статью в - Вопросы Интернет образования

Пульнева Раиса Николаевна,
учитель биологии МБОУ «Гимназия №1» г. Ноябрьск, ЯНАО.
Предмет: Биология
Класс: 10.
Технология: Урок в технологии критического мышления.
Тема урока: «Индивидуальное развитие организмов».
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами критического мышления.
Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление).
Цели по содержанию:
Образовательная – продолжить формирование знаний об индивидуальном развитии организмов, создать условия для
формирования умений характеризовать этапы эмбрионального развития, определять производные зародышевых листков; расширить знания обучающихся о закономерностях постэмбрионального развития организмов, характеризовать
прямое и непрямое развитие организмов; определить влияние условий окружающей среды на онтогенез (развитие эмбриона и после зародышевое развитие организмов).
Развивающая – продолжать формирование коммуникативной компетентности, умения самостоятельно добывать знания,
используя приемы «обучение сообща» - совместная поисковая деятельность и формирование навыков коммуникации.
Воспитательная – создать условия для увлеченной работы с учеником и дополнительной литературой; воспитывать
чувство гордости за совместный результат познавательной деятельности; воспитание чувства патриотизма и гордости за
отечественных ученых, внесших вклад в изучение онтогенеза.
1
Методы обучения: частичный поисковый, репродуктивный.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
Средства обучения:
1) Биология. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений /
В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова; под ред.акад. РАЕН, проф. В.Б.Захарова – 5 изд., стереотип. – М.:
Дрофа, 2011 – 368с: ил.
2) Общая биология. Базовый уровень 10-11 кл. электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой, Е.Т.Захаровой. ООО «Дрофа», 2011.
3) Фрагменты фильмов «Эмбриональный период развития земноводных животных», «Развитие насекомых с полным
непрямым превращением и неполным непрямым превращением».
4) Портреты ученых К.М.Бэра, А.О.Ковалевского, И.И.Мечникова, А.Н.Северцова.
5) Таблицы со схемами разных типов развития животных.
6) Самодельные рисунки периодов онтогенеза.
7) Влажные препараты. Развитие рыбы, лягушки, курицы, крысы.
2
Технологичная карта урока
Этапы урока
Цели на каждом
этапе урока
Организационный
момент
Вызов
1.
Актуализировать имеющиеся
знания.
2.
Побудить интерес к получению новой информации об эмбриональном
и
постэмбриональном развитии организмов.
3.
Побудить
учащихся к активной деятельности на уроке.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Педагогические
приемы
Система ожидаемых умений
Приветствует учащихся, создает доб- Приветствуют учителя, проверяют
рожелательную рабочую атмосферу в готовность своего рабочего места,
классе, отмечает отсутствующих, про- настраиваются на работу.
веряет готовность рабочего места ученика.
Вступительное слово учителя
На предыдущих уроках мы познакомились с размножением живых организмов, что обеспечивает передачу
наследственной информации, преемственность поколений, увеличение численности организмов.
Каждый живой организм, обитающий
на Земле, в определенное время и в определенном месте имеет начало и конец своего существования, проходит
жизненный путь – онтогенез.
Вопросы для беседы с учащимися:
1. Как вы считаете, с чего начинается
онтогенез каждого живого организма?
2. А до рождения этот организм уже
существовал в утробе матери?
3. Как называется первый период жизни (онтогенеза)?
4. С какого момента начинается эм-
Вспоминают материал о развитии «Мозговой
животных.
штурм»
Концентрация
внимания
Отвечают на вопросы и формулируют выводы.
(с рождения)
Определение
ключевых понятий
(эмбрион или зародыш)
(эмбриональный период)
(начинается с оплодотворенной
3
Осмысление
1.
Самостоятельно получить
новую информацию об этапах эмбрионального
и
постэмбрионального
развития,
уметь охарактеризовать их.
2.
Уметь характеризовать их.
3.
