Портфолио педагога-психолога МБ ДОУ № 149 КОЧЕНКОВОЙ

Портфолио педагога-психолога
МБ ДОУ № 149
КОЧЕНКОВОЙ НАТАЛИИ АЛЕКСАНДРОВНЫ
Содержание.
1.Общие сведения о педагоге психологе………………………...
2. Моѐ педагогическое кредо……………………………………..
3. Результаты психолого-педагогической деятельности……….
3.1. Диагностическая работа………………………………...
3.2. Коррекционно-развивающая работа…………………...
3.3. Консультативная и просветительская работа…………
3.4. Психологическая профилактика……………………….
3.5. Экспертная работа………………………………………
4. Организационно-методическая работа……………………….
4.1 Повышение квалификации……………………………..
4.2.Обобщение и распространение собственного
профессионального опыта……………………………………….
4.3. Современные технологии, используемые в работе…..
5. Материально-техническая база………………………………..
5.1 Кабинет педагога-психолога……………………………
5.2. Дидактические игры и пособия………………………..
5.3. Справочная и методическая литература………………
6. Участие в мероприятиях ДОУ…………………………………
Стр 3
Стр 4
Стр 6
Стр 6
Стр10
Стр14
Стр18
Стр19
Стр20
Стр20
Стр23
Стр25
Стр27
Стр27
Стр30
Стр32
Стр33
2
Ф.И.О.:
Коченкова Наталия Александровна
Дата рождения:
5. 09.1980
Образование:
Высшее, в 2002 году окончила Ростовский
государственный педагогический университет,
институт педагогики и психологии.
Педагог-психолог, преподаватель психологии.
Психология.
7 лет 10 месяцев
6 лет и 2 месяца (стаж работы в ДОУ 3 года 2 месяца)
9 месяцев
Квалификация:
Специальность по диплому:
Стаж работы общий:
Педагогический стаж:
Стаж работы в данном
учебном заведении:
Грамоты, награды:
- Диплом 2012 года (за победу в номинации
«Искусство педагогического общения» городского
конкурса профессионального мастерства
«Воспитатель года-2012» от Администрации
г. Батайска Ростовской области).
- Грамота 2014 года (за плодотворный труд по
обучению и воспитанию детей дошкольного возраста,
успехи в развитии личности ребенка, добросовестное
и качественное исполнение должностных
обязанностей и в честь празднования 8 марта от
МБДОУ №149 г. Батайска)
- Диплом 2014 года (за представление своего
педагогического опыта на Всеросcийском фестивале
«Открытый урок» Издательский дом «Первое
сентября» г. Москва)
3
4
Еще в школе я мечтала о профессии, которая помогает людям в трудных
жизненных ситуациях. Мне казалось, что профессия юриста подходит для этого как
нельзя больше, и я готовилась стать им.
Педагогом я быть не собиралась, потому что знала эту профессию очень
хорошо, видела изнутри: в моем окружении два замечательных учителя - мама и
тетя. Они очень талантливые преподаватели, добившиеся в своем деле отличных
результатов. Но каким трудом все это достигается? Я видела, что за внешней
красотой: букетами цветов в праздники, трогательными линейками, радостными
слезами на выпускных вечерах - стоит нелегкий, поистине титанический труд,
доходящий до самоотверженности.
Я решила выбрать профессию, которая с педагогикой не связана. Но так
сложилось, что случай привел меня в Педагогический институт, и я стала
педагогом-психологом. Сейчас-то я понимаю, что это не случай, а судьба! Работать
с детьми - это огромная радость, и по большому счету своей юношеской мечте я не
изменила: я помогаю маленьким людям, тем, кому по-настоящему нужна помощь. В
своем деле я стремлюсь следовать словам Юрия Андреевича Жданова «Раздай все,
что знаешь, умеешь и смеешь! В себе умираешь – в других уцелеешь!»
5
Работая в детском саду, я ставлю и выполняю следующие задачи:
1. Сохранение психологического здоровья детей.
2. Своевременное выявление детей, нуждающихся в психологической помощи.
3. Оказание психологической помощи детям, родителям и педагогам на всех
этапах психологической помощи.
