Cтруктурирование ключевых компетенций для подготовки студентов к информационно-аналитической деятельности

Cтруктурирование ключевых компетенций для подготовки студентов к
информационно-аналитической деятельности
к.т.н. Алфеева Е.Л.,
ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет»,
доцент, elalfeeva@rambler.ru;
Алфеева М.В.,
ГОУ ВПО «Орловский государственный технический университет»,
студентка, malfeeva@yandex.ru
Аннотация:
Данная статья посвящена вопросам формирования списка
структурированных ключевых компетенций для организации подготовки
студентов к информационно-аналитической деятельности.
Успешное развитие современного общества обусловлено тесными
взаимосвязями
его
управленческой,
научной,
образовательной,
производственной и информационной сфер. В каждой предметной области
будущий специалист должен получить теоретическую подготовку и опыт
выполнения
функций
управления,
научно-исследовательской
и
инновационной деятельности, передачи социального опыта, участия в
общественной
практике
или
производственной
деятельности,
информационно-аналитической деятельности.
Современному специалисту в профессиональной деятельности
приходится взаимодействовать с объектами всех типов, такими как
социальные группы, знаковые системы, природные и технические объекты. С
учетом
того,
что
современные
научные,
образовательные
и
производственные
проблемы
и
задачи,
как
правило,
имеют
междисциплинарный характер и, соответственно, требуют совместной
работы
специалистов
различных
предметных
областей,
общепрофессиональный уровень их подготовки должен отражать указанные
аспекты.
Кроме того, успешное и своевременное решение научных,
образовательных и производственных проблем и задач обеспечивается
рациональным и/или оптимальным управлением, поддерживаемым
необходимыми
и
достаточными
информационными
потоками
информационной среды профессиональной деятельности.
В связи с этим современная образовательная система должна
обеспечить подготовку будущего специалиста к формированию и развитию
информационной среды профессиональной деятельности. Эффективная
работа
в информационной среде профессиональной деятельности
основывается на готовности специалиста к поиску, отбору, переработке и
структурированию больших объемов информации, т.е. его информационноаналитической компетентностью. Документирование этих процедур
обеспечивается компетенциями аналитико-синтетической переработки
информации. Требования переработки больших объёмов информации в
короткие промежутки времени реализуются при условии автоматизации этих
процедур и операций средствами современной вычислительной техники и
методами
информационных
технологий,
т.е.
обеспечиваются
информационно-технологической компетентностью специалиста.
Исходя из того, что содержание образования отражает состояние
предметных областей в представлении образовательного, научного и
производственного
сообщества,
а
компетенции/компетентности
–
требования, характеризующие способности и готовность обучающихся к
работе
в
соответствующих
предметных
областях,
выполним
структурирование компетенций. В качестве обобщающего используем
понятие профессиональные компетенции. Применяем трехуровневую
иерархию для упорядочивания компетенций с точки зрения обобщения и
конкретизации описания состояния предметных областей.
1)Ключевые компетенции являются общепрофессиональными, т.е.
применимы для всех специальностей и направлений. Они основываются на
общенаучном знании, философских основах науки, системном подходе.
2) Общепредметные или базовые компетенции являются
межпрофессиональными и применимы для смежных специальностей и
направлений.
3) Специальные или предметные компетенции
являются
узкофессиональными, необходимы для решения задач в конкретной
предметной области, реализуются в определенных профессиональных
функциях.
Практическая значимость этой иерархии компетенций состоит в
повышении
взаимопонимания
и
эффективности
взаимодействия
представителей как смежных, так и несмежных специальностей и
направлений при решении научных, образовательных, производственных
проблем и задач. Решающее влияние на это для представителей
неродственных специальностей и направлений оказывают именно ключевые
общепрофессиональные компетенции. Бесспорно, что общекультурные
компетенции необходимы современному специалисту, но ограничиваться
только ими в профессиональной деятельности недостаточно. Это
подтверждается сложностями во взаимодействии и отсутствием
взаимопонимания специалистов несмежных профессий при решении
междисциплинарных задач. Многочисленные примеры можно приводить в
частности из опыта информатизации образовательной, научной и
производственной деятельности (непрофильной в области информационных
технологий), а также внедрения инновационных педагогических технологий
в профессиональном непедагогическом образовании и др.
Учитываем также, что при получении профессионального образования
осваивается подготовка по профильным и непрофильным дисциплинам и
курсам. В профильных дисциплинах обучающийся знакомится с
компетенциями и обретает компетентность по отношению к объектам и
процессам, которыми он в дальнейшем будет управлять, преобразовывать и
т.д. В профессиональной деятельности приходится взаимодействовать с
непрофильными объектами и процессами. Некоторые непрофильные объекты
и процессы образуют среды, являющиеся источниками ресурсов
профессиональной деятельности. Например, информационная среда,
природная среда, образовательная среда и др. Другие непрофильные объекты
являются инструментами, моделями, методами профессиональной
деятельности. Например, математические методы, информационные
технологии, аналитико-синтетические методы и др. Использование таких
сред,
инструментов,
методов
требует,
по
меньшей
мере,
общепрофессиональной подготовки. Общекультурный уровень в таких
случаях явно недостаточен.
Список ключевых компетенций, предлагаемый педагогической
общественностью, отражает преимущественно
социально-личностные
компетенции. Он нуждается в систематизации, структурировании и
детализации в соответствии с типологией предметных областей. Составление
полного списка компетенций выходит за рамки темы предлагаемой статьи.
Поэтому составим его применительно к формированию информационноаналитических компетенций в высшем профессиональном образовании
(непрофильном
информационно-технологическом
образовании)
для
подготовки студентов к информационно-аналитической деятельности.
