Диагностика личностных универсальных учебных действий в

Диагностика личностных универсальных учебных
действий в начальной школе.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Блоки личностных УУД:
1.Самоопределение
2.Смыслообразование
3.Нравственно-этическое оценивание
Самоопределение

Осознавать себя гражданином России

Испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину

Отстаивать гуманные демократические порядки и
препятствовать их нарушению

Стремиться к взаимопониманию с представителями иных
культур, мировоззрений, народов и стран

Уважать иное мнение, историю и культуру других народов
и стран

Осуществлять дела, полезные другим людям
Смыслообразование

Развитие познавательных интересов, учебных мотивов

Формирования мотивов достижения и социального
признания

Мотива, реализующего потребность в социально –
значимой и социально – оцениваемой деятельности
Нравственно-этическое оценивание

Уважение истории и культуры всех народов, развитие
толерантности

Ориентация в нравственном содержании и смысле
поступков, развитие этических чувств – как регуляторов морального
поведения

Знание основных моральных норм

Развитие
доброжелательности,
готовности
к
сотрудничеству и дружбе

Развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально –
нравственной отзывчивости

Формирование установки на здоровый и безопасный образ
жизни
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 1

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств
на основе знакомства с мировой и отечественной художественной
культуры
Для того, чтобы проверить как сформированы УУД можно
использовать разный инструментарий, но наиболее точным измерительным
инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных
учебных действий является диагностика.
Результаты диагностики дают возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание
образовательного процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал
учебников, заложенные в них средства получения личностных результатов;
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к
развитию каждого обучающегося.
- неоднократное проведение диагностики даёт возможность
отслеживать развитие, динамику УУД у каждого обучающегося.
Требования к диагностике личностных УУД
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и
уровня их сложности) возрастным и социокультурным особенностям
оцениваемых групп учащихся;
 валидность и надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность
лиц, осуществляющих обследование (сбор диагностических данных),
обработку и интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
Информация по данным результатам неперсофиницированна, не
передается посторонним, не может оглашаться на публичных выступлениях с
использованием конкретных данных детей. Не должно быть доступа к ней
кроме учителя, родителя и администрации.
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 2
Диагностические методики
«Лесенка» Щур В.Г
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст: 1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
Учащимся предлагается следующая инструкция:
Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог
показывает на доске).
На самой нижней ступеньке стоят самые плохие дети, на второй
ступеньке чуть- чуть лучше, на третьей – еще получше и т.д., а вот на
верхней ступеньке стоят самые лучшие дети. Оцените сами себя, на какую
ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша
учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а папа?
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка; низкий
уровень.
4-7 ступени – адекватная самооценка; высокий уровень(правильный)
8-10 ступени – завышенная самооценка, средний уровень
Методика определения эмоциональной самооценки (авт.
А.В.Захаров)
Инструкция: Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков( 8
штук) – это люди. Укажи, где находишься ты. Поставь букву «Я» в нужном
кружке. В первом находятся самые лучшие люди, в последнем самые
худшие.
Ключ:
Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг
слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего
«Я- образа», осознает свою ценность и принимает себя.
При указании на первый- второй круг - завышенная самооценка. При
указании на круги далее четвёртого - заниженная самооценка
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 3
Оценка уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных
предпочтений в учебной деятельности. Может быть использован в работе со
школьниками 1—4-х классов.
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на
установление смысла учебной деятельности для учащегося.
Тебе нравится в школе?

нравится

не очень

не нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?

иду с радостью

бывает по-разному

чаще хочется остаться дома
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы
в школу или остался дома?

пошел бы в школу

не знаю

остался бы дома
4.
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

не хотел бы

хотел бы

не знаю
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не хотел бы

не знаю

хотел бы
7.
Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю
1.
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 4
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

не хотел бы

точно не знаю

хотел бы
9.
У тебя в классе много друзей?

