КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПСИХОЛОГА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО КОРРЕКЦИЮ

КОММУНИКАТИВНЫЕ НАВЫКИ ПСИХОЛОГА, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО
КОРРЕКЦИЮ
Д.Ю. Беличенко
Филиал ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет»
в г.Тихорецке
Тихорецк, Россия
THE COMMUNICATIVE SKILLS OF THE PSYCHOLOGIST PERFORMING THE
CORRECTION
D. Y. Belichenko
Branch FGBOU VPO "Kuban State University"
Tikhoretsk, Russia
Проведение психолого-педагогической коррекционной работы требует от психолога
теоретической, практической и личностной готовности. Психолог должен иметь базовую
фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в
осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия.
Теоретический
компонент
профессиональной
готовности
к
осуществлению
психокоррекционной деятельности предполагает: знание теоретических основ общей,
возрастной и педагогической психологии — закономерностей психического развития
ребенка в онтогенезе, периодизации психического развития; проблемы соотношения
обучения и развития; знание о социально-психологических особенностях личности и группы
и т. д. [1,2].
Практический
компонент заключается в овладении конкретными методами и
методиками коррекции. Личностная готовность предполагает устойчивую профессиональную
мотивацию, позитивную «Я-концепцию», сознательное профессиональное творчество, умение
самостоятельно планировать и решать профессиональные задачи, способность преодолевать
внешние и внутренние препятствия в процессе профессиональной деятельности, способность
самостоятельно приобретать новые профессиональные знания и умения и т. д.
При осуществлении психокоррекционных мероприятий, в процессе практической
деятельности у психолога вырабатывается так называемый «индивидуальный стиль
деятельности». Выработка индивидуального стиля деятельности, по мнению А. К. Марковой,
осуществляется
в
несколько
этапов
[3].
Сначала
(на
I
этапе)
важно
освоить
профессиональную деятельность по уже отработанным схемам и процедурам:
1. перед осуществлением коррекционной работы необходимо обследование уровня
психического развития ребенка, составление заключения;
2. разработка
программы
индивидуальной,
групповой
или
смешанной
форм
коррекционной работы, подготовка методического материала и отработка отдельных
процедур и методик;
3. проведение
коррекционных
мероприятий
по
нормативно-одобряемому
«правильному» образцу.
На II этапе уже более опытный специалист может позволить себе некоторые
отступления:

появляется общая идея коррекционной работы «по-своему», т. е. творческая
переработка и модификация уже имеющихся процедур либо принципиальный новый
подход в работе с уже «знакомыми проблемами»;

проба и освоение отдельных действий по-новому;

постепенное проектирование и освоение всей деятельности по-новому,
т.е.
формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Можно обозначить профессионально важные качества психолога, работающего с
детьми:

профессиональный психолог в своей деятельности опирается на актуальный уровень
развития и потенциальные возможности ребенка, делает позитивный прогноз
дальнейшего развития;

устанавливает доверительные отношения, как с самим ребенком, так и с его
ближайшим окружением на основ безоценочных суждений и принятия ребенка и
ситуации его развития такой, какая она есть;

дает конструктивную обратную связь;

рефлексирует
теоретические
знания
практической
деятельности
(необходимая
индивидуальные
карты
детей,
и
методическую
стимульный
оснащенность
теоретическая
материал
к
база,
своей
методики,
коррекционным
и
диагностическим процедурам и т. д.);

понимает сложность исследования индивидуально-психологических особенностей
ребенка, осознает невозможность многомерного их описания в рамках одной
концепции;

рефлексирует содержание получаемой психологической информации и хранит
профессиональные тайны;

на основе анализа поступившего социального заказа («первичной жалобы»)
формулирует для себя стратегическую задачу и тактику дальнейшей работы,
разрабатывает программу;

интерпретируя полученные результаты коррекционной работы, психолог видит
причины, закономерности, условия перехода к более высокому уровню развития
данного ребенка;

при квалификации и анализе данных соотносит результаты с возрастным, школьным
(социокультурным) и индивидуальным нормативами, формулирует свое заключение;

психолог сотрудничает с другими специалистами, с родителями и учителями;

реально оценивает свои возможности и границы компетентности;

