Хор - Музыка и культура

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дондуковская детская школа искусств» МО «Гиагинский район»
«Рассмотрено»
Методическим советом
«Утверждаю»
Директор МБОУ ДОД "Дондуковская ДШИ":
МБОУ ДОД «Дондуковская ДШИ»
«____»______________ 20 ___ г.
____________ /Э.Я. Меретуков/
«____»______________ 20 ___ г.
Программа ПО.01.УП.04. «Хоровой класс»
дополнительных предпрофессиональных
общеобразовательных программы в области искусств
«Фортепиано и народные инструменты».
2013 г.
Разработчик: Меретукова Аида Хасамбиевна - преподаватель хора МБОУ ДОД
"Дондуковская детская школа искусств"
Рецензент:
Преподаватель АРКИ им. У.Х. Тхабисимова З.М. Хапай
Рецензент:
Преподаватель АРКИ им. У.Х. Тхабисимова А.Н. Гребень
Структура программы учебного предмета
I. Пояснительная записка
1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе;
2. Срок реализации учебного предмета;
3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета;
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий;
5. Цель и задачи учебного предмета;
6. Обоснование структуры программы учебного предмета;
7. Методы обучения;
8. Описание материально-технических условий реализации учебного предмета;
II. Содержание учебного предмета
1. Учебно-тематический план;
2. Сведения о затратах учебного времени;
3. Годовые требования по классам;
III. Требования к уровню подготовки обучающихся
Формы и методы контроля, система оценок
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание;
2. Критерии оценки промежуточной аттестации в форме экзамена и итоговой
аттестации;
3. Контрольные требования на разных этапах обучения;
IV.
V.
Методическое обеспечение учебного процесса
1. Методические рекомендации педагогическим работникам;
2. Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся;
Списки рекомендуемой нотной и методической литературы методической
литературы
1. Список рекомендуемой нотной литературы;
2. Список рекомендуемой дополнительной литературы.
VI.
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе
«Хоровой класс» - учебный предмет, который входит в обязательную часть предметной
области «Музыкальное исполнительство».
Программа учебного предмета «Хоровой класс» разработана на основе и с учетом
федеральных государственных требований к дополнительной предпрофессиональной
общеобразовательной программе в области музыкального искусства «Фортепиано», может
использоваться при реализации предмета «Хоровой класс» в рамках дополнительной
предпрофессиональной программы «Народные инструменты» в соответствии с объемом
времени, предусмотренным на данный предмет ФГТ.
1.
Хоровое исполнительство - один из наиболее сложных и значимых видов музыкальной
деятельности, учебный предмет «Хоровой класс» является предметом обязательной части,
занимает особое место в развитии музыканта-инструменталиста.
В детской школе искусств, где учащиеся сочетают хоровое пение с обучением игре на
одном из музыкальных инструментов, хоровой класс служит одним из важнейших факторов
развития слуха, музыкальности детей, помогает формированию интонационных навыков,
необходимых для овладения исполнительским искусством на любом музыкальном
инструменте.
Учебный предмет «Хоровой класс» направлен на приобретение детьми знаний,
умений и навыков в области хорового пения, на эстетическое воспитание и художественное
образование, духовно-нравственное развитие ученика.
2.
Срок реализации учебного предмета
Срок реализации учебного предмета «Хоровой класс» для детей, поступивших в
образовательное учреждение в первый класс в возрасте с шести лет шести месяцев до девяти
лет, составляет 8 лет (с 1 по 8 классы).
3.
Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного
учреждения на реализацию учебного предмета
Срок обучения 8 лет:
Максимальная учебная нагрузка (в часах) - 477
Количество часов на аудиторные занятия - 345,5
Количество часов на внеаудиторную (самостоятельную) работу - 131,5
4. Форма проведения учебных аудиторных занятий
Форма проведения учебных аудиторных занятий - групповая (от 11 человек) или
мелкогрупповая (от 4 до 10 человек). Возможно проведение занятий хором следующими
группами: младший хор: 1-4 классы, старший хор: 5-8 классы. На определенных этапах
разучивания репертуара возможны различные формы занятий. Хор может быть поделен на
группы по партиям, что дает возможность более продуктивно прорабатывать хоровые
партии, а также уделять внимание индивидуальному развитию каждого ребенка.
5. Цель и задачи учебного предмета «Хоровой класс»
Цель:
развитие музыкально-творческих способностей учащегося на основе приобретенных им
знаний, умений и навыков в области хорового исполнительства.
Задачи:
• развитие интереса к классической музыке и музыкальному творчеству;
• развитие музыкальных способностей: слуха, ритма, памяти, музыкальности и артистизма;
• формирование умений и навыков хорового исполнительства;
• обучение навыкам самостоятельной работы с музыкальным материалом и чтению нот с
листа;
• приобретение обучающимися опыта хорового исполнительства и публичных выступлений.
6. Обоснование структуры учебного предмета «Хоровой класс»
Обоснованием структуры программы являются федеральные государственные требования,
отражающие все аспекты работы преподавателя с обучающимися.