Моя работа осуществляется по следующим направлениям деятельности
педагога-психолога.
1. Психологическая диагностика
2. Психологическое развитие и коррекция.
3. Психологическое консультирование и просвещение.
4. Психологическая профилактика.
5. Организационно-методическая работа.
3.1. Диагностическая работа
Диагностическая работа педагога-психолога направлена на отслеживание и
выявление особенности психологического развития ребенка, сформированность
определенных психологических новообразований, соответствие уровню развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества.
Общая цель психодиагностики – мониторинг уровня актуального развития
дошкольника и специфики этого развития, предоставление информации родителям,
педагогам, руководителям, специалистам ДОУ для создания благоприятных
социально-педагогических
и
психологических
условий
в
организации
воспитательной, коррекционно-развивающей деятельности, в преодолении
кризисных периодов в процессе развития дошкольника.
Содержание диагностической работы
С детьми:
 Диагностика вновь прибывших детей в детский сад,
 Диагностика уровня психического развития детей, определение уровня
развития интегративных качеств ребенка на конец года.
 Углубленная диагностика детей, имеющих проблемы в познавательной и
 личностной сфере. Выявление детей нуждающихся в групповой и
индивидуальной коррекционно-развивающей работе.
 Диагностика психологической готовности детей к школе
 Диагностика детей с проблемами в развитии по запросам педагогов и
родителей.
 Диагностика уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к
школьному обучению.
При проведении диагностических
психологические методики.
процедур
я
использую
типовые
Диагностический инструментарий.
 Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для
проведения психолого-педагогического обследования.
 Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в
детском саду.
 Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и
дошкольного возраста/ под. ред. Е.А. Стребелевой.
 Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический альбом для
оценки развития познавательной деятельности ребенка.
Диагностика игровой деятельности
Метод наблюдения и экспертная оценка по схеме
Д.Б. Эльконина
Методики, направленные на диагностику познавательной сферы:
 «Тест Школьной зрелости» Керна Йерасека
 «Последовательные картинки» Бернштейн А.Н.
 «Графический диктант» Эльконин Д.Б.
 «Корректурная проба» Пьерона-Рузера
 «Коробка форм»
 «Пирамидка»
 «Дорисовывание фигур» Дьяченко О.М.
 «Четвѐртый лишний»
 «Разрезные картинки»
Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности
 Методика «Лесенка» (самооценка) Щур В.Г.
 «Улицы» модификация Дембо-Рубинштейна
 «Методика для изучения особенностей развития самосознания у детей трех
лет» по схеме В.С. Мухиной
 Методика «Беседа о школе» Нежнова Т. А.
 Тест М.А. Панфиловой «Страхи в домиках»
 Тест «Сказка»
 «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой
и др.
7
В таблице представлены статистические данные о диагностической работе за
последние 3 года.
Психодиагностическая работа
Учебный год
2011-2012
Количество
обследованных
участников
образовательного
процесса
71 человек
19 человек
18 человек
23 человека
2012-2013
87 человек
20 человек
16 человек
18 человек
2013-2014
52 человека
13 (в нач.уч.г.)
25 (к ПМПк)
65 человек
Направленность
Диагностики
- скрининговая диагностика;
- диагностика вновь прибывших детей;
- углубленная диагностика;
- диагностика готовности к школьному
обучению
- скрининговая диагностика;
- диагностика вновь прибывших детей;
- углубленная диагностика;
- диагностика готовности к школьному
обучению
- диагностика вновь прибывших детей;
- углубленная диагностика;
- диагностика готовности к школьному
обучению
Одним из обязательных условий диагностической работы педагога-психолога в
ДОУ является определение уровня готовности к школьному обучению.
На диаграмме представлен мониторинг диагностического обследования уровня
готовности детей к школьному обучению
на начало и на конец учебного 2013-2014 года
8
Содержание диагностической работы с родителями:
 Анкетирование родителей на тему «Ребенок поступает в детский сад»
 Тест для родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу?»
 Диагностика родителей детей с проблемами в развитии (тест «Рисунок
семьи»)
 «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис
(АСВ) и др.
Содержание диагностической работы с педагогами:
 Диагностика «Стиль педагогического общения».