Выяснить, что
является
производными зароды-
бриональное развитие и когда закан- яйцеклетки – зиготы
чивается?
заканчивается рождением или выходом из яйцевых оболочек)
(начинается с момента выхода ор5. С какого момента начинается по- ганизма из яйцевых оболочек, а
стэмбриональное развитие и когда при внутриутробном развитии у
оно заканчивается?
млекопитающих – с момента рожКорректирует ответы учащихся.
дения заканчивается – смертью
организма)
Составляет схему на доске
Составляют схему в тетради
Этапы онтогенеза
Делает вывод и дает определение – он- Обобщают и дают определение
тогенез – индивидуальное развитие ор- онтогенеза
ганизма.
Записывает тему урока на доске
Определяют тему и задачи урока
Корректирует и сообщает задачи урока
Учитель предлагает работу в группах. Учащиеся делятся на группы.
Сообщает критерии оценки групповой
работы.
С целью определить этапы эмбриоге- Смотрят кинофрагмент, опреденеза предлагает просмотр кинофраг- ляют этапы эмбриогенеза позвомента «Эмбриональный период разви- ночных животных – дробление,
тия земноводных».
гаструляция, органогенез.
С целью определить этапы (периоды) Учащиеся работают с интернет
постэмбрионального развития предла- источниками и определяют этапы:
гает воспитываться дополнительной ювенальный, пубертатный, сталитературой (справочники, интернет)
рость, смерть.
С целью определить типы дорепродук- Смотрят кинофрагмент, опредетивного периода постэмбрионального ляют типы развития: прямое и неразвития предлагает просмотр слайдов прямое развитие с превращением
«Постэмбриональное развитие у жи- (метаморфоз).
Отбор
ин- Представление
формации
информации в
виде схемы
Демонстрация с помощью презентации
Концентрация
внимания.
Выделять главное
Умение работать с интернет
источниками
4
шевых листков.
4.
Выявить типы
постэмбрионального развития.
5.
Определить
влияние условий
окружающей среды на развитие
эмбриона, рост и
развитие организма после рождения.
6.
Поддерживать
познавательный
интерес.
7.
Отследить
степень активности учащихся в
групповой работе.
вотных».
Организует самостоятельную работу
учащихся с текстом и рисунками учебника и дополнительной литературой
по группам.
Группа №1. Задания
1. Ознакомьтесь с содержанием статьи
«Дробление» в §3.8 учебника на с.125.
Внимательно рассмотрите рис.62 на
стр.126.
1. Ответьте на вопросы.
- какой процесс изображен на этом рисунке?
- какой тип деления клетки лежит в его
основе?
2. Обсудите результаты самостоятельной работы в группе.
Учащиеся работают с текстом и «Обучение
рисунками учебника определяют и сообща»
записывают в тетради названия
стадий, письменно отвечают на
вопросы, делают свои рисунки,
подписывают их, обсуждают результаты в группе и формируют
выводы.
Работа с текстом учебника
Умение
слушать, передавать прочитанное в сжатом
виде,
умение
вести диалог.
Обобщать, делать выводы.
Работать с источником информации.
Отвечают на вопросы
Поиск отве(дробление)
тов на во(митотический тип деления; обра- просы.
зуется бластула).
Коллективная работа, обмен мне- Работа
ниями
группе
3. Представьте выполненное задание у Составляют схемы, рисунки
доски с использованием рисунков
(схем).
в Систематизировать материал
Составлять
схемы
5
Группа №2. Задания
1. Ознакомьтесь с содержанием статьи
«Гаструляция» в §3.8 учебника на с.
125. Внимательно рассмотрите рис.62
на стр.126.
1. Ответьте на вопросы.
- какой процесс изображен на этом рисунке?
- в чем его особенности у представителей разных систематических групп
животных?
Сделайте вывод.
2. Обсудите результаты самостоятельной работы в группе.
