Анализ работы учителя

Анализ работы учителя-логопеда
НС(К)ОШ №23 VIII вида
Сунгатуллиной Лилии Вильевны
за 2012-2013 уч.год
Целью деятельности является коррекционная работа, направленная на
преодоление речевых и психофизических нарушений у детей, социализацию
ребёнка в обществе.
Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:
1. Разработка и реализация содержания коррекционной работы по
предупреждению и преодолению нарушений устной и письменной речи у
обучающихся, принятых на логопедические занятия.
2. Разработка и реализация индивидуально-ориентированных программ
развития детей-инвалидов и детей с тяжёлыми речевыми нарушениями с
учётом структуры речевого дефекта.
3. Разработка содержания коррекционно-развивающих логопедических
занятий по воспитанию правильной речи у детей с тяжёлыми речевыми
нарушениями.
4. Разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов и
родителей.
5.Сохранение физического и психического здоровья детей с нарушениями
речи.
6.Успешная социализация детей с дефектами речи.
Применяю следующие технологии:
1. Игровые (проблемное обучение, интенсификация обучения на основе
схемных моделей учебного материала).
Технологии на основе эффективности управления и организации учебного
процесса.
2. Технологии уровневой дифференциации (коллективный способ обучения,
групповые технологии, индивидуальное обучение).
3. Технологии развивающего обучения (использование элементов РО
систем, информационные технологии).
Работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы,
которая направлена на коррекцию речи детей. В системе занятий реализуется
основной принцип специального образования – принцип коррекционной
направленности при соблюдении триединой задачи, а именно:
коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное
обучение. Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:
 развитие сенсорных и моторных функций;
 формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
 развитие мимической мускулатуры;
 развитие интеллектуальных функций;
 развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
Приоритетными направлениями моей деятельности являются:
 диагностическое, цель которого - логопедическое обследование детей,
комплектация подгрупп, выявление динамики в коррекционнообразовательном процессе; отражение результатов в речевых картах, при
необходимости – корректировка планов индивидуальной и подгрупповой
работы с детьми;
 коррекционно-развивающее: проведение фронтальных, подгрупповых,
индивидуальных логопедических занятий по исправлению различных
нарушений устной и письменной речи;
 консультативная деятельность.
Анализ работы учителя-логопеда по направлениям:
В 2012-2013 учебном году была проведена следующая работа:
В начале учебного года 1-15 сентября проводилась дифференциальная
диагностика речевых нарушений у учащихся 1-6 классов в количестве 71
ребёнка.
Была обследована устная речь:
-просодическая сторона речи(темп, ритм, интонация);
-фонетическая сторона речи (звукопроизношение);
-фонематические процессы ( звукоразличение, звуковой анализ и синтез);
-словарный запас;
-лексико-грамматический строй речи
Также была обследована письменная речь:
-проверка навыков письма;
-выявление нарушений письма (характер и степень выраженности).
Результат обследования с учетом выявленных проблем
По результатам диагностики на логопедический пункт было
зачислено 51 учащихся, сформировано 9 групп.
1а класс-4 учащихся (100% от числа выявленных);
1б класс-5 учащихся (100% от числа выявленных);
2 класс-7 учащихся (87% от числа выявленных);
3 а класс-6 учащихся (50% от числа выявленных);
3б класс-7 учащихся (78% от числа выявленных);
4 класс-6 учащихся (75% от числа выявленных);
5а класс-6 учащихся (55% от числа выявленных);
5б класс-5 учащихся (100% от числа выявленных);
6 класс-5 учащихся (50% от числа выявленных);
1а 1б 2
I тип речевого дефектанеосложненный
1. Системное недоразвитие речи
2.Нарушение
чтения
и
письма,
обусловленное системным недоразвитием
3а 3б 4
5а 5б 6
Итого
1
1
речи
II тип речевого дефектаосложненный
1.Системное
недоразвитие
речи
с
преимущественным
недоразвитием
фонематических процессов
2. Системное недоразвитие речи с
преимущественным
недоразвитием 2
фонетико-фонематической стороны речи
3.Нарушение
чтения
и
письма,
обусловленное системным недоразвитием
речи, с преимущественным недоразвитием
фонематических процессов
4.