 Анкета оценки нервно-психической устойчивости педагога.
 Диагностика «эмоционального выгорания личности» В.В. Бойко
и др.
9
3.2. Коррекционно-развивающая работа
Психологическая коррекция – систематическая целенаправленная работа
психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным
основаниям, и направленная на специфическую помощь этим детям.
В коррекционно-развивающей работе я следую следующим принципам:
 Раннее начало
 Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и
стимулирующей ее
 Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил
 Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка
 Использование методов, отвечающих природе дошкольника, прежде всего
игровых, всех видов продуктивной деятельности, а так же элементы сказкотерапии
и песочной терапии.
 Проводится в тех случаях, когда у ребенка диагностированы определенные
трудности:
- Проблемы, связанные с адаптацией к условиям ДОУ
- проблемы в поведении (агрессивность, пассивность, гиперактивность)
- проблемы коммуникации (несформированность навыков общения с взрослыми или
сверстниками)
- личностные проблемы (тревожность, неадекватная самооценка)
Коррекционные занятия с дошкольниками направлены на:
 Развитие познавательных процессов ребенка (восприятия, внимания, памяти,
мышления)
 Тренировка психомоторных функций
 Снижение эмоционального напряжения
 Тренировка узнавания эмоций по внешним сигналам
 Обучение детей выразительным движениям
 Коррекция поведения с помощью ролевых игр и сказкотерапии.
Содержание коррекционно-развивающей работы:
 Занятия с детьми старших групп по развитию психических процессов,
познавательной активности
 Психологические занятия с детьми подготовительных групп (подготовка к
обучению в школе)
 Подгрупповые занятия с детьми среднего возраста по формированию
эмоциональной устойчивости и положительной самооценки, развитию
коммуникативных навыков.
 Сеансы релаксации с детьми.
 Работа с детьми, имеющими синдром дефицита внимания, с гиперактивностью
 Работа с детьми, имеющими низкий уровень познавательного и
интеллектуального развития
10
Коррекционно-развивающая работа
Учебный год
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Всего детей
посещающих
коррекционноразвивающие занятия
26
26
27
Индивидуальная
работа
Подгрупповая
работа
4
5
13
22
21
17
Проведено коррекционно-развивающих занятий
Учебный год
2011-2012
2012-2013
2013-2014
Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия
121
126
250
Подгрупповые коррекционноразвивающие занятия
30
30
44
Качество проводимой индивидуальной коррекционно-развивающей работы
Качество проводимой групповой коррекционно-развивающей работы
11
Сведения о программах, которые реализует педагог психолог
В своей работе я использую следующие программы и пособия:
 Алябьева Е.А.Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам
дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
 Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного
возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005.
 Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного возраста. М.:
«Генезис», 2007
 Куражева Н.Ю., Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова
И.А. «Цветик –семицветик». Программа
интеллектуального, эмоционального, волевого развития
детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 218 с.
 Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих
первоклассников. Психологические занятия с детьми 6-7
лет.
 Лютова Е.К. Монина Г.Б. Тренинг Эффективного взаимодействия с детьми.
 Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ
 Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М.: Сфера, 2003
г. Сфера, 2008. – 96 с.
 Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как
сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезтис, 2004 г.
 Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в разных возрастных
группах ДОУ. М.: Книголюб, 2008
Использование новейших программ и технологий коррекционно-развивающей
работы:
 Вачков И.В. Введение в сказкотерапию – М.: Генезис 2013г.
 Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки: мужик, медведь и лиса.
Противоречка - СПб.: Речь 2006г
 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Игры в сказкотерапии СПб.: Речь 2011г.
 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии СПб.:Речь 2013г.
 Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии - СПб.:
Речь 2010г.
 Кулинцова И.Е. коррекция детских страхов- СПб.: Речь 2011г
 Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Лабиринт души: терапевтические сказки –
СПб.: Академический проект 2013 г.
 Кузуб Н.В., Осипук Э.И. В гостях у песочной феи. - СПб.: Речь 2011г.
 Мариелла Зейц. Пишем и рисуем на песке. Настольная
песочница: (адаптированный перевод с английского) – М.:ИНТ,
2010г.
