Interaktivnoe zanatie

ИНТЕРАКТИВНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО ЛОГОПЕДИИ
«Звуки Д – Д* и Т – Т*
Буквы Д - Т»
план-конспект открытого
логопедического занятия с использованием ИКТ
учитель-логопед Дадашев А.Д.
СОШ №1 пос. Белиджи.
Пояснительная записка
Конспект логопедического занятия составлен на основе
перспективного планирования, взято из книги Е.В. Мазановой
«Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза» М., 2007г. Разработан, учитывая принцип поуровневого
анализа речи, предложенный И.Н.Садовниковой, у детей с
дисграфией, обусловленной несформированностью языкового
анализа и синтеза. К конспекту представлено мультимедийное
сопровождение, разработанное в программеPower Point.
Презентация включает в себя:



анимация;
аудио-сопровождение;
электронные коррекционно-развивающие упражнения.
Предмет. Логопедическое занятие, урок-повторение.
Тема. Звуки Д,Д*-Т,Т* и буквы Д-Т.
Продолжительность. 40 минут.
Класс. Подгрупповое занятие проходило в 3 группе.
Технологии. На занятиях было использовано мультимедийное
сопровождение, разработанное в программе Power Point.
Презентация включает в себя:





анимация;
аудио-сопровождение;
электронные коррекционно-развивающие упражнения;
фрагменты занятия учителей-логопедов;
электронная физминутка для глаз;
У значительной части обучающихся имеются те или иные
нарушения речи: неправильное произношение звуков фонетический дефект, дизартрия, ринолалия, дисграфия и
дислексия, чаще всего смешанного типа.
Нарушения устной и письменной речи усугубляют замедленный
темп развития познавательной деятельности учащихся, затрудняют
процесс овладения учебными предметами. Коррекция нарушений
речи у таких детей требует организации специальной
систематической логопедической работы. Поэтому в учебном плане
предусмотрены часы логопедических занятий, которые проводятся
учителем-логопедом, имеющим соответствующее образование.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом
возрастных особенностей, программы по родному языку и
особенностей речевого дефекта обучающихся.
У данной подгруппы имеется нарушение письма, обусловленное
акустической дисграфией, т.е. дети испытывают трудности
при соотнесении фонемы и буквы. Поэтому такие занятия
проходят по следующим напрвлениям:




развитие фонематического восприятия;
обучение простым и сложным формам звукобуквенного
анализа и синтеза слов;
уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане
с опорой на слуховое и зрительное восприятие;
выделение звуков на уровне слога, слова, словосочетания,
предложения.
На уроке сочетались как учебные, так и игровые методы
работы. Использование ИКТ помогло сделать занятие
разнообразным, эмоционально-приятным, динамичным, не
утомительным, что позволяет эффективно и в более короткие
сроки корригировать речевые нарушения у детей.
Конспект открытого занятия
Тема: Звуки Д,Д*-Т,Т* и буквы Д-Т.
Цели и задачи: Закрепить знания о согласных звуках и буквахТ - Д; учить
выделять согласные Т - Д из слогов, слов, словосочетаний и предложений;
развивать навыки звукового анализа и синтеза, слогового анализа и синтеза,
языкового анализа и синтеза; обогащать словарь детей словами с буквами Д — Т;
развивать память, внимание и мышление.
Оборудование: картинки с изображением героев сказки «Теремок»;
индивидуальные карточки для работы; квадраты 3x3 (на каждого ребенка);
картинки, вырезанные слоги, медиапроектор.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1 Орг. момент
Логопед: Здравствуйте, ребята! Посмотрите
пожалуйста на экран и подумайте, какая буква
здесь чаще всего встречается?
ЗАДАЧИ и МЕСТО
МУЛЬТИМЕДИА
Развитие зрительного восприятия,
мышления, внимания
2. Знакомство с темой
занятия. Сформулировать тему занятия и
записать её в тетради.
Логопед: Сегодня мы с вами повторим
звуки Д,Д*-Т,Т*. Открываем тетради,
записываем сегодняшнее число и тему урока «
Звуки и буквыД,Д*-Т,Т*»
— Ребята, давайте вспомним и
охарактеризуем звуки Д,Д*-Т,Т*.