Нарушение
чтения
и
письма,
обусловленное системным недоразвитием
речи, с преимущественным недоразвитием
фонетико-фонематической стороны речи
III тип речевого дефектасложный
1.Грубое системное недоразвитие речи с
выраженной речевой патологией
1
алалия 1
дизартрия
заикание
2.
Нарушение
чтения
и
письма,
обусловленное
грубым
системным
недоразвитием речи и выраженной речевой
патологией
алалия
заикание
дизартрия
ринолалия
3
2
1
1
3
8
3
2
3
3
3
4
1
1
4
1
1
1
4
15
1
14
4
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
По результатам обследования учащихся младших классов был
выявлен 1 учащийся (3%) с неосложнённым речевым дефектом; у 29-ти
учащихся (71%) выявлен осложненный речевой дефект; у 9 (26%) учащихся
выявлен сложный речевой дефект.
По результатам обследования учащихся старших классов у 13-ти
учащихся (81%)выявлен осложненный речевой дефект; у 3-х (19%) учащихся
выявлен сложный речевой дефект.
Используемые диагностические методики
Обследование уровня речевого развития
Фотекова
Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников
Т.А.
обследования письма учащихся с ОВЗ 1-4 классов
Волковская Иллюстративная методика логопедического обследования
Т.Н.
Тестовая методика на выявление дисграфии
 Задача первая: своевременная диагностика аномалий речевого
развития у учащихся.
Таким образом, диагностика дает представление о состоянии речевого
развития учащихся и позволяет определить вид речевой патологии, ее
форму и степень тяжести речевого дефекта и в дальнейшем оказать
своевременную коррекционную помощь, направленную на устранение у
учащихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных
ими затруднений в овладении программным материалом.
Задачи на 2013- 2014 учебный год:
- учитывая тенденцию к увлечению количества детей с нарушениями
речи и усложнению речевого дефекта, разработать диагностику
обследования системного недоразвития речи детей, а так же диагностику
детей с моторной алалией.
 Задача вторая: коррекция устной и письменной речи у учащихся и
формирование у них предпосылок к полноценному усвоению программы
специальной (коррекционной) школы по русскому языку и чтению.
Основной формой организации являются групповые занятия. Группы
комплектуются с учетом однородности возраста детей. Основная работа
ведется по коррекции письменной речи учащихся 2-6 классов, а так же по
коррекции звукопроизношения.
Велась систематическая коррекционная работа, направленная на
коррекцию звукопроизношения, на совершенствование фонематического
восприятия, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, развитие связной
выразительной речи, развитие и совершенствование психологических
предпосылок к обучению ( устойчивость внимания, способность к
запоминанию, развитие мелкой моторики, слухового внимания и памяти ,
познавательной активности, навыков и приемов контроля и самоконтроля.
Велась работа по формированию полноценных учебных умений
(планирование предстоящей деятельности; принятие учебной задачи;
активное осмысление материала; выделение главного, существенного;
определение путей и средств достижения; умение работать с образцом и по
образцу; умение работать в определенном темпе; умение применять новые
знания; умение анализировать и оценивать свою работу).
Задачи на 2013- 2014 учебный год:
- для более успешной коррекционной работы обновить и дополнить
кабинет дидактическим, раздаточным материалом с учетом заданий разной
степени сложности.

Задача третья: разъяснение специальных знаний по логопедии
среди учителей, родителей (законных представителей), школьниковлогопатов.
Проводились индивидуальные консультации с родителями и учителями
по темам:
« Речевые нарушения и их коррекция», «Соблюдение фонетического
режима в школе и дома», « Причины нарушения письменной речи», « Виды
дисграфических ошибок», «Развитие речи детей в норме», « Домашний
режим школьника» и др. Даны рекомендации по коррекции чтения и
письма, развитию активного словаря, культуре речи в семье.
Проведено родительское собрание в 1-х классах в сентябре месяце по
теме:
« Результаты обследования устной речи первоклассников». На
родительских собраниях и консультациях родители были ознакомлены с
видами речевых нарушений, формами их проявления, приемами правильного
речевого воспитания в семье, доступными методами коррекции,
организацией логопедических занятий. В течение года поддерживался
постоянный тесный контакт с родителями, сообщалось им об успехах и
пробелах детей, давались рекомендации по коррекции чтения и письма,
развитию активного словаря, культуре речи в семье.