Программа содержит следующие разделы:
• сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;
• распределение учебного материала по годам обучения;
• описание дидактических единиц учебного предмета;
• требования к уровню подготовки обучающихся;
• формы и методы контроля, система оценок;
• методическое обеспечение учебного процесса.
В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы
"Содержание учебного предмета".
7. Методы обучения
Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие
методы обучения:
 словесный (объяснение, разбор, анализ музыкального материала);
 наглядный (показ, демонстрация отдельных частей и всего произведения);
 практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого
произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая
организация целого, репетиционные занятия);
 прослушивание записей выдающихся хоровых коллективов и посещение концертов
для повышения общего уровня развития обучающихся;
 индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных особенностей,
работоспособности и уровня подготовки.
Предложенные методы работы с хоровым коллективом в рамках предпрофессиональной
программы являются наиболее продуктивными при реализации поставленных целей и задач
учебного предмета и основаны на проверенных методиках и сложившихся традициях
хорового исполнительства.
8. Описание материально-технических условий реализации учебного
предмета «Хоровой класс»
Для реализации программы учебного предмета «Хоровой класс» должны быть созданы
следующие материально-технические условия, которые включают в себя:
концертный зал с концертным роялем или фортепиано, подставками для хора, пультами и
звукотехническим оборудованием, учебную аудиторию для занятий по учебному предмету
«Хоровой класс» со специальным оборудованием (подставками для хора, роялем или
пианино).
Учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию.
II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1. Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1 год обучения
Максимальная
Тема
учебная
нагрузка
Вводное занятие
1,5
Формирование первоначальных слуховых
4,5
представлений
Формирование первоначальных слуховых
4,5
представлений
Первоначальное знакомство с характером
6
музыкальных произведений
Работа по развитию ритмических навыков
6
Развитие вокально-хоровых навыков
6
Работа по координации слуха и голоса
6
Работа над репертуаром
12
Концертная деятельность
6
Итого:
48
2 год обучения
Теория
Тема
(часов)
Вводное занятие
1,5
Формирование слуховых представлений
3
Знакомство с характером муз. произведений
3
Элементарное сольфеджио
6
Работа по развитию ритмических навыков
3
Развитие вокально-хоровых навыков
4,5
Работа по координации слуха и голоса
4,5
Работа над репертуаром
15
Концертная деятельность
9
Итого:
49,5
3 год обучения
Вводное занятие
1,5
Певческая установка и дыхание:
- постановка корпуса
3
- обучение дыханию
Звуковедение и дикция.
Различные виды атак:
- звукообразование и звуковедение
3
- развитие артикуляционного аппарата
-развитие дикционных навыков
Ансамбль и строй:
- выработка унисона
3
- устойчивое интонирование одноголосного
пения
Формирование исполнительских навыков
9
Сольфеджирование
9
Работа над репертуаром
12
Концертная деятельность
9
Итого:
49.5
Самостоятельная
работа
Аудиторные
занятия
0,5
1
1,5
3
1,5
3
2
4
2
2
2
4
2
16
4
4
4
8
4
32
0,5
1
1
2
1
1,5
1,5
5
3
16,5
Всего
(часов)
1
2
2
4
2
3
3
10
6
33
0,5
1
1
2
1
2
1
2
3
3
4
3
16,5
6
6
8
6
33
Практика (часов)
4 год обучения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
Вводное занятие
Певческая установка и дыхание:
- виды дыхания
Звуковедение и дикция.
Различные виды атак:
- звукообразование и звуковедение
- развитие артикуляционного аппарата
-развитие дикционных навыков
Ансамбль и строй:
- устойчивое интонирование одноголосного
пения
- знакомство с элементами двухголосия
Формирование исполнительских навыков
Сольфеджирование
Работа над репертуаром
Концертная деятельность
Итого:
5 год обучения
Вводное занятие
Дыхательная гимнастика и вокальные
упражнения
Артикуляция и звукообразование
Многоголосие
Вокальная сольная и ансамблевая работа над
репертуаром
Музыкально-исполнительская работа
Концертная деятельность
Итого:
6 год обучения
Вводное занятие
Дыхательная гимнастика и вокальные
упражнения
Артикуляция и звукообразование
Многоголосие
Вокальная сольная и ансамблевая работа над
репертуаром
Музыкально-исполнительская работа
Концертная деятельность
Итого:
7 год обучения
Вводное занятие
Дыхательная гимнастика и вокальные
упражнения
Артикуляция и звукообразование
Многоголосие
Вокальная сольная и ансамблевая работа над
репертуаром
Музыкально-исполнительская работа
Концертная деятельность
Итого:
8 год обучения
Вводное занятие
Дыхательная гимнастика и вокальные
упражнения
2
0,5
1,5
4
1
3
4
1
3
4
1
3
12
12
16
12
66
3
3
4
3
16,5
9
9
12
9
49,5
2
0,5
1,5
5
1,5
4,5
5
5
1,5
1,5
4,5
4,5
18
4,5
13,5
16
12
66
4
3
16,5
12
9
49,5
2
0,5
1,5
4
1
3
4
6
1
1,5
3
4,5
20
5
15
16
14
66
4
3,5
16,5
12
10,5
49,5
2
0,5
1,5
4
1
3
4
8
1
2
3
6
16
4
12
18
14
66
4,5
3,5
16,5
13,5
10,5
49
2
0,5
1,5
4
1
3
3.
