен мнениями, как между
ними, так и с остальной аудиторией.
«Снежный ком»: метод обучения межличностному общению в малых и
больших группах, развитие коммуникативных умений и способностей.
Методика: индивидуальная работа – работа в парах – работа в малых группах
– работа в больших группах.
Дебаты: явно формализованное обсуждение, построенное на основе
заранее фиксированных выступлений участников — представителей двух
противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений
Дискуссия: исследование, разбор; заключается в коллективном
обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или в сопоставлении
информации, идей, мнений, предположений.
Аналитические задания.
Экспертная оценка: Процедура получения оценки проблемы на основе
группового мнения специалистов (экспертов). Совместное мнение обладает
большей точностью, чем индивидуальное мнение. Данный метод можно
рекомендовать для получения качественных оценок, ранжирования например для сравнения нескольких проектов по их степени соответствия
заданному критерию.
Кейсы и имитационные упражнения.
Кейс: изучение типовых ситуаций в ходе коллективного анализа
образцов принятия решений. Предполагает: описание конкретной
практической ситуации, предлагаемой студенту для самостоятельного
анализа;- набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные,
аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых студенту для
самостоятельной работы; - набор учебных материалов на разнородных
носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы).
Тесты.
Тесты с однозначным выбором ответа: на каждое задание предлагается
несколько вариантов ответа, из которых только один верный. В математике
это обычно числовые ответы или ответы в координатной записи.
Тест с многозначным ответом: в варианты ответа может быть внесено
более одного верного ответа, но в разных видах.
Либо среди ответов может не быть верных ответов. Тогда в результате
каждому номеру заданий должен быть выставлен прочерк.
Тесты с закрытой формой задания: тест, состоящий из двух частей:
одна содержит утверждение или вопрос, а вторая - несколько возможных
ответов, из которых один - правильный. Проверяемый, выбирая ответ,
должен указать именно этот вариант.
Тесты с открытой формой задания: тесты, не содержащие готовых
ответов. Студент формулирует ответы в свободной форме, тем самым можно
прояснить логику тестируемого, его способность формулировать и
аргументировать ответ.
Тесты, содержащие задания на соответствие: тесты, предполагающие
уставить соответствие элементов одного множества элементам другого
множества.
Тесты с заданиями на группировку информации: тесты, при
прохождении которых тестируемый должен узнать представленную
информацию, проанализировать ее по заданному критерию и отнести
информационные блоки к соответствующим параметрам: понятиям,
явлениям, процессам и т.д. Сложность теста определяется характером
информативной части и количеством заявленных групп.
Тесты с заданиями на группировку информации: тесты, при
прохождении которых тестируемый должен узнать представленную
информацию, проанализировать ее по заданному критерию и отнести
информационные блоки к соответствующим параметрам: понятиям,
явлениям, процессам и т.д. Сложность теста определяется характером
информативной части и количеством заявленных групп.
Тесты с заданиями на исключение лишнего: тесты, позволяющие
определить умение студента установить закономерные связи между
элементами представленного списка (историческими датами, именами,
событиями, понятиями, географическими объектами и проч.) и на этом
основании сделать вывод об их сходстве или различии.
Тесты перекрестного выбора: в них предлагается сразу несколько
заданий и несколько ответов к ним. Количество ответов рекомендуется
планировать несколько больше, чем заданий. В результате учащийся должен
предоставить цепочку двузначных чисел. Эти тесты также могут быть
однозначными и многозначными.
Креативные задания.
«Аквариум»: метод обучения, направленный
на освоение
разноаспектного анализа исследуемой проблемы и развитие рефлексивных
способностей обучающихся. Предполагает одновременную работу двух
групп - внутренней и внешней. Внутренняя группа участвует в обсуждении
какой-либо темы/проблемы, при этом члены внешней группы выступают в
роли наблюдателей за происходящим во внутренней.
Эссе: (от латинского слова - взвешивание, английского и французского
- очерк, статья) - прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной
композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно неполно.
Автор эссе анализирует избранную проблему (эстетическую, философскую,
экологическую и т.д.). Эссе издревле формировался в сочинениях, в которых
автор выступает одновременно рассказчиком и героем.
Опрос.
Устный опрос: вид устного контроля, осуществляемый в вопросноответной форме
Письменный опрос: вид письменного контроля, осуществляемый в
вопросно-ответной форме.
Задания на работу с информацией.
Анализ различных типов данных: работа с информацией, заданной в
различном виде (в виде таблиц, графиков, диаграмм и т.д.)
Реферирование: краткое, чаще всего письменное, изложение научной
работы – статьи или книги (или нескольких научных работ). Изложение
одной работы обычно содержит указание на тему и композицию
реферируемой работы, перечень ее основных положений с приведением
аргументации, реже – описание методики и проведение эксперимента,
результатов и выводов исследования.
Аннотирование: предельно краткое связное описание просмотренной
или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения.
Планирование: краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала.
Тезирование: лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала
Конспектирование: краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Комплексные задания.
Курсовая работа: это индивидуальное задание, которое предполагает
разработку совокупности документов (расчетно-пояснительной или
пояснительной
записки,
при
необходимости
графического,
иллюстративного материала), и является творческим или репродуктивным
решением конкретной задачи относительно объектов деятельности
специалиста (устройств, оборудования, технологических процессов,
механизмов, аппаратных и программных средств, или их отдельных частей;
экономических, социальных, лингвистических проблем и т.п.), выполненной
студентом самостоятельно под руководством преподавателя в соответствии с
задачей, на основе приобретенных по данной и смежным дисциплинам
знаний и умений.
Проект: в основе метода проектов лежит развитие познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои
знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие
критического мышления. Метод проектов - это способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию),
которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим
результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это
совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи - решения
проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего
конечного продукта.
Дидактические игры.
Деловая игра: это форма воссоздания в учебном процессе предметного
и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования
систем отношений, характерных для данного вида труда. Проведение
деловой игры представляет собой развертывание особой, игровой
деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей условия и
динамику производства. Деловая игра позволяет задать в обучении
предметный и социальный контексты будущей профессиональной
деятельности и тем самым смоделировать более адекватные по сравнению с
традиционным обучением условия формирования (точнее, выращивания)
личности специалиста.
Пример деловой игры - судебное заседание обсуждение, имитирующее
судебное разбирательство.
Формы контрольных и учебных заданий:
1 уровень сложности.
Задания,
выявляющие
знание
норм,
характеризующих
данную
профессиональную деятельность, в том числе с точки зрения
общечеловеческих ценностей: тесты с закрытой (с однозначным и
многозначным выбором ответа) и открытой формой задания; тесты на
соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с
заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора.
2 уровень сложности.
Задания, выявляющие способность оценить ситуацию, поступок с точки
зрения социальных норм, сформировать и аргументировать собственное
отношение: дебаты, дискуссия, выступление на круглом столе, экспертная
оценка, эссе, кейс (юридическая задача, этическая задача), «снежный ком».
3 уровень сложности.
Задания, выявляющие способность сделать вывод, принять решение,
действовать в соответствии с личностно принятыми нормами: деловая игра
(например, судебное разбирательство), «аквариум».
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
50/50 % - нормативный
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
(шифр)
Тема
Лекции
(группова
я работа)
Компетенци
я1
Способност
и принимать
и совершать
юридически
е действия в
точном
соответстви
и с законом
(ПК-4).
Тема
1
по
Тему
7
Конспе
кты
Семинарские
занятия (групповая,
звеньевая работа)
Практические занятия *
Тесты
с
закрытой
(с
однозначным и
многозначным
выбором ответа)
и
открытой
формой задания;
тесты
на
соответствие;
тесты
с
заданиями
на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
на
исключение
лишнего; тесты
перекрестного
выбора.
Имитационные
упражнения
Дебаты,
дискуссия,
выступление на
круглом столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая
задача,
этическая
задача),
«снежный ком»
Кейс,
структурировани
е
проблемы,
составление
рекомендаций,
Дебаты,
дискуссия,
выступление
на
круглом
столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая задача,
этическая
задача),
«снежный ком» Кейс,
структурирование
проблемы,
составление
рекомендаций,
моделирование,
аналитический отчет,
эссе,
прогнозирование,
моделирование,
Synectics,
мозговой
штурм. Деловая игра
Рабочая
(например, судебное
тетрадь
разбирательство),
«аквариум»,
Дипломная
работа,
практика,
деловая
игра,
квазипрофессиональн
ое творческое задание
(групповая, звеньевая
работа)
Самостоят
ельная
работа
(индивиду
альная
работа)
Контрол
ь
Опрос,
Тестир
ование,
рефера
т,
Экзаме
н
моделирование,
аналитический
отчет,
эссе,
прогнозирование
, моделирование,
Synectics,
мозговой штурм
Компетенци
я2
Способност
и применять
нормативны
е правовые
акты,
реализовыва
ть
нормы
материально
го
и
процессуаль
ного права в
профессион
альной
деятельност
и (ПК-5).
Тесты
с
закрытой
(с
однозначным и
многозначным
выбором ответа)
и
открытой
формой задания;
тесты
на
соответствие;
тесты
с
заданиями
на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
на
исключение
лишнего; тесты
перекрестного
выбора.
Имитационные
упражнения
Дебаты,
дискуссия,
выступление на
круглом столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая
задача,
этическая
задача),
«снежный ком»
Кейс,
структурировани
е
проблемы,
составление
рекомендаций,
моделирование,
аналитический
отчет,
эссе,
прогнозирование
, моделирование,
Synectics,
Дебаты,
дискуссия,
выступление
на
круглом
столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая задача,
этическая
задача),
«снежный ком» Кейс,
структурирование
проблемы,
составление
рекомендаций,
моделирование,
аналитический отчет,
эссе,
прогнозирование,
моделирование,
Synectics,
мозговой
штурм. Деловая игра
(например, судебное
разбирательство),
Рабочая
«аквариум»,
Дипломная
работа, тетрадь
практика,
деловая
игра,
квазипрофессиональн
ое творческое задание
Опрос,
Тестир
ование,
рефера
т,
Экзаме
н
мозговой штурм
Компетенци
я3
Способност
и правильно
и
полно
отражать
результаты
профессион
альной
деятельност
и
в
юридическо
й и иной
документац
ии (ПК-13).
Конспе
кты
Тесты
с
закрытой
(с
однозначным и
многозначным
выбором ответа)
и
открытой
формой задания;
тесты
на
соответствие;
тесты
с
заданиями
на
группировку
информации;
тесты
с
заданиями
на
исключение
лишнего; тесты
перекрестного
выбора.
Имитационные
упражнения
Дебаты,
дискуссия,
выступление на
круглом столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая
задача,
этическая
задача),
«снежный ком»
Кейс,
структурировани
е
проблемы,
составление
рекомендаций,
моделирование,
аналитический
отчет,
эссе,
прогнозирование
, моделирование,
Synectics,
мозговой штурм
Дебаты,
дискуссия,
выступление
на
круглом
столе,
экспертная
оценка,
эссе,
кейс
(юридическая задача,
этическая
задача),
«снежный ком» Кейс,
структурирование
проблемы,
составление
рекомендаций,
моделирование,
аналитический отчет,
эссе,
прогнозирование,
моделирование,
Synectics,
мозговой
штурм. Деловая игра
(например, судебное
разбирательство),
«аквариум»,
Рабочая
Дипломная
работа,
тетрадь
практика,
деловая
игра,
квазипрофессиональн
ое творческое задание.
2. Объем модуля и виды учебной работы
Опрос,
Тестир
ование,
рефера
т,
Экзаме
н
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Институт
политики,
права и
социально
го
развития
030900.68
Юриспру
денция
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
4
94
Практические/семинарские
10
1
1
Итоговый контроль
1
Экзамен
Общий
объем
часов
по
14
94
1
дисциплине
3. Содержание модуля
3.1. Разделы модуля и виды занятий
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
Тема 1. Основы педагогики в
1.