Также проводились индивидуальные беседы с учащимися,
посещающими логопедические занятия.
В октябре на совещании при директоре выступала по теме «Результаты
обследования вновь прибывших детей» .
Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальной школы
осуществляется также путем проведения декад методических объединений.
На Республиканском семинаре для педагогов специальных
(коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида и инженернопедагогических работников специальных(коррекционных) учреждений по
теме: «Взаимодействие школы и профессионального училища в
организации профессиональной ориентации, профессионального
обучения и трудоустройства учащихся с ограниченными возможностями
здоровья» было проведено занятие по дополнительному образованию с
глубоко умственно отсталыми учащимися по теме «Мозаика».
Это
занятие
было
напечатано
в
сборнике
материалов
республиканского семинара.
На Российском фестивале педагогических идей «1сентября» было
опубликовано занятие «Весна».
На Республиканский конкурс «Лучшая методическая разработка
2013 года» было преставлен конспект занятия «Дифференциация звуков дт.Транспорт.»
На муниципальный конкурс «Использование информационнокоммуникационных
технологий
в
образовательном
процессе»
представлена презентация занятия по теме «Зима. Зимующие птицы».
Много внимания было уделено внеклассной работе. В октябре месяце
для учащихся 1-5 классов было проведен праздник «Золотая осень».
2 февраля исполнилось 70 лет Сталинградской битве. К этой знаменательной
дате было приурочено мероприятие «70 лет Сталинградской битве».
Активное участие учащиеся 7б класса приняли во Всероссийских конкурсах.
Так, Левшин Вова в конкурсе кроссвордов «Птичий базар» награждён
Дипломом III степени, а Слепова Дарья по декоративному творчеству
«Весна благоухает нам» - Дипломом I степени.
Задачи на 2013- 2014 учебный год:
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей детей
школьного возраста с целью выявления
и оказания своевременной
логопедической помощи детям с нарушениями речи
Динамика развития учащихся
Речевое
развитие
1а класс
1б класс (ГУО)
2 класс
3а класс
3б класс (ГУО)
4 класс (ГУО)
5а класс
5б класс (ГУО)
6 класс
Количество
учащихся,
посещающих
занятия
4
5
7
6
7
6
6
5
5
Значительно
улучшилось
Незначительно
улучшилось
2
1
2
3
3
3
4
2
3
3
3
3
2
3
3
2
2
Динамика
отсутствует
1(пробное
обучение)
1
1
1
2
1
Расстройства речи у УО и ГУО учащихся характеризуются стойкостью,
они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.
Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое
развитие детей, на эффективность обучения. Динамика развития не
прослеживается у учащихся со сложным типом речевого дефекта,
обусловленные грубым системным недоразвитием речи и
глубоким
нарушением интеллекта.
3.Нарушение чтения и письма, обусловленное
системным недоразвитием речи, с преимущественным
недоразвитием фонематических процессов
4. Нарушение чтения и письма, обусловленное
системным недоразвитием речи, с преимущественным
недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи
III тип речевого дефекта
1.Грубое системное недоразвитие речи с выраженной
речевой патологией
2. Нарушение чтения и письма, обусловленное грубым
системным недоразвитием речи и выраженной речевой
патологией
1
Оставлено на
2013/114 уч. г.
Выпущено в
2013г.
Обучалось в
2012/123 уч. г.
Принято в
2012/13уч. г.
Кол-во уч-ся с
нар. речи
I тип речевого дефекта
Нарушение чтения и письма, обусловленное системным
недоразвитием речи
II тип речевого дефекта
1.Системное недоразвитие речи с преимущественным
недоразвитием фонематических процессов
2. Системное недоразвитие речи с преимущественным
недоразвитием фонетико-фонематической стороны речи
1
1
1
1
1
1
8
6
8
8
15
1
15
4
11
14
6
14
1
13
7
3
7
7
5
1
5
5
51
18
51
Итого:
5
46