12
Работа с детьми
13
3.3. Консультативная и просветительская работа
Просвещение – повышение психологической культуры воспитателей,
педагогов, родителей, формирование запроса на психологические услуги и
обеспечение информацией по психологическим проблемам, правовой тематике.
Консультирование – оказание конкретной помощи обратившимся взрослым в
осознании, анализе и решении психологических проблем, связанных с домашним
воспитанием и развитием детей, с организаций педагогического процесса детского
сада.
В моей работе зачастую консультирование носит информационный,
просветительский характер.
Консультативно-просветительская работа
направлена на разъяснение
педагогам, родителям, администрации ДОУ психологических знаний, а также
помощь в разрешении проблемных ситуаций.
Мною проводились консультации педагогов и родителей. Данная форма работы
помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребѐнка и нахождению
путей помощи им, а так же помогала в понимании и раскрытии новых сторон самих
себя.
Психологическое консультирование
Педагоги
2011-2012
Кол-во
консультаций
34
7
Родители (лица,
их заменяющие)
27
2012-2013
56
7
49
2013-2014
80
11
69
Уч.год
Психологическое просвещение
Педагоги
Родители (лица,
их заменяющие)
2011-2012
Кол-во
Проведенных
мероприятий
11
7
4
2012-2013
19
8
11
2013-2014
17
6
11
Уч.год
Можно отметить, что количество родителей, обращающихся за консультацией
в целом невелико. Это объясняется слабой заинтересованностью в вопросах
воспитания детей. Вместе с этим видно, что с каждым годом количество
консультаций возрастает, что указывает на эффективность проводимой работы.
Информация об основной тематике консультаций
Консультации
педагогов



Перечень наиболее востребованных
консультационных тем
«Построение педагогического общения с дошкольниками»;
Построение эффективного взаимодействия с родителями»;
«Влияние игры на развитие детей дошкольного возраста»;
14



Консультации
родителей






« Профилактика эмоционального выгорания педагогов»;
Консультации по способам и методам изучения личности
ребѐнка.
Консультации по методам, эффективного взаимодействия с
детьми в педагогическом процессе.
консультации по вопросам адаптации детей к ДОУ;
консультации по вопросу готовности детей к школьному
обучению
консультации по вопросам межличностных отношений в
семье;
консультации по вопросам возрастных особенностей развития
детей;
консультации по вопросам личностных особенностей детей
раннего и дошкольного возраста;
консультации по вопросам разрешения конфликтных ситуаций
в семье.
В ходе психологического консультирования оказывалась психологическая,
эмоциональная и просветительская помощь в решении различных проблем.
Просветительскую деятельность я осуществляю в разной форме (выступления
на родительских собраниях, беседы, семинары, подбор литературы и др.). Основной
смысл просветительской работы — знакомство с современным состоянием
психологической науки, основными закономерностями и условиями психического
развития человека.
Целью взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее
благоприятных условий для образования и развития детей. Мною организован
родительский клуб «СемьЯ» где затрагиваются вопросы развития и воспитания
ребенка дошкольника.
Мероприятия клуба «семьЯ» за 2013-2014 уч.год
Время
проведения
21.11.2013
19.12.2013
20.02.2014
20.03.2014
19.06.2014
Тема заседания
«Родитель – это звучит гордо»
«Роль отца и матери в воспитании ребенка»
«Роль отца и матери в воспитании ребенка» - продолжение
«Как общаться с ребенком?»
«Как справиться с детскими капризами»
Мной периодически обновляется стендовая информация. Стендовая просветительская работа позволяет повышать психологическую компетентность
всех участников воспитательного процесса, доводить до них информацию, освещать
различные вопросы, давать общие рекомендации. Тематику я определяю по темам
бесед, проводимых с участниками образовательного процесса.
В работе с родителями и педагогами
использую такой инструмент
просветительской работы, как буклеты и памятки.
Таким образом, психологическое просвещение и консультирование —
основный способ и одновременно одни из активных форм реализации задач
консультативно-просветительской работы.