высшей школе. Общие принципы
преподавания правовых дисциплин
в высшей школе. Требования к
преподавателю в высшей школе.
Тема 2. Общее и особенное в
2.
методике преподавания
юридических дисциплин. Методы и
формы обучения в образовательном
процессе вуза
Тема 3. Методика подготовки и
3.
проведения лекции
Тема 4. Методика подготовки и
4.
проведения семинарского занятия
Тема 5. Контроль качества
5.
усвоения знаний студентов.
Деятельность преподавателя по
организации самостоятельной
работы студентов
Тема 6. Современные технологии
6.
преподавания юриспруденции в
высшей школе.
Тема 7. Методика преподавания
7.
отдельных юридических дисциплин
Лекции
Семинары
Самостоятельная
работа
2
12
2
12
2
14
2
14
2
14
2
14
2
14
3.2. Содержание разделов ОМ
№
п/п
1.
Наименован
ие раздела
ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план
лекционных занятий
Тема
1.
Основы
педагогики
в
высшей
школе.
Общие
принципы
преподавани
я правовых
дисциплин в
высшей
школе.
Требования
к
преподавате
лю
в
высшей
школе.
Организация
обучения в высшей
школе.
Педагогический
процесс как система.
Нормативно-правовое
обеспечение
образования, цели и
принципы обучения
психологии в разных
типах
учебных
заведений.
Профессиональные
образовательные
программы
и
преподавание
юридических
дисциплин. Учебный
план и программы
преподавания
дисциплины.
Цели
преподавания
дисциплины.
Принципы обучения
дисциплины. Общие
принципы
преподавания
правовых дисциплин
в высшей школе. Роль
и
значение
юриспруденции
в
современном
обществе.
Методологические и
методические
проблемы
организации
юридического
образования.
Необходимость
всеобщего правового
просвещения и роль
юриста
в
этом
Организация обучения
в
высшей
школе.
Педагогический
процесс как система.
Нормативно-правовое
обеспечение
образования, цели и
принципы
обучения
психологии в разных
типах
учебных
заведений.
Профессиональные
образовательные
программы
и
преподавание
юридических
дисциплин. Учебный
план и программы
преподавания
дисциплины.
Цели
преподавания
дисциплины.
Принципы
обучения
дисциплины.
Общие
принципы
преподавания правовых
дисциплин в высшей
школе. Роль и значение
юриспруденции
в
современном обществе.
Методологические
и
методические
проблемы организации
юридического
образования.
Необходимость
всеобщего правового
просвещения и роль
юриста
в
этом
процессе. Интеграция
педагогической
культуры
в
юридическое
Тематический
план
практических
занятий
1.Возникновение
и
развитие
современной
системы обучения
в высшей школы.
Понятие системы
образования.
2.Предмет, задачи
педагогики
в
высшей школе.
3.Организационно
правовые основы
высшей
школы
профессиональног
о образования.
4.Методические
основы
современной
педагогики
высшей школы.
5.
Научнопедагогическое
исследование,
методика
его
организации.
6.Взаимодействие
педагогической
теории и практики
7.
Основные
концепции
правового
образования.
8.Понятие, цели,
задачи высшего
образования, пути
его развития в
современном
обществе.
9.Особенности
педагогики
высшей школы.
10.
Принципы:
познание,
процессе. Интеграция
педагогической
культуры
в
юридическое
образование.
Основные
компоненты
педагогической
системы:
цели
обучения; содержание
обучения; технология
обучения;
организационные
формы;
субъекты
педагогического
процесса;
преподаватель
и
студент.
Понятие
системы
образования. Понятие,
цели, задачи высшего
образования, пути его
развития
в
современном
обществе.
Особенности
педагогики
высшей
школы.
Методические основы
современной
педагогики
высшей
школы.
Научнопедагогическое
исследование,
методика
его
организации.
Взаимодействие
педагогической
теории и практики.
Подражание
осознанное
или
неосознанное
копирование
индивидом
особенностей
выполнения операций
другим
индивидом,
осуществляемое при
совместном
выполнении операций
или при наблюдениях
за
действиями
образование. Основные
компоненты
педагогической
системы:
цели
обучения; содержание
обучения; технология
обучения;
организационные
формы;
субъекты
педагогического
процесса;
преподаватель
и
студент.
Понятие
системы
образования. Понятие,
цели, задачи высшего
образования, пути его
развития
в
современном обществе.
Особенности
педагогики
высшей
школы.
Методические основы
современной
педагогики
высшей
школы.
Научнопедагогическое
исследование, методика
его
организации.
Взаимодействие
педагогической теории
и практики.
Подражание
осознанное
или
неосознанное
копирование
индивидом
особенностей
выполнения операций
другим
индивидом,
осуществляемое
при
совместном
выполнении операций
или при наблюдениях
за действиями другого.
Научение
формирование новых
операционных навыков
под
влиянием
многократного
выполнения
осваиваемых операций
научение,
спонтанное
усвоение,
латентное
усвоение,
общение,
управляемое
усвоение,
обучение.
11.Требования к
преподавателю в
высшей школе.
11.Заслушивание,
обсуждение
рефератов.
другого.
Научение
формирование новых
операционных
навыков
под
влиянием
многократного
выполнения
осваиваемых
операций в процессе
тренировки или под
влиянием повторения
ситуаций, требующих
их выполнения.
Научение
может
осуществляться и вне
связи с обучением,
например в результате
повторения ситуаций,
требующих
одинакового
реагирования.
Оно
может происходить и
у животных. Более
того, это понятие
первоначально
появилось
в
зоопсихологии
при
проведении
экспериментов
по
поиску
крысами
кратчайшего пути к
пище в лабиринте
Спонтанное усвоение
- попутное усвоение
субъектом элементов
объективизированног
о опыта человечества,
осуществляемое
неосознаваемо
в
процессе
осуществления
деятельностей
или
действий,
направленных
на
удовлетворение
повседневных
потребностей
(например,
при
многократном
выполнении
любой
операции происходит
в процессе тренировки
или
под
влиянием
повторения ситуаций,
требующих
их
выполнения.
Научение
может
осуществляться и вне
связи с обучением,
например в результате
повторения ситуаций,
требующих
одинакового
реагирования.
Оно
может происходить и у
животных. Более того,
это
понятие
первоначально
появилось
в
зоопсихологии
при
проведении
экспериментов
по
поиску
крысами
кратчайшего пути к
пище в лабиринте
Спонтанное усвоение попутное
усвоение
субъектом элементов
объективизированного
опыта
человечества,
осуществляемое
неосознаваемо
в
процессе
осуществления
деятельностей
или
действий,
направленных
на
удовлетворение
повседневных
потребностей
(например,
при
многократном
выполнении
любой
операции происходит
научение
ее
выполнению).
Латентное усвоение скрытое
усвоение
элементов
объективизированного
опыта
человечества,
осуществляемое
субъектом неосознанно
научение
ее
выполнению).
Латентное усвоение скрытое
усвоение
элементов
объективизированног
о опыта человечества,
осуществляемое
субъектом
неосознанно
(например, в процессе
подражания).
Общение
взаимодействие двух
или более людей,
состоящее в обмене
между
ними
информацией.
Обычно
общение
включено
в
практическое
взаимодействие
людей
(совместный
труд,
учение,
коллективная
игра)
[94].
Эти виды усвоения:
подражание,
научение, общение не
являются
собственно
обучением,
но
преподавателю
необходимо знать о
них, поскольку они
могут
вызывать
побочные эффекты и в
обучении (например,
копирование
стиля
поведения
преподавателя
латентно, скрыто).
Управляемое
усвоение
целенаправленное
усвоение,
осуществляемое
индивидом
под
непосредственным
или опосредованном
руководством
преподавателя
(например, в процессе
подражания).
Общение
взаимодействие
двух
или
более
людей,
состоящее в обмене
между
ними
информацией. Обычно
общение включено в
практическое
взаимодействие людей
(совместный
труд,
учение, коллективная
игра) [94].
Эти виды усвоения:
подражание, научение,
общение - не являются
собственно обучением,
но
преподавателю
необходимо знать о
них, поскольку они
могут
вызывать
побочные эффекты и в
обучении
(например,
копирование
стиля
поведения
преподавателя
латентно, скрыто).
Управляемое усвоение
целенаправленное
усвоение,
осуществляемое
индивидом
под
непосредственным или
опосредованном
руководством
преподавателя (группы
преподавателей).
Обучение - совместная
деятельность
или
система
действий
преподавателя
и
субъекта
учения,
направленная
на
усвоение
субъектом
учения
избранных
преподавателем
(совокупностью
преподавателей)
элементов
объективизированного
опыта
человечества:
2
Тема
2. Общее и
особенное в
методике
преподавани
я
юридически
х
дисциплин.
Методы
и
формы
обучения в
образовател
ьном
процессе
вуза
(группы
преподавателей).
Обучение
совместная
деятельность
или
система
действий
преподавателя
и
субъекта
учения,
направленная
на
усвоение субъектом
учения
избранных
преподавателем
(совокупностью
преподавателей)
элементов
объективизированног
о опыта человечества:
учебного материала
или объекта обучения.
Методика
преподавания
как
наука, ее предмет и
роль в педагогической
деятельности.
Понятие
общей,
профессиональной,
базовой
культуры
личности.
Педагогическая этика.
Структура
и
содержание
педагогической
культуры Творческое
мышление.
Общее
понятие. Творчество
как вид деятельности.
Творческий характер
преподавательской
деятельности.
Сотворчество
педагога и студента.
Методы
обучения
праву
рассматриваются как
способы
взаимосвязанной
деятельности студента
и
преподавателя,
направленные
на
достижение
целей
правового
образования,
учебного
материала
или объекта обучения.
Методика
преподавания
как
наука, ее предмет и
роль в педагогической
деятельности. Понятие
общей,
профессиональной,
базовой
культуры
личности.
Педагогическая этика.
Структура
и
содержание
педагогической
культуры Творческое
мышление.
Общее
понятие.
Творчество
как вид деятельности.
Творческий
характер
преподавательской
деятельности.
Сотворчество педагога
и студента.
Методы
обучения
праву рассматриваются
как
способы
взаимосвязанной
деятельности студента
и
преподавателя,
направленные
на
достижение
целей
правового образования,
воспитания и развития
студентов. В своей
1.Методика
преподавания как
наука, ее предмет
и
роль
в
педагогической
деятельности.
2.
Методы
стимулирования и
мотивации
учебной
познавательной
деятельности.
3.
Методы
организации
и
осуществления
учебнопознавательной
деятельности.
4.
Методы
контроля
и
самоконтроля
эффективности
учебнопознавательной
деятельности.
5.
Методы
стимулирования и
мотивации
учебной
познавательной
деятельности.
6.
Методы
организации
и
воспитания и развития
студентов. В своей
работе преподаватель
использует
самые
разнообразные
методы.
Общая
дидактика
выделяет
разные
группы методов. К
ним относят:
1.
Методы
стимулирования
и
мотивации
учебной
познавательной
деятельности.
2.
Методы
организации
и
осуществления
учебнопознавательной
деятельности.
3. Методы контроля и
самоконтроля
эффективности
учебнопознавательной
деятельности.
4.
Объяснительноиллюстративный. Его
сущность состоит в
том,
что
преподаватель
сообщает
готовую
информацию разными
средствами,
а
студентывоспринима
ют,
осознают
и
фиксируют в памяти
правовую
информацию.
5.
Репродуктивный
метод.
Системой
логически
взаимосвязанных
вопросов
преподаватель
организует
деятельность
студентов
по
неоднократному
воспроизведению
сообщенных
им
работе преподаватель
использует
самые
разнообразные методы.
Общая
дидактика
выделяет
разные
группы методов. К ним
относят:
1.
Методы
стимулирования
и
мотивации
учебной
познавательной
деятельности.
2. Методы организации
и
осуществления
учебно-познавательной
деятельности.
