Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тверской государственный университет»
Педагогический факультет
Кафедра дошкольной педагогики и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Декан педагогического факультета
________________ И.Д. Лельчицкий
«___» ___________2013 г.
Рабочая программа дисциплины
Психолого-педагогическое сопровождение детей группы риска
Для студентов 4 курса
Направление подготовки
050700.62 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ
Профиль подготовки – ЛОГОПЕДИЯ
Квалификация (степень)
Бакалавр
Форма обучения
Заочная
Обсуждено на заседании кафедры ДПП
«22» ноября
2013 г.
Протокол №4
Зав. кафедрой____________ В.П. Анисимов
Тверь 2013
Составитель:
ст. преподаватель С.Н. Белова
II. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.Цели и задачи дисциплины
Цель дисциплины: формирование у студентов компетенции в области диагностики
психофизического развития детей группы риска.
Задачи дисциплины:
способности организовывать и осуществлять психолого-педагогическое
обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора
индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
способности к анализу результатов медико-психолого-педагогического
обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психологопедагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления
дифференциальной диагностики (ПК-6).
2. Место дисциплины в структуре бакалавриата:
Дисциплина «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ» относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплины «Общая и специальная психология»,
«Специальная теория и методика образования» и др.
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для
последующего изучения дисциплин профессионального цикла, дисциплины
«Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с
отклонениями в развитии», «Психолого-педагогическое сопровождение детей группы
риска» и др., а также дисциплин по выбору, прохождения практики.
3.Общая трудоёмкость дисциплины составляет 6 часов лекций, из них 3 часа
в интерактивной форме, 6 часа практических, из них 2 часа в интерактивной форме, 152
часа самостоятельной работы.
4.Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
особенности развития детей группы риска;
принципы диагностики лиц группы риска;
методы дифференциальной психолого-педагогической диагностики при
отграничении сходных состояний;
уметь:
анализировать медицинскую документацию о состоянии здоровья, наблюдать
и анализировать поведение, его виды деятельности, вести психологические
наблюдения;
подбирать, использовать и при необходимости модифицировать и
адаптировать различные диагностические методики при изучении психофизического
развития детей;
.
- выбирать методы и методики, соответствующие возрасту и психическому
развитию
ребенка;
- проводить
комплексное
педагогическими
всестороннее
обследование
детей
психологометодами;
- составлять заключения, рекомендации и индивидуальные программы развития (ИПР)
для
оказания
помощи
детям;
определять
пути
и
приемы
психолого-педагогической
коррекции;
- проводить консультирование родителей и педагогов по коррекционно-развивающей и
воспитательной
работе
с
детьми;
анализировать медицинскую документацию о состоянии здоровья, наблюдать
и анализировать поведение, его виды деятельности, вести психологические
наблюдения;
подбирать, использовать и при необходимости модифицировать и
адаптировать различные диагностические методики при изучении психофизического
развития детей;
.
Владеть:
навыками проведения квалифицированного диагностического обследования с
целью выявления психофизического состояния детей группы риска;
необходимыми знаниями и умениями для обеспечения психологического
сопровождения детей группы риска в образовательном процессе.
5. Образовательные технологии
В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные
технологии, способы и методы формирования компетенций:
Лекция-визуализация, проблемная лекция, дискуссия, деловая учебная игра, метод
малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью программы и составляет 5 часов.
6. Формы контроля.
Форма отчетности – зачёт.
III. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Тема1. Предмет и задачи дисциплины. Понятие «Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» и его
организация в условиях образовательных учреждений
Взаимодействие специалистов по организации и определению содержания психологопедагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательных учреждений как комплекс организационных и
содержательных психолого-медико-педагогических мероприятий, направленных на
реализацию образовательных и воспитательных задач по оказанию помощи детям и их
родителям.
Сопровождение как согласованная и организованная, осуществляемая по плану
личностно-ориентированная деятельность. Создание в учреждении оптимального
психологического комфорта, организация среды (материальной, методической,
информационной) как условия эффективного взаимодействия.
Участники сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья: врачи,
психологи, педагоги (в том числе дефектологи), родители, обслуживающий персонал
образовательного учреждения.