15
Работа с родителями
16
Работа с педагогами
17
3.4. Психологическая профилактика
Психологическая профилактика - целенаправленная систематическая
совместная работа психолога, педагогов и воспитателей по предупреждению
возможных социально-психологических и психологических проблем, по созданию
благоприятного эмоционально-психологического климата, по выявлению детей
группы риска (по различным основаниям)
Психологическая профилактика с детьми осуществляется в форме:
 Сопровождения детей раннего возраста в процессе адаптации к детскому саду.
Мероприятия, направленные на адаптацию детей раннего и младшего
дошкольного возраста способствуют сокращению сроков адаптации у детей и
повышению их адаптационных способностей.
Положительные результаты адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста,
 Скринингового обследования всех детей с целью выявления детей группы
«психологического риска» и заключения о необходимости дальнейшей
психокоррекционной работы с ними.
 Устного и письменного опросов сотрудников детского сада и родителей с
целью уточнения социальной и образовательной ситуации развития ребенка, а также
выявления факторов, определяющих его попадание в категорию детей
«психологического риска
Психологическая профилактика с педагогами:
 Тренинги на развитие коммуникативных навыков
 Работа, направленная на профилактику «эмоционального выгорания»
педагогов
Психологическая профилактика с родителями:
 Психологическое просвещение родителей групп раннего возраста
 Стендовая информация для родителей
18
3.5. Экспертная работа.
Как специалист МБ ДОУ №149 я принимаю участие в ПМПк детского сада,
целью которого является диагностико-коррекционное психолого-педагогическое
сопровождение воспитанников
с
проблемами
в
развитии когнитивной,
эмоционально-волевой, поведенческой личностной сфере, и нуждающихся в
специфической помощи.
Второй год принимаю участие в психолого-медико-педагогической комиссии
г. Батайска. В данном направлении осуществляю экспертную работу, с целью
распределения дошкольников детских садов города в группы комбинированной
направленности.
19
Моя организационная работа состоит из:
- подготовки к работе кабинета педагога-психолога;
- подготовки необходимой документации и методической литературы;
- подготовки к диагностике и коррекционно-развивающим занятиям;
- анализа и обработки полученных данных;
- подготовки стимульных материалов;
- адаптации имеющихся коррекционно-развивающих психолого-педагогических
программ;
- составления коррекционно-развивающих занятий для индивидуальной работы.
Методическая работа
4.1 Повышение квалификации
Повышение квалификации – необходимое звено в процессе непрерывного
образования педагога-психолога.
За время работы в системе дошкольного образования я прошла:
- мини-семинар №1 Н.Н. Ефименко «Коррекционный театр физического воспитания
и оздоровления детей-церебраликов» (6 часов) 16 апреля 2011г.;
- семинар Н.Н. Ефименко «Как по новому планировать физическое воспитание и
оздоровление детей» (30 часов) с 28 марта по 1 апреля 2011г.
- краткосрочное повышение квалификации на курсах повышения квалификации
Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического
образования МГУ им. М.В. Ломоносова по образовательной программе
«Профилактика личностных расстройств у детей дошкольного возраста» (72 часа) с
1 сентября 2011 г. по 30 мая 2012 г.
- семинар-тренинг Т. М. Грабенко от центра обучения креативным технологиям и
методам гуманизации бизнеса и образования г. Санкт-Петербурга по программе
«Сказкотерапия в образовании» (40 часов) с 15 по 18 декабря 2011 года.
- обучение при ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО по курсу «Введение в
информационные образовательные технологии ХХI века» 11 февраля 2012 года
- курсы повышения квалификации при ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО по программе
«Психология для педагогов-психологов ДОУ» (144 часа) с 30 января по 17 марта
2012 года.
20
21
22
4.2.Обобщение и распространение собственного профессионального опыта
Формы работы, которые я использую при обобщении и распространении опыта
работы, самые разные:
- устные выступления.
- творческие отчеты.
- публикации.
Регулярно выступаю на педсоветах, методсоветах.
В 2013 году выступала на методическом объединении педагогов-психологов
ДОУ г. Батайска на тему «Нормативно-правовая документация педагога-психолога в
ДОУ»
В 2012 году обобщила опыт работы на тему: «Развитие эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста с помощью сказкотерапии»
На сайте МБ ДОУ №149 «Матрешка» размещаю статьи для родителей, о
развитии и воспитании дошкольников. http://matreshka149.ru/
В январе 2014 года была опубликована моя статья «Зачем детям сказки?» в
журнале «Деточки».