4.
5.
6.
7.
Артикуляция и звукообразование
Многоголосие
Вокальная сольная и ансамблевая работа над
репертуаром
Музыкально-исполнительская работа
Концертная деятельность
Итого:
4
8
1
2
3
6
16
4
12
16
16
66
4
4
16,5
12
12
49
Вводные занятия. Знакомство с программой, основными темами, режимом работы,
правилами личной гигиены хориста.
Формирование слуховых представлений. Понятие о звуке. Звуковысотность. Низкие и
высокие певческие голоса. Сопоставление звуков разных регистров на фортепиано.
Характеристика этих регистров. Слуховое определение звуков разной высоты,
воспроизводимых голосом и на инструменте. Чёткая постановка вопроса: какой звук выше
или ниже. Постепенно сопоставляемые звуки сближаются. В этой работе целесообразно
знакомить детей с другими музыкальными инструментами. Учащиеся должны научиться
выделять качество высоты звука из разных тембров. Это важно для развития анализирующей
способности слуха.
Знакомство и освоение понятий: протяжность звука, музыкальный-немузыкальный, высокийнизкий-средний, короткие-длинные звуки.
Характер произведения. Лад. Весёлый-грустный. Тёмный-светлый. Грозный-ласковый.
Графическое изображение песни. Движение мелодии вверх-вниз, поступенно-скачками.
Работа по развитию ритмических навыков. Движения под музыку. Ритмические
упражнения. Использование детских музыкальных инструментов (пульс, акценты, ритм и
т.п.).
Работа над координацией слуха и голоса. Слушание и исполнение вокальных упражнений.
Музыкальные скороговорки. Ансамблевая работа в группе хора.
Элементарное сольфеджио. Знакомство с нотами, длительностями. Детям показывают и
объясняют, что звуки в музыке имеют разную длительность (долготу звучания). Знакомство с
музыкальными терминами.
Певческая установка и дыхание.
Хоровая посадка, положение корпуса, головы, артикуляции при пении. Навыки пения сидя и
стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер
дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения:
медленное и быстрое. Смена дыхания в процессе пения. Различные его приёмы (короткое и
активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных).
Звуковедение и дикция.
Естественный и свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно
мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в различных регистрах
(головное звучание).
Ансамбль и строй.
Выработка активного унисона (чистое и выразительное исполнение диатонических ступеней
лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших
длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической ровности при
произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в
различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных
темпах с более сложным ритмическим рисунком. Устойчивое интонирование одноголосного
пения, в том числе и при сложном аккомпанементе.
Формирование исполнительских навыков.
Анализ словесного текста и его содержания. Членение на мотивы, фразы, предложения.
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания. Различные виды
динамики.
Сольфеджирование:
— Понятие о высоте и протяжённости звука
— Графическое изображение коротких мелодий
— Название звуков, пение звукового ряда
Воспитание навыков понимания дирижёрского жеста («внимание», «дыхание», «начало»,
«окончание пения»), понимание требований, касающихся агогических и динамических
изменений.
Работа над репертуаром.
«Для того, чтобы развить голос, надо начать учиться петь».
На начальных этапах объясняются общие правила пения, так называемая «певческая
установка»: положение корпуса, головы, пение сидя и стоя. Корпус прямой, плечи
расправлены, но свободны. Подбородок не задирается, голова держится несколько
наклонённой вперёд. Обучение пению на одном звуке, добиваясь унисона (едино звучания).
Правильное певческое дыхание (не поднимая плеч, пение с мягкой атакой). Понятие хорового
дирижирования, дирижёрский жест, начало пения по руке, снятие звука также по руке.
Умение слушать друг друга. Культура поведения и исполнения в хоре. Первоначальные
хоровые навыки. Затем, в старших классах происходит закрепление понятий «певческая
установка» и общих правил пения на практике. Отработка исполнительских умений: пения в
унисон, единства произношения текста, реагирования исполнителем на дирижёрский жест,
чистота интонирования, мягкое звукоизвлечение.
Вокально-хоровая работа
Дыхание. Дыхательная гимнастика по системе В. Емельянова на укрепление дыхательной
мускулатуры. Вокальные упражнения на различные виды техники на свободном ровном
вдохе и медленном экономном выдохе.
Артикуляция и звукообразование
Наработка умений артикуляционной подвижности. Продолжение работы по формированию
навыков грамотного, правильного речевого произношения. Отслеживание свободной работы
артикуляционного аппарата и гортани во время пения.
Многоголосие
Эта работа включает в себя введение полифонического двухголосия (на имитационной
основе или самостоятельном движении голосов). Этот вид вокально-хоровой работы может
быть различным по исполнению:
1. солист - хоровой ансамбль
2. сопрановая партия - альтовая партия
3. группа солистов - хоровой ансамбль
а также введение музыкальных инструментов (флейта, скрипка, фортепиано, как
самостоятельная и дополнительная голосовая или подголосочная партия для укрепления
певческо-слуховых навыков учащихся).
