Методика преподавания литературы (специальная)

1
2
3
4
Содержание
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
2 МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО………………...
3 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
4 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНА
4.1. Содержание разделов дисциплины
4.2. Структура дисциплины
4.3. Лекции
4.4. Практические занятия (семинары)
4.5. Лабораторные работы
4.6. Курсовые работы (курсовые проекты)
4.7.Самостоятельное изучение разделов дисциплины
5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ…………………………..
5.1. Образовательные технологии, используемые при реализации
различных видов учебной работы……………………………………….
5.2. Интерактивные образовательные технологии, используемые
в аудиторных занятиях
6 ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ
В ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ…………………………………..
6
7
8
10
7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
7.1. Основная литература
7.2. Дополнительная литература
7.3. Периодические издания.
7.4. Интернет-ресурсы
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ………………………………………………..
8.1. Учебно-лабораторное оборудование……………………………….
8.2. Технические и электронные средства обучения и контроля
успеваемости…………………………………………………………….
23
13
14
17
19
20
21
21
21
21
22
28
30
31
31
32
5
Пояснительная записка
Дисциплина направлена на ознакомление студентов с методологическими основами
преподавания литературы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях V вида;
формирование у студентов профессиональных навыков преподавания литературного чтения в
начальных классах специальной (коррекционной) школы V вида.
2. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы.
3. Краткое содержание основных разделов дисциплины с выделением ключевых
дидактических единиц.
-Раздел «Введение» - литературное чтение как учебный предмет в начальных классах
школы для детей с ТНР; цель, задачи обучения литературному чтению, программы, учебники по
литературному чтению; коррекционно-образовательное значение обучения литературному чтению
в школе для детей с ТНР;
- Раздел «Формирование навыков чтения» - механизм чтения; навыки чтения, техника
чтения, осознанность чтения; специфика овладения навыками чтения детьми с ТНР; приемы
формирования и развития правильности, плавности, беглости, выразительности чтения;
содержание и методика работы по формированию осознанности чтения (словарная работа,
аналитическое чтение текста, виды пересказа, обучение пересказу);
- Раздел «Обучение литературному чтению» - литературоведческие и психологические
основы анализа художественного произведения; жанровая специфика литературных
произведений; методические особенности работы над произведениями разных жанров (рассказом,
сказкой, басней, эпическим и лирическим стихотворением, произведениями устного народного
творчества); урок чтения, урок внеклассного чтения в школе для детей с ТНР; формирование
читательской самостоятельности школьников; наглядность и технические средства обучения на
уроках литературного чтения.
4. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины: ПК-1, ПК-2,
ПК-3,ПК-11
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель освоения дисциплины: формирование базовых компетенций и на их основе развитие
профессиональных, исследовательских, творческих умений и навыков в методике преподавания
литературы в специальной (коррекционной) школе V вида.
Задачи освоения дисциплины:
- изучение теоретических, методологических, психологических, литературоведческих,
лингвистических, коррекционно-педагогических основ специальной методики преподавания
литературы;
- выработка навыков аналитического похода к художественному тексту, имеющему своим
адресатом ребенка или подростка;
- обучение приемам анализа произведений разных жанров, выбора видов учебной деятельности,
способствующим коррекционно-педагогической работе с детьми с общими нарушениями речи.
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Дисциплина
«Методика
преподавания
литературы
(специальная)»
относится
к
6
обязательным дисциплинам вариативной части учебного цикла. Профессиональный цикл
(Б3.В.ОД.14)
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин: Б3.Б.3 «Специальная педагогика», Б3.Б.8
«Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях», Б3.Б.6.2
«Психолингвистика», Б3.В.ОД.11 «Литература с основами литературоведения». К тому же,
дисциплина опирается на знания и навыки, полученные в результате прохождения педагогических
практик (Б5.П.1-2).
На знания данного цикла опирается изучение дисциплины Б3.В.ДВ.2.1 «Технология
формирования интонационной стороны речи».
3. Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки:
050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль подготовки: «Логопедия»
Структурные элементы
Коды
Наименование
компетенции (знания, умения, навыки и опыт
компетенции
компетенции
деятельности, получаемые в результате освоения
дисциплины)
Знать: теоретические основы методики преподавания
литературы; закономерности развития учащихся с
Способность к
ПК-1
рациональному выбору и тяжелыми нарушениями речи.
Уметь: осуществлять подбор содержания, методов,
реализации
приемов, средств и форм обучения с учетом
коррекционноиндивидуального и дифференцированного подхода.
образовательных
программ на основе
Владеть: приемами рационального выбора и
личностнореализации коррекционно-образовательных программ
ориентированного и
на
основе
личностно-ориентированного
и
индивидуальноиндивидуально-дифференцированного подходов к
дифференцированного детям с тяжелыми нарушениями речи.
подходов к лицам с
Приобрести опыт деятельности в рациональном
нарушениями речи.
выборе и реализации коррекционно-образовательных
программ на основе личностно-ориентированного и
индивидуально-дифференцированного подходов к
лицам с нарушениями речи.
Готовность к
Знать: принципы обучения литературе школьников с
организации
тяжелыми нарушениями речи; направления работы по
коррекционноформированию их речи; методы и приемы обучения
развивающей среды, ее учащихся с тяжелыми нарушениями речи литературе
ПК-2
методическому
как учебному предмету.
7
обеспечению и
проведению
коррекционнокомпенсаторной
работы в сферах
образования,
здравоохранения и
социальной защиты с
целью успешной
социализации лиц с ОВЗ.
Уметь: осуществлять коррекционно-образовательный
процесс на основе специфических технологий обучения
литературе лиц, имеющих тяжелыми нарушениями
речи; формировать общую культуру и реализовывать
творческие способности учащихся с тяжелыми
нарушениями речи; осуществлять коррекционноразвивающую работу в
учебно-воспитательном
процессе.