23
В 2013-2014 учебном году представила свой педагогический опыт на
Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», в 2014 году на
сайте Фестиваля в разделе
: Работа с дошкольниками опубликована статья
«Коррекционно-развивающее занятие с элементами сказкотерапии для детей
старшего дошкольного возраста. Тема: "Путешествие в Волшебную страну к
царевне Грустинке"» http://festival.1september.ru/articles/644231/
В 2012 году участвовала в городском конкурсе профессионального мастерства
«Воспитатель года – 2012.
Была награждена дипломом за победу в номинации «Искусство
педагогического общения» городского конкурса профессионального мастерства
«Воспитатель года-2012» от Администрации г. Батайска Ростовской области.
24
4.3. Современные технологии, используемые в работе педагога-психолога.
Использование элементов сказкотерапии в работе педагога-психолога ДОУ.
Изменения, в последние десятилетия произошедшие в российском обществе,
отразились и на жизни дошкольников: изменились игры и игрушки, появились
новые рассказы и волшебные истории, дети проживают иные жизненные ситуации.
Это не может не отразиться на развитии детей, прежде всего на их эмоциональной
сфере.
Сегодня психологи бьют тревогу – уровень развития эмоционально-волевой
сферы детей дошкольного возраста очень низок. Страхи, тревоги, агрессия – это те
понятия, которые очень близко идут по жизни вместе с нашими детьми. Таким
образом, задачей психолога ДОУ в этих условиях становится максимальная
психологическая разгрузка ребенка, снятие агрессивности, развитие его внутреннего
потенциала, пробуждение нравственности, повышение уровня осознанности
событий, приобретение знаний о законах жизни.
Наша жизнь очень похожа на сказку: с ее непредсказуемостью, удивительными
встречами, трудными путями. И если взрослые чувствуют это на интуитивном
уровне, то дети точно это знают.
Сказкотерапия привлекательна для меня тем, что это наименее травмоопасный
и безболезненный способ психотерапии. Сказкотерапия очень гармонична и
экологична, на «сказочном» языке легко говорить, сказка понятна всем.
Сказкотерапия может быть использована для решения самых разных проблем у
детей и взрослых. Преимущество данного метода заключается еще и в том, что он
интегрирует множество психотехнических приемов в единый сказочный контекст.
Учитывая эти аспекты я пришла к выводу о незаменимости метода сказкотерапии в
дошкольном учреждении.
Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграция
личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков,
совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также
обучение, диагностика и коррекция.
Самые распространенные способы работы со сказкой это:
 рассказывание сказки
 обсуждение уже существующей сказки;
 сочинете сказки;
 инсценирование, драматизация уже написанной сказки (это может быть
как актерское отыгрывание, так и кукольный театр);
 арттерапевтическая работа по мотивам сказки;
 составление и использование дидактической сказки; и т.д.
Сказкотерапия – это метод, для применения которого могут быть использованы
любые игрушки и игровые пособия.
В моем кабинете зеркальный шар под потолком создает «волшебную»
атмосферу - эффект плавающих по всему помещению световых пятен. Зрительные
образы способствуют развитию воображения, стимулируют фантазирование
дошкольника и помогает быстрому вхождению в сказку. Практически все элементы
темной сенсорной комнаты, которые присутствуют в кабинете, могут быть
использованы как оборудование для игровой деятельности по ситуациям сказок и
волшебных историй
25
Естественно, я пользуюсь сказочными персонажами и различными видами
театров. Применение кукол помогает детям в первую очередь защитить себя, кукла
служит некоторым щитом, и за ней, а тем более от ее имени не так страшно
говорить о своих переживаниях. А в дальнейшем кукла становится способом
самовыражения себя. Для разыгрывания сказочных сюжетов я использую
пальчиковые куклы, так же использую шагающих кукол (они особенно полезны
детям, с недостаточно развитой координацией движения), есть в нашей коллекции
перчаточные куклы (некоторые из них авторские).
Для отреагирования страхов использую «Страшилки». В наличии имеются и
деревянный и настольный театры.