Тема 2. Влияние неблагоприятных факторов на психофизическое состояние
ребенка
Наличие психических заболеваний у родителей и близких родственников;
фенилкетонурия (ФКУ), эндокринные нарушения и др.), патология эмбриогенеза и др.
Влияние неблагополучного внутриутробного развития на психофизическое развитие
детей.
Последствия родовых травм.
Характер постнатального развития детей и его влияние на возможности их обучения и
воспитания.
Современные достижения отечественной и зарубежной науки (генетики,
микробиологии, психиатрии и др.) в изучении влияния наследственных, хромосомных,
внутриутробных патологий и постнатальных факторов на психофизическое развитие
ребенка.
Пропаганда здорового образа жизни как одно из средств предупреждения отклонений
психофизического развития детей.
Тема 3. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом клинического
варианта дефекта ребенка
Различия в психическом развитии детей, перенесших патогенные воздействия на
разных возрастных этапах и развивающихся на дефектной основе и детей, страдающих
текущими психо-соматическими заболеваниями.
Психолого-педагогический подход к детям различных клинических групп:
- дети с неблагоприятной наследственностью и патологией эмбриогенеза;
- дети, перенесшие неблагоприятное воздействие на ранних этапах внутриутробного
развития: при родах, в первые месяцы и годы жизни (условно до трех лет) и
развивающиеся на дефектной основе;
- дети, перенесшие поражения головного мозга в дошкольном и младшем школьном
возрасте;
- соматически ослабленные дети;
- дети, страдающие аллергическими заболеваниями (в том числе астмой и др.);
- дети с нарушениями анализаторов, речи, опорно-двигательного аппарата;
- дети, перенесшие поздние черепно-мозговые травмы и энцефало- менингоэнцефалиты;
- дети, страдающие текущими заболеваниями нервной системы (ревматическое
поражение центральной нервной системы, сифилис нервной системы, эпилепсия,
ранний детский аутизм, шизофрения, гидроцефалия);
- дети с синдромом дефицита активного внимания и гиперактивностью.
Тема 4. Формы и методы организации психолого-педагогического сопровождения
в условиях образовательных учреждений
Состав, организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов (ПМПк) образовательныъх учреждений.
Положение о ПМПк; документация членов ПМПк; направления деятельности
специалистов ПМПк (работа с детьми, педагогами, родителями); содержание работы
(диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая, профилактическая,
просветительская).
Взаимодействие специалистов ПМПк с внешкольными учреждениями
(диспансеризация в детских поликлиниках, направление детей в психолого-медикопедагогические комиссии и др.).
«Малые педсоветы» как одна из форм профессионального взаимодействия при
организации психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными
возможностями здоровья.
Работа с родителями (индивидуальные и коллективные формы).
Тренинги для педагогов (организация, содержание, формы проведения психологом).
Тема 5. Мониторинг психофизического состояния ребенка в образовательном
учреждении
Лонгитюдное исследование детей (диагностические «срезы» в конце сентября, декабря,
апреля месяцев).
Выработка индивидуальных образовательных планов (ИОП) детей с текущей
корректировкой.
IV. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
2 курс, летняя сессия
Наименование разделов и тем
Всего
Аудиторные
занятия
Лекции Практи
-ческие
работы
3
2
Самост
оятельна
я
работа
21
. Предмет и задачи дисциплины. Понятие
«Психолого-педагогическое сопровождение
детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ)» и его организация в
условиях образовательных учреждений
26
Влияние неблагоприятных факторов на
психофизическое состояние ребенка
26
3
2
21
3. Формы и методы организации психологопедагогического сопровождения в условиях
образовательных
учреждений
26
3
2
21
4.
Мониторинг психофизического состояния
ребенка в образовательном учреждении
Всего
26
3
2
21
104
12
8
84
Планы и методические указания
по подготовке к практическим (семинарским) занятиям
При подготовке готовке к практическим занятиям внимательно ознакомьтесь с
вопросами и заданиями. Затем прочитайте лекции, дополнив их сведениями,
почерпнутыми в результате изучения основной и дополнительной литературы.
Законспектируйте дополнительный материал в специальную тетрадь.
