Основные факторы, определяющие специфику современной

Обучение языкам в условиях би- и полилингвизма: проблемы, инновации, перспективы:
Международная научно-практическая конференция. - 2010. - С. 385-388
Жумаканова Н.М.
КазНТУ им.К.И.Сатпаева, г.Алматы
Основные факторы, определяющие специфику современной системы
обучения иностранному языку
В современной методической науке понятие «система обучения
иностранным языкам» может рассматриваться, с нескольких позиций: вопервых, как совокупность образовательных процессов по иностранному языку;
во-вторых, как учреждений, где обучают иностранным языкам, т.е. система как
социальный институт; в-третьих, как социально-культурная сфера деятельности
по приобщению граждан общества к иностранным языкам.
Современная
система
обучения
иностранным
языкам,
являясь
сложноорганизованным социальным объектом и одновременно составной
частью целостной образовательной системы, находится в постоянном
взаимодействии и взаимовлиянии с внешней средой, факторы которой
обусловливают ее специфику в каждый определенный момент времени. Всѐ
многообразие факторов, определяющих функционирование системы обучения
иностранным языкам на всех ее уровнях и во всех аспектах анализа,
целесообразно подразделить на пять групп:
1) социально-экономические и политические факторы;
2) социально-педагогические факторы;
3) методические факторы;
4) социально-культурные факторы;
5) индивидуальные факторы.
Социально-экономические и политические факторы представляют собой
социальный заказ общества на предмет определения уровня и качества
изучаемых иностранных языков. Следовательно, социально-политические
факторы должны иметь приоритет, так как они определяют, состоится ли
вообще обучение иностранному языку. Социальный заказ выражается (а) в престижности или непрестижности знания иностранного языка, (б) приоритетах в
выборе иностранного языка и (в) общественной потребности в людях,
практически владеющих иностранным языком как средством общения.
Значимость экономических факторов в настоящее время неизмеримо возрастает
в связи с тем, что совершенствование мировой и отечественной
образовательных систем имеет все более последовательное экономическое
обоснование, и усиление взаимосвязей экономики и образования является, как
отмечают ученые, долговременной тенденцией. Изменения социальноэкономических и политических условий неизбежно влекут за собой изменения
требований к системе образования по иностранному языку, ее основным
составляющим. Прежде всего, это проявляется в отношении общества к
иностранным языкам в целом и к конкретному языку в частности, к людям,
говорящим на иностранном языке, а также в требованиях, которые общество
предъявляет к уровню иноязычного образования своих граждан на каждом
конкретном этапе социально-экономического развития. Чем выше в обществе
385
потребности в новых профессиональных, личных, культурных, научных
контактах с носителями иностранного языка, достижениями культуры разных
стран и чем реальнее возможность реализовать эти контакты, тем выше статус
иностранного языка как средства общения и взаимопонимания. В настоящее
время этот статус становится еще более значимым вследствие определенных
факторов, характерных для современного общества, таких как расширение
международных
экономических,
политических,
культурных
связей;
доступность информации в результате развития международных средств
массовой коммуникации; межгосударственная интеграция в области
образования и, следовательно, возможность качественного образования в
стране и за рубежом.
Открытость политики любого государства мировому сообществу
стимулирует процессы интеграции и интернационализации разных сфер
человеческой деятельности, В связи с этим в обиход западноевропейских
политиков, педагогов и методистов вошел термин «мобильность», который
понимается, во-первых, как право свободного передвижения и совместного
проживания в пределах стран, входящих в Европейский Союз; во-вторых, как
право быть свободным в получении профессионального образования, причем
не только в своей стране, но и в соседних государствах; в-третьих, как
способность человека к адаптации к современным условиям проживания в
мультикультурной социальной среде; в-четвертых, как умение устанавливать
контакт с носителями языка, хотя бы даже на элементарном уровне; в-пятых,
как способность преодолевать возможные трудности, возникающие в процессе
контакта с чужой культурой и ее носителями; наконец, как умение проявлять
толерантность к чужой культуре.
Тактические действия по реализации социального заказа, а следовательно, и
языковой политики в сфере иноязычного образования обусловлены социальнопедагогическими факторами. Данная группа факторов, в свою очередь,
определяется образовательной политикой в области обучения иностранным
языкам, в зависимости от которой устанавливается значимость иностранного
языка как учебного предмета в общем контексте образования. Это выражается в
определении места и статуса учебного предмета «иностранный язык» как в
образовательной системе в целом, так и в конкретном типе учебного заведения,
а также количества отводимых на изучение иностранного языка учебных часов.
Конкретное воплощение этих положений можно наблюдать на уровне
директивных документов, определяющих государственную политику в области
образования, в том числе и языкового. Таким образом, действие социальнопедагогических факторов сказывается прежде всего на содержании учебного
предмета на уровне учебного плана и частично программы. Кроме того, как мы
уже отмечали, система обучения является лишь одной из подсистем общего
образования. Следовательно, специфика системы обучения иностранным
языкам складывается под влиянием общей образовательной идеологии.
