СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Белозѐрова А.П.
Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет,
г. Пермь
В статье исследуется вопрос относительно возможностей использования сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи
слабослышащих детей старшего дошкольного возраста.
Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, слабослышащие дети, диалогическая речь, диалог.
Одной из важных целей специального образования является интеграция
в обществе ребѐнка с нарушениями развития. Устная коммуникация является одним из условий успешного взаимодействия с окружающими и успешной адаптации для ребѐнка с нарушенным слухом [3]. В большинстве случаев она осуществляется через диалог. Диалог – особая цепь последовательных реплик и речевых реакций двух и более участников речевого общения (А.Г. Арушанова, О.С. Ушакова, В.П. Глухов, М.М. Бахтин). В зависимости от условий и ситуации общения диалогические реплики могут выступать в следующих функциональных парах: вопрос – ответ, утверждение –
возражение, побуждение – реакция на побуждение (выполнение или отказ),
сообщение (утверждение) – реакция на сообщение (согласие, оценка, возражение, добавление).
Изучая проблему интеграции детей с нарушенным слухом в обществе исследователи большое внимание уделяют проблеме их речевого развития [1, 3].
Проблема развития устной речи детей с нарушенным слухом изучалась такими
исследователями как Р.М. Боскис, А.Г. Зикеев, И.М. Соловьѐв, Ж.И. Шиф,
А.М. Леушина, Ф.Ф. Рау и др. Однако, анализ исследований показал, что
проблема развития диалогической речи исследована в большей степени в
отношении детей, не имеющих отклонения в развитии, а также в отношении
детей с нарушениями речи. Значительно меньше уделяется внимания данной проблеме в отношении детей с нарушениями слуха.
Ведущей деятельность старшего дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра [2]. Ее изучением занимались такие авторы, как, Н.Ф. Комарова Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, Г.Л. Выготская. Сюжетно-ролевую

Магистрант кафедры Специальной педагогики и психологии. Научный руководитель: Ворошнина О.Р., заведующий кафедрой Специальной педагогики и психологии, кандидат психологических наук, доцент.
48
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
иргу часто рассматривают в качестве средства нравственного воспитания,
либо познавательного развития, но исследования ее возможностей в качестве средства развития и коррекции речи детей отсутствуют.
Исследование проходило на базе ГКБС (К) ОУ «Школа-интернат для
детей с нарушением слуха 1, 2 вида» дошкольного отделения.
Для установления уровня развития диалогической речи мы использовали методику В.П. Глухова. Данная методика была модифицирована (изначально методика В.П. Глухова направлена на исследование связной речи
детей с ОНР). Для оптимального изучения диалогической речи детей с нарушенным слухом мы считаем целесообразным использование также метода наблюдения за детьми в свободной и в игровой деятельности. Именно в
игре организуется естественное речевое общение ребѐнка с другими детьми
или взрослыми. Для установления уровня развития сюжетно-ролевой игры
мы использовали методику Н.Ф. Комаровой.
Результаты исследования диалогической речи показали, что у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста наблюдаются 3 уровня ее
развития: низкий, ниже среднего, средний. У большинства детей наблюдаются низкие показатели развития диалогической речи в свободной деятельности и в игре. Результаты исследования сюжетно-ролевой игры показали,
что у детей наблюдаются средний и чаще низкий уровни развития:
Проанализировав полученные результаты, мы пришли к следующим
выводам: дети владеют ограниченным объѐмом фраз речевого этикета, не
умеют выразить просьбу, приветствие, согласие, отношение к предмету обсуждения, не умеют задавать вопросы, не умеют договариваться по поводу
действий; во время игры действия выполняются в соответствии с принятой
ролью, часто встречается повторение определенной последовательности
заученных действий, без внесения разнообразия; ролевые реплики в основном возникают по инициативе взрослого, не обозначают в речи правила
игры и редко обозначают роль речью; редко используют фразовую речь в
свободной и в игровой деятельности, у детей не сформирована способность
употреблять связные высказывания при общении.
Анализ полученных результатов свидетельствует о необходимости поиска и изучения потенциальных возможностей педагогических средств, способствующих эффективному развитию диалогической речи слабослышащих
детей старшего дошкольного возраста.