Знакомство с темой. Знакомство с
согласными буквами
и звуками Д,Д*-Т,Т*.
Характеристика.
3. Развитие зрительного восприятия
Логопед: Посмотрите на экран и скажите чьи
тени там изображены (лиса, заяц, волк,
медведь, лягушка, мышка).
— Как вы думаете, из какой сказки эти
животные?
— Почему я выбрала именно эту сказку?
Развитие зрительного восприятия
Знакомство с героями занятия
через прослушивание сказки
«Теремок».
4. Знакомство с героями занятия через
прослушивание сказки «Теремок».
Логопед: Давайте прослушаем отрывок
сказки. (Логопед читает отрывок из сказки.)
Развитие звукобуквенного
«…Стоял в поле теремок. Прибежала мышка- анализа
норушка и стучится:
- Терем-теоремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Забежала мышканорушка и стала в нем жить…» (Дюймовочка.)
5. Развитие звукобуквенного анализа.
Логопед: Сегодня мы с вами придумаем новую
сказку про Теремок. Но для этого нам нужно
его построить.
Я буду называть слова, а вы заполните клетки
квадрата крестиками и ноликами: есть
услышите звуки Д, Д' – 0, если звуки Т, Т' – X.
Логопед называет слова, а дети заполняют
клетки квадрата.
Развитие зрительного
Слова: стэплер, медаль, телефон, радуга,
светофор, торт, подарок, автобус, деньги.
Запись у детей:
ХОХ
ОХХ
ОХО
восприятия.
6. Развитие зрительного восприятия и
Развитие зрительнословарного запаса.
пространственных,оптических
Вот мы и построили Теремок. Теремок у нас
представлений
принимает только тех животных, в названии
которых есть звуки Д,Д*-Т,Т*. Давайте
посмотрим на экран и догадаемся какие это
животные (утенок, дикобраз, бурундук, петух,
медведь, индюк, дятел).
7. Развитие зрительно-пространственных,
оптических представлений.
Стоял Терем-теремок. Пролетал мимо дятел.
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Никто не отзывается. Захотел дятел зайти, да не
смог. Дверь не открывается. Давайте выполним Развитие слогового анализа и
синтеза
с вами задание и поможем дятлу зайти в
Теремок.
- Посмотрите на элементы букв и обведите
только те, которые подходят для букв Д и Т.
Давайте проверим правильно ли мы выполнили
задание.
Мы с ним справились, поэтому наш дятел смог
зайти в Теремок.
8. Развитие слогового анализа и синтеза
Логопед: Однаждыпроходил миомо Теремка
дикобраз. Увидел он Теремок и говорит:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, а ты кем будешь?
- Я дикобраз. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни мое задание.
Давайте поможем дикобразу. Вставьте в слова
слоги с буквами Д — Т. Запишите слова и
Развитие звукового анализа в
укажите место букв Д –Т.
словах
ЛОПА … МО… ГО…
ДОЛО …
ГВОЗ … …ВАРМОЛО … ЧЕК
МОНЕ …… РЫ БОРО …
СВОБО …
Давайте проверим, правильно ли у нас
получилось. Мы справились с заданием,
поэтому дикобраз смог зайти в Теремок. Стали
они жить вдвоем.
9. Развитие звукового анализа
Логопед: Проходил мимо Теремка утенок.
Увидел его и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, я дикобраз, а ты кем будешь?
- Я утенок. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни наше задание.
Помогите утенку найти только те картинки, в
названии которых есть звуки Д,Д*-Т,Т* и
развести их под соответствующие буквы.
(,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,)
Д
Т
Давайте проверим, правильно ли у нас
получилось.
Мы выполнили это задание, поэтому теперь в
Теремке живут трое животных.
10. Развитие зрительного внимания и
фонематического восприятия
Логопед: Проходил мимо Теремка бурундук.
Увидел его и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, я дикобраз, я утенок, а ты кем
будешь?
- Я бурундук. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни наше задание.
Помогите бурундуку. Посмотрите на экран и
исправьте ошибки. Работа в тетради.