В работе с двух-трёхголосным произведением необходимо сольфеджирование. Вокальная
индивидуальная работа с солистами также необходима, как для укрепления качества работы
в хоровом ансамбле в целом, так и для развития вокальных певческих возможностей
наиболее способных детей и их мотивации к занятиям.
Вокальная (сольная) и ансамблевая работа над репертуаром
Этот вид деятельности делится на несколько этапов:
1. Подготовительный этап - прослушивание и знакомство с новой музыкой и анализ
нотного текста, мелодии, начало разучивания.
2. Основной этап - впевание в музыкальный материал по группам хорового ансамбля
(сопрано, альты) с выявлением трудных интонационных мест (скачки, звуковедение в
распевах), а также отработка дикционных погрешностей. Работа в произведениях a capella.
Вокальная работа без помощи дирижёра (наработка умений самоконтроля).
3. Завершающий этап - работа над художественным образом. Сценическое воплощение
музыкального образа. Ансамблевая
работа с солистами без участия дирижёра, что требует самоконтроля и саморегуляции в
коллективе поющих.
Музыкально-исполнительская работа
Включает в себя работу над музыкально-интонационным строем в хоровом ансамбле, стилем
произведения, художественным образом, сценическим мастерством и т.п.
Концертная деятельность. В младших классах этот вид деятельности носит
воспитательный характер исполнительской культуры в коллективе. Обучающийся должен
ощущать чувство ответственности за выполняемую работу, проявлять эмоциональный отклик
и прочувствованность. Уметь передать характер, содержание и музыкальный образ
произведения. Ясно понимать жест дирижёра во время концерта и реагировать на него.
В старших классах концертная деятельность это средство общения с различными
представителями слушателей (подростки-сверстники, учителя школы, ветераны ВОВ,
родители). Это также участие в районных, окружных, городских конкурсах и фестивалях, что
даёт возможность накопить сценический опыт, расти профессионально и пропагандировать
хоровое пение. Желание участвовать в концертных и конкурсных выступлениях является
мотивацией к активному обучению и профессиональному росту учащихся, выявляет
наиболее способных и ярких исполнителей, помогает избавиться от личных комплексов
(стеснительности, неуверенности в себе). Занимаясь и выступая в коллективе, учащиеся
чувствуют опору и поддержку друг друга, что сплачивает их. Широкий диапазон тем и
образов в музыкальных произведениях расширяет кругозор детей и даёт позитивный импульс
к дальнейшему художественному развитию и саморазвитию, повышает самооценку.
Репертуар хора должен включать произведения русских и зарубежных композиторовклассиков, песни современных авторов и композиторов Республики Адыгея, а также образцы
народного хорового искусства.
2. Сведения о затратах учебного времени
Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного
предмета «Хоровой класс», на максимальную, самостоятельную нагрузку обучающихся и
аудиторные занятия в рамках реализации предпрофессиональной программы «Фортепиано»:
аудиторные занятия: с 1 по 3 класс – 1 час в неделю, с 4 по 8 класс – 1,5 часа в неделю;
самостоятельные занятия: с 1 по 8 класс – 0,5 часа в неделю.
С целью подготовки обучающихся к контрольным урокам, зачетам, экзаменам,
творческим конкурсам и другим мероприятиям по усмотрению учебного заведения
проводятся консультации. Консультации могут проводиться рассредоточено или в счет
резерва учебного времени.
Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной
программы в области искусств распределяется по годам обучения с учетом общего объема
аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет федеральными
государственными требованиями.
Объем времени на самостоятельную работу обучающихся по каждому учебному
предмету определяется с учетом сложившихся педагогических традиций, методической
целесообразности и индивидуальных способностей ученика.
Виды внеаудиторной работы:
- выполнение домашнего задания;
- подготовка к концертным выступлениям;
- посещение учреждений культуры (филармоний, театров, концертных залов и др.);
- участие обучающихся в концертах, творческих мероприятиях и культурнопросветительской деятельности образовательного учреждения и др.
3. Требования по годам обучения
В течение учебного года планируется ряд творческих показов: открытые репетиции
для родителей и преподавателей, отчетные концерты, мероприятия по пропаганде
музыкальных знаний (концерты-лекции в общеобразовательных школах, в культурнодосуговых центрах и пр.), участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертно-массовых
мероприятиях.
За учебный год в хоровом классе должно быть пройдено примерно следующее
количество произведений: младший хор инструментальных отделений – 10-12, старший хор
инструментальных отделений – 8-10 (в том числе a cappella).
Основные репертуарные принципы:
1. Художественная ценность произведения (необходимость расширения музыкальнохудожественного кругозора детей).
2. Решение учебных задач.
3. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с современными
композиторами и народными песнями различных жанров).
4. Содержание произведения.
5. Музыкальная форма (художественный образ произведения, выявление идейноэмоционального смысла).
6. Доступность:
а) по содержанию;
б) по голосовым возможностям;
в) по техническим навыкам;
7. Разнообразие:
а) по стилю;
б) по содержанию;
в) темпу, нюансировке;
г) по сложности.
