Иванова В.М. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ

Иванова В.М.
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
СТУДЕНТА ВУЗА
Южный Федеральный университет
Аннотация. В работе рассматриваются теоретические и прикладные
аспекты социально-психологической адаптации личности в группе. Проведено
эмпирическое исследование влияния индивидуальных качеств личности на
процесс ее адаптации в группе.
Ключевые слова: социальная адаптация, личность, группа, индивидуальнопсихологические качества.
Abstract: The report examines the theoretical and applied aspects of social and
phychologists adaptatsiova students university. It was conducted investigation of
individual qualityes personal and theirs influence on adaptatsiova students
Keywords: social adaptatsiova, persona, grup, individual qualityes,
Повышение интереса к проблеме социально- психологической адаптации
личности
обусловлено значительными изменениями, происходящими в
современном российском обществе. Относительная неустойчивость и часто
непредсказуемость
требования
к
социальных
личности,
процессов
которой
предъявляет
необходимо,
повышенные
во-первых,
соотносить
социальные требования общества, а во-вторых, сохранять свою внутреннюю
стабильность, устойчивость и равновесие.
В
свое
время
различными
теоретическими
аспектами
проблемы
социальной адаптации личности занимались Г.Селье, Х.Хартман, Л.Филипс,
Ж.Пиаже и другие ученые.
В настоящее время достаточно четко ставят теоретические вопросы
социальной адаптации личности в своих работах Б.Г.Ананьев, Д.А.Андреева,
О.И.Зотова, И.К.Кряжева и многие другие исследователи.
Социальная
адаптация, классификация основных видов и типов личности представлены в
работах А.А.Налчаджяна.
В рамках системно-деятельностного
подхода
рассмотрена
теоретическая
модель
социальной
адаптации
личности
М.В.Ромма. [7]
Однако, несмотря на пристальное внимание ученых к этой проблеме,
анализ литературы свидетельствует о недостаточной разработанности вопросов
социального и психологического взаимодействия, и выяснения причин
неполной социальной адаптации личности студента в группе.
Ученые
и
практики,
занимающиеся
разработкой
теоретико-
методологических и прикладных аспектов социальной адаптации, особо
отмечают, что биологическое, физиологическое, психическое и социальное
развитие человека взаимосвязано и взаимообусловлено, постоянно изменяется
посредством его активной жизнедеятельности.
Социальная адаптация является одним из механизмов социализации
личности,
процесс приспособления и
активного освоения личностью или
группой новых для нее социальных условий и социальной среды.
Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще
всего становится осознание личностью или группой того, что типы поведения,
усвоенные ранее в предыдущей социальной деятельности,
обеспечивать достижение успеха и возникает необходимость
перестают
перестройки
поведения в соответствии с возникающими требованиями новых социальных
условий или новой для адаптирующейся личности (группы) социальной среды.
На наш взгляд, проблема социальной адаптации достаточно сложна, ее
нельзя решать лишь с точки зрения социальных факторов, влияющих на
человека. Поэтому нам представляется интересным изучение данной проблемы
с точки зрения социально-психологической адаптации, когда социальная среда
способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит
раскрытию ее индивидуальности,
реализации творческого
личностного
потенциала. [2]
Социально-психологическая адаптация понимается нами как процесс
вхождения личности в малую группу, усвоения ею сложившихся групповых
норм,
занятие членами групп определенного
места в структуре
их
межличностных отношений.
Человеку, оказавшемуся в новых для него условиях, требуется адаптация к
среде. Этап приспособления к иной социальной и культурной среде во многом
определяет динамику и общее состояние психического развития личности.
В современных условиях социально-экономических и политических
изменений, происходящих в обществе, особенно трудно приходится юношам и
девушкам,
окончившим школу и вступающим в
новую социальную
студенческую среду.
Студенческая молодежь отличается
от других социальных групп
молодежи, прежде всего, своей активностью в деятельности. За нею приоритет
в духовном и интеллектуальном развитии. Однако в настоящее время система
высшего образования в России пока еще не в полной мере соответствует
требованиям сохранения и развития творческого и духовного потенциала
студенчества, ориентации его на самореализацию и саморазвитии как личности.
