ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ В

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ
ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ЗАНЯТИЙ
В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
© Журавлева С.Н.
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева, г. Красноярск
В данной статье рассмотрены особенности организации проведения
физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада. Проанализированы характерные методические особенности организации
физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада, используемые в процессе организации физических занятий, представлены методы работы воспитателя при подготовке к проведению физического занятия. Обоснована необходимость использования трехчастной
структуры предусматривающей реализацию на физкультурных занятиях физиологических, психических и педагогических закономерностей.
Ключевые слова: разновозрастная группа, физическое воспитание,
физические упражнения, физическое занятие, формы физического воспитания, методы физического воспитания.
Для проведения физкультурных занятий в разновозрастной группе детского сада и повышения эффективности совместных занятий в разновозрастных группах необходимо создавать надлежащие условия на основе сформулированных дидактических требований, а именно: знание педагогом содержания и особенностей программы, умение свободно ориентироваться в
учебном материале для всех возрастных групп. При этом изучение содержания и методических особенностей реализации программы должно сочетаться с детальным ознакомлением специалистов ДОУ со всеми программно-нормативными документами, использующимися в процессе обучения и
воспитания детей дошкольного возраста в разновозрастной группе. Целью
ознакомления с данными документами является заимствование из этих программ оригинальных физических упражнений, сценариев физкультурного
досуга и праздников. Достаточный уровень профессиональной компетентности специалистов ДОУ в контексте осведомленности об онтогенетических и тендерных особенностях развития детей дошкольного возраста. Выполнение педагогами основных методических требований; конкретизация
задач занятия; понятное для детей объяснение содержания общих заданий с
их дифференциацией по возрастным подгруппам. Данное требование вытекает из общих дидактических основ процесса обучения и воспитания дошкольников, а именно: обучение основано на учете психологических зако
Магистрант.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
127
номерностей развития детей дошкольного возраста; опирается на ведущую
роль педагога; носит организованный характер, преследуя цель сообщения
знаний детям, овладения ими навыками и умениями, а также из специфических особенностей образовательного процесса в разновозрастных группах,
а именно: организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности
правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и
всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. Следует отметить и те преимущества, которые характерны
именно для разновозрастной группы: общение младших детей со старшими
создает благоприятные условия для формирования «опережающих» знаний
и взаимного обучения. Однако достичь этого можно лишь при правильной
организации образовательной деятельности. Содержание занятий составляют физические упражнения, обусловленные программой для каждой возрастной группы, выражающиеся в двигательной деятельности детей. Существующая в настоящее время трехчастная структура предусматривает реализацию на физкультурных занятиях физиологических, психических и педагогических закономерностей. Это включение (постепенное) детей в основную деятельность; поддержание работоспособности на определенном
уровне, снижение нагрузки, выравнивание функционального состояния и
психологическая настройка на отдых или другой вид занятий. Следовательно, работоспособность распределяется на занятии неравномерно и представляет 4 уровня. В соответствии с этим, физкультурные занятия состоят
из трех взаимосвязанных частей: вводной (подготовительной), основной и
заключительной. Для каждой части занятия одинаково важное значение
имеют все задачи – образовательные, воспитательные и оздоровительные.
Выполнение указанных задач обеспечивает всестороннее воздействие на
детей. Задачи вводно-подготовительной части заключаются в создании у
детей интереса и эмоциональной настроенности к занятию, проверке степени готовности внимания, уточнения некоторых двигательных навыков, постепенной подготовке организма ребенка к более интенсивной работе в основной части занятия. С этой целью детям предлагаются знакомые упражнения или их варианты, содействующие воспитанию правильной осанки,
профилактике плоскостопия, не требующие много времени на выполнение.