уважает достоинство ребенка и т. д.
Осуществляя
психокоррекционные
мероприятия,
психолог
непосредственно
взаимодействует с учителями. Т. С. Леви в своем исследовании попыталась выявить условия
эффективного взаимодействия психолога и педагога. Такого взаимодействия, когда психолог
чувствует свою востребованность и реализацию своих рекомендаций педагогом на практике,
педагог — реальную помощь от психолога.
Условиями установления эффективных взаимоотношений между психологом и
педагогом являются:
1.
Принятие психолога педагогами на эмоциональном уровне. Это условие
обеспечивается рядом факторов: определенной профессионально-личностной позицией
психолога, которая включает высокий уровень самопринятия, способность принимать
реальность такой, какая она есть; установку на взаимодействие с педагогами и субъектсубъектные
отношения
с
ними,
высокий
уровень
коммуникативных
навыков,
обеспечивающих трансляцию внутренней позиции психолога окружающим людям.
2.
требуемый
Создание программы работы, т. е. определение содержания деятельности и
профессиональный
уровень
психолога
в
конкретном
образовательном
учреждении; знание своих функциональных прав и обязанностей.
3.
Проведение психологом системы работы по формированию запроса на свою
деятельность со стороны педагогического коллектива; это прежде всего согласованность с
педагогами по поводу реализации программы своей деятельности, освещение круга проблем,
входящих в его компетентность и т. д.
4.
Г.
Маттес
выделяет
коррекционные
меры,
которые
психолог
может
рекомендовать учителю для использования в учебном процессе:

устранение в знаниях ребенка таких пробелов, которые препятствуют дальнейшему
усвоению предмета, помощь и контроль при этом;

передача школьникам полноценных основ ориентации в учебном предмете (учитель
учит детей искать подходы к решению проблем, показывает, как пользоваться
вспомогательными средствами, выделять существенную информацию из текста,
осмысленно запоминать учебный материал и многое другое);

создание условий для переживания успеха (применение разнообразных форм оценки);

упражнение и закрепление отдельных навыков в учении и поведении;

вычленение сфер деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявлять
инициативу и таким путем заслужить признание в классе и др. [1,2].
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется с опорой на определенные
психологические
механизмы:
проективный,
рефлексивный,
релаксационный,
регуляционный, идентификационный и др. Коррекционные средства: изобразительнографические,
музыкально-ритмические,
двигательно-экспрессивные,
предметно-
манипуляционные, вербально-коммуникативные.
Таким образом, коррекция замеченных у ребенка отклонений осуществляется на
занятиях с использованием наглядных средств обучения, опорой на практические действия;
конструирование, лепка, рисование, специальные уроки ритмики, физкультуры, музыки,
разнообразные игры. На них в доступных для детей формах происходит обучение
планированию своих действий, самоконтролю, оценке получаемых результатов, подчинение
поведения общим правилам, развитие мышления и речи, произвольных движений и т. д.
Сочетание
и
чередование
направленности
коррекционных
средств
и
приемов,
опосредованных специфическим психологическим механизмом, даст возможность психологу
обоснованно выстроить деятельность, адекватную возрастным особенностям ребенка.
Таким
образом,
осуществление
психолого-педагогических
коррекционных
мероприятий возможно при условии профессиональной подготовленности, высокого уровня
личностного развития, творческой активности психолога.
Литература
1.
Лобанова А.В., Кондракова Э.В., Бурсова А.П.Эмоциональное выгорание педагога
коррекционного образовательного учреждения. Научно-методический электронный журнал
"Концепт". 2014. -Т. 20.- С. 481-485.
2.
Лобанова А. В. Компетентностный и инновационный подходы к профилактике
профессиональных деструкций преподавателя на стадии вхождения в профессию // Концепт.
– 2014. – Спецвыпуск № 30). – ART 14856. – URL: http://e-koncept.ru/2014/14856.htm. – Гос.
рег. Эл No ФС 77-49965. – ISSN 2304-120X.
3.
Психотерапия. Теория и практика. Автор: Е.Т. Соколова. Издательство: Академия .
Серия: Высшее профессиональное образование. 2010. – 340с. http://www.biblioclub.ru