Вокально-хоровые навыки
1. Певческая установка и дыхание
Младший хор
Певческая установка, положение корпуса, головы, артикуляция при пении.
Навыки пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения.
Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого
произведения. Смена дыхания в процессе пения; различные приемы (короткое и активное
дыхание в быстром темпе, спокойное и активное в медленном). Цезуры. Знакомство с
навыками «цепного» дыхания.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Различная атака звука.
Исполнение пауз между звуками без смены дыхания (стаккато).
Совершенствование навыков «цепного» дыхания. Развитие навыков хорового
исполнительства и артистизма.
2. Звуковедение и дикция
Младший хор
Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки).
Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в
различных регистрах. Пение non legato и legato. Нюансы – mf,
mp, p, f.
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении.
Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к
последующему слогу.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Развитие свободы и подвижности
артикулярного аппарата за счет активизации работы губ и языка.
Выработка навыка активного и четкого произношения согласных. Развитие дикционных
навыков в быстрых и медленных темпах. Сохранение дикционной активности при нюансах p
и pp.
3. Ансамбль и строй
Младший хор
Выработка активного унисона, ритмической устойчивости в умеренных темпах при
соотношении простейших длительностей, соблюдение динамической ровности при
произнесении текста. Постепенное расширение задач:
интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмической
устойчивости в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим
рисунком.
Устойчивое интонирование одноголосной партии при сложном аккомпанементе. Навыки
пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосых песен без
сопровождения.
Старший хор
Закрепление навыков, полученных в младшем хоре. Совершенствование ансамбля и строя в
произведениях более сложной фактуры и музыкального языка. Выработка чистой интонации
при двух-, трехголосном пении. Владение навыками пения без сопровождения.
4. Формирование исполнительских навыков
Младший и старший хор
Анализ словесного текста и его содержания. Грамотное чтение нотного текста по партиям и
партитурам. Разбор тонального плана, ладовой структуры, гармонической канвы
произведения.
Членение на мотивы, периоды, предложения, фразы. Определение формы.
Фразировка, вытекающая из музыкального и текстового содержания.
Различные виды динамики. Многообразие агогических возможностей исполнения
произведений: пение в строго размеренном темпе, сопоставление двух темпов, замедление в
конце произведения, замедление и ускорение в середине произведения, различные виды
фермат.
Воспитание навыков понимания дирижерского жеста.
Примерный репертуарный список:
1 -3 классы:
Зарубежная классика:
1. И. Гайдн. «Мы дружим с музыкой»
2. И. Гайдн. «Вот опять уходит лето»
3. И.С. Бах «За рекою старый дом»
4. И. Гайдн. «Пастух»
5. Ф. Мендельсон «Воскресный день»
6. Р. Шуман «Домик у моря»
7. Л. Бетховен «Малиновка»
8. В. Моцарт «Послушай как звуки хрустально чисты», (хор из оп. «Волшебная флейта»)
9. В. Моцарт «Весенняя песня»
Русская классика:
1. М. Глинка «Ложится в поле мрак ночной», (хор из оп. «Руслан и Людмила»)
2. А. Гречанинов «Про теленочка».
3. М. Ипполитов-Иванов. «Ноктюрн»
4. В. Калинников. «Тень-тень»
5. А. Лядов «Колыбельная»
6. Н. Римский-Корсаков «Белка»(хор из оп. «Сказка о царе Салтане»)
7. П. Чайковский «Мой садик»
8. Ц. Кюи «Майский день»
Народная хоровая музыка:
1. Русская народная песня «Козлик», обр. В. Добровольского
2. Русская народная песня «Как на тоненький ледок», обр. Т. Попатенко
3. Русская народная песня «Во поле березка стояла», обр. Н. Римского-Корсакова
4. Украинская народная песня «Веснянка»
5. Русская народная песня «Как у наших у ворот»
6. Адыгейская народная песня «Нарт Саусоруко»
7. Адыгейская народная песня «Нарт Ащамез»
8. Адыгейская народная песня «Нысэищ орэд»
9. Неаполитанская народная песня «Серенада», обр. Н. Мельо
10. Швейцарская народная песня «Кукушка», обр. Р. Гунда
Современная русская хоровая литература:
1. Ю. Чичков «Дружат музыка и дети»
2. О. Хромунин «Экологическая песенка»
3. Г. Гладков «Дождик»
4. В. Жубинская «Чудак»
5. Д. Кабалевский «Подснежник»
6. Я. Дубравин «Песня о земной красоте»
7. С. Смирнов. «Колыбельная»
8. В. Шаинский «По секрету всему свету»
9. А. Заруба «Первоклассник»
10. Т. Попатенко «Грибники»
Хоровые произведения адыгейских композиторов:
1. В. Анзароков «Апэрэ къэгъагъ»
2. В. Анзароков «Нурджанэ иджанэ»
3. В. Анзароков «ПIэшхъо цIыкум иорэд»
4. Г. Самогова «Вопросы и ответы»
5. У. Тхабисимов «Музыканты»
6. У. Тхабисимов «Элюбрус»
7. К. Туко «Мой папа шофер»
8. Р. Сиюхов «ГушIщ, чIыгур
4-8 классы:
Зарубежная классика:
1. Г. Перголези. «Stabat mater» (13,14)
2. В.А. Моцарт «Азбука»
3. В.А. Моцарт «Закат солнца»
4. В.А. Моцарт»Цветы»
5. Ф. Шуберт «Баркаролла»
6. Ф. Шуберт «Утренняя серенада»
7. Ф. Мендельсон «Лес»
8. И. Брамс «Колыбельная»
9. А. Дворжак «Мелодия»
10. Х. Глюк «Праздник хора»
Русская классика:
1. М. Глинка «Венецианская ночь».
