Самостоятельная деятельность учащихся как один из способов

"Вопросы дополнительного профессионального образования"
УДК 37.02
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ
СПОСОБОВ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
М.А Ускова,
Кандидат
педагогических
наук,
доцент
кафедры дидактики и частных методик,
И.В.Прояева,
кандидат физико-математических наук
ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный
педагогический университет»
г. Оренбург
____________________________________________________________________
Аннотация. Современная школа должна решать более широкий круг
задач, нежели трансляция знаний и частных умений. Учащиеся должны будут
учиться добывать знания и применять их в своей жизнедеятельности. Школа
наряду с предметными должна будет обеспечить достижение метапредметных
результатов. В данной статье рассматривается одна из актуальных проблем
реализации ФГОС общего образования в части достижения метапредметных
результатов через организацию самостоятельной деятельности учащихся. В
статье предложены виды заданий (задач), которые помогут организовать
самостоятельную деятельность обучающихся.
Ключевые слова:метапредметные результаты, самостоятельная работа,
познавательная деятельность, самостоятельная деятельность, виды задач.
____________________________________________________________________
Abstract.The modern school has to solve more wide range of tasks, than
broadcast of knowledge and private abilities. Pupils will have to learn to get
knowledge and to apply them in the activity. The school along with the subject will
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
have to provide achievement of metasubject results. In this article one of actual
problems of realization of FGOS of the general education regarding achievement of
metasubject results through the organization of independent activity of pupils is
considered. In article types of tasks (tasks) which will help to organize independent
activity of the trained are offered.
Keywords:metasubject
results,
independent
work,
cognitive
activity,
independent activity, types of tasks.
____________________________________________________________________
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования второго поколения (ФГОС) отводит важную роль
достижению
метапредметных
универсальными
результатов.
учебными действиями
На
этом
пути
в конечном счете
овладение
приведет к
формированию у обучающихся способности усваивать новые знания, умения,
навыки, включая возможность самостоятельной организации собственной
учебной деятельности.
В настоящее время большинство учителей реализуют чаще всего лишь
одну функцию знаний - информационную, когда инициатива реализации данной
функции принадлежит в основном учителю, а развивающая функция знаний
остаётся порой на втором плане. Ведь учитель, экономя время, в основном сам
ставит задачи урока (ученики запоминают), просит что-то вспомнить для
понимания нового (ученики вспоминают), предлагает новую информацию,
выделяет главное (ученики запоминают). Получается, что вся учебная
деятельность обучающихся направлена в основном на запоминание. Он не
познает, не обращается к познавательным действиям. Новый стандарт,
реализуемый в настоящее время, требует построить обучение таким образом,
чтобы обучающийся сам осуществлял поиск, выбор, анализ, систематизацию
информации, а учитель должен оказать помощь в организации этой
деятельности, вооружая их учебно познавательным аппаратом.
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
Учителю
необходимо
побудить
обучающихся
к
самостоятельным
находкам, помочь им задуматься над проблемами, дать возможность придумать
и обдумать найденное решение, развивать способность не только достигать
результатов своей деятельности, но и уметь оценить их (осуществлять
самоконтроль
и
самооценку),
предоставить
возможность
каждому
самостоятельно строить процесс познания.
Следует отметить, что вопрос о необходимости развития навыков
самостоятельной работы учащихся возник не сегодня. Ещё Г. И. Щукина
отмечала, что самостоятельность связана с инициативой, с поиском различных
путей решения учебно - познавательных задач без участия взрослых и помощи
со стороны [7, с.18].
Б. П. Есипов считает, что самостоятельная работа учащихся, включаемая в
процесс
обучения,
непосредственного
-
это
участия
такая
учителя
работа,
по
которая
его
выполняется
заданию
в
без
специально
предоставленное для этого время [2].
И. А. Зимняя рассматривает самостоятельную работу как «высшую форму
учебной
деятельности…форму
[обучающегося]
работой
в
самообразования,
классе.
Свободная
связанную
по
выбору,
с
его
внутренне
мотивированная деятельность».[3]
«Самостоятельная
работа
обучающихся
–
это
учебная,
учебно-
исследовательская и общественно значимая деятельность, направленная на
развитие компетенций, которая осуществляется без непосредственного участия
учителя, но по его заданию» [8]
Традиционно учитель, организуя изучение обучающимися какого-либо
материала в самостоятельном режиме, рассматривает данный вид деятельности
как самоцель, как способ для более глубокого усвоения материала, не обращая
должного внимания на то, стимулирует ли данная самостоятельная работа
мыслительную деятельность обучающихся, побуждает ли она их к поиску
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
альтернативных
решений,
развивает
ли
познавательные
способности
обучающихся.
Кроме того, учителя математики часто направляют самостоятельную
деятельность обучающихся лишь на выполнение заданий по образцу, на
закрепление изложенного материала непосредственно после его изучения, на
проверку знаний обучающихся. Это могут быть, например, различные
упражнения по образцу с целью формирования вычислительных навыков,
решение простейших типовых математических задач, построение элементарных
чертежей и пр. Как правило, среди подобных заданий бывает мало заданий
поискового или творческого характера. Мыслительная деятельность на уроке
математики носит в этом случае односторонний характер, равно как и развитие
учебных умений, так как деятельность обучающихся направляется в основном
на усвоение информации, на запоминание, но не на познание.