3. Методы контроля и
самоконтроля
эффективности учебнопознавательной
деятельности.
4.
Объяснительноиллюстративный. Его
сущность состоит в
том, что преподаватель
сообщает
готовую
информацию разными
средствами,
а
студентывоспринимают
,
осознают
и
фиксируют в памяти
правовую информацию.
5.
Репродуктивный
метод.
Системой
логически
взаимосвязанных
вопросов
преподаватель
организует
деятельность студентов
по
неоднократному
воспроизведению
сообщенных им знаний
и показанных способов
деятельности.
6.Метод проблемного
изложения.
При
организации правовых
занятий преподаватель
ставит определенную
проблему,
сам
ее
решает и показывает
осуществления
учебнопознавательной
деятельности.
7.
Методы
контроля
и
самоконтроля
эффективности
учебнопознавательной
деятельности.
8. Объяснительноиллюстративный
метод.
9.
Репродуктивный
метод.
10.Метод
проблемного
изложения.
11.Частичнопоисковый, или
эвристический
метод.
12.Исследователь
ский метод.
13.Метод
сообщения новых
знаний:
объяснение,
рассказ, лекция
14.Методы
приобретения
новых
знаний:
экскурсия,
самостоятельная
работа с книгой,
упражнения;
15.Методы
работы
с
техническими
средствами;
самостоятельная
работа.
16.Игровые
формы и методы
обучения
ы
юриспруденции.
17.Участие
в
юридической
клинике
как
специфический
знаний и показанных
способов
деятельности.
6.Метод проблемного
изложения.
При
организации правовых
занятий
преподаватель ставит
определенную
проблему, сам ее
решает и показывает
путь
решения,
предлагая
образцы
научного
познания
правовых явлений.
7.Частичнопоисковый,
или
эвристический метод.
При
применении
этого
метода
преподаватель
ориентирует
студентов
на
выполнение
отдельных
шагов
поиска
ответа
на
проблемный вопрос
или задание.
8.Исследовательский
метод.
Он
обеспечивает
творческое
применение знаний,
способствует
овладению методами
научного
познания.
Развивает интерес к
предмету.
9.Метод
сообщения
новых
знаний:
объяснение, рассказ,
лекция
10.Методы
приобретения новых
знаний:
экскурсия,
самостоятельная
работа
с
книгой,
упражнения;
11.Методы работы с
техническими
средствами;
самостоятельную
путь
решения,
предлагая
образцы
научного
познания
правовых явлений.
7.Частично-поисковый,
или
эвристический
метод. При применении
этого
метода
преподаватель
ориентирует студентов
на
выполнение
отдельных
шагов
поиска
ответа
на
проблемный
вопрос
или задание.
8.Исследовательский
метод. Он обеспечивает
творческое применение
знаний, способствует
овладению
методами
научного
познания.
Развивает интерес к
предмету.
9.Метод
сообщения
новых
знаний:
объяснение,
рассказ,
лекция
10.Методы
приобретения
новых
знаний:
экскурсия,
самостоятельная работа
с книгой, упражнения;
11.Методы работы с
техническими
средствами;
самостоятельную
работу.
12Игровые формы и
методы
обучения в
юриспруденции.
13.Юридическая
форма, как
метод
погружения
в
профессию.
Межпредметные
и
внутрикурсовые связи в
правовом обучении.
метод
(погружения)
в
профессию.
16.Как ключевое
звено
в
педагогике,
требования
к
преподавателю.
17.Межпредметн
ые
и
внутрикурсовые
связи в правовом
обучении
18.Заслушивание
и
обсуждение
рефератов.
работу.
12Игровые формы и
методы обучения в
юриспруденции.
13.Юридическая
форма, как
метод
погружения
в
профессию.
Межпредметные
и
внутрикурсовые связи
в правовом обучении.
3
Лекция как основная
форма
учебных
занятий
в
вузе.
История
возникновения
и
развития лекции.
Вузовская
лекция
является
ведущим
компонентом системы
образования.
Педагогическое
сотрудничество
на
лекции имеет своей
целью превращение
студентов в соавторов
преподавателя.
Лекция
это
сотворчество,
Тема
3. Методика совместное
мышление,
подготовки
партнерство,
когда
и
студенты,
по
заданию
проведения
или самостоятельно,
лекции
могут высказать свою
точку зрения, свои
суждения,
сформулировать
гипотезу, предложить
свой
вариант
решения.
Лекция обязана нести
эмоциональнопсихологическую
нагрузку.
Это
означает предельную
эмоциональную
реакцию лектора и
аудитории.
В
противном
случае
лекция
будет
Лекция как основная
форма учебных занятий
в
вузе.
История
возникновения
и
развития лекции.
Вузовская
лекция
является
ведущим
компонентом системы
образования.
Педагогическое
сотрудничество
на
лекции имеет своей
целью
превращение
студентов в соавторов
преподавателя. Лекция
- это сотворчество,
совместное мышление,
партнерство,
когда
студенты, по заданию
или
самостоятельно,
могут высказать свою
точку зрения, свои
суждения,
сформулировать
гипотезу, предложить
свой вариант решения.
Лекция обязана нести
эмоциональнопсихологическую
нагрузку. Это означает
предельную
эмоциональную
реакцию лектора и
аудитории.
В
противном
случае
лекция
будет
неинтересной
и
неэффективной с точки
зрения
усвоения
материала.
Лекция
1.Лекция
как
основная форма
учебных занятий
в вузе.
2.История
возникновения и
развития лекции.
3.Основные цели
и
функции
современной
лекции в вузе.
4.Лекция - как
сотворчество,
совместное
мышление,
партнерство,
студента
и
преподавателя.
5.Систематизиру
ющая
функция
лекции.
6.Прикладной
характер
современной
лекции.
7.Лекция – как
транслятор
определенной
культуры
общества.
8.Смысл
проблемной
лекции,
её
задачи.
9.Методы
проблемного
обучения.
10.Приемы
построения
проблемной
неинтересной
и
неэффективной
с
точки зрения усвоения
материала.
Лекция
должна
активизировать
полемику, диспуты,
раздумья,
желание
узнать
больше
о
преподаваемой науке.
Лекция
должна
реализовывать
систематизирующую
функцию.
Преподаватель
должен не только
давать
конкретную
информацию
по
предмету,
но
и
обучать
студента
методологии
получения
информации,
объяснять
внутреннюю логику
науки, давать четкую
систему знаний.
Лекция должна быть
предельно
прикладной.
Теоретические
познания необходимо
иллюстрировать
практическим
материалом,
с
которым
студент
сталкивается,
либо
может столкнуться.
Лекция
должна
выполнять функцию
трансляции
определенной
культуры, например,
культуры
речи,
изложения
собственных
размышлений,
поведения и общения
и др.
Основные цели и
функции современной
лекции
в
вузе.
должна активизировать
полемику,
диспуты,
раздумья,
желание
узнать
больше
о
преподаваемой науке.
Лекция
должна
реализовывать
систематизирующую
функцию.
Преподаватель должен
не
только
давать
конкретную
информацию
по
предмету, но и обучать
студента методологии
получения
информации, объяснять
внутреннюю
логику
науки, давать четкую
систему знаний.
Лекция должна быть
предельно прикладной.
Теоретические
познания необходимо
иллюстрировать
практическим
материалом, с которым
студент сталкивается,
либо
может
столкнуться.
Лекция
должна
выполнять
функцию
трансляции
определенной
культуры,
например,
культуры
речи,
изложения
собственных
размышлений,
поведения и общения и
др.
Основные
цели
и
функции современной
лекции
в
вузе.
Проблема активизации
участия студентов в
лекции.
Подготовка к лекции:
основные требования и
методические приемы.
Письменный
текст
лекции.
Конспект
лекции.
11.Методика
подготовки
к
лекции.
12. Методические
принципы
и
приемы
чтения
лекций.
13.
Формы
проведения
лекций в процессе
преподавания
юридических
дисциплин
14.
Учебнометодические
материалы и их
место в процессе
подготовки
и
чтения
лекций
15.Заслушивание
и
обсуждение
рефератов.
Проблема
активизации участия
студентов в лекции.
Подготовка к лекции:
основные требования
и
методические
приемы. Письменный
текст
лекции.
Конспект
лекции.
Использование
нормативного
материала в ходе
лекции.
Взаимодействие
с
аудиторией.
Основные
приемы
привлечения
и
удержания внимания
студентов.
Классификация
лекций.
Вводная,
установочная,
обзорная,
итоговая
лекции. Особенности
структуры
и
содержания
лекций
для
студентов
различных
форм
обучения
(очной,
заочной,
очнозаочной). Лекции как
элемент основной и
дополнительной
профессиональной
образовательной
программы.
Информационная
лекция.
Лекциявизуализация.
Нетрадиционные
методики
чтения
лекции. Лекция –
пресс-конференция.
Лекция
«вдвоем».
Проблемная
диалоговая
лекция.
Лекция
с
запланированными
ошибками.
Использование
современных
технических средств
лекции. Использование
нормативного
материала
в
ходе
лекции.
Взаимодействие
с
аудиторией. Основные
приемы привлечения и
удержания
внимания
студентов.
Классификация лекций.
Вводная, установочная,
обзорная,
итоговая
лекции. Особенности
структуры
и
содержания лекций для
студентов различных
форм обучения (очной,
заочной, очно-заочной).
Лекции как элемент
основной
и
дополнительной
профессиональной
образовательной
программы.
Информационная
лекция.
Лекциявизуализация.
Нетрадиционные
методики
чтения
лекции.
Лекция
–
пресс-конференция.
Лекция
«вдвоем».
Проблемная диалоговая
лекция.
Лекция
с
запланированными
ошибками.
Использование
современных
технических
средств
при чтении лекции.
Смысл
проблемного
обучения
–
в
стимулировании
поисковой
деятельности студента.
Структурными
единицами
проблемного обучения
являются проблемный
вопрос,
проблемная
задача и проблемная
ситуация.
при чтении лекции.
Смысл проблемного
обучения
–
в
стимулировании
поисковой
деятельности
студента.
Структурными
единицами
проблемного
обучения
являются
проблемный вопрос,
проблемная задача и
проблемная
ситуация.
Проблемная лекция
–
это
постановка
научных проблем и
организация
совместного
со
студентами
поиска
путей,
средств
и
методов их решения.
Логические
звенья
конструирования
проблемной лекции –
постановка
проблемного вопроса,
формулировка
проблемной
задачи
или
создание
проблемной ситуации;
анализ
проблемы;
выдвижение
гипотезы,
выбор
средств ее проверки и
обоснования,
поиск
путей и способов ее
подтверждения
или
опровержения.
Лекция проблемного
характера имеет свою
структуру,
которая
лежит
в
основе
алгоритмы
при
проектировании
и
применении
технологии
чтения
проблемной лекции:
создание
проблемной
ситуации
через
Проблемная лекция –
это
постановка
научных проблем и
организация
совместного
со
студентами
поиска
путей,
средств
и
методов их решения.
Логические
звенья
конструирования
проблемной лекции –
постановка
проблемного вопроса,
формулировка
проблемной задачи или
создание проблемной
ситуации;
анализ
проблемы; выдвижение
гипотезы,
выбор
средств ее проверки и
обоснования,
поиск
путей и способов ее
подтверждения
или
опровержения.
Лекция
проблемного
характера имеет свою
структуру,
которая
лежит
в
основе
алгоритмы
при
проектировании
и
применении
технологии
чтения
проблемной лекции:
создание
проблемной ситуации
через
постановку
Учебных проблем;
конкретизация
учебных
проблем,
выдвижение гипотез по
их решению;
мысленный
эксперимент
по
проверке выдвинутых
гипотез;
проверка
сформулированных
гипотез,
подбор
аргументов, фактов для
их подтверждения;
формулировка
выводов;
постановку Учебных
проблем;
конкретизация
учебных
проблем,
выдвижение гипотез
по их решению;
мысленный
эксперимент
по
проверке выдвинутых
гипотез;
проверка
сформулированных
гипотез,
подбор
аргументов,
фактов
для
их
подтверждения;
формулировка
выводов;
- подведение к новым
противоречиям,
перспектив из учения
последующего
материала;
вопросы
(письменные задания)
для обратной связи
помогающие
корректировать
умственную
деятельность
студентов на лекции.