Владеть: приемами коррекции нарушений речи в
процессе обучения литературе.
Приобрести опыт деятельности в организации
коррекционно-развивающей среды, ее методическому
обеспечению
и
проведению
коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования,
здравоохранения и социальной защиты с целью
успешной социализации лиц с ОВЗ.
ПК-3
Способность к
осуществлению
коррекционнопедагогической
деятельности в
условиях как
специальных
(коррекционных), так и
общеобразовательных
учреждений с целью
реализации
интегративных моделей
образования.
Знать: содержание обучения и принципы построения
учебной программы по литературе в школе V вида.
Уметь: анализировать программы и учебники по
литературе; самостоятельно планировать уроки по всем
разделам программы по литературе; моделировать
систему уроков по теме учебной программы;
осуществлять процесс обучения в соответствии с
образовательной программой школ V вида; проводить
внеклассные мероприятия по литературе.
Владеть: навыком изготовления и использования
наглядных
пособий;
навыком
использования
технических средств в обучении; навыком подбора
разнообразных методов приемов и средств обучения в
соответствии с целями и задачами урока; -навыком
организации учебного процесса на уроках литературы в
СКОШ V вида.
Приобрести опыт деятельности в осуществлении
коррекционно-педагогической деятельности в условиях
как
специальных
(коррекционных),
так
и
общеобразовательных учреждений с целью реализации
интегративных моделей образования.
8
ПК - 11
Готовность к
использованию знаний
в области
современного русского
литературного языка
в профессиональной
деятельности, к
лингвистическому
анализу.
Знать: основные языковые понятия, порядок
проведения всех видов лингвистического анализа.
Уметь:
оперировать
основными
языковыми
понятиями;
повышать
мотивацию
изучения
литературы,
используя
интернет-технологии,
аутентичные видео-, аудиоматериалы и печатную
продукцию;
использовать
творческие
задания;
модифицировать и обновлять дидактический материал;
использовать различные материалы для извлечения
новой информации, усвоения профессиональной
терминологии.
Владеть:
навыками лингвистического анализа;
технологиями
приобретения,
использования
и
обновления лингвистических знаний; методиками
тестирования определения уровня подготовленности в
области
литературного языка;
способностью
осуществлять контроль усвоения языковых навыков и
умений студентов; навыками создания положительный
морально - психологического климата в учебных
группах.
Приобрести опыт деятельности в использовании
знаний в области современного русского литературного
языка
в
профессиональной
деятельности,
к
лингвистическому анализу.
4. Содержание и структура дисциплины
В соответствии с Типовым положением о вузе к видам учебной работы отнесены лекции,
консультации, семинары, практические занятия, лабораторные работы, контрольные работы,
коллоквиум, самостоятельные работы, научно-исследовательская работа, практики, курсовое
проектирование (курсовая работа).
4.1. Содержание разделов дисциплины
№
раздела
1.
Наименование
раздела
Содержание раздела
Спецметодика
литературы
как наука.
Становление методики преподавания как науки в XІX
веке. Развитие методической мысли в трудах Ф.И.
Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П.
Острогорского и др. Значение их трудов для развития
специальной методики преподавания литературы.
Формирование и развитие специальной методики
преподавания литературы в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи как частной методики
самостоятельного учебного предмета в 50-е годы XX
века. Значение основных положений научнометодических трудов М.А. Рыбниковой, В.В.
Форма
текущего
контроля
ДЗ, Р,Т
9
Голубкова для разработки важных направлений
специальной методики преподавания литературы.
Определение
теоретико-методических
основ
преподавания литературы в школе ведущими
методистами конца XX – начала XXІ веков.
Теоретические
основы
специальной
методики
преподавания
литературы:
методологические,
психологические,
литературоведческие,
лингвистические, коррекционно-педагогические.
2.
Коррекционно-образовательное значение литературы в
Литература
как учебный обучении детей с тяжелыми нарушениями речи.
Литература как один из важных компонентов общего
предмет.
образования учащихся с ОНР. Взаимосвязь этикоэстетических и коррекционно-развивающих задач в
учебном предмете. Познавательная и воспитательная
функции литературы как искусства слова и учебного
предмета. Специфика содержания и структуры
литературного образования детей с ОНР – речевая
направленность курса, связанная с освоением идейноэстетических
ценностей
литературы
и
совершенствованием речевых умений и навыков
учащихся. Методика обучения правильному, беглому,
выразительному и осознанному чтению. Развитие
навыков выразительного чтения. Выразительное
чтение как средство анализа произведения.
ДЗ, Т
3.
Принципы и
методы
обучения
литературе в
школе
для
детей с ТНР.
Основные принципы преподавания литературы в
школе (научность, историзм, единство содержания и
формы
в
школьном
анализе,
доступность,
последовательность,
систематичность
и
т.д.).
Специфика использования дидактических принципов
преподавания литературе в школе для детей с ТНР.
Создание установки на организацию комплексной
речевой
деятельности
учащихся
(говорение,
аудирование, чтение, письмо). Метод как система
обучения и метод как способ обучения. Своеобразие
преломления основных методов обучения в практике
преподавания литературы в школе для детей с ТНР
(репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный,
Эвристический, исследовательский и т.д.).
Разделы
и Процесс работы над художественным произведением.
Условность разграничения в учебно-методических
этапы
литературного целях изучения художественного произведения на
несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные
образования.
Этапы работы занятия, чтение и усвоение содержания произведения,
заключительные занятия). Зависимость выделения
над
этапов
изучения
литературного
художественны основных
произведения от объема и жанра произведения.