2. А. Доргомыжский «Сватушка» (хор из оп. «Русалка»).
3. Н. Римский-Корсаков «По малину, по смородину».
4. А. Рубинштейн «Горные вершины».
5. А. Варламов «Белеет парус одинокий».
6. П. Чайковский Хор девушек из оп. «Евгений Онегин».
7. С. Танеев «Серенада».
8. П. Чайковский «Соловушка».
9. В. Ребиков «Травка зеленеет».
10. Серов «застонало сине море»
Народная хоровая музыка:
1. Русская народная песня «Веники», обр. Ф. Рубка
2. Русская народная песня «У нашей берёзы», обр. Л.Бертемьевой
3. Русская народная песня «Ах ты душечка»
4. Украинская народная песня «Ай во поле липонька» обр. А.Юрлова
5. Русская народная песня «Во лузях» обр. А.Юрлова
6. Адыгейская народная песня «Адыиф» обр. Огнещикова
7. Адыгейская народная песня «Колыбельная», обр. Грачёва
8. Итальянская народная песня «В путь», обр. А.Свешникова
9. Неаполитанская народная песня «Фиалка»
10. Польская народная песня «Перепёлка», обр. Д. Ардентова
Современная русская хоровая литература:
1. И. Плидына «Только в мере и есть»
2. А. Рыгнеков «Последняя поэма»
3. Я. Дубравин «Рояль
4. Ю. Чичков «Дружат музыка и дети
5. Н. Орлова «Девочка — Весна»
6. И. Дунаевский «Летите голуби»
7. В. Шебалин «Зимняя дорога»
8. Б. Снетков «Море спит»
9. М. Партцхаладзе «Мотылёк»
10. Г. Струве «Нотный бал»
Хоровые произведения адыгейских композиторов:
1. В. Анзароков «Пой Адыгея моя»
2. Ч. Анзароков «Си Адыгей»
3. Р. Сиюхов «Край любимый мой»
4. Р. Сиюхов «Моя Адыгея»
5. Р. Сиюхов «Черкеска»
6. У. Тхабисимов «Лейла»
7. К. Туко «Кукушка»
8. А. Дадагатль «Полевой цветок»
9. Г. Чич «Пшиш река»
10. Г. Чич «Сосны»
Примерные программы выступлений:
1. И. Гайдн. «Мы дружим с музыкой»
2. Р. Шуман «Домик у моря»
3. В. Калинников «Тень-тень»
4. Русская народная песня «Во поле береза стояла»
5. Я Дубравин «Песня о земной красоте»
6. Р. Сиюхов «ГушIо, чIыгур»
1. И. Гайдн. «Вот опять уходит лето»
2. Н. Римский-Корсаков «Белка» (из оп. «Сказка о царе Салтане»)
3. Швейцарская народная песня «Кукушка»
4. Д. Кабалевский «Подснежник»
5. Адыгейская народная песня «Нарт Саусоруко»
6. У. Тхабисимов «Эльбрус»
1. Г. Перголези. «Stabat mater» (13,14)
2. Неополитанская народная песня «Фиалка»
3. В.А. Моцарт «Цветы»
4. Ю. Чичков «Дружат музыка и дети»
5. Адыгейская народная песня «Адыиф»
6. Р. Сиюхов «Черкеска»
1. Г. Перголези №1,8
2. В.А. Моцарт «Азбука»
3. М. Глинка «Веницианская ночь»
4. Я. Дубровин «Песня о земной красоте»
5. Г. Чич «Пшиш река»
6. Адыгейская народная песня «Нарт Саусоруко».
III. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Результатом освоения программы учебного предмета «Хоровой класс», являются
следующие знания, умения, навыки:
знание начальных основ хорового искусства, вокально-хоровых особенностей хоровых
партитур, художественно-исполнительских возможностей хорового коллектива;
знание профессиональной терминологии;
умение передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью органического
сочетания слова и музыки;
навыки коллективного хорового исполнительского творчества, в том числе отражающие
взаимоотношения между солистом и хоровым коллективом;
сформированные практические навыки исполнения авторских, народных хоровых и
вокальных ансамблевых произведений отечественной и зарубежной музыки, в том числе
хоровых произведений для детей;
наличие практических навыков исполнения партий в составе вокального ансамбля и хорового
коллектива.
IV. ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ
1. Аттестация: цели, виды, форма, содержание
В программе обучения младшего и старшего хоров используются две основных формы
контроля успеваемости – текущая и промежуточная.
Методы текущего контроля:
- оценка за работу в классе;
- текущая сдача партий;
- контрольный урок в конце каждой четверти.