Экспериментальное введение ФГОС показало, что учителя сами ещё
недостаточно владеют способами формирования универсальных учебных
действий для достижения метапредметных результатов, в данном случае для
организации самостоятельной работы учащихся. Самостоятельная работа
вовлекает обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность и
создает условия для развития и формирования у них способности к
саморегуляции, самоорганизации, самоконтролю. Кроме этого, самостоятельная
работа значительно углубляет круг учебных задач, которые необходимо
включать в процесс обучения.
Так, средствами формирования познавательных УУД могут быть,
например, следующие задания:
1.
Прочитать самостоятельно в парах условие какой-либо задачи.
Создать алгоритм решения и обсудить самостоятельно возможные способы
решения данной задачи, а затем предложить свои варианты учителю.
2.
Прочитать самостоятельно какую-либо задачу, затем учитель может
на выбор предложить одному из обучающихся проанализировать задачу (что
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
дано,
что
надо
найти,
предложить
способ
решения,
обосновав
его),
охарактеризовать её. После выполнения данного задания обучающиеся
самостоятельно решают задачу.
3.
Задачи и проекты на сравнение, классификацию, причем учащиеся
самостоятельно должны выбрать основания и критерии для решения.
4.
Задачи на доказательство (доказать теорему, решить задачу на
доказательство).
5.
Статистическая обработка данных (провести опрос, анкетирование,
затем по собранным статистическим данным построить столбчатую, круговую
диаграмму).
6.
Задачи на смысловое чтение.
Для формирования регулятивных УУД целесообразно использовать в
учебном процессе таких заданий (задач), которые наделили бы учащихся
функциями организации их выполнения, планирования работы, поиска ресурсов,
распределения обязанностей и большей самостоятельности при осуществлении
контроля и т.д. Достижению этой цели способствуют следующие задания:
1. Решение задач на сравнение, прикидку и оценку на основе округления
2. Решение задач с элементами описательной статистики.
3. Решение практических задач на оптимизацию.
4. Подготовка недели математики.
5. Подготовка материалов для математической стенгазеты.
6.
Подготовка
докладов,
сообщений
для
внутриклассной
или
внутришкольной конференции.
7.Подготовка материалов для внутришкольного сайта.
8. Выполнение различных творческих работ.
Средствами формирования коммуникативных УУД в самостоятельном
режиме могут стать игры во внеучебное время. Это могут быть:
1.
Индивидуальные игры (математическое лото).
2.
Коллективные соревнования.
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
3.
Математические конкурсы.
Введение ФГОС диктует необходимость повышения квалификации
педагогических кадров. В настоящее время ИПКиППРО проделал значительную
работу по подготовке учителей к работе в условиях внедрения стандартов: на
курсах у слушателей стараются сформировать ясное и четкое понимание целей,
задач и теоретических основ стандартов, сути системно-деятельностного
подхода в организации уроков и внеурочных мероприятий, проектной и учебно исследовательской деятельности, а также в организации самостоятельной
деятельности обучающихся для достижения метапредметных результатов. После
прохождения проблемных курсов « Внедрение ФГОС ООО» учителем МОАУ «
СОШ №69» города Оренбурга Морозовой Т. В. был проведен открытый урок
«Организация самостоятельной деятельности на уроке по теме «Площади
четырехугольников» в курсе геометрии 8 класса. Учителем была изучена и
проанализирована педагогическая, методическая и психологическая литература
по
данной
теме.
Морозова
Т.
В.
раскрыла
сущность
организации
самостоятельной деятельности, продемонстрировала продуманную систему
предварительных указаний для учащихся, облегчающих выполнение каждого
задания, включая и указания для самоконтроля, показала наиболее эффективный
способ вычисления площадей методом разбиения (суть метода состоит в том,
что для вычисления площади некоторой фигуры ее разбивают на конечное число
таких фигур, из которых можно составить более простую фигуру, площадь
которой находить умеем).
Таким образом, система требований ФГОС предоставляет учителю
возможность
максимально
полно
проявить
свою
профессиональную
компетентность для организации продуктивной самостоятельной работы, для
оказания учащимся необходимой индивидуальной и групповой консультативной
помощи,
для
самостоятельной
осуществления
работы.
контроля
Необходимо
за
качеством
выполнения
осуществлять
уровневую
дифференциацию и индивидуализацию для организации работы с учащимися
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015
"Вопросы дополнительного профессионального образования"
любого
уровня
знаний
и
способностей,
что
обеспечит
выстраивание
индивидуальных траекторий обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А., Карабанова,
О. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:
от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя / А. Г, Асмолов, Г.
В. Бурменская, И, А. Володарская, О. А. Карабанова и др. 2–е издание, М.
Просвещение, 2011.
2.
Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.
http://elib.gnpbu.ru/text/esipov_samostoyatelnaya-rabota_1961/go,1;fs,0/
3.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М:
Издательская корпорация « Лотос»,2002.
4.
Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа /сост. Е. С. Савинов. – М. Просвещение, 2011. –
(Стандарты второго поколения).
5.
Учебно - методические материалы к программам дополнительного
профессионального образования ( повышения квалификации ) по линии УМК
«Сферы. Математика». 5-6 классы / Тернопол, А.Н.
6.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования / Министерство образования и науки Российской
Федерации
7.
Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для
учителя. / М. Просвещение, 1986.
8.
http://www.koipkro.kostroma.ru/koiro/CROS/fros/KRPO/default.aspx
Научно-практический журналВыпуск №1(3)•2015