Методы
проблемного
обучения,
используемые
в
проблемной лекции
Проблемное
изложение
–
проблемный вопрос
или задачу ставит и
решает
преподаватель,
а
студенты наблюдают
за поиском, выдвигая
свои соображения и
формируя
свое
отношение
к
изучаемому.
Частично-поисковый
(эвристический)
метод предполагает
активное вовлечение
- подведение к новым
противоречиям,
перспектив из учения
последующего
материала;
- вопросы (письменные
задания) для обратной
связи
помогающие
корректировать
умственную
деятельность
студентов на лекции.
Методы проблемного
обучения,
используемые
в
проблемной лекции
Проблемное
изложение
–
проблемный
вопрос
или задачу ставит и
решает преподаватель,
а студенты наблюдают
за поиском, выдвигая
свои соображения и
формируя
свое
отношение
к
изучаемому.
Частично-поисковый
(эвристический)
метод
предполагает
активное
вовлечение
студентов в процесс
решения
проблемы,
разбитой
на
подпроблемы, задачи,
вопросы.
Процесс
деятельности (решение
задач, беседа, анализ
ситуации, обсуждение)
направляется
и
контролируется
педагогом.
Исследовательский
метод
предполагает
постепенный переход
от имитации научного
поиска к действительно
научному или научнопрактическому поиску
с опорой на методы
научного исследования.
студентов в процесс
решения проблемы,
разбитой
на
подпроблемы, задачи,
вопросы.
Процесс
деятельности
(решение
задач,
беседа,
анализ
ситуации,
обсуждение)
направляется
и
контролируется
педагогом.
Исследовательский
метод предполагает
постепенный переход
от имитации научного
поиска
к
действительно
научному или научнопрактическому поиску
с опорой на методы
научного
исследования.
Типы проблемных
лекций:
1)
объяснительноиллюстративные
с
элементами
проблемного
изложения;
2)
проблемного
изложения знаний;
3)
проблемного
изложения знаний с
опорой
на
самостоятельную
работу студентов;
4)
проблемного
изложения знаний с
опорой
на
самостоятельную
работу студентов с
элементами
эвристической
беседы.
Приемы построения
проблемной лекции:
 ознакомление с
историей
научной
проблемы
и
Типы
проблемных
лекций:
1)
объяснительноиллюстративные
с
элементами
проблемного
изложения;
2)
проблемного
изложения знаний;
3)
проблемного
изложения знаний с
опорой
на
самостоятельную
работу студентов;
4)
проблемного
изложения знаний с
опорой
на
самостоятельную
работу студентов с
элементами
эвристической беседы.
Приемы построения
проблемной лекции:
 ознакомление с
историей
научной
проблемы и той
научной
борьбой,
которая велась в
связи с поиском
путей
ее
разрешения;
 ознакомление с
методами науки;
 показ
борьбы
идей, теорий и
концепций
в
современной
науке;
 предоставление
студентам
возможности
занять
свои
собственные
позиции
при
наличии
спорных
или
разноречивых
концепций
и
суждений,
спорного







той
научной
борьбой,
которая велась
в
связи
с
поиском путей
ее разрешения;
ознакомление с
методами
науки;
показ борьбы
идей, теорий и
концепций
в
современной
науке;
предоставлени
е
студентам
возможности
занять
свои
собственные
позиции
при
наличии
спорных или
разноречивых
концепций
и
суждений,
спорного
определения
понятий;
обращение
к
студентам
с
вопросом об их
отношении
к
рассматриваем
ым явлениям и
фактам;
обращение
к
аудитории
с
вопросом
об
опыте
столкновения с
тем или иным
явлением;
привлечение
студентов
к
участию
в
исследовании,
которое
ведется
лектором или
кафедрой;
привлечение







определения
понятий;
обращение
к
студентам
с
вопросом об их
отношении
к
рассматриваемы
м явлениям и
фактам;
обращение
к
аудитории
с
вопросом
об
опыте
столкновения с
тем или иным
явлением;
привлечение
студентов
к
участию
в
исследовании,
которое ведется
лектором
или
кафедрой;
привлечение их
к исследованию
недостаточно
изученных
реальных
научных
проблем;
привлечение к
изучению
нового опыта;
освещение
в
лекции особенно
интересного для
студентов
материала не в
полном объеме и
предоставление
им возможности
глубже изучить
этот
вопрос
самостоятельно;
привлечение
студентов
к
высказыванию
прогнозов (или
аргументирован
ных суждений)
о
развитии






их
к
исследованию
недостаточно
изученных
реальных
научных
проблем;
привлечение к
изучению
нового опыта;
освещение
в
лекции
особенно
интересного
для студентов
материала не в
полном объеме
и
предоставлени
е
им
возможности
глубже изучить
этот
вопрос
самостоятельн
о;
привлечение
студентов
к
высказыванию
прогнозов (или
аргументирова
нных
суждений)
о
развитии того
или
иного
явления,
связанного с их
профессиональ
ной
деятельностью;
постановка
проблемных
вопросов
в
начале лекции;
постановка
проблемнориторических
вопросов
по
ходу лекции;
создание
в
самом начале
лекции
проблемной
того или иного
явления,
связанного с их
профессиональн
ой
деятельностью;
 постановка
проблемных
вопросов
в
начале лекции;
 постановка
проблемнориторических
вопросов по ходу лекции;
 создание
в
самом
начале
лекции
проблемной
ситуации;
 заострение
реально
существующих
противоречий,
столкновение
несовместимых
на
первый
взгляд явлений;
 постановка
вопросов (или
приведение
ситуаций),
имеющих
несколько
вариантов
ответов
или
путей решения.
Вузовская
лекция
является
ведущим
компонентом системы
образования.
Педагогическое
сотрудничество
на
лекции имеет своей
целью
превращение
студентов в соавторов
преподавателя. Лекция
- это сотворчество,
совместное мышление,
партнерство,
когда
студенты, по заданию
или
самостоятельно,
ситуации;
заострение
реально
существующих
противоречий,
столкновение
несовместимых
на
первый
взгляд
явлений;
 постановка
вопросов (или
приведение
ситуаций),
имеющих
несколько
вариантов
ответов
или
путей решения.
Вузовская
лекция
является
ведущим
компонентом системы
образования.
Педагогическое
сотрудничество
на
лекции имеет своей
целью превращение
студентов в соавторов
преподавателя.
Лекция
это
сотворчество,
совместное
мышление,
партнерство,
когда
студенты, по заданию
или самостоятельно,
могут высказать свою
точку зрения, свои
суждения,
сформулировать
гипотезу, предложить
свой
вариант
решения.
Лекция обязана нести
эмоциональнопсихологическую
нагрузку.
Это
означает предельную
эмоциональную
реакцию лектора и
аудитории.
В
противном
случае

могут высказать свою
точку зрения, свои
суждения,
сформулировать
гипотезу, предложить
свой вариант решения.
Лекция обязана нести
эмоциональнопсихологическую
нагрузку. Это означает
предельную
эмоциональную
реакцию лектора и
аудитории.
В
противном
случае
лекция
будет
неинтересной
и
неэффективной с точки
зрения
усвоения
материала.
Лекция
должна
активизировать
полемику,
диспуты,
раздумья,
желание
узнать
больше
о
преподаваемой науке.
Лекция
должна
реализовывать
систематизирующую
функцию.
Преподаватель должен
не
только
давать
конкретную
информацию
по
предмету, но и обучать
студента методологии
получения
информации, объяснять
внутреннюю
логику
науки, давать четкую
систему знаний.
Лекция должна быть
предельно прикладной.
Теоретические
познания необходимо
иллюстрировать
практическим
материалом, с которым
студент сталкивается,
либо
может
столкнуться.
Лекция
должна
4
лекция
будет
неинтересной
и
неэффективной
с
точки зрения усвоения
материала.
Лекция
должна
активизировать
полемику, диспуты,
раздумья,
желание
узнать
больше
о
преподаваемой науке.
Лекция
должна
реализовывать
систематизирующую
функцию.
Преподаватель
должен не только
давать
конкретную
информацию
по
предмету,
но
и
обучать
студента
методологии
получения
информации,
объяснять
внутреннюю логику
науки, давать четкую
систему знаний.
Лекция должна быть
предельно
прикладной.
Теоретические
познания необходимо
иллюстрировать
практическим
материалом,
с
которым
студент
сталкивается,
либо
может столкнуться.
Лекция
должна
выполнять функцию
трансляции
определенной
культуры, например,
культуры
речи,
изложения
собственных
размышлений,
поведения и общения
и др.
Значение семинарских
Тема
4. Методика занятий в процессе
выполнять
функцию
трансляции
определенной
культуры,
например,
культуры
речи,
изложения
собственных
размышлений,
поведения и общения и
др.
Значение семинарских 1.Значение
занятий в процессе семинарских
подготовки
и
проведения
семинарског
о занятия
профессионального
обучения.
Типы
семинаров
и
их
содержание. Общие и
частные
задачи.
Формы и организация
семинаров. Методы и
средства
обучения,
применяемые
при
проведении
семинарского занятия.
Различные
формы
проведения
семинаров. Методика
подготовки
и
проведения активного
семинара. Дискуссия
как вид семинарского
занятия, особенности
его подготовки и
проверки.
Роль
овладения
теоретическими
знаниями
для
практической
деятельности юриста.
Подготовка студентов
к
проведению
семинаров. Методика
подготовки
и
проведения
семинарского занятия.
Критерии
оценки
семинарского занятия.
Другие
формы
учебной
работы
студентов
под
руководством
преподавателя.
Характеристика
реферативных работ,
практикумов
и
практики: их цели,
функции, структура,
организация. Методы
и средства обучения
при
проведении
практикумов. Работа
над
рефератом,
курсовое
проектирование,
дипломное
профессионального
обучения.
Типы
семинаров
и
их
содержание. Общие и
частные задачи. Формы
и
организация
семинаров. Методы и
средства
обучения,
применяемые
при
проведении
семинарского занятия.
Различные
формы
проведения семинаров.
Методика подготовки и
проведения активного
семинара.
Дискуссия
как вид семинарского
занятия, особенности
его
подготовки
и
проверки.
Роль
овладения
теоретическими
знаниями
для
практической
деятельности юриста.
Подготовка студентов к
проведению семинаров.
Методика подготовки и
проведения
семинарского занятия.
Критерии
оценки
семинарского занятия.
Другие формы учебной
работы студентов под
руководством
преподавателя.
Характеристика
реферативных
работ,
практикумов
и
практики: их цели,
функции,
структура,
организация. Методы и
средства обучения при
проведении
практикумов.
Работа
над
рефератом,
курсовое
проектирование,
дипломное
проектирование,
требования, структура
и
этапы
работы.
занятий
2.Методика
и
порядок
проведения
семинарского
и
практического
занятий
по
юридической
дисциплине.
3.Типы
семинарских
занятий.
4.Методика
подготовки
и
проведения
активного
семинара.
5.Критерии
оценки
семинарского
занятия.
6.Реферативная
форма
семинарского
занятия.
7.Семинар
–
дискуссия.
8.Работа
на
семинаре
с
практикумом
(задач, тестов).
9.Подготовка на
семинаре к работе
над дипломным
проектированием
по
избранной
дисциплине.
10.Заслушивание
и
обсуждение
рефератов.
5
Тема
5. Контроль
качества
усвоения
знаний
студентов.
Деятельност
ь
преподавате
ля
по
организации
самостоятел
ьной работы
студентов
проектирование,
требования, структура
и
этапы
работы.