Виды промежуточного контроля:
- переводной зачет в старший хор и по окончании освоения предмета.
Методы текущего контроля:
- сдача партий в квартетах.
Учет успеваемости учащихся проводится преподавателем на основе текущих занятий,
их посещений, индивидуальной и групповой проверки знаний хоровых партий.
При оценке учащегося учитывается также его участие в выступлениях хорового
коллектива. Повседневно оценивая каждого ученика, педагог,
опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности каждого ребенка, прежде всего,
анализирует динамику усвоения им учебного материала, степень его прилежания, всеми
средствами стимулируя его интерес к учебе.
При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее:
• оценка годовой работы ученика;
• оценка на зачете (академическом концерте);
• другие выступления ученика в течение учебного года.
2.Критерии оценок
По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании или зачете
выставляется оценка по пятибалльной системе:
Оценка 5 («отлично») - регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных
причин, знание своей партии во всех произведениях, разучиваемых в хоровом классе,
активная эмоциональная работа на занятиях, участие на всех хоровых концертах коллектива
Оценка 4 («хорошо») - регулярное посещение хора, отсутствие пропусков без уважительных
причин, активная работа в классе, сдача партии всей хоровой программы при недостаточной
проработке трудных технических фрагментов (вокально-интонационная неточность), участие
в концертах хора
Оценка 3 («удовлетворительно») - нерегулярное посещение хора, пропуски без
уважительных причин, пассивная работа в классе, незнание наизусть некоторых партитур в
программе при сдаче партий, участие в обязательном отчетном концерте хора в случае
пересдачи партий
Оценка 2 («неудовлетворительно») - пропуски хоровых занятий без уважительных причин,
неудовлетворительная сдача партий в большинстве партитур всей программы, недопуск к
выступлению на отчетный концерт «зачет» (без отметки) отражает достаточный уровень
подготовки и исполнения на данном этапе обучения, соответствующий программным
требованиям.
Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. Однако с
учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и
«-», что даст возможность более конкретно отметить выступление учащегося.
Фонды оценочных средств призваны обеспечивать оценку качества приобретенных
выпускниками знаний, умений и навыков, а также степень готовности учащихся выпускного
класса к возможному продолжению профессионального образования в области музыкального
хорового искусства.
V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
1. Методические рекомендации педагогическим работникам
Основной формой организации учебного процесса является хоровая репетиция. В
каждой из групп работа ведется с учетом их возрастных особенностей: игра, беседа,
викторина, тест, концерт, фестиваль, конкурс.
Данные формы работы обусловлены развитием интереса к вокально-хоровому творчеству у
детей. Особенно это необходимо в репетиционный период, в который от каждого ребенка
требуется максимальная сосредоточенность и слуховой контроль над певческим строем в
хоре.
В целом урок должен включать в себя следующие разделы:
1. Вводная часть;
2. Артикуляционная гимнастика;
3. Дыхательная гимнастика;
4. Распевание;
5. Работа над развитием вокально-хоровых и ритмических навыков;
6. Работа над репертуаром.
Артикуляционная гимнастика необходима для подготовки голосовых связок к пению. Кроме
этого, это настраивает детей на занятие, помогает поднять их тонус и направить энергию в
нужное русло.
Дыхательная гимнастика помогает освоить первоначальные навыки нижнеребернодиафрагматического дыхания в процессе игры.
Распевание является необходимой частью занятия и преследует различные цели:
- приведение голосового аппарата в рабочее состояние, т.к. певческий режим существенно
отличается от речевого;
- с помощью упражнений при распевании нарабатывать вокальные навыки;
- отрабатывать элементы вокальной техники: дыхания, атаки звука, артикуляции;
- развитие голоса, диапазона и т.д.
Основные методические принципы распевания:
- выстроенность от простого к сложному;
- развитие навыков, необходимых для текущей работы;
- материал для упражнений желательно подбирать простой, легко запоминающийся и
постоянный. Одно и то же упражнение можно варьировать, разнообразив его динамикой,
темпом, штрихами, характером звуковедения, использованием различных слогосочетаний;
- дети должны по возможности знать цели и задачи упражнений;
- в упражнениях нужно стремиться к достижению результата, но действовать с умеренностью
и давать каждому из навыков время на закрепление;
- все упражнения должны быть логически взаимосвязаны;
- любое упражнение необходимо окрасить в определённый эмоциональный тон.
Развитие чувства ритма происходит преимущественно через разучивание ритмических
канонов. Ритмические каноны представляют собой небольшую попевку с точно
организованным ритмом. Помимо чувства ритма развивают координацию между
декламацией и движением, т.к. каноны сопровождаются хлопками в ладоши, топанием
ногами, а также не исключено сопровождение шумовыми инструментами.
Работа над репертуаром занимает большую часть времени занятия. На этом этапе занятия
дети будут не только узнавать новые песни, композиторов, образы произведений, но и иметь
представление об истории создания и развития хорового пения (краткие лекции), изучать
новые приемы звукоизвлечения, атаку звука, основы музыкальной грамоты, динамику, а
также овладевать такими знаниями и умениями, как пение в ансамбле, сольное исполнение,
пение совместно с игрой на шумовых инструментах, умение слушать и слышать других,
пение с сопровождением и а cappella и мн.др.