При конспектировании научной литературы:
сделайте в тетради большие поля для заметок;
прежде чем конспектировать материалы источника, напишите фамилию автора и
его инициалы, полное название работы, место издания, год том, страницы. Если
источник – статья из журнала или сборника, то сначала выпишите фамилию и
инициалы автора, название статьи, а затем выходные данные издания;
прочитайте и подумайте над всем текстом в целом или над большим законченным
отрывком (главой);
выделите узловые вопросы, продумайте главные положения изученного источника,
сформулируйте их своими словами и запишите в тетрадь;
подтвердите, отдельные положения цитатами (цитата выписывается без искажений,
обозначается кавычками, указываются страницы);
используйте различные приемы выделения текста: подчеркните главную мысль,
ключевое слово. Если что-то особенно важно или непонятно, на полях проставьте
знаки ! или ?.
Вопросы и задания для самостоятельного изучения и обсуждения на
практических (семинарских) занятиях
Тема1. Предмет и задачи дисциплины. Понятие «Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» и его
организация в условиях образовательных учреждений
Сопровождение как согласованная и организованная, осуществляемая по плану
личностно-ориентированная деятельность. Создание в учреждении оптимального
психологического комфорта, организация среды (материальной, методической,
информационной) как условия эффективного взаимодействия.
Тема 2. Влияние неблагоприятных факторов на психофизическое состояние
ребенка
Наличие психических заболеваний у родителей и близких родственников;
фенилкетонурия (ФКУ), эндокринные нарушения и др.), патология эмбриогенеза и др.
Влияние неблагополучного внутриутробного развития на психофизическое развитие
детей.
Последствия родовых травм.
Характер постнатального развития детей и его влияние на возможности их обучения и
воспитания.
Современные достижения отечественной и зарубежной науки (генетики,
микробиологии, психиатрии и др.) в изучении влияния наследственных, хромосомных,
внутриутробных патологий и постнатальных факторов на психофизическое развитие
ребенка.
Пропаганда здорового образа жизни как одно из средств предупреждения отклонений
психофизического развития детей.
Тема 3. Построение учебно-воспитательного процесса с учетом клинического
варианта дефекта ребенка
Психолого-педагогический подход к детям различных клинических групп:
- дети с неблагоприятной наследственностью и патологией эмбриогенеза;
- дети, перенесшие неблагоприятное воздействие на ранних этапах внутриутробного
развития: при родах, в первые месяцы и годы жизни (условно до трех лет) и
развивающиеся на дефектной основе;
- дети, перенесшие поражения головного мозга в дошкольном и младшем школьном
возрасте;
- соматически ослабленные дети;
- дети, страдающие аллергическими заболеваниями (в том числе астмой и др.);
- дети с нарушениями анализаторов, речи, опорно-двигательного аппарата;
- дети, перенесшие поздние черепно-мозговые травмы и энцефало- менингоэнцефалиты;
- дети, страдающие текущими заболеваниями нервной системы (ревматическое
поражение центральной нервной системы, сифилис нервной системы, эпилепсия,
ранний детский аутизм, шизофрения, гидроцефалия);
- дети с синдромом дефицита активного внимания и гиперактивностью.
Тема 4. Формы и методы организации психолого-педагогического сопровождения
в условиях образовательных учреждений
Состав, организация и содержание деятельности психолого-медико-педагогических
консилиумов (ПМПк) образовательныъх учреждений.
Положение о ПМПк; документация членов ПМПк; направления деятельности
специалистов ПМПк (работа с детьми, педагогами, родителями); содержание работы
(диагностическая, консультативная, коррекционно-развивающая, профилактическая,
просветительская).
Взаимодействие специалистов ПМПк с внешкольными учреждениями
(диспансеризация в детских поликлиниках, направление детей в психолого-медикопедагогические комиссии и др.).
Работа с родителями (индивидуальные и коллективные формы).
Тема 5. Мониторинг психофизического состояния ребенка в образовательном
учреждении
Лонгитюдное исследование детей (диагностические «срезы» в конце сентября, декабря,
апреля месяцев).
Выработка индивидуальных образовательных планов (ИОП) детей с текущей
корректировкой.
Вопросы к итоговому контролю по дисциплине
1. Понятие «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья». Задачи и формы сопровождения.
2.
Роль наследственных факторов в развитии личности ребенка.
3.