м
произведением
ДЗ, Р,Т
4.
ДЗ, Р, Т
10
5.
Урок
литературы в
школе
для
детей с ТНР.
Методические
особенности
работы
над
произведениям
и фольклора.
Классификация детского фольклора. Малые жанры
фольклора (пословицы, поговорки, чистоговорки,
загадки). Дидактические приемы и обучающие игры в
работе с малыми жанрами фольклора. Народная проза:
сказка и несказочная проза. Сказкотерапия.
ДЗ, Р, Т
6.
Урок
литературы в
школе
для
детей с ТНР.
Методические
особенности
работы
над
литературным
и
произведениям
и
разных
жанров.
Содержание курса литературы в начальной школе:
включение художественных произведений небольшого
объема,
изучаемых
на
основе
хронологотематического принципа. Своеобразие изучения
лирических произведений. Трудности восприятия
лирического произведения учащимися с ОНР.
Особенности изучения сюжетных поэтических
произведений
на
разных
этапах
обучения.
Методические приемы осуществления перехода от
чтения лирического произведения к его анализу.
Понимание учащимися образа лирического героя.
Осмысление образных деталей, анализ композиции и
стиля поэта, изобразительно-выразительных средств
языка и их функций в создании образа-переживания.
Многозначность слова в лирическом произведении.
Особенности изучения эпических произведений
разных жанров. Трудности восприятия эпических
произведений
детьми
с
речевой
патологией
(особенности понимания сюжета и литературных
героев, их поступков, переживаний: субъективность
оценки происходящих событий и т.д.). Отсутствие
целостности как основной недочет в восприятии
эпических произведений – результат фрагментарного
изучения художественного произведения. Работа над
эпизодом и методические приемы изучения характера
персонажа. Особенности изучения басни. Специфика и
трудности восприятия и изучения драматического
произведения
учащимися
с
ОНР.
Развитие
воссоздающего воображения в процессе чтения и
анализа сцен. Понимание учащимися с речевым
недоразвитием связи поступков и характеров героев с
основным конфликтом пьесы. Методические приемы
наблюдения за развитием конфликта. Рассмотрение
монологов и диалогов героев для понимания
учащимися самобытности речевых характеристик.
ДЗ, Р, Т
11
Урок
литературы в
школе
для
детей с ТНР.
Своеобразие
формирования
литературовед
ческих
понятий.
Межпредметн
ые связи на
уроке
литературы.
Вертикальный
тематизм.
Значение теоретико-литературных понятий в развитии
навыков анализа художественного произведения.
Принципы постепенного углубления и расширения
первоначального
представления
о
теоретиколитературном понятии (эпитет – сравнение –
олицетворение – метафора и пр.).
ДЗ, Р, Т
Определение содержания понятия «межпредметные
связи» -вертикальный тематизм. Цель использования
МПС – развитие и активизация познавательной
активизации познавательной деятельности учащихся с
ОНР. Основные приемы реализации МПС на уроке
литературы (связь с уроками русского языка,
окружающего мира, истории, смежных искусств:
рисованием, музыкой и т.д.).
ДЗ, Р, Т
9.
Особенности
словарнофразеологичес
кой работы на
уроках
литературы.
Словарно-фразеологическая работа как способ
освоения содержания произведения и как средство
развития речи учащихся с ОНР. Задачи и содержание
словарной работы на уроке литературы. Отбор и
презентация языкового материала (анализ соотнесения
лексического значения слова с его синтаксическим
употреблением, анализ лексической сочетаемости,
активизация в речевых моделях опорных слов,
словосочетаний, конструкций, закрепление в речевых
образцах, осмысление эстетической функции слова в
процессе чтения и анализа художественного
произведения). Словарная работа по активизации
терминов, специальной лексики, необходимой в
процессе анализа художественного произведения в
различных видах речевой деятельности учащихся с
речевым недоразвитием.
ДЗ, Р, Т
10.
Развитие
устной
и
письменной
речи на уроках
литературы.
Педагогические условия развития речи. Основные
формы и источники развития речи. Взаимодействие
процессов формирования устной и письменной речи
учащихся. Определение понятия «культура устной и
письменной речи» школьников. Содержание и
организация работы по развитию речи в процессе
чтения и анализа художественного произведения.
Развитие устной речи. Виды устной речи:
неподготовленная,
подготовленная
(спонтанная,
свободная). Принципы опережающего развития устной
речи. Этапы устной речевой деятельности на уроке
литературы:
а)
репродуктивная
мыслительная
деятельность
(чтение
стихотворного
или
прозаического текста, рассказ по образцу); б)
репродуктивная
мыслительная
деятельность
с
элементами рассуждения (работа над планом,
ДЗ, Р, Т
7.
8.
12
описание по образцу, обучение навыкам пересказа); в)
продуктивная мыслительная деятельность (работа над
сложным планом, беседа по тексту, обучение навыкам
составления характеристики героя, анализ текста).
Развитие письменной речи. Письменная речь как
вторичная форма речевой деятельности. Виды
письменных работ. Методика проведения изложений
на литературном материале. Виды сочинений.
Методика работы над сочинением. Значение
письменных работ в закреплении знаний, развитии и
коррекции речи учащихся с речевым недоразвитием.
11.
Наглядность и
технические
средства
обучения
на
уроках
литературы.
Взаимосвязь наглядности и слова в процессе обучения
литературе. Виды наглядности. Словесно-графическая
наглядность в процессе анализа художественного
произведения
(работа
с
иллюстрациями,
использование репродукций и т.д.). Художественное
чтение мастеров слова в аудиозаписи. Особенности
методики использования зрительной, слуховой,
статической,
динамической
наглядности
для
активизации словаря учащихся.