Важную роль в работе с детьми играет подбор репертуара, поэтому, при его выборе педагог
должен:
- учитывать возрастные особенности детей (интересы и физиологические возможности);
- включать в репертуар произведения различных эпох, композиторских школ и направлений
(зарубежная и русская классика; современная зарубежная и отечественная музыка; обработки
народных песен, современные эстрадные песни и др.). Важно, чтобы дети понимали
содержание песен, которые они исполняют;
- наряду с удобным для исполнения репертуаром осторожно, с учётом всей
последовательности изучения вводить более сложные произведения, т.к. это служит
стимулом для профессионального роста детей.
В связи с непродолжительностью детского внимания рекомендуется чередовать сложные
задания с более простыми, предлагать их в более понятной детям игровой форме.
Большую роль в становлении певцов – артистов играет организация концертных
выступлений. Концертный репертуар составляется только из произведений, разученных в
классе.
Работать с детьми следует с большой отдачей, с пониманием психологических,
физиологических особенностей детей, быть им воспитателем, учителем и другом
одновременно. Необходимо учитывать возраст детей, их интересы, возможности. Кроме
этого, необходимо отслеживать рост и изменчивость детского организма, а особенно голоса,
поэтому нужно придерживаться ряда правил для его охраны:
- не допускать перегрузок, связанных с длительностью репетиций;
- проводить занятия в проветренных, не душных помещениях;
- не допускать в работе резкого, форсированного пения;
- внимательно относиться к подбору репертуара, особенно с точки зрения его тесситурных
особенностей;
- при болезнях голосового аппарата, при переутомлении освобождать детей от присутствия
на занятиях.
Кроме всего вышеизложенного занятия на уроках «Хорового класса» предполагают
работу с детьми над простейшими хореографическими движениями, над пластичным и
эмоциональным самовыражением. Возможна работа с микрофоном, как под живое
исполнение фортепиано, так и под фонограмму (минус 1).
2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы
Объем самостоятельной работы учащихся определяется с учетом минимальных затрат на
подготовку домашнего задания (параллельно с освоением детьми программы основного
общего образования), с опорой на сложившиеся в учебном заведении педагогические
традиции и методическую целесообразность, а также индивидуальные способности ученика.
Необходимым условием самостоятельной работы учащегося в классе хорового пения
является домашняя работа. Прежде всего, она должна заключаться в систематической
проработке своей хоровой партии в произведениях, изучаемых в хоровом классе. Учащийся
регулярно готовится дома к контрольной сдаче партий произведений. В результате домашней
подготовки учащийся при сдаче партий должен уметь выразительно исполнять свой хоровой
голос в звучании всей хоровой фактуры без сопровождения.
Выполнение обучающимся домашнего задания должно контролироваться преподавателем и
обеспечиваться партитурами и нотными изданиями, хрестоматиями, клавирами, в
соответствии с программными требованиями по данному предмету.
VI.СПИСКИ РЕКОМЕНДУЕМОЙ НОТНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Список рекомендуемых нотных сборников
1. Бандина А., Попов В., Тихеева Л. «Школа хорового пения», Вып. 1,2. М.,1966
2. «Каноны для детского хора», сост. Струве Г. М., 2001
3. «Песни для детского хора», Вып. 5. Хоровые произведения русских и зарубежных
композиторов, сост. Соколов В. М., 1963
4. «Песни для детского хора», Вып. 12, сост. Соколов В. М., 1975
5. «Поет детская хоровая студия «Пионерия», сост. Струве Г. М., 1989
6. «Поющее детство». Произведения для детского хора (сост. Мякишев И.), М., 2002
7. Рубинштейн А. «Избранные хоры», М., 1979
8. Соколов В. «Обработки и переложения для детского хора». М., 1969 20
9. Тугаринов Ю. «Произведения для детского хора», 2-е издание. «Современная музыка»,
2009
10. «Хоры без сопровождения», для начинающих детских хоровых коллективов. Сост.
Соколов В. Вып. 1, 2. М., 1965
11. Чесноков П. «Собрание духовно-музыкальных сочинений», Тетр.4, М., 1995
2. Список рекомендуемой методической литературы
1. Дмитриев Л. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 2000
2. Добровольская Н. Вокально-хоровые упражнения в детском хоре. М., 1987
3. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль, «Академия
развития», 1997
4. Самарин В., Осеннева М., Уколова Л. Методика работы с детским вокально-хоровым
коллективом. – М.: Academia, 1999
5. Струве Г. Школьный хор. М.,1981
6. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие/
Л.В.Школяр, М.С.Красильникова, Е.Д.Критская и др. – М., 1998
7. Халабузарь П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. – Санкт-Петербург,
2000
8. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. Учебное
пособие. М.,1990
9. Соколов В. Работа с хором.2-е издание. - М.,1983
10. Стулова Г. Теория и практика работы с хором. - М., 2002
11. Стулова Г. Хоровой класс: Теория и практика работы в детском хоре. -М.,1988
12. Чесноков П. Хор и управление им. - М.,1961