Работа с текстом учебника
Умение работать с источником информации,
текстом
учебника
Отвечают на вопросы:
Поиск отве- Умение искать
(процесс гаструляции)
тов на во- информацию
(зародыш гаструла состоит из 2х просы
зародышевых листков – эктодермы и энтодермы)
3. Представьте выполненное задание у
доски с использованием рисунков
(схем).
Группа №3. Задания
1. Ознакомьтесь с содержанием статьи
«Органогенез» в §3.8 учебника на
с.125-127.
Внимательно рассмотрите рис.62 на
стр.126.
1.
Ответьте на вопросы.
- какой процесс изображен на этом
рисунке?
- каков результат органогенеза?
- что такое гомология зародышевых
листков?
Составляют схемы
обмениваются мнениями
Обучение
сообща
Самостоятельно изучают инфор- Ведение
мацию об этапе дифференцировки бортового
клеток в эмбриональном развитии. журнала
Отвечают на вопросы:
(процесс органогенез),
(зародыш нейрула),
(закладывается комплекс осевых
органов).
Высказывать
собственное
мнение
Представление
информации
схематически
Умение
конспектировать
Владеть приемами
рационального запоминания.
6
2.
Обсудите результаты самостоя- Обсуждают результаты работы.
тельной работы в группе.
Производные, трех зародышевых
листков:
эктодерма – нервная система, органы чувств, кожа
энтодерма – жабры, легкие, печень и поджелудочная железа,
эпителий кишки.
мезодерма – кровь, лимфа, почки,
хрящи, костная и мышечная системы.
3.
Представьте выполненное зада- Составляют кластер.
ние у доски с использованием рисунков, таблицы или составьте кластер.
Группа №4. Задания
Самостоятельно изучают инфор1. Ознакомьтесь с содержанием статьи мацию о разнообразии типов по«Постэмбриональный период» в стэмбрионального развития орга§3.8 учебника, на с.128-129. Внима- низмов, подробно прямое и нетельно рассмотрите рис.63 на с.128. прямое развитие, рост ограниченный и неограниченный, значение
регенерации.
1. Ответьте на вопросы:
(прямое и непрямое) (метаморфоз)
- какие существуют типы постэмбрио- (последовательные стадии метанального развития организма?
морфоза у лягушки)
- какой процесс изображен на этом ри- (с полным непрямым превращесунке?
нием и с неполным непрямым
- вспомните их курса зоологии типы превращением)
развития насекомых.
Обучение
сообща
Умение выделять
главное,
анализировать
Кластер
Представлять
информацию
графически
Ведение
бортового
журнала
Расширение и
систематизация
знаний
Ведение
бортового
журнала
Высказывать
свое
мнение,
объяснять различия в типах
развития
7
2. Обсудите результаты самостоятель- Обсуждают результаты работы. Обучение
ной работы в группе
Прямое развитие.
сообща
Непрямое развитие.
Отмечают преимущества развития
с метаморфозом.
3. Представьте выполненное задание
у доски с использованием рисунков,
схем.
Группа №5. Задания
1.
Прочтите предложенный текст,
рассмотрите рисунки.
Умение систематизировать
материал в логической
последовательности
Составляют схемы, рисунки
Графическое Представляет
выражение
информацию
информации графически
Изучают дополнительную литера- Смысловое
Развитие мыстуру о выяснении факта взаимо- чтение
лительной деявлияния частей развивающегося
тельности
зародыша, особенностях определенного и неопределенного типа
роста организмов; сравнивают
продолжительность постэмбрионального периода развития у разных животных.
Отвечают на вопросы:
Систематизи(условия внешней среды)
ровать матери(вызывают патологические измеал
нения развития)
1. Ответьте на вопросы.
- что влияет на рост и развитие в постэмбриональном периоде?
- какое влияние на развитие эмбриона,
рост и развитие организма оказывают негативные факторы и условия
окружающей среды?
2. Обсудите результаты работы в Отмечают негативное влияние ни- Обучение
группе.