Современные реалии рыночной экономики требуют, чтобы каждый
человек в обществе выступал как субъект с широкими возможностями выбора.
Отсюда следует, что
система образования, с одной стороны,
должна
соответствовать изменяющимся требованиям общества, а с другой, необходимо
обеспечить всестороннее развитие личности с учетом ее жизненной позиции,
способностей, интересов, ценностных ориентаций.
В связи с этим перед системой высшего образования возникает
необходимость поиска новых путей согласования, оптимизации соотношения и
вариативности интересов общества и личности с учетом приоритета личности.
Одним из таких путей является многоуровневая организация высшей
школы – трехступенчатая
система образования со степенью бакалавра,
магистра, доктора.
В процессе модернизации образовательной деятельности высшей школы
возрастает необходимость более углубленной разработки проблем адаптации
личности студента. Поэтому изучение социально-психологической адаптации
студенческой молодежи весьма актуально и представляет теоретический и
практический интерес.
Актуальность
изучения
и
проектирования
периода
адаптации
студентов определяется рядом причин.
Начало обучения в вузе хронологически совпадает с новой стадией
психологического
развития
человека,
активным
формированием
его
социальной зрелости, интенсивным нравственным и интеллектуальным
развитием.
Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости происходит в
тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности
личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и
закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс
формирования личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной
мировоззренческой позиции. [1]
Поэтому, период обучения в вузе – это время самоанализа и самооценки,
формирования ядра личности – ее убеждений, жизненной позиции.
Что приобретет молодой человек за годы обучения в вузе – во многом
зависит и от него самого, от его отношения к учебе, уровня социальной
зрелости, проявления его волевых качеств самостоятельности, ответственности,
дисциплинированности и др.
Вместе с тем, адаптация к студенческой среде не всегда проходит гладко,
так как студенческий социум подвержен множеству воздействий извне,
жизненным проблемам, возрастным катаклизмам.
В этой связи адаптация
личности студента предполагает разрешить психологические трудности и
проблемы в этом социальном пространстве и способствовать гармоничному
развитию отношений внутри студенческого сообщества и его внешним
контактам. Очень важно формировать культуру взаимоотношений, с которой
начинается включенность в социальные связи в любом социальном окружении.
Без разрешения этих и других проблем невозможно обеспечить духовный и
творческий потенциал студенческой молодежи. Представляется, что в этом
направлении
должна быть
направлена
деятельность
всех
механизмов
социально-психологической адаптации в студенческой среде.
Как уже отмечалось ранее, что процесс социальной адаптации невозможен
без изучения индивидуальных особенностей личности.
В нашем исследовании использовался опросник Г. Айзенка, направленный
на выявление индивидуально-психологических черт личности по трем шкалам:
экстраверсия, интроверсия и нейротизм. [5]
Нами была выдвинута гипотеза, согласно которой адаптированность
личности
в
группе
может
быть
связана
с
такими
индивидуально-
типологическими характеристиками, как уровень эмоциональной устойчивости
(нейротизм),
общительности
и
закрытости
(шкалы
экстраверсии
и
интроверсии).
Низкие
показатели
эмоциональной
по
стабильностью,
шкале
«нейротизм»
устойчивостью,
характеризуются
зрелостью
личности,
отсутствием напряженности, склонности к лидерству, общительности.
Средние показатели – это люди, адекватно реагирующие на ситуацию и
рассматривающие ее с позиции «здесь и теперь».
Высокие показатели характеризуются эмоциональной неустойчивостью,
импульсивностью,
нервозностью
контактов
с
людьми,
изменчивостью
интересов, склонностью к раздражительности, а также неадекватными
реакциями по отношению к внешним стимулам.
Результаты исследования показали, что уровень нейротизма к концу
первого года обучения в вузе оказался низким у 46,6% студентов; средним – у
50% и высоким – у 3,4% опрошенных студентов, то есть эти студенты
оказались неадаптированными к новым социальным условиям.
Данные по опроснику Тимоти Лири выявили также низкий процент
студентов, неадаптированных к жизни в студенческой среде.
Таким образом, чем ниже тревожность, тем выше уровень адаптации
личности к группе. Адаптированные студенты более активны в учебной и
общественной жизни, как группы, так и факультета, у них в большей степени
проявляются черты направленные на общение с другими людьми, выявляются
тенденции к лидерскому поведению.