Семинар-дискуссия.
Формы активизации
студентов
на
семинарском занятии
и эффективность их
использования
при
изучении конкретных
юридических
дисциплин.
Тема 5. Понятие и
виды самостоятельной
работы
студентов.
Основные
направления
организации
самостоятельной
работы.
Роль
самостоятельной
работы при усвоении
юридических знаний.
Организационные
формы
СРС.
Традиционная
и
аудиторная
самостоятельная
работа студентов под
руководством
преподавателя. Задачи
самостоятельной
работы студентов.
Условия,
обеспечивающие
успешное выполнение
самостоятельной
работы
студентов.
Умение
студентов
самостоятельно
работать
с
нормативно
–
правовыми актами и
специальной
юридической
литературой. Уровни
СРС.
Приемы
индивидуализации и
активизации
СРС.
Пути
дальнейшего
совершенствования
СРС.
Руководство
Семинар-дискуссия.
Формы
активизации
студентов
на
семинарском занятии и
эффективность
их
использования
при
изучении конкретных
юридических
дисциплин.
Тема 5. Понятие и виды
самостоятельной
работы
студентов.
Основные направления
организации
самостоятельной
работы.
Роль
самостоятельной
работы при усвоении
юридических знаний.
Организационные
формы
СРС.
Традиционная
и
аудиторная
самостоятельная работа
студентов
под
руководством
преподавателя. Задачи
самостоятельной
работы студентов.
Условия,
обеспечивающие
успешное выполнение
самостоятельной
работы
студентов.
Умение
студентов
самостоятельно
работать с нормативно
–правовыми актами и
специальной
юридической
литературой. Уровни
СРС.
Приемы
индивидуализации
и
активизации СРС. Пути
дальнейшего
совершенствования
СРС.
Руководство
преподавателем
самостоятельней
1.Понятие и виды
самостоятельной
работы студентов.
2.Основные
направления
организации
самостоятельной
работы.
3.Задачи
самостоятельной
работы
студентов.
4.Руководство
самостоятельной
работой
студентов.
5.Методы
педагогического
контроля.
6.Устная
и
письменная
форма проведения
экзамена и зачета.
7.Рейтинговая
системе
учета
активности
студента.
8.Подготовка
к
итоговой
аттестации
студента
и
преподавателя.
9.Методика
использования
справочной
литературы
в
процессе
преподавания
юридических
наук.
преподавателем
самостоятельней
работой студентов.
Контроль
и
учет
успеваемости
студентов. Контроль и
оценка
знаний.
Основные функции,
виды
и
формы
контроля.
Методы
педагогического
контроля.
Тестирование
как
разновидность
контроля.
Самоконтроль
студентов. Оценка и
отметка.
Формы
организации
контролирующих
мероприятий.
Особенности
контроля
качества
усвоения
знаний
студентов
при
обучении
юриспруденции.
Критерии оценивания
знаний на экзамене.
Сущность,
достоинства
и
недостатки
традиционного
и
рейтингового
контроля. Типовой
расчет
рейтинговой
оценки по конкретной
дисциплине. Контроль
качества
усвоения
знаний
студентов.
Проблема
организации контроля
качества
усвоения
знаний
студентов.
Тесты.
Статистические
требования к тесту:
валидность,
репрезентативность,
надежность.
Требования
к
заданиям в тестовой
работой студентов.
10.Заслушивание
Контроль
и
учет и
обсуждение
успеваемости
рефератов.
студентов. Контроль и
оценка
знаний.
Основные
функции,
виды
и
формы
контроля.
Методы
педагогического
контроля. Тестирование
как
разновидность
контроля.
Самоконтроль
студентов. Оценка и
отметка.
Формы
организации
контролирующих
мероприятий.
Особенности контроля
качества
усвоения
знаний студентов при
обучении
юриспруденции.
Критерии оценивания
знаний на экзамене.
Сущность, достоинства
и
недостатки
традиционного
и
рейтингового контроля.
Типовой
расчет
рейтинговой
оценки по конкретной
дисциплине. Контроль
качества
усвоения
знаний
студентов.
Проблема организации
контроля
качества
усвоения
знаний
студентов.
Тесты.
Статистические
требования к тесту:
валидность,
репрезентативность,
надежность.
Требования к заданиям
в тестовой форме.
Формы
тестовых
заданий. Требования к
заданиям в тестовой
форме.
Методика
разработки
тестов.
Анализ
результатов
форме.
Формы
тестовых
заданий. Требования к
заданиям в тестовой
форме.
Методика
разработки
тестов.
Анализ
результатов
тестирования.
Итоговая
государственная
аттестация
и
подготовка к ней
преподавателя.
Роль промежуточного
контроля по учебному
курсу и методика его
проведения.
Контрольные работы,
коллоквиум,
компьютерный
контроль
знаний,
тесты, мини-зачет по
нескольким
темам.
Рейтинговая система
оценки
знаний.
Методика проведения
зачетов и экзаменов.
Требования,
предъявляемым
к
билетам.
Устная и
письменная
форма
проведения экзамена.
Методика
защиты
курсовых
и
дипломных
работ.
Подготовка работы к
защите, оформление
работы,
подготовка
доклада на защите,
обоснование новизны
и
предложений,
методика ответов на
вопросы.
Методика
организации
и
проведения
государственных
экзаменов и защиты
дипломных работ и
диссертаций.
Методика
использования
справочной
тестирования. Итоговая
государственная
аттестация
и
подготовка
к
ней
преподавателя.
Роль промежуточного
контроля по учебному
курсу и методика его
проведения.
Контрольные работы,
коллоквиум,
компьютерный
контроль
знаний,
тесты, мини-зачет по
нескольким
темам.
Рейтинговая
система
оценки
знаний.
Методика проведения
зачетов и экзаменов.
Требования,
предъявляемым
к
билетам.
Устная и
письменная
форма
проведения экзамена.
Методика
защиты
курсовых и дипломных
работ.
Подготовка
работы
к
защите,
оформление
работы,
подготовка доклада на
защите,
обоснование
новизны
и
предложений, методика
ответов
на
вопросы.
Методика
организации
и
проведения
государственных
экзаменов и защиты
дипломных работ и
диссертаций. Методика
использования
справочной литературы
в
процессе
преподавания
юридических наук.
6
литературы
в
процессе
преподавания
юридических наук.
Сущность
и
принципы
проектирования
современных
технологий обучения
высшей
школы.
Определения
педагогических
технологий
и
их
критерии.
Направления
современного
обучения.
Диагностичная
постановка
образовательных
целей:
знание,
понимание,
анализ,
синтез,
оценка.
Проблемное
Тема
6. Современ обучение. Сущность и
цели
проблемного
ные
обучения. Предметно
технологии
преподавани –содержательные
характеристики
я
юриспруден проблемного
ции
в обучения. Формы и
средства проблемного
высшей
обучения. Технология
школе.
контекстного
обучения.
Предметный
и
социальный контекст
профессиональной
деятельности. Формы
и
средства
контекстного
обучения.
Продуктивное
обучение
и
эвристические методы
обучения.
Целеполагание
в
продуктивном
обучении.
Организация
продуктивной
деятельности
Сущность и принципы
проектирования
современных
технологий обучения
высшей
школы.
Определения
педагогических
технологий
и
их
критерии. Направления
современного
обучения.
Диагностичная
постановка
образовательных целей:
знание,
понимание,
анализ, синтез, оценка.
Проблемное
обучение. Сущность и
цели
проблемного
обучения. Предметно –
содержательные
характеристики
проблемного обучения.
Формы и
средства
проблемного обучения.
Технология
контекстного обучения.
Предметный
и
социальный контекст
профессиональной
деятельности. Формы и
средства контекстного
обучения.
Продуктивное
обучение
и
эвристические методы
обучения.
Целеполагание
в
продуктивном
обучении. Организация
продуктивной
деятельности
учащихся.
Эвристические приемы
и
методы
продуктивного
обучения. Диагностика
продуктивного
1.Сущность
и
принципы
современных
технологий
обучения
в
высшей школе.
2.Направление
современного
обучения.
3.Диагностическа
я
постановка
образовательных
целей.
4.Проблемной
обучение.
5.Технология
контекстного
обучения.
6.Продуктивное
обучение
и
эвристические
методы обучения.
7. Эвристические
приемы и методы
продуктивного
обучения.
8.Виртуальнотренинговые
технологии
обучения
9.Методы
стимулирования и
мотивации
в
преподавании
юридических
дисциплин.
10.Современные
методы
разработки
наглядных
пособий
по
юриспруденции.
11.Цифровая
библиотека
как
важнейший
и
современный
источник
информации
7
учащихся.
Эвристические
приемы и методы
продуктивного
обучения.
Диагностика
продуктивного
обучения.
Игровые формы и
методы
обучения.
Игровые моменты в
преподавании
юриспруденции и их
дидактическая
ценность. Игра как
средство
овладения
фундаментальными
теоретическими
юридическими
знаниями.
Виртуальнотренинговые
технологии обучения.
Методы
стимулирования
и
мотивации
в
преподавании
юридических
дисциплин. Методика
демонстрации
наглядных пособий в
процессе
преподавания.
Современные методы
разработки наглядных
пособий
по
юриспруденции.
Цифровая библиотека
как важнейший и
современный
источник информации
юриста.
Систематизация
нормативных актов и
методика
их
использования
в
учебном процессе.
обучения.
Игровые
формы
и
методы
обучения.
Игровые моменты в
преподавании
юриспруденции и их
дидактическая
ценность. Игра как
средство
овладения
фундаментальными
теоретическими
юридическими
знаниями.
Виртуальнотренинговые
технологии обучения.
Методы
стимулирования
и
мотивации
в
преподавании
юридических
дисциплин. Методика
демонстрации
наглядных пособий в
процессе преподавания.
Современные методы
разработки наглядных
пособий
по
юриспруденции.
Цифровая библиотека
как
важнейший
и
современный источник
информации
юриста.
Систематизация
нормативных актов и
методика
их
использования
в
учебном процессе.
юриста.
12.Систематизаци
я
нормативных
актов и методика
их использования
в
учебном
процессе.
13.Заслушивание
и
обсуждение
рефератов.
Характеристика
Тема
7. Методика учебной дисциплины
преподавани и особенности ее
для
я отдельных преподавания
Характеристика
учебной дисциплины и
особенности
ее
преподавания
для
1.Характеристика
учебной
дисциплины
и
особенности
ее
юридически
х дисциплин
юристов. Общие и
специальные
особенности
преподавания
правовых дисциплин.
Особенности
преподавания
юридических
дисциплин частного
права. Особенности
преподавания
юридических
дисциплин
публичного
права.
Методика
преподавания
отдельных
юридических
дисциплин:
Теории
государства и права;
Конституционного
права; Гражданского
права; Гражданского
процессуального
права.
юристов. Общие и
специальные
особенности
преподавания правовых
дисциплин.
Особенности
преподавания
юридических
дисциплин
частного
права.
Особенности
преподавания
юридических
дисциплин публичного
права.
Методика
преподавания
отдельных
юридических
дисциплин:
Теории
государства и права;
Конституционного
права;
Гражданского
права;
Гражданского
процессуального
права.
Основные понятия
1. Болонское соглашение
2. Взаимодействие педагогической теории и практики
3. Виртуально-тренинговые технологии
4. Внешняя карьера
5. Внутренняя карьера
6. Государственные образовательные стандарты
7. Интерактивная работа студентов
8. Критерии оценки
9. Культура преподавателя Творческое мышление.
10.Лекция.
преподавания для
юристов.
2..Общие
и
специальные
особенности
преподавания
правовых
дисциплин.
3.
Особенности
преподавания
юридических
дисциплин
частного права.
4.Особенности
преподавания
юридических
дисциплин
публичного права.
5.Методика
преподавания
отдельных
юридических
дисциплин:
Теории
государства
и
права;
Конституционног
о
права;
Гражданского
права;
Гражданского
процессуального
права
6. Заслушивание и
обсуждение
рефератов.