котина, алкоголя, наркотиков, ле- сообща
карств, вирусных заболеваний на
развитие человека. Высказывают
свои суждения.
3. Составьте кластер.
Составляют кластер
Кластер
представить
информацию в
графическом
виде.
Высказывать
8
Рефлексия
1. Организовать целостное осмысление и обобщение
полученной информации.
2. Выработать собственного отношения к изучаемому материалу.
3. Организовать самооценку усвоения знаний по теме.
свое мнение
Учащиеся отвечают на вопросы, ВосстановСоставлять
используя ранее полученные зна- ление логи- схемы.
ния, заканчивают составление ческой це- Умение делать
схемы в тетради, делают выводы
почки
выводы
Итоговая беседа о сложных процессах
онтогенеза и о влиянии условий окружающей среды на развитие организма
с использованием следующих вопросов:
1. Что такое онтогенез?
2. Из каких периодов состоит онтогенез?
3. Назовите этапы эмбриогенеза и поясните, что представляет собой зародыш на каждом этапе.
4. Поясните этапы постэмбрионального
периода.
5. Чем отличаются циклы развития насекомых с полным и неполным превращением?
Составьте синквейны.
Составляют синквейны
Синквейн
Подводит итог урока, определяет ко- Выставляют оценки с комменталичество баллов для каждой группы.
рием по факту участия в работе
группы.
Домашнее задание
1. Проверить усвоение материала.
2. Творческое задание
Изучить §3.8 ответить на вопросы 1-8 Записывают информацию о до- Эссе
на с.129, по желанию написать эссе машнем задании, заслушивают
«Факторы влияющие на эмбриональ- комментарии учителя
ный и постэмбриональный период развития человека»
Резюмировать
информацию.
Умение владеть
терминологией.
Овладение способами взаимоконтроля, самооценки.
Создавать
письменные
высказывания
9
Методические рекомендации
В структуре урока в технологии критического мышления выделяют три стадии: вызов, осмысление, рефлексия.
На стадии вызова рекомендую давать учащимся возможность высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы
свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным учителем, сочетать индивидуальную и групповую работу, осуществлять обмен мнениями и совместно с учащимися систематизировать информацию и фиксировать ее в виде схемы.
Индивидуальное развитие организмов
ОНТОГЕНЕЗ
Постэмбриональный
период
Эмбриональный период
з
и
г
о
т
а
Определить этапы!
р
о
ж
д
е
н
и
е
Определить этапы!
с
м
е
р
т
ь
На стадии осмысления рекомендую просмотр видеофильма «Эмбриональный период развития земноводных» для представления целостности процесса – эмбриогенеза, в дальнейшем при выполнении задания характеризировать этапы эмбриогенеза (работа в группах) необходимо выделить достаточное время для реализации смысловой стадии. Работа с источниками информации, обмен мнениями, совместная систематизация полученной информации и выражение ее в графическом виде (составление кластера), учащиеся выступают и защищают составленные ими кластеры, например: выясняют, что является производным трех зародышевых листков:
10
Эктодерма:
эпителий кожи
эмаль зубов,
волосы, ногти
нервная система.
органы чувств,
гипофиз, эпифиз, щитовидная железа.
Мезодерма:
мышечная и соединительная ткани, костная,
кровеносная, выделительная, половая системы.
Энтодерма:
Эпителий кишки, пищеварительные желез – печень и
поджелудочная железа, эпителий жабр легких.
Также рекомендую просмотр слайдов и видеофрагментов «Постэмбриональное развитие организмов» для работы по составлению схем.
Учащиеся составляют схемы.
Типы развития
Прямое (без превращения)
Неличиночное
(рыбы, пресмыкающиеся,
птицы)
Непрямое (с метаморфозом)
Внутриутробное
(млекопитающие, человек)
С полным непрямым превращением
С неполным непрямым превращением
Четыре стадии:
Три стадии
(яйцо→личинка→куколка→имаго) (яйцо→личинка→имаго)
Примеры: насекомые (двукрылые, Примеры: насекомые (прячешуекрылые,
перепончатокры- мокрылые)
лые, миноги, земноводные)
11
Пятая группа определяет отрицательное влияние окружающей среды на развивающийся эмбрион, группирует действующие факторы, отмечают отрицательное влияние климата ЯНАО.
