методическая разработка урока на тему

Тема: Лексическое и грамматическое значение порядковых числительных
Тип урока. Урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждение, воспринимать и
вычленять нужную информацию на слух.
Предметные:
анализировать и характеризовать лексическое и грамматическое значение порядковых числительных, устанавливать общность с
количественными числительными и с именами прилагательными, правильно сочетать порядковые числительные с
существительными.
Этапы урока
I. Оргмомент.
II. Проверка домашнего
задания.
Ход урока
Учащиеся представляют загадки-описания разных предметов,
класс отгадывает, затем в процессе обсуждения выбирают самые
удачные загадки.
Формирование УУД и технология
оценивания, духовно-нравственное
воспитание
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
2. Слушать и слышать других,
осуществлять речевую рефлексию.
3. Выступать перед аудиторией
сверстников с небольшими
сообщениями.
ТОУУ
III. Языковая разминка.
IV. Постановка
проблемы урока.
V. Открытие новых
знаний.
Слуховой диктант.
– Послушайте предложения, выпишите из них слова, отвечающие
на вопрос: какой?
Я люблю слушать птичьи голоса, когда пробуждается тайга.
В четыре часа просыпаются светлоголовые пеночки.
В пятом часу по тайге вдруг пронесутся звонкие трели дрозда.
– Определите часть речи.
– Все ли выписанные слова имеют известные вам лексические
значения: цвета, размера, формы, принадлежности, свойства?
– Какое значение имеет слово (в) пятом?
Проверьт
Работа по учебнику: § 46, рубрика «Определяем проблему урокаПродолжите ряд слов: первый, второй, третий…
- Где вы встречались с такими словами?
- Что они обозначают?
- На какой вопрос отвечают?
Одни ученые называют эти слова порядковыми числительными, а
другие – именами прилагательными. С какими бы из этих
утверждений вы согласились?
- Сформулируйте основной вопрос урока.
1. Поработайте в парах. Упр. 395 – наблюдение над словами,
имеющими общее грамматическое значение признака, но
различающимися лексическим значением: отношение к предмету и
отношение к числу, количеству.
Важно, чтобы ученики пришли к выводу, что слова второй, третий,
четвёртый, пятый имеют и значение числительного – называют
порядок при счёте (относятся к числу) – и признаки прилагательного
– вопрос, грамматическое значение признака (показатель –
окончание), изменяются, как прилагательные.
2. Упр. 396 – чтение 1-го текста в рамке.
Ученики читают информацию в рамке и сравнивают со своими
выводами. Выявляют противоречие – слова отвечают на вопросы
прилагательных, но прилагательными не являются.
Познавательные УУД
1. Владеть навыками аудирования
(ознакомительного, выборочного).
2. Анализировать, сравнивать,
группировать, делать выводы.
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на
основе наблюдений.
2. Формулировать вопрос (проблему)
урока.
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Осуществлять познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Анализировать, сравнивать,
устанавливать причинноследственные связи, делать выводы.
2. Владеть приёмами отбора и
систематизации материала, выделять
главное, сворачивать информацию (до
ключевых слов).
VI. Развитие
учебно­языковых и
правописных умений.
Методическая рекомендация. Учителю следует сказать, что слова
второй, третий, четвёртый и т.д. из-за смысловой близости к
числительным два, три, четыре (являются, кроме второй,
однокоренными с количественными числительными) многие учёные
относят к порядковым числительным.
Но, с другой стороны, их грамматическое значение одинаково с
прилагательными, поэтому эти слова рассматриваются не вместе с
количественными числительными, а в группе слов со значением
признака. (Это большой раздел в учебнике, можно просмотреть ещё
раз оглавление в конце учебника, чтобы увидеть подход авторов.)
3. Упр. 397 – наблюдение над образованием порядковых числительных.
Выполняется коллективно с записью на доске. Ученики
устанавливают, что порядковые числительные образуются от
количественных бессуффиксным способом (с помощью нулевого
суффикса).
П. Для доказательства нулевого суффикса можно привести
следующее рассуждение.
– Чтобы обнаружить суффикс, нужно определить: слова шесть и
шестой – это разные слова или формы слова? Это разные части речи,
которые отличаются по значению (число – порядок при счёте),
следовательно, это однокоренные слова. Однокоренные слова могут
образовываться с помощью суффиксов, приставок. Значит, в этом
слове можно выделить нулевой суффикс, который имеет значение
«порядок при счёте...», но не выражен буквами.
4. Чтение 2-го текста в рамке.
– Какое подтверждение вашим наблюдениям вы нашли?
– Какое есть отступление от общего правила? (Порядковые
числительные один, два.)
3. Преобразовывать информацию из
одной формы в другую (текст в
таблицу).
Упр. 398 – развивается умение образовывать и писать порядковые
числительные, правильно согласовывать их с именами
существительными.
Выполняется самостоятельно. Взаимопроверка.
Коммуникативные УУД
1. Владеть нормами культуры речи в
области образования и употребления
слов.
Коммуникативные УУД
1. Владеть монологической речью;
адекватно использовать речевые
средства для решения
коммуникативных задач.
2. Слушать и слышать других,
осуществлять речевую рефлексию.
VII. Итог урока.
Упр. 399 – развивается умение использовать при обозначении времени
порядковые числительные. Работа выполняется в парах по образцу.
2. Оказывать необходимую
взаимопомощь и осуществлять
взаимный контроль.
– Что нового узнали на уроке?
– Прочитайте ключевые слова темы. Дополните этот список
несколькими ключевыми словами.
Регулятивные УУД
1. Соотносить цели и результаты своей
деятельности.
2. Опираясь на критерии самооценки,
определять степень успешности
работы.
– Чему научились на уроке, какие умения развивали?
– Какие трудности встретились?
– Что нужно сделать, чтобы избежать ошибок, успешно преодолеть
трудности?
– Дайте самооценку своей работы (по желанию, т.к. изучался новый
материал).
VIII. Домашнее задание.
1. Уметь передать содержание информации двух текстов в рамках.
2. Упр. 400.
ТОУУ (технология оценивания
учебных успехов)