11.Методика
12.Методика преподавания
13.Методы обучения
14.Организация воспитания
15. Организация контроля
16.Особенности преподавания
17.Педагогика высшей школы
18.Педагогический процесс образовательные программы
19.Понятие системы образования
20. Принципы обучения дисциплины
21.Промежуточная аттестация юридической клиники
22. Профессиональная подготовка преподавателей
23.Рейтинговая система
24.Самостоятельная работа
25.Семинар-дискуссия
26.Семинар-практикум
27. Семинарские и практические занятия
28.Социально-значимый проект
29. Средства обучения методы преподавания
30.Творчество как вид деятельности
31.Учебный план
32.Философия права
33.Формы получения образования
34. Цели преподавания дисциплины
35.Экзистенциональный смысл преподавания
3.3. Тематика рефератов
1. Система высшего и послевузовского профессионального образования.
2. Государственные образовательные стандарты и образовательные
программы высшего и послевузовского образования.
3. Ступени высшего профессионального образования.
4. Формы получения образования и их влияние на методику
преподавания.
5. Общие требования к организации образовательного процесса.
Организация самостоятельной работы студентов.
6. Промежуточная аттестация студентов: общие требования к
организации и проведению.
7. Государственная итоговая аттестация выпускников вузов.
8. Структура современного юридического образования в Российской
Федерации.
9. Структура профессиональной образовательной программы по
специальности (направлению) «Юриспруденция».
10.Письменные работы по юридическим дисциплинам.
11.Ознакомительная, производственная и преддипломная практика.
Воспитательный компонент в подготовке студентов-юристов.
12.Юридические дисциплины в структуре образовательных программ
неюридического профиля.
13.Правовое обучение на различных уровнях системы образования.
Правовое воспитание и просвещение в РФ.
14.Лекция как основная форма учебных занятий в вузе: понятие и
классификация.
15.Подготовка к лекции: основные требования и методические приемы.
Нетрадиционные методики чтения лекции.
16.Практические занятий как вид учебных занятий в вузе: понятие, виды,
структура.
17.Методика подготовки к практическим занятиям.
18.Применение активных форм обучения при проведении практических
занятий по юридическим дисциплинам.
19.Понятие и виды юридических клиник.
20.Организация юридической клиники: основные требования.
21.Виды деятельности юридических клиник.
22.Организация производственной и преддипломной практики студентов
в юридической клинике.
23.Методика преподавания как наука, ее предмет и роль в педагогической
деятельности.
24.Понятие системы образования. Понятие, цели, задачи высшего
образования, пути его развития в современном обществе.
25.Особенности педагогики высшей школы.
26.Организация, планирование и программирование учебного процесса в
высшей школе.
27.Характеристика юриспруденции и особенности методики ее
преподавания.
28.Основные формы преподавания юридических дисциплин в высшей
школе и их роль в учебном процессе.
29.Нормативно-правовая база учебного процесса.
30.Правовое регулирование учебного процесса и творчество
преподавателя
31. Болонское соглашение: основные положения и проблемы перехода к
двухуровневому образованию.
32.Понятие лекции, ее функции в учебном процессе.
33.Методика подготовки к лекции (на примере отдельной темы из курса
теории государства и права).
34.Методика составления текста лекции (на примере отдельной темы из
курса теории государства и права).
35.Методические принципы и приемы чтения лекций.
36.Формы проведения лекций.
37.Учебно-методические материалы и их место в лекциях.
38.Понятие, цели и значение семинарских (практических) занятий.
39.Виды семинарских занятий, их роль в процессе преподавания
отдельных юридических дисциплин.
40.Подготовка преподавателя к семинару (на примере отдельной темы из
курса теории государства и права).
41.Методика ведения семинара (на примере отдельной темы из курса
теории государства и права).
42. Семинар-практикум. Семинар-дискуссия.
43.Деловые игры в современном профессиональном обучении.
44.Формы активизации студентов на семинарском занятии и
эффективность их использования при изучении конкретных
юридических дисциплин.
45.Самостоятельная работа студента: понятие и функции.
46.Формы организации самостоятельной работы студентов (на примере
отдельной темы из курса теории государства и права).
47.Информационно-методическое обеспечение учебных курсов.
48.Индивидуальные и групповые консультации со студентами.
49.Роль промежуточного контроля по учебному курсу и методика его
проведения.
50.Рейтинговая система оценки знаний.
51.Методика проведения зачетов и экзаменов.
52.Методика защиты курсовых и дипломных работ.
53.Методика организации и проведения государственных экзаменов и
защиты дипломных работ и диссертаций.
54.Преподавание как профессиональная деятельность.
55.Экзистенциональный смысл преподавания.
56.Идеализированная модель преподавания и вытекающие из нее
объективные методические требования.
57.Общее и особенное в методике преподавания юридических
дисциплин.
58.Процесс преподавания как особый вид общения со студентами.
59.Пути повышения качества подготовки специалистов в области
юриспруденции.
60.Философия права и методика преподавания юриспруденции.
61.Критерии оценки и классификации учебников (основные и
дополнительные) по юридическим дисциплинам.
62.Цифровая библиотека как важнейший и современный источник
информации юриста.
63.Систематизация нормативных актов и методика их использования в
учебном процессе.
64.Методика использования справочной литературы в процессе
преподавания юридических наук.
65.Учебный процесс и формы его реализации.
66.Факторы, обусловливающие эффективность лекций по юридическим
дисциплинам.
67.Лекция - основная форма учебного процесса при подготовке юристов.
68.Методика подготовки и чтения лекции по юридическим дисциплинам.
69.Методика и порядок проведения семинарского и практического
занятий по юридической дисциплине.
70.Методика подготовки и проведения активного семинара по теории
права и государства.
71.Научный метод и метод обучения.
72.Виртуально-тренинговые технологии обучения в СГА: теория и опыт.
73.Методы стимулирования и мотивации в преподавании юридических
дисциплин.
74.Методика демонстрации наглядных пособий в процессе преподавания
общей теории права и государства.
75.Современные методы разработки наглядных пособий по
юриспруденции.
76.Основные формы преподавания юридических дисциплин в высшей
школе и их роль в учебном процессе.
77.Достоинства и недостатки основных приемов, методов и форм
преподавания.
78.Преподавание юриспруденции как педагогическая система
79.Организация деятельности преподавателя юриспруденции
80.Методологические и методические проблемы организации
юридического образования.
81.Методика подготовки и чтения лекций по юридическим дисциплинам.
82.Учебно-методические материалы и их место в лекциях.
83.Методика подготовки и проведения семинаров по юридическим
дисциплинам.
84.Виды семинарских занятий, их роль в процессе преподавания
отдельных юридических дисциплин.
85.Семинар-практикум в современном профессиональном обучении
юристов.
86.Семинар-дискуссия в современном профессиональном обучении
юристов.
87.Деловые игры в современном профессиональном обучении юристов.
88.Игра как средство овладения фундаментальными теоретическими
юридическими знаниями.
89.Формы активизации студентов на семинарском занятии и
эффективность их использования при изучении конкретных
юридических дисциплин.
90.Методика организации самостоятельной работы студентов процессе
преподавания юридических дисциплин.
91.Применение информационных технологий в процессе преподавания
юридических дисциплин.
92.Инновации в процессе преподавания юридических дисциплин.
93.Методика контроля знаний студентов в процессе преподавания
юридических дисциплин.
94.Особенности контроля качества усвоения знаний студентов при
обучении юриспруденции
95.Методика организации и проведения государственных экзаменов и
защиты дипломных работ и диссертаций о юридическим дисциплинам.
96.Характеристика юриспруденции и особенности методики ее
преподавания.
97.Основные формы преподавания юридических дисциплин в высшей
школе и их роль в учебном процессе.
98.Формы активизации студентов на семинарском занятии и
эффективность их использования при изучении конкретных
юридических дисциплин.
99.Решение учебных задач как эффективный метод осмысления
юридических знаний.
100. Особенности преподавания исторических юридических дисциплин:
101. Особенности преподавания специальных юридических дисциплин
102. Профессиональная подготовка преподавателей высшей школы за
рубежом.
103. Подготовка преподавателей высшей школы в отечественной
образовательной практике.
104. Университетский Инновационно-технологический центр как условие
совершенствования подготовки преподавателей высшей школы.
105. План проведения педагогических мастерских в процессе повышения
квалификации преподавательских кадров в США.
106. Общее понятие о педагогике высшей школы.
107. Методические основы современной педагогики высшей школы.
108. Научно-педагогическое исследование, методика его организации.
109. Взаимодействие педагогической теории и практики.
110. Педагогический процесс как система.
111. Методы обучения в высшей школе.
112. Основные формы обучения в высшей школе.
113. Лекция.
114. Семинарские и практические занятия в высшей школе.
115. Интерактивная работа студентов.
116. Практические занятия.
117. Лабораторные работы.
118. Самостоятельная работа студента.
119. Организация контроля в высшей школе.
120. Средства обучения в высшей школе.
121. Электронные методические обучающие комплексы дисциплин.
122. Теоретические основы организации воспитания в высшей школе.
123. Соотношение категорий «обучение» и «воспитание».
124. Формы воспитательной работы в современном мире.
125. Подходы к организации воспитательной работа со студентами
различных курсов.
126. Социально-значимый проект как способ воспитания гражданской
позиции студенческой молодёжи.
127. Общее понятие о педагогической деятельности.
128. Специфика деятельности преподавателя высшей школы.
129. Стили профессиональной деятельности преподавателя высшей
школы.
130. Готовность к профессиональной педагогической деятельности в
условиях высшей школы.
131. Модель профессиональной компетентности преподавателя высшей
школы.
132. Система компетенций преподавателя высшей школы.
133. Уровни профессиональной компетентности преподавателя высшей
школы.
134. Понятие общей, профессиональной базовой культуры личности.
135. Педагогическая этика.
136. Структура и содержание педагогической культуры.
137. Творческое мышление преподавателя.
138. Творчество как вид деятельности преподавателя.
139. Творческий характер преподавательской деятельности.
140. Сотворчество педагога и студента.
141. Понятие профессиональной карьеры преподавателя.
142. Имидж, как составляющая успешной карьеры преподавателя.
143. Этапы формирования имиджа преподавателя.
144. Внутренняя карьера преподавателя.
145. Внешняя карьера преподавателя.
146. Общие и специальные особенности преподавания правовых
дисциплин.
147. Особенности преподавания юридических дисциплин частного права.
148. Особенности преподавания юридических дисциплин публичного
права.
149. Методика преподавания Конституции РФ.
150. Методика преподавания теории государства
151. Методика преподавания теории права
152. Методика преподавания административного права
153. Методика преподавания гражданского права
154. Методика преподавания уголовного права
155. Методика преподавания трудового права
156. Методика преподавания образовательного права
3.4. Учебно-методическое и информационное обеспечение
модуля
а) основная литература:
1. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы.Ростов-на-Дону.2010.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Левитан К.М. Юридическая педагогика: Учебник. Норма .М. 2008.
Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. М.: НОРМА,
2001.
Комментарий к Закону РФ «Об образовании»/ Отв. ред. В.И. Шкатулла.
Издание второе. М.: Юрист, 2001.
Комментарий к Закону РФ «Об образовании»/ Отв. ред. А.Н. Козырин,
В.В. Насонкин. М.: Юрист, 2006.
Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском
образовании»/ Под общ. ред. В.М. Сырых, Е.В. Буслова. М.: Филин,
Юстицинформ, 1998.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: Учебные пособия / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия,
2000.- 224 с.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. ред.
М.В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
б) дополнительная литература
1. Аванесов В.С. Теоретические основы разработок заданий в тестовой
форме. М., 1995.
2. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области
математики: Пер. с фр. - М., 1970.
3. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. М., 2002.
4. Активные методы обучения и технологии в бизнес-образовании. М.,
2005.