Детям старшей и подготовительной группы уже больше нравится проигрывать
роли, одевая различные атрибуты. Поэтому мы используем различные костюмы. И
здесь проявляется полифункциональность, потому что используем костюмы
совместно с музыкальным руководителем.
Набор сказочных игр и «сказочных» карточек стимулирует фантазию и
воображение детей, помогает в составлении сказочных историй с опорой на
предлагаемый зрительный материал, делает более продуктивной игровую и
познавательную
деятельность.
26
5.1. Кабинет педагога-психолога
В кабинете педагога – психолога имеется:
 Личная зона психолога;
 Методический уголок;
 Зона коррекционно-развивающей и диагностической работы;
 Уголок релаксации и снятия эмоционального напряжения;
 Консультативная зона
 Развивающие программы, игры и упражнения, раздаточный материал для
организации деятельности.
Кабинет психолога пропорционален, хорошо освещен, гарантирует защиту от
посторонних глаз, что способствует созданию близости общения и доверительной
атмосферы.
Цветовое решение мягкое, в сиреневых и зеленоватых тонах, что также
располагает к ситуации взаимодействия с психологом и адаптации к помещению.
Кабинет расположен вдали от медицинского и административного кабинетов, а
также от залов для музыкальных и физкультурных занятий, согласно требованиям
ФГОС. Снижен общий шумовой фон. Рабочее пространство кабинета организовано
в соответствии со спецификой профессиональной деятельности специалиста. В
настоящее время психологический кабинет одновременно совмещает в себе
несколько функциональных зон: методическую, консультативную, место для
индивидуальной и групповой работы с детьми. Функциональное распределение
кабинета по зонам помогает мне заниматься консультированием и диагностикой,
профилактикой и просвещением; развивающей, коррекционной, методической и
экспертной деятельностью. Без кабинета и соответствующего оборудования
выполнить подобное невозможно.
Рабочая (личная) зона служит для подготовки психолога к работе (занятиям,
консультациям, обследованиям), обработки данных и хранения документации.
Рабочее пространство кабинета оснащено письменным столом стулом,
компьютером, принтером.
Личная зона психолога
27
Необходимым элементом кабинета служит библиотечка
психолого-педагогической литературы, в том числе для родителей.
специальной
Методический уголок
Зона
коррекционно-развивающей
и
диагностической
работы
представлена столами, комплектами дидактического и игрового материала (мягкие
игрушки, развивающие игры, психологические методики). В этой зоне достаточно
места для проведения с малышами игр и коррекционно-развивающих занятий.
Зона коррекционно-развивающей и психодиагностической работы
28
Кабинет оборудован различными настольными играми, пособиями и играми
для развития мелкой и крупной моторики, стимульными материалами для развития
эмоций. Сама обстановка помогает детям адаптироваться к работе. Для проведения
игровых занятий предполагается свободное размещение на полу, а также
разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, пальчиковые куклы, куклы
рукавицы, песочница, материалы для развития моторики и т.д.), апробирую
оборудование Holz - Hoerz «Pertra», полученное в рамках работы базовой площадки
от ИПК и ППРО.
Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения необходима для
создания атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия.
Уголок релаксации и снятия эмоционального напряжения
Одним из важных аспектов деятельности психолога является забота о психо эмоциональном
состоянии детей и педагогов. В целях снятия напряжения
организована - зона релаксации и психического расслабления. Для этого
специально отведена часть кабинета, в которой имеется: купол с мягкой подушкой
(для уединения и расслабления); пол (покрыт мягким ковром); доступны мягкие
игрушки; зеркальный шар под потолком создает эффект «звездного неба» и
способствует релаксации; светильник «Вулкан», мягкий свет которого создает
ощущение уюта и покоя; «Звездный дождь» может использоваться как уголок
уединения; «Волшебная нить» позволяет активизировать внимание, успокаивает, то
есть снимает тревожное состояние и излишнее напряжение; здесь же расположена
29
зона песка; магнитофон и подбор аудиокассет с разнохарактерной музыкой:
(релаксационная, активизирующая, шум леса и моря, детские песенки). Для
тренировки навыков релаксации и снятия напряжения я использую «колючие
ежики» «дикие огурцы». У нас в саду есть сухой бассейн, который обычно
расположен в группе раннего возраста и в период адаптации помогает детям
отвлечься и расслабиться, от своей грусти.
