Заметим, что усвоение учебного материала на таком уровне

Заметим, что усвоение учебного материала на таком уровне
требует от учителя продуманной и последовательной работы, и его
успешность во многом зависит от индивидуальных особенностей
учащихся. В заключение следует сказать, что использование метафоры в качестве дидактического средства обогащает развивающие
возможности процесса обучения.
Д. И. Воробьева, Л. Г. Подколзина
Проблема адаптации несовершеннолетних матерей
в условиях вечерней школы
Проблема подростковой беременности стоит в одном ряду с такими понятиями, как наркотики, деликвентное поведение, СПИД и
наиболее часто встречается у девочек из неблагополучных семей, у
подростков, лишенных родительского попечительства, а также
имеющих отклонения в психическом здоровье. Для некоторых подростков с девиантным поведением материнство является также рациональной, адаптивной стратегией, так как стабилизирует их
«трудные» роли. Несмотря на то, что рождаемость во многих странах мира падает, количество подростковых беременностей попрежнему высоко.
В настоящее время в большинстве стран уровень подростковой
беременности колеблется от 12 до 25 на 1000 девушек в возрасте
15–19 лет, в то время как в Англии этот показатель составляет 47,
что расценивается как большая социальная и медицинская проблема. Тем не менее уровень подростковой беременности в Англии
почти в два раза ниже, чем в России (Куницина В.Н.,1972) .
Сегодня вечерние школы из школ рабочей молодежи стали
центрами реабилитации трудных подростков. В число учащихся
ежегодно попадают несовершеннолетние девушки, ожидающие ребенка или уже ставшие мамами. Только в вечерней (сменной) школе
№ 153 Санкт-Петербурга ежегодно обучаются более 50 молодых
мам.
Изучение адаптации и мотивов учебной деятельности данной
категории учащихся актуально для организации коррекционноразвивающей работы и выработки индивидуального образовательного маршрута для молодых мам. Мотивационная структура личности занимает центральное место в процессе саморазвития,
обеспечивает единство, стабилизацию и целостность личности,
включена во множество связей и отношений с другими психологическими образованиями и служит пусковым механизмом в деятельно193
сти любого вида. Тем более это относится к учению, которое является деятельностью с неограниченным мотивационным потенциалом (Deci E.L., Vallerand R.J., Pelletier L.G., Ryan R.M., 1991) .
Цель исследования: изучить особенности адаптации и мотивации учения несовершеннолетних матерей в условиях вечерней
(сменной) школы.
В эксперименте участвовало 65 девушек в возрасте 15–17 лет,
из этого числа в экспериментальной группе было 35 девушек, обучающихся в 8–11 классах на базе вечерне-сменной школы № 153
Санкт-Петербурга, имеющие детей в возрасте от 3 месяцев до
2 лет. В контрольной группе 30 девушек того же возраста, не имеющие детей.
В качестве психологической диагностики были использованы
биографический метод, метод беседы и экспериментальные психологические методики: «Адаптированность в области межличностных
отношений» К. Роджерса-Р. Даймонда (СПА) (модификация
А.В. Осницкого), «Мотивация учения старшеклассников» А.С. Андреевой.
При обработке экспериментального материала были использованы методы математической статистики: сравнение средних значений по t-критерию Стьюдента для независимых выборок,
корреляционный анализ по Браве-Пирсону. Результаты исследования обрабатывались с помощью пакета прикладных программ статистической обработки данных «STATISTIKA» ver.6.0
Биографический метод и беседа позволили выявить, что девушки экспериментальной группы значительно отличаются от их
сверстниц контрольной группы по составу семей и особенностям
учебной деятельности. В контрольной группе 64 % учащихся проживают в полных семьях, в 36 % случаев в разведенных семьях с одним из родителей. Подавляющее большинство родителей учащихся
контрольной группы (72 % от выборки) имеют высшее образование
87 % живут в неполных семьях. В то время как у родителей испытуемых экспериментальной группы преобладает среднее специальное (48 % от выборки) и среднее образование (41 % выборки), по
профессиональному состоянию в основном это рабочие и служащие
,14 % безработные и 2 % пенсионеры. 87 % несовершеннолетних
матерей живут в неполных семьях. Только две девушки состоят в
официальном браке и воспитывают своих детей, 12 девушек навещают детей в домах ребенка.
Лишь незначительная часть родителей учащихся экспериментальной группы откликается на просьбы и замечания со стороны
педагогов, интересуется успехами своих детей, посещает родитель194
ские собрания и дни открытых дверей, совместные развивающие
занятия.