много

мало

нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
8.
5 основных уровней школьной мотивации.
1.
25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий
уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются
наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
(Высокий уровень)
2.
0 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные
показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации
является средней нормой.(Средний уровень)
3.
15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы
общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких
детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало
привлекает. (Средний уровень)
4.
10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные
школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия.
На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают
серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации к школе.( Низкий уровень)
5.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.(Низкий уровень)
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 5
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не
справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками,
во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная
Н.В. Кулешовой.
Цель: выявить нравственные представления учеников.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: опираясь на свой опыт, ответьте на вопросы:
1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?
А Нравится
Б Не очень нравится
В Не нравится
2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на
улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?
А Сделаю замечание и помогу убрать
Б Сделаю замечание и подожду пока он все уберет
В Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать
3. Ты взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты
поступишь?
А Отремонтирую книгу или попрошу своих родителей купить новую
Б Незнаю
В Тихонько отдам, чтобы не заметили
4.Ты поступишь, если в школьной столовой во время еды разлил(а) суп
и накрошил(а) на столе.
А Извинюсь и уберу за собой
Б Незнаю
В Ничего делать не буду, есть же уборщица
5. Часто ты приходишь в школу в грязной одежде?
А Нет
Б Иногда
В Да
6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь
учителя и спрятал(а) ее?
А Помогу другу извиниться перед учителем и признаться в поступке
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 6
Б Скажу другу, что надо извиниться перед учителем и признаться в
поступке, но пусть извиняется сам
В Сделаю вид, что не заметил
7.Часто ли ты уступаешь место в автобусе пожилому человеку или
женщине?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
8.Часто ли ты предлагаешь друзьям (подругам) помощь в уборке
класса?
А Часто
Б Иногда
В Почти никогда
Обработка данных:
За первый ответ (А) – 2 балла,
За второй ответ (Б) – 1 балл,
За третий ответ (В) – 0 баллов.
Интерпретация:
Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием
высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и
потребности других людей, направленность их личности – на себя или на
потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в
пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют
всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других.
Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.
Средний
уровень (6-11 баллов):
такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к
реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них
характерно стремление к межличностной конформности и сохранению
хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных
норм, знают нравственные качества школьников.
Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу
неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета
интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные
нормы усваивают с трудом и отсутствует желание следовать им испытывают
проблемы в общении с одноклассниками, взаимоотношениях с учителем.
Методика «Незаконченные предложения» Н.Е. Богуславская
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 7
Цель: выявить отношение нравственным нормам, определяющим
некоторые нравственные качества (самокритичность, коллективизм,
самостоятельность, честность, принципиальность, справедливость).
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и
ситуаций.
Возраст: младшие школьники
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция: ученикам предлагается быстро закончить предложения,
содержащие рассуждения на тему морали.
1.
Если я знаю, что поступил неправильно, то…
2.
Когда я сам затрудняюсь принять правильное решение, то…
3.
Выбирая между интересным, но необязательным и необходимым
и скучным, я обычно…
4.
Когда в моем присутствии обижают человека, я…
5.
Когда ложь становится единственным средством охранения
хорошего отношения ко мне, я …
6.
Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности
нравственных нормам и нравственных качеств по схеме:
1.
балл - Неправильное представление о нравственных нормах и
нравственных качествах.
2.
балла - Правильное, но недостаточно четкое и полное
представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
3.
балла - Полное и четкое представление о нравственных нормах
и нравственных качествах.
Обработка полученных данных – качественный анализ ответов
Высокий уровень (13-18 баллов)
Средний уровень (7-12 баллов)
Низкий уровень (0-6 баллов)
Литература
1.
Аверина Н.Г. О духовно-нравственном воспитании младших
школьников // Начальная школа, 2005, №11. - С. 68-71.
2.
Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании //
Педагогика, 2005, №2. - С. 67-68.
3.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Альма
Матер, 2006.
4.
Жарковская Т.Г. Возможные пути организации духовнонравственного образования в современных условиях // Стандарты и
мониторинг в образовании, 2003, №3. - С. 9-12
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
Страница 8
5.
Как проектировать универсальные учебные действия
начальной школе. Под редакцией А. Г. Асмолова.-М.: Просвещение, 2008.
Нуртдинова Т.А., педагог-психолог Куединской СОШ №2 – БШ
в
Страница 9