4.2.
ДЗ, Р, Т
Структура дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы (144 часа).
Распределение трудоемкости дисциплины
по видам работ по семестрам
Трудоемкость
Вид учебной работы
зач.
ед.
час.
№ семестр
Общая трудоемкость по учебному плану
4
144
7
Аудиторные занятия
-
7
13
Трудоемкость
Вид учебной работы
зач.
ед.
час.
№ семестр
Лекции (Л)
-
30
7
Практические занятия (ПЗ)
-
18
7
Семинары (С)
-
Лабораторные работы (ЛР)
-
10
Самостоятельная работа (СР):
7
59
Реферат (Р)
-
6
Контрольная работа (К)
-
6
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям и т.д.)
-
37
7
-
27
7
Вид контроля:
экзамен
Разделы дисциплины и виды занятий, изучаемые в 7 семестре
Количество часов
Аудиторная работа
№ раздела
Наименование разделов
Всего
Л
ПЗ(С)
ЛР
Внеау
д.
работ
а
СР
1.
Спецметодика литературы как
наука.
2
2
5
2.
2
2
5
3.
Литература
как
учебный
предмет.
Принципы и методы обучения
литературе в школе для детей с
ТНР.
2
2
5
4.
Разделы и этапы литературного
образования. Этапы работы над
2
2
5
14
художественным
произведением.
5.
Урок литературы в школе для
детей с ТНР. Методические
особенности
работы
над
произведениями фольклора.
5
6.
4
2
2
5
7.
Урок литературы в школе для
детей с ТНР. Своеобразие
формирования
литературоведческих понятий.
4
2
2
5
8.
Межпредметные связи на уроке
литературы.
Вертикальный
тематизм.
4
2
6
9.
Особенности
словарнофразеологической работы на
уроках литературы.
2
2
2
6
10.
Развитие устной и письменной
речи на уроках литературы.
2
2
6
11.
Наглядность
и
технические
средства обучения на уроках
литературы.
2
2
6
30
18
144
4.3.
1.
2
Урок литературы в школе для
детей с ТНР. Методические
особенности
работы
над
литературными произведениями
разных жанров.
итого
№
пп
4
10
59
Лекции
Наименование раздела/лекции
Становление методики преподавания как науки в XІX веке. Развитие
методической мысли в трудах Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.Я.
Стоюнина, В.П. Острогорского и др. Значение их трудов для развития
специальной методики преподавания литературы.
Колво
часов
2
15
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Формирование и развитие специальной методики преподавания литературы в
школе для детей с тяжелыми нарушениями речи как частной методики
самостоятельного учебного предмета в 50-е годы XX века. Значение
основных положений научно-методических трудов М.А. Рыбниковой, В.В.
Голубкова для разработки важных направлений специальной методики
преподавания литературы.
2
Определение теоретико-методических основ преподавания литературы в
школе ведущими методистами конца XX – начала XXІ веков. Теоретические
основы специальной методики преподавания литературы: методологические,
психологические, литературоведческие, лингвистические, коррекционнопедагогические.
Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с
тяжелыми нарушениями речи.
Литература как один из важных компонентов общего образования учащихся с
ОНР. Взаимосвязь этико-эстетических и коррекционно-развивающих задач в
учебном предмете. Познавательная и воспитательная функции литературы как
искусства слова и учебного предмета.
Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР
– речевая направленность курса, связанная с освоением идейно-эстетических
ценностей литературы и совершенствованием речевых умений и навыков
учащихся.
Методика обучения правильному, беглому, выразительному и осознанному
чтению. Развитие навыков выразительного чтения. Выразительное чтение как
средство анализа произведения.
2
Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм,
единство содержания и формы в школьном анализе, доступность,
последовательность, систематичность и т.д.).
Специфика использования дидактических принципов преподавания
литературе в школе для детей с ТНР.
Создание установки на организацию комплексной речевой деятельности
учащихся (говорение, аудирование, чтение, письмо).
Метод как система обучения и метод как способ обучения. Своеобразие
преломления основных методов обучения в практике преподавания
литературы в школе для детей с ТНР (репродуктивный, объяснительноиллюстративный, Эвристический, исследовательский и т.д.).
2
Процесс работы над художественным произведением. Условность
разграничения в учебно-методических целях изучения художественного
произведения на несколько этапов и их взаимосвязь (вступительные занятия,
чтение и усвоение содержания произведения, заключительные занятия).
Зависимость выделения основных этапов изучения литературного
произведения от объема и жанра произведения.
Классификация детского фольклора. Малые жанры фольклора (пословицы,
поговорки, чистоговорки, загадки). Дидактические приемы и обучающие
игры в работе с малыми жанрами фольклора.
Народная проза: сказка и несказочная проза. Сказкотерапия.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
16
Содержание курса литературы в начальной школе: включение
художественных произведений небольшого объема, изучаемых на основе
хронолого-тематического принципа. Особенности изучения басни.
15.
2
30
ИТОГО
Форма итогового контроля знаний по дисциплине (экзамен)
Практические занятия (семинары)
4.4.
№
№
раздела
занятия
1
1.
Спецметодика литературы как наука.
2
1
2.
Литература как учебный предмет.
2
3.
Принципы и методы обучения литературе в школе для
детей с ТНР.
2
4.
Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы
над художественным произведением.
2
3
6.
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
особенности работы над литературными произведениями
разных жанров.
2
3
7.
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие
формирования литературоведческих понятий.
2
4
9.
Особенности словарно-фразеологической работы на уроках
литературы.
2
5
10.
Наглядность и технические средства обучения на уроках
литературы.
2
6
11.
Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.
2
Итого
18
2
2
Тема
4.5.