С
помощью
психологический
указанных
портрет
выше
личности
методов
студента,
составлялся
в
социально-
котором определены
личностные качества студента, уровень его социальной адаптированности в
группе и его адаптивный потенциал, выявлены дополнительные возможности
социома в адаптации личности студента.
При составлении социально-психологического портрета студенты должны
отследить изменения, происходящие в личности учитывая три
уровня
развития: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.
Эмоциональный механизм включает в себя различные моральные и
эмоциональные состояния. Он описывает как общее эмоциональное состояние
человека, так и его отношение к изменившейся ситуации.
Когнитивный механизм определяет степень информированности личности
о ситуации, ее ориентированности, которая возникает в различных проблемных
ситуациях. Он включает также в себя все психические процессы. Связанные с
процессом
познания
окружающего
мира: ощущениями,
восприятиями,
памятью, мышлением, воображением и т.д.
Поведенческий механизм предполагает определенную направленность
деятельности человека в социальной практике. На этом уровне изучается
активность индивида, направленная на изменение ситуации. При этом
активность может проявляться в виде внешнего поведения, а может выражаться
в
форме
внутренней
активности
человека,
которая
направлена
на
преобразование собственной личности. [6]
Результаты работы студентов с психодиагностическими методиками
показывают, что в основном к концу первого года обучения происходит
адаптация обучающихся в вузе к социальной и культурной студенческой среде.
Это проявляется, как в качестве знаний по итогам зимней и летней сессий, так
и по сложившимся межличностным отношениям в группе.
Данные социометрического опроса в конце учебного года показывают, что
абсолютное
большинство
студентов
принимают
социальные
нормы
студенческой жизни, практически не проявляя конформного поведения.
Практическая значимость систематически проводимого исследования по
изучению качеств личности и адаптации студентов к социуму, и составлению
социально-психологического портрета дает возможность студентам не только
более объективно оценивать себя, свой интеллектуальный потенциал, но и
увидеть недостатки, которые возможно корректировать
и тем самым
совершенствовать свою «Я-концепцию», активно адаптируясь к новой
студенческой среде.
Таким образом, интерес высшей школы к изучению проблем социальнопсихологической адаптации
приобретения
студентами
в студенческой среде вызван важностью
адаптационного
опыта,
предшествующего
профессиональной адаптации. Именно в этот период обучения каждый индивид
входит в новую для него социальную среду, происходит процесс освоения
новых социальных ролей, в котором студенты выступают не только как
объекты, но и как субъекты адаптации.
Уровень приспособления обучающихся студентов к социальной среде
зависит от того, насколько развиты у них способности к социальнопсихологической адаптации, которая выступает как фактор формирования и
развития личностных и профессиональных качеств, нравственного потенциала,
самосознания будущего специалиста как саморазвивающегося субъекта
деятельности.
Литература
1. Аринушкина
Н.С.
Социальные представления
и характеристики
личности. Глава к кол. моногр. // Образ России: культурно исторические и
социально-политические представления молодежи. Изд.СГУ, Саратов, 2008
2. Красильников
И.А.,
Константинов
В.В.
Теоретиченские основы
исследования социально-психологической адаптации личности/группы в новой
социо
и
этнокультурной
среде//http://www.ssc.smr.ru>/media/journals/izvestia/2009/2009 _4_ 93
3. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.
//enthnopsyhology.narod.ru>libr/N/nalchajan/
4. Лебедева Е.А. Педагогические условия социальной адаптации студентов
технического вуза. //childpsy.ru>dissertations/id/18921.php
5. Практическая психология в тестах. Сост.Р.Римская, С.Римский. М., 2005
6. Проблемы
адаптации
личности
в
группе
//rewoluion.allbest.ru>Психология>00249495- O.html
7. Проблемы социальной адаптации личности СГУ (Саратов), 2008 //
http://www.yspu.yar.ru/
8. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды
//dissercat.com>…adaptatsiya…studencheskoi-sredy
9. Реан А.А., Кудашев А.Р, Баранов А.А. Психология адаптации личности.
СПб.: Питер, 2006