1. Ключевые компетенции в предметных областях «Социальные и
гуманитарные системы» или социально-личностные компетенции:
1.1. Социально-трудовые компетенции.
1.2. Ценностно-смысловые компетенции.
1.3. Системно-аналитические компетенции.
1.4. Компетенции личностного самосовершенствования.
1.5. Организационно-управленческие компетенции.
1.6. Коммуникативные компетенции.
1.7. Компетенции передачи социального и профессионального опыта.
1.8. Исследовательские и инновационные компетенции.
1.9. Нормативно-правовые и морально-этические компетенции
информационного общества.
2. Ключевые компетенции в предметных областях «Знаковые системы»
или семиотические компетенции.
2.1. Лингвистические компетенции.
2.2. Информационно-аналитические компетенции.
2.3. Компетенции аналитико-синтетической переработки информации.
3. Ключевые компетенции в предметных областях «Информационная
техносфера» или информационно-технологичечкие компетенции.
3.1. Компетенции в тенденциях развития информационной техносферы.
3.2. Компетенции в тенденциях развития информационных систем.
3.3. Компетенции в информационных технологиях управления
знаниями.
3.4. Компетенции в технологиях автоматизации аналитикосинтетической переработки информации текстов на естественном языке.
Ключевые профессиональные компетенции взаимосвязаны и
взаимообусловлены.
Семиотические
компетенции,
в
частности,
информационно-аналитические и аналитико-синтетической переработки
информации, обеспечивают развитие социально-личностных компетенций,
освоению информационных ресурсов предметной области по специальности
или
направлению.
Информационно-технологические
компетенции
обеспечивают освоение
методов
автоматизированного
управления
информационными потоками, что в свою очередь благотворно влияет на
развитие социально-личностных и семиотических компетенций.
Информационно-аналитическая
деятельность
является
системообразующим
компонентом
в
составе
управленческой,
образовательной, научно-исследовательской и инновационной деятельности,
общественной
практике
или
производственной
деятельности.
Информационно-аналитические компетенции проявляются в способности
организации и развития информационной среды профессиональной
деятельности. К ним относятся умения собирать, структурировать,
перерабатывать, анализировать информацию в информационной среде
общества и на реальных объектах предметной области по специальности или
направлению своей профессии. Очень важными являются способности
интерпретировать информацию и адаптировать её к профессиональным
задачам, представлять её в адекватных знаковых моделях (логиколингвистических, математических и программных). На синтаксическом,
семантическом и прагматическом уровнях это отражается в умениях
составлять системное описание объектов и процессов предметной области в
знаковых моделях естественных, математических и искусственных языков.
Компетенции аналитико-синтетической переработки информации
ориентированы на документирование результатов информационноаналитической деятельности. Компетенции аналитико-синтетической
переработки информации отражают готовность к свёртыванию и
развёртыванию
научных
текстов,
построению
рефератов,
библиографического описания документов, построению тезауруса
предметной области. Способности адекватного отражения состояния
предметной области проявляются в умениях составления аналитикокритических обзоров и докладов о состоянии и перспективах развития
предметной области; обеспечивают готовность установления полноты,
точности, непротиворечивости, достоверности, актуальности информации, а
также понимание проблемы, её структурирование, документальное
обеспечение профессионального взаимодействия и коммуникации при
постановке задач и подготовке принятия решений.
К технологиям автоматизации переработки информации текстов на
естественном языке относятся: технологии автоматизации реферирования
текста на естественном языке и составления ранжированного словаря
ключевых терминов (например, TextAnalyst), технологии автоматизации
перевода текстов на естественном языке (например, Promt), технологии
создания структурированных электронных коллекций документов (например,
Greenstone), технологии и сервисы для установления автора документа
(например, AntiPlagiat.ru) и др. Готовность применять эти технологии в
профессиональной деятельности составляет содержание соответствующих
компетенций.
Для эффективного оценивания сформированности информационноаналитической,
аналитико-синтетической
и
информационнотехнологической компетенции/компетентности необходимо выделить их
существенные признаки, к которым отнесем:
 предметно-содержательный,
отражающий
знание
информационных аспектов управления объектами и процессами
предметной области по специальности или направлению;
 методологический, представляющий теоретические основы и
практическое применение информационных технологий и
методов для решения профессиональных задач, эффективной
реализации
информационно-аналитической
и
аналитикосинтетической деятельности;
 мотивационный, характеризующий осознание семиотических в
целом и, в частности синтаксического (правил построения
языковой системы),
семантического (смыслового) и
прагматического (оценка полезности) аспектов информационноаналитической и
аналитико-синтетической деятельности в
составе профессиональной деятельности и её автоматизации;
 оценочный, позволяющий выполнить объективный анализ и
контроль
результатов
информационно-аналитической
и
аналитико-синтетической деятельности.
Представление компактной иерархической структуры взаимосвязанных
ключевых
компетенций,
выявление
системообразующих
функций
информационно-аналитических компетенций и компетенций аналитикосинтетической переработки информации позволяет разрабатывать и
совершенствовать научно-методическое сопровождение и информационное
обеспечение
формирования
профессиональных
компетентностей
обучающегося.
Адекватное представление структуры взаимосвязанных компетенций,
обоснование системообразующих функций компетенций информационноаналитической и аналитико-синтетической переработки информации
способствует
разработке
научно-методического
сопровождения
и
информационного обеспечения развития компетенций и формирования
компетентностей обучающегося. Оно предусматривает акцентирование
внимания не только на отдельных компонентах, но в большей степени
ориентировано на поэтапное формирование взаимосвязанных комплексов
интегративных знаний, умений и навыков информационно-аналитической
деятельности, аналитико-синтетической переработки информации, их
автоматизации и широкого применения информационных технологий в
профессиональной деятельности, приобретения самостоятельного и
коллективного опыта этой деятельности.