№
раздела
1.
Лабораторные работы
Тема
№
Кол-во
часов
Л
Р
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
особенности работы над произведениями фольклора
Колво
часов
2
17
2.
3.
4.
5.
6Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
. особенности работы над литературными произведениями
2
разных жанров.
7Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие
. формирования литературоведческих понятий.
2
8Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный
. тематизм.
9Особенности словарно-фразеологической работы на уроках
. литературы.
4.6.
2
2
Курсовые работы (курсовые проекты)
Курсовая работа не предусмотрена
4.7.
№
раздела
1
2
3
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Спецметодика литературы как наука.
Поиск учителями – практиками новых форм и методов обучения в
преподавании литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями
речи. Современный этап развития методики преподавания литературы для
детей с ОНР.
Кол-во
часов
5
Литература как учебный предмет. Коррекционно-образовательное
значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Методические задачи урока литературы для детей с ОНР:
совершенствование навыков техники чтения, тренировочные упражнения;
обеспечение полноценного восприятия художественного текста и учебных
статей, осознанного и осмысленного прочтения текста, тренировочные
упражнения на совершенствование логической и эмоционально-образной
выразительности; расширение активного словаря, обогащение его
оценочной лексикой и языковыми изобразительно-выразительными
средствами.
5
Принципы и методы обучения литературе в школе для детей с ТНР.
Использование единой дидактико-методической типологии учебных
методов в практике обучения школьников с ОНР. Зависимость методов и
приемов обучения от цели изучения, учебного материала и уровня
подготовленности школьников с речевой патологией к восприятию,
пониманию и осмыслению текстов художественных произведений на
уроке литературы. Выразительное чтение как средство анализа
5
18
художественного произведения. Составление партитуры текстов (по 2
текста басни, лирического стихотворения, прозаического отрывка)
4
Разделы и этапы литературного образования. Этапы работы над
художественным произведением.
Вступительные занятия, их место в системе изучения художественного
произведения и обусловленность психолого-педагогическими задачами.
Содержание и виды вступительных занятий в зависимости от жанровой
специфики изучаемого произведения и разных этапов обучения (учет
индивидуально-возрастных интересов, уровень литературной и речевой
подготовленности учащихся). Чтение как первый этап знакомства
учащихся с художественным произведением. Методические приемы
усвоения содержания художественного произведения (беседа, различные
виды пересказов). Чтение и анализ как последовательные этапы
восприятия произведения словесного искусства. Компоненты анализа
художественного произведения. Задачи анализа художественного
произведения и его особенности в связи со спецификой его восприятия
учащимися с речевыми нарушениями. Различные виды комментирования
художественного текста. Связь выразительного чтения с анализом
художественного произведения. Заключительные занятия – подведение
итогов по изучаемому произведению и развитие интереса к другим
произведениям писателя. Приемы подведения итогов и способы
закрепления знаний школьников (беседа, устные подготовленные
сообщения учащихся, письменные работы и т.д.).
5
5
5
6
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
особенности работы над произведениями фольклора.
Специфика устного народного поэтического творчества, жанровый состав
и значение. Мифологической в сказках, былинах. Славянская мифология.
Детские заклички. Былина – эпические сказания о богатырях. Героические
былины. Цикл былин об Илье Муромце. Знакомство с понятиям:
речитатив, ретардация, гиперболизация.
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
особенности работы над литературными произведениями разных
жанров.
Формы воспроизведения лирического произведения учащимися с ОНР.
Трудности анализа лирики детьми с ОНР. Углубление эмоционального
впечатления – переживания учащихся – основная цель уроков лирики.
Последовательность анализа лирики в зависимости от жанровой
специфики и этапа обучения. Специфика эпоса как рода и жанра
литературы. Основные требования к методике изучения образа
6
19
литературного героя и этапы работы над образом. Составление различных
видов устных и письменных характеристик героя как синтезирующий этап
в изучении образа-персонажа. Специфика изучения драматического
произведения. Осмысление композиционных особенностей пьесы и
выявление авторской позиции. Знакомство учащихся с работой актеров,
режиссера, декоратора, осветителя в целях воспитания зрительской
культуры.
7
8
9
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие
формирования литературоведческих понятий.
Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий:
от накопления конкретных наблюдений над ярко выраженными
признаками того или иного понятия к первоначальному представлению
основных особенностей, закрепленных в простейшей формулировке, от
дальнейшего углубления осознанного понимания понятия через
ассоциацию с другими к использованию его в процессе анализа
художественного произведения и продуктивной речи.
6
Межпредметные связи на уроке литературы. Вертикальный
тематизм.
Использование различных видов и приемов комментария в слове учителя
на вступительных занятиях. Приемы привлечения биографического
материала для углубления и расширения представлений о личности
писателя и его героя. Решение проблемы единства школьного воспитания,
развития у ребенка широкого восприятия мира, гуманитарноэстетического мышления, гармонии с окружающим миром через принцип
(технологию)
«вертикального
тематизма».
Различные
решения
вертикальной темы на уроке: несколько иной подход к разбору
произведения, новое образное сравнение и ассоциации, новые упражнения
или творческие задания, выделение смыслового, ключевого слова или
понятия вертикальной темы в традиционном учебном материале, введение
нового материала. Методическая разработка урока по литературному
чтений с использованием межпредметных связей, построенные по
принципу вертикального тематизма.
Особенности словарно-фразеологической работы на уроках
литературы.
Словарно-фразеологическая работа как способ освоения содержания
произведения и как средство развития речи учащихся с ОНР. Этапы
накопления и расширения словаря: семантизация, использование в
репродуктивной речи, употребление в продуктивной речи. Лексическая
нагрузка на уроке литературы и психолого-педагогические особенности
процесса восприятия и усвоения лексики анализируемых произведений.