Часто в качестве основного средства развития диалогической речи рассматриваются общение педагога с детьми, через разговоры и беседы. Мы же
в своем исследовании предполагаем, что с целью развития диалогической
речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста возможно и
необходимо использовать сюжетно-ролевые игры. Как и диалогическая
речь, ролевая игра приобретает социальную направленность в дошкольном
возрасте. Дети воспроизводят не только жизнь и деятельность взрослых
Коррекционная педагогика
49
людей, но и их взаимоотношения, принимают на себя роль и действуют исходя из этой роли и контекста игры. Именно в игре организуется естественное речевое общение ребѐнка с другими детьми или взрослыми.
Выявленные особенности диалогической речи слабослышащих детей
вызывают трудности при интеграции в общество, мешают успешной адаптации и успешному взаимодействию со здоровыми сверстниками и взрослыми. Ограниченность детей в устной коммуникации негативно влияет на
понимание инструкций педагога, что приводит к неправильному выполнению заданий и не успешности ребѐнка. Также отрицательное влияние оказывает на количественные и качественные показатели контактов со здоровыми сверстниками, взрослыми и на развитие игровой деятельности.
Практика показывает, что у ребенка с нарушенным слухом достаточно
скудные возможности развития диалогической речи в дошкольном учреждении. Педагоги используют лишь форму общения «педагог – воспитанник», никак не организовывая форму общения «воспитанник – воспитанник». Педагоги редко уделяют внимания устным диалогам среди детей, никак их не симулируя и не поощряя. В связи с этим мы разработали комплексное занятие по развитию диалогической речи слабослышащих дошкольников в сюжетно-ролевой игре, состоящее из двух вариантов предварительной
работы и двух сюжетно-ролевых игр по теме «Магазин». С помощью этого
занятия мы планируем решать следующие коррекционно-развивающие задачи: учить детей пользоваться речевым этикетом в процессе сюжетно-ролевой игры: под руководством взрослого, в самостоятельной игре; учить детей выполнять действия и поступки в соответствии с ролью; побуждать детей общаться в ходе игры с помощью речи, выражать просьбы, задавать
вопросы, пояснять свои действия; побуждать детей самостоятельно использовать в быту и на занятиях ранее усвоенный речевой материал; упражнять
формировать ролевой диалог в процессе сюжетно-ролевой игры, упражнять
в использовании диалогических единств в соответствии с их функциональным назначением; учить обозначать роль для партнера в процессе игры;
знакомить детей с правилами поведения в магазине.
Также разработаны методические рекомендации для воспитателей по
развитию диалогической речи в самостоятельной деятельности детей: прописали возможные диалоги детей в течение дня, роль педагога и педагогические условия развития диалогической речи.
Мы считаем, что наше комплексное занятие послужит для педагогов
неким алгоритмом для подготовки и проведения сюжетно-ролевых игр, направленных именно на развитие диалогической речи слабослышащих
детей, а методические рекомендации лягут в основу взаимодействия с
ребенком, тем самым обеспечит детям необходимые условия и возможность научиться пользоваться диалогом как средством общения и
коммуникации.
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
50
Список литературы:
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозайка-Синтез; 1999. – 272 с.
2. Выготская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым
играм. – М., 1995.
3. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА В ДОУ
© Парамонова О.Н.
Детский сад № 53, г. Энгельс
В публикации описана одна из моделей организации работы логопедического пункта в ДОУ. Показана эффективность индивидуально-подгрупповой формы проведения занятий с детьми, состоящими на логопедическом учете. Отмечена необходимость взаимосвязи в работе учителялогопеда, педагогического коллектива и родителей для получения положительных результатов в исправлении речевых нарушений у детей.
Дошкольный логопедический пункт – одна из наиболее молодых форм
организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи. В
настоящее время дошкольные логопедические пункты получают все более
широкое распространение. Этому способствует целый ряд причин. Прежде
всего, это резкое увеличение числа детей с разнообразными речевыми нарушениями, это стремление ДОУ соответствовать потребностям современных требований к дошкольному образованию и запросам родителей. Но при
организации этой модели логопедической помощи детям у логопедов порой
возникают проблемы, требующие неординарного подхода, как в организации, так и в отборе содержания коррекционно-педагогической работы.
Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление
коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и
устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников. С
целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений. В ДОУ разрабатывается « Положение о логопедическом пункте» в соответствии с требованиями следующих основных нормативных документов:

Учитель-логопед.