Психолого-педагогические особенности детей с болезнью Дауна.
4.
Психолого-педагогические особенности детей с фенилккетонурией (ФКУ).
5.
Влияние внутриутробной патологии на развитие ребенка.
6.
Зависимость проявлений нарушений в развитии от времени и степени
неблагоприятного воздействия.
7.
Родовые травмы и их влияние на психофизическое развитие ребенка.
8.
Современные исследования в области психолого-педагогической диагностики
раннего развития детей.
9.
Современные взгляды на дифференциальную психолого-педагогическую
диагностику.
10.
Влияние постнатальной патологии на психофизическое развитие ребенка.
11.
Психолого-педагогический подход к детям с неблагоприятной
наследственностью и патологией эмбриогенеза.
12.
Психолого-педагогический подход к детям, перенесшим неблагоприятное
воздействие на ранних этапах внутриутробного развития: при родах, в первые
месяцы и годы жизни (условно до трех лет) и развивающиеся на дефектной
основе.
13.
Психолого-педагогический подход к детям, перенесшим поражения головного
мозга в дошкольном и младшем школьном возрасте
14.
Психолого-педагогический подход к соматически ослабленным детям.
15.
Психолого-педагогический подход к детям, страдающим аллергическими
заболеваниями (в том числе астмой и др.).
16.
Психолого-педагогический подход к детям с нарушениями анализаторов.
17.
Психолого-педагогический подход к детям, перенесшим поздние черепномозговые травмы и энцефало- менингоэнцефалиты.
18.
Психолого-педагогический подход к детям с нарушениями речи.
19.
Психолого-педагогический подход к детям с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
20.
Психолого-педагогический подход к детям, страдающим текущими
заболеваниями нервной системы (ревматическое поражение центральной
нервной системы, сифилис нервной системы, эпилепсия, ранний детский аутизм,
шизофрения, гидроцефалия).
21.
Психолого-педагогический подход к детям с синдромом дефицита активного
внимания и гиперактивностью.
22.
Формы взаимодействия специалистов в условиях психолого-медикопедагогических консилиумов.
23.
Содержание деятельности ПМПк.
24.
ПМПк как координатор взаимодействия специалистов в образовательном
учреждении.
25.
Роль ПМПк в сопровождении детей группы «риска».
26.
Организация, формы взаимодействия специалистов ПМПк с родителями детей.
VI. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература
1.
Лебединский В. В., Лебединская К. С. Нарушения психического развития
в детском и подростковом возрасте. Учебное пособие [Электронный ресурс] / В.
В. Лебединская К. С. ; Лебединский В. В., Лебединская К. С. - M. :
<Академический
проект>,
2011.
304.Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/index.php?page=book&id=137611
б) дополнительная литература
1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. – М., 1995
2. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. – М.,
1991
3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детского возраста. – М.,
2003
4. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М., 2000.
5. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опрно-двигательного аппарата. – М., 2001
6. Мастюкова Е.М.Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы
педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами
в развитии. М., 1997.
7. Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогические методики
выявления детей с подозрением на снижения слуха. – М., 2000.
8. Настольная книга логопеда: справ. – метод, пос. Авт. – сост. Л.Н. Зуева, Е.Е.
Шевцова. М., 2006
9. Основы психодиагностики/ Под.ред. А.Г.Шмелёва. – Ростов на Дону, 1996.
10. Основы специальной психологии: Учеб.пособие для студентов. Под ред.
Л.В.Кузнецовой. М.:»Академия», 2003
11. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методие для определения
уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.. 1996
12. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособие./ Под.ред.И.Ю.Левченко,
С.Д.Забрамной. – М.: «Академия», 2003
13. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. – М., 2000.
14. Специальна педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. – М., 2010.
15. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной
псиъхологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2002.
в)програмное обеспечение и интернет ресурсы
1. Библиотека web med.irkutsk.ru
2. Научный центр психического здоровья РАМН psychiatru.ru
3. Психическое здоровье детей и подростков mentally.ru
4. Словари и энциклопедии academic.ru
VII. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных
учреждений (Центры развития ребенка компенсирующего вида, специальные школы,
специализированные центры психолого-педагогической и медико-социальной
помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при массовых
общеобразовательных школах и др.).