Составляют кластеры, например
Гормоны
Антибиотики
Лекарственные препараты
Образ жизни
Модифицированная пища
Никотин
Алкоголь
Наркотики
Стрессы
Эмбрион
Климатические условия
Вирусные заболевания
Гепатит В
ВИЧ инфекция
Вирус краснухи
Недостаток кислорода
Недостаток ультрафиолетовых лучей
Недостаток витамина Д и др.
Перепады температуры
Учащиеся самостоятельно делают вывод, что учитывая воздействие данных факторов необходимо вести здоровый образ жизни, чтобы иметь здоровое потомство.
На стадии рефлексии, которая активно способствует развитию навыков критического мышления, предлагаю вернуться к началу урока. Совместно с учащимися обобщаем, делаем выводы, и заканчиваем составлять схему, начатую в
начале урока.
12
Индивидуальное развитие организмов
ОНТОГЕНЕЗ
Постэмбриональный
период
Эмбриональный период
дробление
бластула
гаструляция
гаструла
з
и
г
о
т
а
органогенез
нейрула
Дорепродуктивный
р
о
ж
Репродуктивный
д
е
н
Пострепродуктивный
и
е
с
м
е
р
т
ь
В дальнейшем делать вывод и резюмировать информацию можно в виде синквейна, например некоторые из
них.
Бластула
шарообразная, однослойная
делилась, дробилась, превращалась
Зародыш с полостью внутри
Сфера
Нейрула
трехслойная, вторичнополостная
Обособляется, сворачивается, развивается
Образуется комплекс осевых органов
Органогенез.
Гаструла
двухслойная, дифференцированная
впячивается, расслаивается, обрастает
Использование генетической информации клеток
Желудок
Эмбрион
маленький, скрученный
дробится, впячивается, формируется
Сходный у большинства многоклеточных животных
Зародыш
13
Для выполнения домашнего задания предлагаю учащимся написать эссе по теме «Влияние факторов окружающей
среды на эмбриональное и постэмбриональное развитие человека», где учащиеся могут написать мини сочинение в свободной форме и изложить свое личное мнение и отношение к данной теме.
В рамках технологии критического мышления на данном уроке применялись следующие методические приемы:
«мозговой штурм», «ведение бортового журнала», «обучение сообща», кластеры, синквейны, эссе, что способствует
формированию навыков коммуникации.
14
Литература:
1. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. школ с углубленным изучением биологии / А.О.Рувинский,
Л.В.Высоцкая, С.М.Глаголев и др.; Под ред. А.О.Рувинского. – М.: Просвещение, 1993. – 544с.: ил. (с.120-127).
2. «Размножение организмов. Деление клеток. Способы размножения организмов «Онтогенез» / Р.А.Петросова. –
М.: Дрофа, 2003, - 64 с.: ил. (с.49-54).
3. Общая биология. 11 класс: Метод.пособие / Кулев А.В. – СПб.: «Паритет», 2001. – 192 с. (с.129-134).
4. Размышления о размышлении // Материалы семинара «Развитие критического мышления через чтение и письмо». / Бустром Р. – 1999.
5. Ода синквейну / Викентьева И. // Перемена. – 2002. - №3
6. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках биологии: Методическое пособие / Анастасова
Л.П., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 208 с. (с.32-46).
7. Биология. Весь школьный курс в таблицах / сост. Л.В.Ёлкина. – Минск: Современная школьная: Кузьма, 2009. –
416 с. (с.340-342).
8. Журнал «Биология в школе» №2, 2004г / Г.А.Русских «Технология развития критического мышления» (с.2833).
15