6
5
20
10
11
Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.
Педагогические условия развития речи. Взаимосвязь педагогических
условий обучения литературе и системы работы по развитию речи: отбор,
интерпретация и последовательность изучения художественных
произведений на разных этапах обучения; глубина восприятия,
осмысления и понимания при чтении и анализе художественного
произведения в разных классах; словарно-фразеологическая работа и
коррекционно-развивающие упражнения в системе работы над словом на
разных этапах обучения; опора на межпредметные связи уроков
литературы.
6
Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы.
Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативнообразного мышления учащихся с ОНР. Изготовление наглядности и
описание использованных наглядных средств обучения к двум урокам (по
выбору студентов).
5
Итого
59
5. Образовательные технологии
5.1.
Образовательные технологии, используемые
в аудиторных занятиях
Методики и технологии изучения дисциплины включают в себя чтение лекций по всем
темам дисциплины, семинарские (практические) занятия, самостоятельная работа студентов. В
соответствии с требованиями ФГОС ВПО в программе данного курса предусмотрено
использование активных и интерактивных форм проведения занятий) в сочетании с
внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков
обучающихся. Интерактивные формы и методы обучения основаны на деятельностных и
диалоговых формах познания. Обучение по курсу осуществляется в формах совместной
деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с
другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, погружаются в реальную
атмосферу делового сотрудничества. Обучение организуется с опорой на электронный УМК и
дополнительно привлекаемые информационные ресурсы.
5.2.
Семестр
7
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных
занятиях
Вид
занятия
(Л, ПР)
ПР
Используемые интерактивные образовательные технологии
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие
формирования литературоведческих понятий.
Кол-во
часов
2
21
Особенности словарно-фразеологической работы на уроках
литературы.
2
Наглядность и технические средства обучения на уроках
литературы.
2
Развитие устной и письменной речи на уроках литературы.
2
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Своеобразие
формирования литературоведческих понятий.
2
7
ЛР
Урок литературы в школе для детей с ТНР. Методические
особенности работы над произведениями фольклора
2
ВСЕГО
14
6. Оценочные средства текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и реализуемых
в дисциплине компетенций
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО и рекомендациями Примерной ОП ВПО по
направлению подготовки (специальности) Логопедия 050700.62 для проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации дисциплины разработан «Фонд оценочных
средств по дисциплине «Методика преподавания литературы (специальная)», являющийся
неотъемлемой частью учебно-методического комплекса настоящей дисциплины.
6.1. Оценочные средства текущего контроля успеваемости
В ходе текущей аттестации оцениваются промежуточные результаты освоения
студентами курса «Методика преподавания литературы (специальная)». Для этого используются
тесты для проверки знаний, мониторинг образовательной деятельности обучающихся,
осуществляемый через учет динамики накопления и качества продуктов деятельности
обучающихся, активности студентов в аудитории. Текущая аттестация осуществляется с
использованием накопительного рейтингового оценивания. Критерии оценки конкретных
продуктов деятельности обучающихся разрабатываются преподавателем совместно с
обучающимися в зависимости от уровня их подготовки. Организация самостоятельной работы
студента предполагает выполнение контрольных работ, включающие обязательные и
дополнительные (определяемые студентами совместно с преподавателем) материалы, изучение
теоретического материала, в том числе, самостоятельный поиск информации по вопросам, не
вошедшим в лекционный курс, приобретение навыков при работе со справочной литературой и
поиск информации на сайтах. Использование бально-рейтинговой системы оценивания
достижений позволяет оценить индивидуальную динамику формирования компетенций бакалавра.
22
6.2. Оценочные средства промежуточной аттестации и реализуемых в дисциплине
компетенций студентов
Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является экзамен. Экзамен
проводят по билетам, которые включают 2 теоретических вопроса и 1 практический.
Вопросы к экзамену:
1.Специальная методика литературы как наука.
2.Теоретические основы специальной методики (методологические, психологические,
литературоведческие, лингвистические, коррекционно-педагогические).
3.Становление методики преподавания литературы как науки в 19 веке.
4.Современный этап развития методической науки преподавания литературы в школе для детей с
тяжелыми нарушениями речи.
5.Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы
(изучение научной литературы, периодики и т.д.).
6.Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы
(обобщение передового педагогического опыта).
7.Основные методы исследования учебно-воспитательного процесса на уроках литературы
(эксперимент как способ проверки эффективности педагогических исследований).
8.Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми
нарушениями речи.
9.Специфика содержания и структуры литературного образования детей с ОНР.
10.Этапы литературного образования методические задачи на каждом этапе обучения.
11.Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями.
12.Основные принципы преподавания литературы в школе (научность, историзм, доступность,
последовательность, систематичность).
13.Специфика использования дидактических принципов преподавания литературы в школе для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
14.Методы обучения в практике преподавания литературы в школе для детей с ТНР.
15.Объяснительно-иллюстративный метод. Значение средств наглядности для развития
ассоциативного и образного мышления детей с ОНР.
16.Репродуктивный метод. Значение упражнений репродуктивного типа для развития речи
учащихся с речевым недоразвитием.
17.Эвристический метод и его особое место в процессе обогащения словарного запаса учащихся.
18.Исследовательский метод. Аудио-визуальный метод обучения в процессе изучения
художественного произведения.
19.Урок как форма учебной деятельности по литературе.
20.Виды уроков по литературе и различные подходы к их классификации.
21.Взаимосвязь структурных элементов урока литературы. Соотношение индивидуальных и
коллективных форм работы на уроках литературного чтения.
22.Место урока литературы в системе организации речевой деятельности учащихся.