Поэтому можно сказать, что действие социально-педагогических факторов
выражается также в концептуальных подходах к содержанию учебного предмета «иностранный язык» и его организации в контексте общеобразовательных
386
задач. Система обучения иностранным языкам в каждый исторический период
своего развития призвана и полной мере отражать основные тенденции
образовательной политики государства на определенном этапе его развития и
воплощать в реальность прежде всего общеобразовательные цели системы
образования в целом.
Действие так называемых методических факторов, воплощающих
социальный заказ общества по отношению к иностранным языкам в категориях
собственно методической науки, определяет, насколько качественно
реализуется обучение. При этом важную роль играют не только результаты
научных изысканий в области методики и смежных с нею наук, но и традиции в
обучении
предмету,
существующие
в
обществе
как
следствие
предшествующею опыта обучения иностранным языкам в конкретных
социально-экономических условиях, а также реальные возможности, в том
числе материально-технические, которыми обеспечен учебный процесс. Все это
в целом позволяет в той или иной степени реализовывать социальный заказ
общества в методических концепциях обучения иностранным языкам,
программах, учебниках и пособиях, используемых в практике. Степень
адекватности выражения этого заказа в полной мере зависит от того, насколько
последовательно учитываются четвертая и пятая группы факторов, а именно:
социально-культурные и индивидуальные факторы.
Социально-культурные факторы в последнее время стали предметом
пристального внимания
методистов. Данные факторы предполагают
последовательный учет культурологического контекста обучения иностранным
языкам, в понятие которого входят такие категории, как общность/различие
культуры страны изучаемого языка и исходной культуры обучаемых;
удаленность/близость страны изучаемого языка от страны, в которой изучается
иностранный язык. Наряду с этим; социально-культурные условия
определяются сложившимися в обществе отношением к народу, говорящему на
том или ином иностранном языке, его культуре, обществу, а также системой
культурных и социальных отношений, принятой в обществе.
Что же касается пятой группы факторов, то она традиционно вызывает
интерес, как у теоретиков, так и у практиков. Действие индивидуальных
факторов сказывается на всех уровнях анализа системы обучения, в том числе
на уровне материальных средств обучения. Например, на уровне программы
степень адекватности заявленных в ней целей социальному заказу общества в
полной мере определяется уровнем и качеством индивидуальной
интерпретации ее авторами объективных закономерностей, согласно которым
должен строится учебный процесс по предмету в конкретный исторический
период общественного развития. В не меньшей степени достижение эффективных результатов в реализации требований общества по отношению к
уровню владения иностранным языком зависит от индивидуальных
особенностей всех субъектов образовательного процесса, и в первую очередь от
обучаемых и обучающих.
В связи со сказанным выше можно сформулировать несколько положений,
определяющих
перспективу развития отечественной системы обучения
387
иностранным языкам в новых , социально-экономических и политических
условиях, а следовательно, и содержание языковой образовательной политики.
А. На уровне системы обучения иностранным языкам как совокупности
образовательных процессов.
1. В условиях массового обучения иностранным языкам необходимо более
четко дифференцировать цели обучения применительно к потребностям
различных категорий обучаемых. Прагматический аспект обучения
иностранным языкам в настоящее время самым тесным образом связан с
наличием реального выхода на иную культуру и ее представителей: не просто
знание языка, а умение использовать его в реальной коммуникации. Не менее
существенны и образовательные аспекты обучения иностранным языкам,
реализация которых должна обеспечить жизнедеятельность человека в новых
экономических условиях при открытости политики государства мировому
сообществу.
2. Важно конструировать процесс обучения иностранным языкам как
процесс познания обучаемыми иной культуры и, следовательно, осознания ими
своей принадлежности к определѐнному социально-культурному сообществу,
что будет способствовать созданию благоприятного контекста для развития
многоязычия и нашей стране, а также взаимопониманию и взаимодействию
представителей разных культур и в условиях поли-культурной коммуникации.
Б. На уровне системы обучения иностранным языкам как социальнокультурной сферы деятельности по приобщению граждан к изучению
иностранных языков.
В этом контексте необходимо реализовать, во-первых, стремление к
приобщению каждого члена общества, желающего добиться определенных
личных и профессиональных успехов, к изучению иностранных языков; вовторых, поиск новых подходов к решению языковых проблем в государстве; втретьих, стимулирование многоязычия в новых геополитических и
внутриполитических условиях, продиктованное необходимостью развития
многовариантной системы обучения иностранным языкам.
Учет вышеуказанных факторов, определяющих специфику современной
системы обучения иностранным языкам, дает возможность осмыслить новые
тенденции в этой области применительно к современным реалиям
общественной жизни.
Литература
1. Елухина И.В. Система обучения иностранным языкам в высшей школе.М.,2000.
2. Карпов И.В. Состояние методики преподавания иностранных языков в
высшей школе и задачи ее дальнейшего развития. – М.,2004.
3. Эбс Б., Кук В., Андервуд М. Современный английский язык. –ч.2, М..1974.
4.Carroll J.B. The study of Language. – Cambridge., 1998.
388