Консультативная зона
В зоне консультативного пространства расположен диван для посетителей, к
которому можно придвинуть стулья - это располагает к длительному и
доверительному общению. В наличии имеется вспомогательный материал:
картотека для библиоконсультирования родителей и педагогов по проблемам
возрастного развития детей, особенностей их поведения. Познавательного и
эмоционально-личностного развития дошкольников, вопросам школьной
готовности и т.д.
5.2 Дидактические игры и пособия










Оборудование психолога Holz -Hoerz «Pertra»
Учебно-игровое пособие «Блоки Дъеныша»
Учебно-игровое пособие «Палочки Кюизнера»
Развивающие игры Воскобовича «Фонарики» (эталоны форм),
«Лепестки» (Эталоны цвета), «Змейка», «Прозрачный квадрат»
«Геоконт», «Волшебная восьмерка»
Игры Никитина (кубики для всех, кубики логические)
Игра «Формидо»
Тактильные доски
«Сырный ломтик»
«Сенсино»
«Сверкающее домино»
30












Игра для тренировки памяти «Зоопарк тарамбуко»
Набор полупрозрачных строительных кубиков
Большая книга с настольными играми;
Игры для развития мелкой моторики
Массажные игрушки: мячик, ѐжики
Шнуровки «дерево», «мишка»,
Мягкий конструктор «рыбки»
Детский театральный уголок: зеркало для пальчиковых игр,
«Волшебный сундучок» со страхами, пальчиковые и перчаточные
куклы;
Печатные дидактические игры:
- «Наши чувства»,
- «Азбука развития эмоций ребенка» набор развивающих карточек,
- «Игры для гиперактивных детй»
- «Игры для задиристых детей»
- «Логика»,
- «Развитие внимания»,
- «Часть и целое»,
- «Найди противоположности»,
- «Наборы картинок» (животные, птицы, овощи, фрукты, посуда,
мебель, одежда, игрушки.)
Материал для занятий арт-терапией: альбомы, кисточки, краски,
пластилин,.
Материалы для занятий песочной терапией: мелкие игрушки, ракушки,
камешки, ведра лопатки, ящик с песком.
Медиа-материалы:
- диски Железновых,
- записи детской музыки,
- музыка для релаксации,
- запись классической музыки.
31
5.3. Справочная и методическая литература.
 Аралова М.А. справочник психолога ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
 Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.- 144с.
 Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога/ Н.Н. Ежова. –
Ростов н/Д: Феникс, 2008.
 Игры для развития и коррекции. Методические рекомендации и
практические советы. – М.: ИНТ., 2011.- 231с./ под общей редакцией С.А.
Трактуевой.
 Истратова О. Н. Большая книга детского психолога/ О.Н. Истратова, Г.А.
Широкова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 2-у – Р н/Д: Феникс, 2008.
 Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры,
упражнения, техники / О.Н. Истратова. – Изд. 4-у, - Р н/Д: Феникс, 2010.
 Практикум по дошкольной психологии/ под ред. Г.А. Урунтаевой, Ю.А.
Афонькиной – М,: «Академия» 2000г
 Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду: практ.
Пособие, Г.А. Прохорова. – М.: Айрис пресс, 2009.
 Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями
развития: пособие для педагогов-психологов – М.: ВЛАДОС, 2008.
 Психология семейных отношений с основами семейного
консультирования: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. заведений/
Е.А. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др. – М.: «Академия»,
2002.
 Свирская Л. Работа с семьей: необязательные инструкции./ методическое
пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. –
М.: «ЛИНКА_ПРЕСС»,2008.
 Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое
пособие/ под ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. –
СПб.: ХОКА,2007. – Ч.I: Темная сенсорная комната.
 Хазиева Р.К. Детские капризы. – СПб.: Издательский дом «Литера» 2010.
;
32
Принимаю активное
мероприятиях ДОУ.
участие
в
воспитательных
и
развлекательных
33