23. Приемы и способы формирования навыков правильного чтения.
24.Приемы и способы формирования навыков выразительного чтения.
25.Приемы и способы формирования навыков беглого чтения.
26.Этапы работы над художественным произведением. Вступительные занятия, их место в
системе изучения художественного произведения.
23
27.Этапы работы над художественным произведением. Использование различных видов и
приемов комментария в слове учителя на вступительных занятиях.
28.Этапы работы над художественным произведением. Приемы привлечения биографического
материала для углубления и расширения представлений о личности писателя и его героях.
29.Этапы работы над художественным произведением. Чтение как первый этап знакомства
учащихся с художественным произведением.
30.Этапы работы над художественным произведением. Методические приемы усвоения
содержания художественного произведения (беседа, различные виды пересказов).
31.Этапы работы над художественным произведением. Анализ художественного произведения.
32.Этапы работы над художественным произведением. Компоненты анализа художественного
произведения.
33.Этапы работы над художественным произведением. Задачи анализа художественного
произведения и его особенности в связи со спецификой восприятия учащихся с речевыми
нарушениями.
34.Этапы работы над художественным произведением. Пути анализа, выбор путей анализа в связи
с литературной и речевой подготовленностью учащихся с ОНР.
35.Этапы работы над художественным произведением. Заключительные занятия.
36.Этапы работы над художественным произведением. Использование эвристического метода на
заключительных занятиях как средства развития самостоятельности мышления учеников с ОНР.
37.Изучение произведений разных жанров. Специфика работы с произведениями УНТ.
38.Изучение произведений разных жанров. Особенности изучения эпических произведений.
Трудности восприятия эпических произведений детьми с речевой патологией.
39.Изучение произведений разных жанров. Своеобразие изучения лирических произведений.
Трудности восприятия лирического произведения детьми с ОНР.
40.Изучение произведений разных жанров. Методические приемы осуществления перехода от
чтения лирического произведения к его анализу.
41.Изучение произведений разных жанров. Понимание учащимися образа лирического героя.
Многозначность слова в лирическом произведении.
42.Изучение произведений разных жанров. Развитие навыков выразительного чтения.
43.Изучение произведений разных жанров. Специфика изучения драматического произведения.
44.Изучение произведений разных жанров. Приемы первоначального знакомства с драмой.
45.Приемы активизации словесно-логического мышления учащихся с тяжелыми нарушениями
речи в процессе анализа художественных произведений.
46.Работа над литературоведческими понятиями.
47.Роль уроков внеклассного чтения в нравственно-эстетическом и речевом развитии учащихся с
тяжелыми нарушениями речи.
48.Значение средств наглядности и ТСО для развития ассоциативно-образного мышления
учащихся с ОНР.
49.Межпредметные связи на уроках литературы. Развитие и активизация познавательной
деятельности учащихся с ОНР.
50.Основные приемы реализации межпредметных связей на уроке литературы (связь с уроками
русского языка, истории, окружающего мира, смежных искусств).
51.Особенности словарно-фразеологической работы как средства развития речи учащихся с ОНР.
52.Материал изучаемых художественных произведений как основной источник обогащения
словарного запаса учащихся с ОНР.
53.Речевая деятельность учащихся на уроке литературы и особенности устной речи школьников с
ОНР.
54.Развитие письменной речи. Виды письменных работ
24
6.3. Критерии оценки формируемых в дисциплине компетенций
На экзамене оценка формируемых в дисциплине компетенций студентов производится по
следующим критериям:
Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный
материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно
увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами
применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в
ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение,
владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач.
Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по
существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно
применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет
необходимыми навыками и приемами их выполнения.
Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания только
основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные
формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала,
испытывает затруднения при выполнении практических работ.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной
части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими
затруднениями выполняет практические работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно»
ставится студентам, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по
соответствующей дисциплине.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7.1. Основная литература
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / под ред. М. С.
Васильевой, М. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. - М., 2007.
2. Беседа, Ю. К. Выразительное чтение : практикум / Ю. К. Беседа. - М., 2010.
7.2.
Дополнительная литература
1.Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения: книга для учителя / Б. А. Буяльский. - М,
2006.
2.Методика преподавания литературы (специальная) : хрестоматия-практикум / автор-сост. Б. А.
Ланин. - М., 2003. - 380 с.
3.Выразительное чтение / Б. С. Найденов [и др.]. - М., 1972.
4.Детский поэтический фольклор : антология / сост. А. Н. Мартынова. - СПб, 2007.
7.3.
Периодические издания
«Дефектология» :
2008г-№1-№12
2009г-№1-№12(нет №6)
2010г-№1-№12(нет №5,№6)
2011г-№1-№12
25
2012г-№1
Интернет-ресурсы
7.4.

http://www.herzen.spb.ru/
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
УМК по данной дисциплине, комплект видеофильмов,
образовательных ресурсов (электронные учебники, программы).
комплект
электронных
8.1. Учебно-лабораторное оборудование
Учебный класс компьютерной техники, оснащенный принтером, сканером, мультимедиа
проектором, имеющий выход в сеть Интернет.
8.2.
Технические и электронные средства
обучения и контроля успеваемости
Технические средства обучения:
- мультимедийный проектор с ноутбуком – 1;
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки (специальности) 050700.62 Специальное
(дефектологическое) образование. Профиль подготовки: «Логопедия».
26
4.7 Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся
по дисциплине
Самостоятельная работа, отведенная на изучение дисциплины, составляет 59 ч. Среди
видов самостоятельной работы: запланированы:
- контрольная работа, реферат, самоподготовка (проработка и повторение лекционного
материала и материала учебников и учебных пособий, подготовка к лабораторным
и
практическим занятиям и т.д.)