К таким упражнениям относятся строевые, ходьба и ее разновидности, бег с
различными заданиями. Заканчивается эта часть занятий общими развивающими упражнениями. Продолжительность вводно-подготовительной части в младших группах 3-4 мин., в средней – 4-6 мин., в старшей – 5-10 мин. В
основной части занятия решаются задачи обучения и совершенствования
двигательных навыков, развития физических качеств. После этого прово-
128
ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
дится подвижная игра с правилами, включающая всех детей в интенсивное
движение. Учитывая небольшую продолжительность оптимальной психической работоспособности детей, более трудные задачи намечают в начале
основной части (например, ознакомление детей с новым материалом, выполнение упражнений, требующих высокой координации). Длительность
основной части в младших группах – 8-12 мин., в средней – 12-15 мин., в
старших – 15-20 мин. Заключительная часть занятия включает ходьбу интенсивного темпа с постепенным замедлением, что способствует снижению
общей возбужденности и приведению пульса к норме. Ходьба иногда может
быть заменена малоподвижной игрой, включающей всех детей в умеренное
движение и исключающей статические положения, которые противопоказаны организму после активных действий. После этого подводится итог проведенного занятия и дети переходят к другой деятельности. Продолжительность заключительной части занятия в младших группах – от 2 до 3 мин., в
средней и в старшей – от 3 до 4 мин. На процесс физического воспитания
детей в разновозрастных группах распространяется действие всех общих
форм, принципов, методов, используемых в технологиях формирования
двигательных действий и развития физических качеств. Вместе с тем наличие в группах детей разного возраста обусловливает учет возрастных особенностей дошкольников, прежде всего, с целью обеспечения принципов доступности, последовательности, соответствия физических нагрузок возможностям ребенка. Соответствующее основным и частным задачам физкультурного занятия использование фронтального способа при выполнении простых упражнений общеразвивающего характера, поточного способа при закреплении в целом изученного упражнения и устранении в целом еще имеющихся ошибок в технике, группового способа при первоначальном разучивании отдельных элементов изучаемого упражнения, кругового способа как
алгоритма действий при разучивании любого упражнения и индивидуального способа когда дети выполняют одно движение в порядке очередности.
Данное методическое требование в основном обусловлено специфическими
особенностями физического воспитания детей в разновозрастных группах.
Прежде всего, необходимость использования данных способов организации
дошкольников в процессе физического воспитания в разновозрастных группах вызвана спецификой данного процесса, к основным элементам которой
относятся: необходимость проведения совместного выполнения физических
упражнений, подвижных игр и других видов двигательной активности, что
предопределяет аргументированное применение фронтального метода. В
ходе проведения различных форм физического воспитания в разновозрастных группах, исходя из целевых установок учебно-воспитательного процесса, целесообразно детализированное изучение программного материала с
учетом специфических возможностей детей каждой группы. В данном случае не вызывает сомнения целесообразность применения группового, кру-
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
129
гового способа, подразумевающего распределение детей по отдельным возрастным подгруппам, по физической подготовленности. Особенностью применения данного способа организации детей, безусловно, является усложнение условий выполнения профессиональных обязанностей методистами и
инструкторами физического воспитания ДОУ. В этой связи, по нашему мнению, целесообразно привлекать к проведению занятий воспитателей отдельных групп.
Список литературы:
1. Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. –
М.: Просвещение, 1979. – 176 с.
2. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. – М.:
ФиС, 1988. – С. 4.
3. Болотна Л.Р., КомароваТ.С., Баранов С.П. Дошкольное педагогика:
учебное пособие. – М., 1997.
4. Буре Р.С., Михайленко Н.Я. Воспитание детей в дошкольных учреждениях села (в условиях разновозрастной группы). – М., 1998.
5. Герасимова Е.Н. Педагогические основы построения образовательного процесса в разновозрастных группах детского сада: дисс. … д.п.н. – СПб.,
2002. – 339 c.
6. Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных
учреждениях // Дошкольное воспитание. – 1984. – № 2. – С. 46-50.
7. Дошкольная педагогика: в 2-х ч. / под ред. В.И. Логиновой, И.Г. Саморуковой. – М., 1986.
8. Жихар О.П., Кощева З.В Особенности планирования и организации
работы с детьми в разновозрастных группах детского сада. – Мозырь, 2010. –
207 с.
9.Захарова О.Л. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. – 2006. – № 5. – С. 27-33.
10. Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна //
Хрестоматия по возрастной психологии: учебн. пос. для студ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998.
12.Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦИФК, 1992. – С. 23.
13. Малокомплектный детский сад: пособие для воспитателя дет. сада /
В.В. Гербова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова и др.; под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с.
14. Организация жизни и деятельности детей в разновозрастной группе
малокомплектного детского сада: Методические рекомендации / сост. Л.Г. Наугольных, В.В. Раева. – Кострома, 2003. – 24 с.
130
ЗАПАДНО-СИБИРСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК
15. Пензулаева Л. Утренняя гимнастика в разновозрастной группе // Ребенок в детском саду. – 2002.
16. Петровский А.В., Кларина Л.М., Смывина Л.А. и др. Построение
развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.
17. Теория и методика физического воспитания. – Т. 1. – М., 1967.
18. Советская система физического воспитания / под ред. Г.И. Кукушкина. – М., 1975.
19. Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических
процессов детей 3-6 лет / Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин // Олимпийское
движение и социальные процессы: матер. VII Всерос. научн.-практ. конф.,
посвященной 100-летию современных Олимпийских игр, 25-27 сентября
1996 г. – Краснодар, 1996. – Ч. II. – С. 37.
20. Чернышенко Ю.К. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста / Ю.К. Чернышенко, Л.С. Дворкин. – Краснодар, 1997. –
72 с.