5. Актуальные проблемы повышения эффективности учебновоспитательного
процесса в высшей школе. - Л, 1987.
6. Актуальные проблемы самостоятельной деятельности студентов. Саратов,1987.
7. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.
8. Альтшуллер Г. С. Найти идею: (Введение в ТРИЗ). - Новосибирск, 1986.
9. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М, 1979.
10. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни. - М., 2000.
11. Андреев А. А. Педагогика высшей школы: (Прикладная педагогика):
Учеб. пособие. - М., 2000.
12. Андреев Д.Л. Роза Мира. - М., 1993.
13. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.,
1974.
14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. - М., 1980.
15. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его
закономерные основы и методы. М., 1980.
16. Асмолов А. Г. Непройденный путь от культуры полезности к культуре
достоинства: Социально-философские проблемы образования. - М.,
1992.
17. Бабочкин П.И. Проблемы становления специалистов в высшей школе.
М., 1997.
18. Багдасарьян Н. Г. Профессиональная культура инженера: Механизмы
освоения. - М., 1998.
19. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 2000.
20. Белич В. В. Авторское право педагога-исследователя // Советская
педагогика. - 1991. - № 1. - С. 40 - 44.
21. Белова В.Л., Стерликов Л. П. Сущность и структура гуманитарной
составляющей образовательно-профессиональных программ подготовки
бакалавров в технических вузах. - М., 1993.
22. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен.СПб.2004
23. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1997.
24. Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. 1983.
- № 5.
25. Бордовская Н.В.,Реан А.А. Педагогика. -М, 2000.
26. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов
СПб:Питер,2000. 304 с.
27. Бормотов А.Н. Подготовка специалиста в условия рейтинговой системы
обучения: учебное пособие. М. Палеотип, 2006 г.
28. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. М., 1901.
29. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки
вузовской лекции // Альманах «Телескоп». - 2004. - №9. - с 54.
30. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской
лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во
СГПУ, 2004. - С. 39-44.
31. Бухракина М.Ю., Петров А.Е. и др. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования. М., 2001.
32. Велесько Е.И., Неправский А.А., Быков А.А. Деловая игра. М., 2001.
33. Вергасов В.И. Проблемное обучение в высшей школе. - Киев, 1977.
34. Взятышев В. Ф. Инженерное проектирование и творческие способности.
- М., 1992.
35. Взятышев В. Ф. Об инженерном образовании, социальных технологиях
и новых типах университетов // Методология исследований,
проектирования и менеджмента в области высшего образования. - М.,
1996.
36. Возраст познания: Сб. статей - М., 1974.
37. Воспитательная работа в вузах России в новых условиях:
Аналитический обзор НИИВО /А. А. Бартоломей, М. Б. Немировский,
В.Н.Стог-ний и др. - М., 1997.
38. Высшая школа за рубежом: Проблемы, поиски, решения. - М., 1994.
39. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.
Г. Кинелева. - М., 1995.
40. Высшее образование в Российской Федерации / Под ред. В.
М.Филиппова. - М., 2000.
41. Гальперин П. Я. Введение в психологию. - М., 1976.
42. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г. и др. Этюды дидактики высшей школы.
М., 1994.
43. Гельман А. И. Возвращение к нравственным истокам // Коммунист.
1988. - № 9.
44. Георгиева Т. С Высшая школа США. - М., 1989.
45. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века: В поисках
практико-ориентированных образовательных концепций. - М., 1998.
46. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /
Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М., 1995.
47. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. - М., 1988.
48. Громкова М. Т. Если вы - преподаватель... Позиция... Модели...
Технологии. - М., 1998.
49. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. - М.,
1993.
50. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых:
Учебное пособие для системы дополнительного профессионального
образования; учебное пособие для студентов вузов . Юнити-Дана. М.,
2005 г.
51. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. — М, 1995.
52. Гуманитаризация высшего образования: Опыт, поиски, проблемы. - М.,
1992.
53. Гуревич П. С. Современный гуманитарный словарь-справочник. - М.,
1999.
54. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию
образования. - М., 2000.
55. Джонсон Р., Джонсон Дж.Э. и др. Методы обучения. Обучение в
сотрудничестве. М., 2001.
56. Долженко О.В. , Шатуновский В.Л. Современные методы и
технологии обучения в техническом вузе. - М., 1990.
57. Дьюи Дж. Демократия и образование. М., 2000.
58. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск,
1993.
59. Егоров В. Российское коллективное бессознательное. - М., 1994.
60. Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. М.,
2003.
61. Елютин В. П. Высшая школа развитого социализма. - М., 1980.
62. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.
Л., 1976.
63. Жуков В. А. Инженерная педагогика как наука и практика //
Педагогические проблемы инженерного образования: Тезисы докл. 27го Международного симпозиума "Инженерная педагогика-98". - Ч. 2. Alcbah; Bergstrasse, 1998.
64. Жураковский В.М., Приходько В.М., Луканин В.Н. и др. Высшее
техническое образование в России: История, состояние, проблемы
развития. М., 1997.
65. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
66. Загвязинский В. И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы.
Тюмень, 1978.
67. Зазыкин В. Г., Чернышев А. П. Акмеологические аспекты
профессионализма. - М., 1995.
68. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Н.Новгород, 1993.
69. Зиновьев С. В. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1975.
70. Зиновьев СИ. Лекция в советской высшей школе. - М., 1962.
71. Зинченко В. П. Интеллект и аффект в образовании. - М., 1995.
72. Змеев С. И. Андрагогика - становление и пути развития // Педагогика. 1995. - № 2.
73. Змеев С.И. Андрагогика: основные теории и технологии обучения
взрослых. М.2003
74. Змеев СИ. Производство компетентных людей // Новые знания. 1997. № 1.
75. Зобов Р. А., Келасьев В. Н. Русский и советский менталитет //
Интеллигенция и нравственность. - М., 1993.
76. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы
студентов: Методическое пособие. Дашков и К, 2008 г.
77. Ильин Е.Н. Искусство общения, - М.., 1982.
78. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М.,
1992.
79. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
80. Инновационное обучение : Стратегия и практика. / под ред. Ляудис
В.Я. -М, 1994.
81. Интеллигенция и нравственность: (Социологические очерки). - М., 1993.
82. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М., 1974.
83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.
84. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики:
Логико-методологические проблемы. - М., 1980.
85. Караковский В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание?
Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных
воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. - М., 2000.
86. Карри X. Основания математической логики. - М., 1969.
87. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика
(2-йсимпозиум). - М., 1993.
88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. М., 2004.
89. Коменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч. - М., 1982. Т. 1.
90. Кон И. Логика табу. Заметки о воспитании молодежи // Литературная
газета. - 1986. - № 36. - 3 сентября.
91. Константинов Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История
педагогики. - М., 1982.
92. Концепция общего среднего образования: Проект ВНИК "Базовая
школа" // Учительская газета. - 1988. - 23 августа.
93. Корнилов И. К. Инновационная деятельность и инженерное искусство:
Монография. - М., 1996.
94. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. М.,
1993.
95. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учеб. пособие для
вызов. М.2007.
96. Коханович Л. И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной
гуманитарной среды в вузе. - М., 1994.
97. Коханович Л. И., Рябов Л. П. Гуманизм - нравственная основа
формирования личности студента. - М., 1993.
98. Краткая философская энциклопедия. - М., 1994.
99. Краткий философский словарь. - М., 1955.
100. Кречман Д.Л., Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения.
М., 2003.
101. Кривицкий Б.Х. Технические средства контроля и управления
обучением. М., 1986.
102. Криулина А.А. Умное незнание и профессиональный рост педагога //
Мир через культуру. - Курск, 1996.
103. Кругликов Г. И., Симоненко В.Д., Цирлин М.Д. Основы технического
творчества. - М., 1996.
104. Кузан Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания,
правила оформления и порядок защиты. - М, 1997.
105. Кузнецов В. И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в
современной школе: Учеб. пособие. - М., 2001.
106. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972.
107. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера
производственного обучения профтехучилища. - Л., 1991.
108. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.
109. Леви В.Л. Искусство быть собой - М., 1977.
110. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического
образования. М., 2001.
111. Легасов В. А. Проблемы безопасного развития техносферы //
Коммунист. - 1987. - № 8.
112. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура,
перспективы. - М., 1991.
113. Леонтьев А.А. Л.С.Выготский. - М., 1990.
114. Леонтьев А.А. Лекция как общение. - М., 1974.
115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М., 1979.
116. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. Нальчик, 1996.
117. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская
педагогика. - 1965. - № 3.
118. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
119. Лисовский В. Т., Сикевич З.В. О системе художественного воспитания в
вузе // Эстетическое воспитание в техническом вузе. - М., 1991.
120. Лихачев Д. С. Россия // Литературная газета. - 1988. - № 14.
121. Лосев А. Ф. Дерзание духа. - М., 1998.
122. Ляпустин Б. С. Культурно-исторические типы в современном
Российском обществе // Современное молодежное, детское движение и
государство. - М., 2000.
123. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. - М., 1992.
124. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.,
1972.
125. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
126. Меденцев В.И. Повышение эффективности педагогического
самосовершенствования преподавателя вуза МВД России. СПб., 1987.
127. Мелецинек А. Утверждение в качестве европейских преподавателей
инженерных вузов: Описание компетенции преподавателей инженерных
вузов, осуществленное ING-PAED. - Клагенфурт (Австрия), 1996.
128. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы
лекторского мастерства. М., 2000.
129. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в
дидактике.-М.; 1977.
130. Митин Б. С, Мануйлов В. Ф. Инженерное образование на пороге XXI
века. - М., 1996.
131. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного
исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. Л., 1984.
132. Моисеева Н.К., Петров А.Е. и др. Интернет в гуманитарном
образовании. М., 2001.
133. Мотылев В.В. Методика преподавания социально-экономических наук в
университетах США // Экономический журнал. 2004. № 8.
134. Непомнящий А. В. Гуманитарное образование в высшей технической
школе: Психологическое направление. - Таганрог, 1992.
135. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник
высшей школы. - 1974. - № 12. - С. 81 -84.
136. Никитаев В.В. В поисках самостоятельности: (Технологическое
развитие и инженерное образование) // Высшее образование в России. 1994. № 2.
137. Новаков И.А., Попов Ю.В. и др. Научно-методические основы и
практика организации учебного процесса в вузе. Волгоград, 2003.
138. Новиков A.M. Национальная идея России. - М., 2000.
139. Новое педагогическое мышление / под ред АЛЗ.Петровского. - М., 1989.
Низнамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной
деятельности студентов. - Казань, 1975. 21.
140. Нуждин В. Н. Система развития индивидуального творческого
мышления. - Иваново, 1990.
141. О государственной политике в области высшего образования. - М., 1992.
142. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития. М.,
1986.
143. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вуз:
Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее
образование в России, 1994, №2.
144. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.
145. Оленев С.А., Зубович М.М. Подготовка и проведение лекционного
занятия // Сибирский юридический вестник. - 2002. - №1.
146. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под
ред. А.В. Петровского, - М., 1986.
147. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. - Л., 1972.
148. Основы вузовской педагогики. - ЛГУ, 1972.
149. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред.
А.В.Петровского. М., 1986.
150. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учеб. пособие для
слушателей курсов и факультетов повышения квалификации
преподавателей вузов / Под ред. А. В. Петровского. - 1986.
151. Основы педагогического мастерства / под ред И.А.Зязюна.- М., 1989.
Педагогическая диагностика в школе / под ред. А.И.Кочетова. -Минск,
1987. Повышение
эффективности
психолого-педагогической
подготовки преподавателей вузов. -М., 1988.
152. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.
153. Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А. Зязюна. Киев. 1989
154. Основы психологии и педагогики высшей школы. М., 1986.
155. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем:
Философия образования для XXI века. - М., 1992.
156. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. М., 2003.
157. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1996.
158. Педагогика и логика / Г.Щедровицкий и др., - М., 1992.
159. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д, 1998.
160. Педагогика и психология высшей школы. - Ростов н/Д., 1998.
161. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред.
М. В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
162. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Ю. К.
Бабанского. - М., 1983.
163. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред.
П.И.Пидкасистого. - М., 1996.
164. Петрик Т.П., Дорохов А.Р. Методы инженерного творчества. Кемерово,
1997.
165. Петровский А. В. Нерешенные проблемы перестройки педагогической
науки: Новое педагогическое мышление. - М., 1989.
166. Пионова Р.С. Педагогика высшей школы.Минск.2005
167. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
168. Попков В.А., А.В.Коржуев Дидактика высшей школы. - М., 2001.
169. Попков В.А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие.
М., 2001.
170. Правовая педагогика: актуальные роблемы.Правоведение.1989.№
2.стр.64-67
171. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,
1997.
172. Приходько В. М., Мануйлов В. Ф., Луканин В. Н. и др. Высшее
техническое образование: Мировые тенденции развития,
образовательные программы, качество подготовки специалистов,
инженерная подготовка / Под ред. В.М.Жураковского. - М. 1998.
173. Проворова О.Г. Подготовка преподавателей высшей школы в США.
Вестник ВГУ.2003.№ 3.
174. Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. - М., 1980.
Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального
мастерства преподавателя: Учебное пособие. - М., 1995.
175. Психологический словарь. - М., 1983.
176. Психология и педагогика. - М., 1998.
177. Психология профессиональной подготовки. СПб.,1993.
178. Психология: Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошев-ского.
М., 1990.
179. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей
общеобразовательных учреждений / Сост. В. А. Мижериков. - Ростов
н/Д, 1998.
180. Равкин 3. И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры
(1811 - 1817 гг.): Историко-педагогический очерк. - М., 1999.
181. Раушенбах Б. К рационально-образной картине мира // Коммунист. 1986.
- № 8. - С. 89-97.
182. Ремезова И. Н, Анишина Т. П. Проблема человека в философии
образования // Философия образования для XXI века: Сб. статей. - М.,
1992.
183. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.
М., 1985.
184. Роберт Г.М. Правила парламентской процедуры. - Вашингтон, 1992.
185. Розов М.А. Рассуждения об интеллигентности, или Пророчество БамГрана // Вестник высшей школы. - 1989. - № 6. - С. 12 - 20.
186. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В.Давыдова. М.,
1993.
187. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия
образования для XXI века: Сб. статей. - М., 1992.
188. Садавничий В.А. и др. Университетское образование. М., 1995.
189. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В.
Университетское образование. М., 1985.
190. Сахаров А. Д. Мир, прогресс, права человека: Статьи и выступления. Л., 1990.
191. Сахаров Андрей Дмитриевич: Фрагменты биографии / Авт.-сост.
В.Н.Рочко. - М., 1991.
192.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М, 1998.
193. Сергеев А. П. Право интеллектуальной собственности в Российской
Федерации: Учебник. - М., 1999.
194. Сергиевский В. В., Линшитц А.Г. Информационная модель науки //
Научно-техническая информация. - 1993. - № 3.
195. Сергиевский В. В., Полищук О. И. Облик фундаментального блока
инженерного образования // Методология исследований,
проектирования и менеджмента в области высшего образования: Сб.
науч. тр. - М 1996.
196. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства
преподавателя. М., 1995.
197. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск 1997.
198. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования:
От деятельности к личности. - М., 1995.
199. Смирнов В. А. Логический анализ научных теорий и отношений между
ними // Логика научного познания: Актуальные проблемы: Сб. статей. М., 1987.
200. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М., 2003.
201. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности: Учеб. пособие. - М.: Издательский центр
"Академия", 2001. - 304 с.
202. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: Учеб. пособие. - М., 1995.
203. Советский энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. М.,
1986.
204. Современная западная философия. - М., 1991.
205. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы.
-М.,1974. З.О. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям
времени // Вестник. Высш. Шк., 1989, №1
206. Современный словарь иностранных слов. - СПб., 1995.
207. Сорокин П. Дальняя дорога: Автобиография: Пер. с англ. - М., 1992.
208. Сорокин П. Начало великой ревизии // Альма-матер. - 1991. - № 9.
209. Спасская Е.Б. Образовательные технологии. М., 2002.
210. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.,
1997.
211. Стефановская Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе. - М., 2000.
212. Столович Л.Н. Жизнь, творчество, человек. - М., 1985.
213. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для
технических вузов. Ростов н/Д, 2004.
214. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д.
Джонстона. М., 1991.
215. Суд над системой образования: Стратегия на будущее. - М., 1991.
216. Судариков С. А. Основы авторского права. - Минск, 2000.
217. Сухотин А. Ритмы и алгоритмы. - М., 1988.
218. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.
М., 1969.
219. Тартарашвили Т. А. Либеральное образование в США: Особенности
подготовки специалистов широкого профиля в колледже свободных
искусств при Чикагском университете. - М., 1998.
220. Тартарашвили Т. А. Либеральные колледжи (колледжи свободных
искусств) в системе подготовки специалистов с высшим образованием в
США. М., 1997.
221. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. - М., 1999.
222. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. -М.,
1992. Смолкин А.М. Методы активного обучения. -М, 1991.
223. Типовое положение об образовательном учреждении высшего
профессионального образования (высшем учебном заведении)
Российской Федерации // Бюллетень Государственного комитета
Российской Федерации по высшему образованию. - 1993. - № 8.
224. Толстой Л. Н. Краткое изложение Евангелия // Евангелие Толстого:
Избранные религиозно-философские произведения Л.Н.Толстого. - М.,
1992.
225. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и андрагогическая ориентация последипломного образования //
Последипломное образование: Потребности, проблемы, решения. - М.,
1992.
226. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга: Информационная модель и
оптимизация обучения. - М., 1999.
227. Учебник Добрых Знаний: Тридцать уроков по Основам Миропонимания:
Педагогическая концепция Новой Школы в свете Учения Живой Этики.
- Томск, 1997.
228. Файдыш Е.А. Измененные состояния сознания // Файдыш Е.А. Краткий
путеводитель по внутренним мирам. - М., 1993.
229. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции
современной российской высшей школы // Вестник Международной
академии наук высшей школы. - 1997. - № 2.
230. Фейман Р., Хибс А. Квантовая механика и интегралы по траекториям. М., 1968.
231. Философия образования для XXI века: Сб. статей. - М., 1992.
232. Философский словарь / Под ред. Н.Т.Фролова. - М., 1986.
233. Философский энциклопедический словарь / Ред.сост. Ф. Губский, Г. В.
Кораблев, В.А.Лутченко. - М., 1997.
234. Фокин Ю. Г. Каждой парадигме - свою теорию // Магистр. - 1994. - № 2.
235. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:
Методология, цели и содержание, творчество. - М.: Издательский центр
"Академия", 2002. -С.118.
236. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе:
Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 224
с.
237. Фокин Ю. Г., Медведев В. Е., Попова Т.В. Разработка концепции
содержания базовой дисциплины психолого-педагогической подготовки
преподавателей технических университетов и инженерных вузов //
Итоговый отчет по гранту 97-28-1.7-130, выделенному Министерством
общего и профессионального образования РФ для исследований в
области педагогики. М., 2000.
238. Фокин Ю.Г. От системности целей к системности структур высшего
образования // Методология исследований, проектирования и
менеджмента в области высшего образования: Сб. науч. тр. - М., 1996.
239. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. М., 2000.
240. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: Психолого-дидактические
основы преподавания. - М., 2000.
241. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис.
М., 1987.
242. Фрабер И.С. Очерки вузовской педагогики., М., 1980
243. Фрагменты дидактики высшей школы / под ред. А.В. Коржуева, -М.,
2000. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М., 1992. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного
обучения. - М.,1996.
244. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
245. Харламов И. Ф. Педагогика. - М., 1990.
246. Харчев А. Г. Социология воспитания. - М., 1990.
247. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М.,
1982.
248. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики.
М., 1993.
249. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие. - М., 1999.
250. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.
М., 1993.
251. Шарохина Е.В., Елисеева Л.В., Буслаева Е.М., Зубкова А.С., Петунин
С.А., Фролова М.В. Теория обучения: конспект лекций .Эксмо.М.2008
252. Шредер Ю.А. Не надо усреднять гениев! // Вестник высшей школы.
1988. - № 12.
253. Шубинский В. С. Вопросы разработки новой педагогической теории //
Новые исследования в педагогических науках. - 1989. - № 1 (53).
254. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Ромашова Л. И. Взгляд в XXI век //
Высшее образование в России. - 1993. - № 4.
255. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Ромашова Л. И. Через развитие
образования - к новой России. - М., 1993.
256. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. - М., 2000.
257. Эстетическое воспитание в техническом вузе: Учеб.-метод. пособие /
Л.М.Кадцин, Г.Г.Квасов, В.Т.Лисовский и др.; Под ред. Г.С.Гуна. - М.,
1991.
258. ЭшбиУ.Р. Принципы самоорганизации. - М., 1966.
259. Юнг К. Г. Архетип и символ. - М" 1991.
260. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству
образования // Материалы Всесоюзного съезда работников народного
образования. 20 -22 дек. 1988 г. - М., 1989.
261. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб., 2000.
262. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
Материально-техническое обеспечение ОМ
Освоение дисциплины «Методика преподавания юриспруденции в
высшей школе» обеспечивается свободным доступом каждого студента к
библиотечным фондам института и следующими средствами:
1. Учебно-методическим комплексом и рекомендациям по дисциплине;
2. Наглядными пособиями, аудио-, видео- и мультимедийными материалами
по темам курса;
3. Базовыми
учебниками,
практикумами,
кодексами,
сборниками
нормативно-правовых актов и другие учебными пособиями по
дисциплине;
4. Следующими периодическими изданиями: Российская газета; Собрание
законодательства Российской Федерации; Бюллетень нормативных
актов министерств и ведомств РФ; Бюллетень Верховного суда РФ;
Вестник Высшего арбитражного суда РФ; Вестник Конституционного
Суда РФ; Бюллетень Минюста России; Бюллетень Минобразования и
науки;
5. Информационными справочными системами типа «Консультант плюс»,
«Гарант», и др., а также возможностью доступа к различным сетевым
источникам информации через систему интернет.
6. Государственное требование к минимуму содержания и уровню
подготовки по специальностям высшего профессионального
образования. Стандарт по специальности 030501 «юриспруденция».
7. Судебная практика по гражданским и уголовным делам. Постановления
Пленума Верховного суда
Российской
Федерации и Высшего
Арбитражного суда Российской Федерации их информационные
письма.
8. Правовая
библиотека
по
периодической
печати
МГГУ
www.ebiblioteka.ru; подписка на ведущие федеральные и региональные
юридические издания.
9. Иметь юридические базы информационных справочных систем типа
«Консультант плюс», «Гарант», «Юсис» и т.п., а также возможность
доступа к различным сетевым источникам информации.
10. Поведение проверочного тестирования с использованием Интернет
технологий.
11. Использование интернет технологий для проведения лекций.
12. http://www.ubook.ru/# Полный каталог Университетская книга
13. http://www.lawlibrary.ru/poisk.php Юрид. Науч. Библиотека «СПАРК»
14. http://slushai-knigi.ru/
АУДИ книги
15. http://www.lib.ua-ru.net/
Электронная библиотека
16. http://www.alleng.ru/edu/jurispr3.htm Интернет ресурс Юрисруденция.
17. http://ru.wikipedia.org
ВИКИПЕДИЯ Сводная энциклопедия
18. Глоссарий – основные термины по учебной
дисциплине.
http://www.humanities.edu.ru/db/glossary/index.html
19. http://orel.rsl.ru/ Открытая русская электронная библиотека.
20. http://elibrary.rsl.ru/ электронная библиотека.
21. Электронная библиотека "Е-книга"(ekniga.com.ua)
Скачать