Результаты, полученные по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), свидетельствуют о том, что и у девушек экспериментальной группы, и у подростков контрольной группы достаточно высокие
данные по показателям адаптированности, приятия себя и эмоциональной комфортности. Адаптация девушек экспериментальной
группы связана с эмоциональным комфортом и доминированием,
что обеспечивается свободным посещением занятий и более мягкими требованиями со стороны педагогов, по сравнению с другими
учащимися.
Сравнение среднегрупповых показателей адаптационных шкал
у девушек экспериментальной и контрольной групп по t-критерию
Стьюдента показало, что между сравниваемыми группами существуют статистически высоко достоверные различия по ряду показателей: интернальность, приятие других и стремление к доминированию.
Результаты, полученные по методике К. Роджерса и Р. Даймонда (СПА), свидетельствуют о том, что и в экспериментальной, и в
контрольной группе достаточно высокие данные по показателям
адаптированности, приятия себя и эмоциональной комфортности.
Так, по шкале адаптированности высокий и средний уровень выявлен у 77 % респондентов экспериментальной группы и 94 % контрольной группы, уровень самоприятия соответственно 69 и 97 %,
эмоциональная комфортность среды – 69 % в экспериментальной
группе и 82 % контрольной группы.
Значения показателя « интернальность» составили 40,1 % для
испытуемых экспериментальной группы, 59 % для испытуемых контрольной группы (p<0,05), показатели критерия « приятие других»
равны 41 и 58,5 для экспериментальной и контрольной групп соответственно, (p<0,05), критерия «стремление к доминированию» 66 и
51 % для экспериментальной и контрольной групп .
По результатам исследования для учащихся экспериментальной группы характерна нерешительность в общении с незнакомыми
людьми, нежелание быть открытым, неумение конструктивно общаться, сотрудничать. Ограничение возможностей их самореализации в образовательной среде приводит к специфическому
изменению личности, ощущению незащищенности (Коломинский Я.Л., 1969). На фоне специфических изменений уход от активных социальных контактов, отчуждение от школы воспринимается
учащимися как естественное поведение. Применение в исследовании методики изучения мотивации учения позволило выявить ряд
195
различий в экспериментальной группе по сравнению с контрольной
группой.
Сравнение среднегрупповых показателей параметров методики
в экспериментальной и контрольной группах по t- критерию показало, что между сравниваемыми группами существует статистически
высокодостоверные различия по ряду показателей: способность к
целеполаганию, внутренняя-внешняя мотивация. Несовершеннолетние мамы чаще затрудняются в определении своих жизненных
планов и построении временных перспектив, чем их сверстницы.
Направленность мотивации несовершеннолетних мам – внешняя, у
учащихся девушек, не имеющих детей, преобладает внутренняя мотивация. Интегральный показатель мотивации учения, включающий
такие параметры, как « личностный смысл, «способность к целеполаганию», познавательный интерес, значительно ниже в экспериментальной группе, что подтверждается также результатами
наблюдения и беседы. Не выявлено значимых различий в группах
между показателями: личностный смысл, мотивация достижения,
активность поведения в учебной деятельности. И в экспериментальной, и в контрольной группе преобладает мотивация избегания
неудачи и низкий уровень активности в учебной деятельности, что
связано с тем, что, с одной стороны, учеба в подростковом возрасте
не является ведущей деятельностью, с другой, что в вечерней школе преобладают учащиеся группы риска школьной и социальной дезадаптации. У несовершеннолетних мам отсутствует очень высокий
и высокий уровень мотивации, в то же время низкий уровень мотивации учения имеют 23 % учащихся экспериментальной группы,
сниженный или латентный – 53 % учащихся. Это говорит о том, что
у большинства девушек не потерян интерес к учебе, и при правильно организованной психолого-педагогической работе можно получить положительные результаты.
Ведущими мотивами у испытуемых экспериментальной группы
являются социальный и оценочный мотивы, а в контрольнойоценочный и учебный мотивы. И в той, и в другой группах преобладает мотивация избегания неудачи.
По результатам диагностики разработана коррекционноразвивающая программа «Мы-родители». Программа ставит своей
целью оказание социально-психологической помощи несовершеннолетним матерям в учебном процессе и помощи в воспитании детей. Несомненно, очень важно также развивать уровень
сексуальной культуры среди молодежи, считая сексуальную культуру частью общей культуры.
196