27
5.3 Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
Информационно-коммуникационные технологии: визуализация учебного материала на
лекциях и семинарах посредством мультимедийного оборудования.
28
9.
Методические указания
Методические указания обучающемуся по планированию и организации времени,
необходимого на изучение дисциплины
Для успешного освоения дисциплины обучающемуся необходимо активно слушать
лекционные занятия, готовиться к семинарским занятиям и осуществлять самостоятельную работу.
Основой при планировании и организации времени, необходимого на изучение
дисциплины являются требования, изложенные в нормативных документах: федеральном
государственном образовательном стандарте и настоящей рабочей программе. Аудиторная работа
определяется в соответствии с учебным планом и регулируется расписанием.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 ч., из них 58 аудиторных.
Самостоятельная работа, отведенная на изучение дисциплины, составляет 59 ч.
Программа самостоятельной деятельности обучающегося предусматривает выполнение
заданий для самостоятельной работы. Обучающийся может обратиться к преподавателю для
консультации, что повысит эффективность самостоятельной работы.
Бюджет времени для студентов по отдельному виду самостоятельной работы определяется
преподавателем. Результатом работы преподавателя по нормированию самостоятельной работы
является распределение выделенного аудиторного и внеаудиторного бюджета времени по
сформулированным темам программы самостоятельной познавательной деятельности студентов.
Распределение объема времени на самостоятельную работу в режиме дня студента не
регламентируется расписанием.
Методические указания к семинарским и практическим занятиям.
Каждое семинарское занятие включает отдельные теоретические вопросы по темам.
Семинарские занятия нацелены на формирование у студентов рефлексивной позиции по
отношению к научному знанию, представляющему основные положения по дисциплине.
В практике семинарских занятий, планируемых по дисциплине можно выделить ряд форм:
развернутая беседа, обсуждение докладов.
За неделю до семинара студенты получают от преподавателя перечень вопросов и заданий к
семинару. Опираясь на рекомендуемую литературу и интернет-источники, студенты готовят
ответы на вопросы или доклады.
Само занятие строится на основе обсуждения выполненных заданий и докладов.
Традиционно, выступает один докладчик по результатам выполнения, а остальные, прослушав его
доклад, задают уточняющие вопросы, дают комментарии. В конце обсуждения преподаватель
подводит итог. Оцениваются как ответы основных докладчиков, так и степень участия и
активность остальных студентов.
Практические занятия в отличие от семинарских, предполагают аудиторную
самостоятельную работу, которая требует предварительной подготовки и контроля преподавателя
в процессе выполнения заданий и решения задач. Предполагается творческая групповая и
индивидуальная работа студентов во время аудиторных занятий. Часть заданий выполняется
студентами самостоятельно во внеаудиторное время.
Методические рекомендации по написанию реферата
Реферат является наиболее распространенной формой самостоятельной письменной работы
студента. В рамках изучения дисциплины реферат используется
в качестве задания к
семинарскому занятию, а также возможной формы отработки пропущенных занятий.
29
Реферат должен представлять собой достаточно краткое, но ясное и четкое изложение
определенного вопроса или проблемы. Для его написания требуется изучение не только учебной
литературы, но и научных статей или монографий, посвященных заявленной тематике. Обычно
для подготовки реферата используется от 3 до 8 научных работ, рассматриваемых автором
реферата в качестве основных.
В процессе написания работы студенты должны отслеживать новейшие изменения в
области специальной психологии. При поиске информации по теме реферата рекомендуется
обращение к информационно-поисковым системам в сети Интернет.
Этапы работы:
1) внимательно познакомьтесь с предложенными для рефератов темами, выберите одну из
них и по согласованию с преподавателем утвердите ее;
2) подберите в библиотеке вуза, а также в библиотеках города, областной библиотеке
соответствующую литературу для реферирования. Если вы готовили для выступления на
семинарском занятии сообщение или доклад с привлечением результатов собственных
исследований, можете воспользоваться ими в ходе работы над рефератом;
3) пользуясь закладками, отметьте наиболее существенные положения, фрагменты или
сделайте выписки;
4) составьте план реферата;
5) используя рекомендации по тематическому конспектированию и составленный вами
план, напишите реферат. В заключении к реферату обязательно выразите свое отношение к
рассматриваемой теме, ее содержанию;
6) перечитайте текст и отредактируйте его;
7) проверьте правильность оформления реферата.
Объем реферата 15-20 страниц. Оформляется реферат на отдельных листах в формате А4
(210х297 мм). Размер полей должен составлять: левого - 30 мм, правого - 10 мм, верхнего и
нижнего - по 20 мм. Допускается оформлять иллюстрации и таблицы на листах формата А3
(297х420 мм).
Текст реферата должен быть подготовлен в редакторе Microsoft Word. Шрифт - Times New
Roman, размер шрифта – 14, междустрочный интервал – 1,5. Шрифт принтера должен быть
чётким, черного цвета. Выравнивание заголовков - по центру. Выравнивание основного текста - по
ширине поля.
Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту работы и составлять 1,25 см.
Названия параграфов отделяют от последующего текста одной пустой строкой. Перед заглавием
параграфа делается отступ от предшествующего текста в две строки.
Реферат должен содержать следующие разделы: титульный лист, оглавление, введение,
основную часть, заключение, список литературы (в соответствии с ГОСТ 7.1. – 2003
«Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила
составления»), приложения (не является обязательным).
Титульный лист реферата оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми к
научно-исследовательским студенческим работам. Страницы реферата должны быть
пронумерованы. На цитируемую литературу должны быть сделаны сноски, оформленные одним
из допустимых способов.
30
31
32