Друтное тело
Чисдая тедрать
Сладкий дорд
Денисдый сатик
Тубовый сдол
Сдарый холотильник
Тушисдый лантыш
Давайте проверим. Теперь в Теремке живут
дятел, утенок, дикобраз, бурундук.
11. Гимнастика для глаз
Развитие зрительного внимания и
фонематического восприятия
Гимнастика для глаз
Развитие слогового синтеза
Логопед: Проходил мимо Теремка петух.
Увидел его и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, я дикобраз, я утенок, я бурундук, а ты
кем будешь?
- Я бурундук. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни наше задание.
Развитие языкового анализа и
Помогите петуху. Следим глазками за
синтеза на уровне предложения
движущимися предметами.
Мы выполнили это задание, поэтому теперь в
Теремке живут дятел, утенок, дикобраз,
бурундук и петух.
Закрепление полученных знаний.
12. Развитие слогового синтеза
Логопед: Проходил мимо Теремка индюк.
Увидел его и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, я дикобраз, я утенок, я бурундук, я
петух, а ты кем будешь?
- Я индюк. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни наше задание.
Вам нужно составить слова из слогов (бу-дильник, ко-ло-дец, ка-ран-даш, ком-пью-тер)
Давайте проверим, правильно ли у нас
получилось.
Мы выполнили это задание, поэтому теперь в
Теремке живут дятел, утенок, дикобраз,
бурундук, петух и индюк.
10. Развитие языкового анализа и синтеза на
уровне предложения
Логопед: Логопед: Проходил мимо Теремка
медведь. Увидел его и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я дятел, я дикобраз, я утенок, я бурундук, я
петух, я индюк, а ты кем будешь?
- Я медведь. Пустите меня к себе жить.
- Сначала выполни наше задание.
Соберите из слов предложения. Запишите
предложения, выделите в словах буквы Д – Т.
Тёма, дрова, новым, рубит, топором.
Карандашами, Даша, цветными, рисует.
Тема, в, приехал, деревню, дедушке, к.
В, с, театр, дети, учителем, поехали.
Давайте проверим, правильно ли у нас
получилось.
Мы выполнили это задание, поэтому теперь в
Теремке живут дятел, утенок, дикобраз,
бурундук, петух, индюк и медведь.
III.ИТОГ ЗАНЯТИЯ
Логопед: Молодцы! Мы заселили в наш
Теремок всех животных.
- Давайте вспомним, почему именно их?
- Понравилось вам занятие?
-На этом наш урок закончен, можете быть
свободны.
Компьютерное обучение – новый способ обучения, одним из его
разновидностей можно считать использование обучающих игровых
программ.
Применяя компьютерное сопровождение дети меньше утомляются,
дольше сохраняют работоспособность. Мы прежние методики,
успешно использовавшиеся ранее положены на компьютерную
основу и получили как бы второе развитие. Это возможность
посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить
методические приемы, обогатить знания и умения.
Ребенок, глядя на экран монитора, сам видит результат своей
работы и у него повышается мотивация в трудной для него
работе. Он стремиться исправить увиденную ошибку, ищет
приемы самоконтроля, ориентируясь на компьютерное
изображение.
Нужно вводить такую практику, так как это не только делает
работу разнообразной, эмоционально-приятной и неутомительной,
но и носит поисковый, обучающий характер. Повышается
мотивация, формируются психические процессы и в целом
повышает эффективность логопедической работы.
В заключении хотелось бы сказать, что применение ИКТ в
логопедической работе объективно обосновано, т.к. работа с
ребенком должна быть разнообразной, эмоционально-приятной,
динамичной, не утомительной. Это позволяет эффективно и в
более короткие сроки корригировать речевые нарушения у детей.
Список использованных источников.
1.Е.В. Мазанова. Коррекция дисграфии на почве нарушения
языкового анализа и синтеза. М. Издательство «ГНОМ и Д», 2007г.
2.И.Н.Садовникова. Нарушения письменной речи и
их преодоление у младших школьников. М: ВЛАДОС, 1997.
3.Е.В. Мазанова. Учусь работать с текстом. Альбом упражнений по
коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. М: Издательство «Гном и Д», 2007
4. Электронное пособие «Развивающие задания для детей 5-6; 67; 7-9 лет» под изданием Психологического центра «Адалин».