Использование кейс - технологий на уроках

Использование кейс - технологий на уроках
Существуют различные обозначения данной технологии обучения, хотя это
различия в нюансах. В зарубежных публикациях приходилось встречаться с
такими подходами, как метод изучения ситуаций (case studies), деловых
историй (case stories) и, наконец, просто метод кейсов (case method). В
российских, а также русскоязычных изданиях чаще всего говорится о методе
конкретных ситуаций (КС), деловых ситуаций, кейс-методе.
Кейс – метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале
XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов, вся система обучения
менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE
STUDY (обучение на основе реальных ситуаций). В последние годы кейсметоды обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции,
математике, культурологи, политологии, экономике, бизнесе и образовании.
Его суть состоит в том, что слушателям дается описание определенной
ситуации, с которой столкнулась реальная организация в своей деятельности
или которая смоделирована как реальная. Обучающийся должен накануне
занятия ознакомиться с проблемой и обдумать способы ее решения. В классе
в небольших группах происходит коллективное обсуждение приведенного
случая из практики. Усмотрев и проанализировав сотни не придуманных
проблем, Вы «набьете руку» на их решении. Если Вы попадете в
аналогичную ситуацию в реальности, то она не поставит Вас в тупик».
Различают "полевые" (основанные на реальном фактическом материале) и
"кабинетные" (выдуманные) кейсы.
К середине прошлого столетия метод конкретных ситуаций приобрел
четкий технологический алгоритм, стал активно использоваться не только в
американском, но и в западноевропейском бизнес-образовании. В последнее
время в Российской школе широкое распространение получили активные
методы обучения, среди них метод проектов, компьютерное моделирование,
деловые игры и т.д. При активном обучении обычно используются разные
технологии.
Например,
- при игровом проектировании участники занятия организуются в небольшие
группы для работы над проектом, результаты сравниваются в условиях
презентации каждого проекта на межгрупповом пленуме, а затем обсуждают
инновационные идеи и подходы;
- в мастер-классе, в творческой лаборатории преподавателя, обучаемые в
процессе подготовки анализируют разнообразные по жанру, виду и целевому
предназначению ситуации-кейсы;
- на том или ином тренинге разыгрываются инсценировки, ситуации в ролях,
отслеживаются видеозаписи. В комплексе такого рода интерактивные
технологии относятся к кейс-технологиям или методу анализа ситуаций.
Чем отличается кейс от проблемной ситуации? Отличительной
особенностью кейс - метода является создание проблемной ситуации на
основе фактов из реальной жизни. Кейс не предлагает обучающимся
проблему в открытом виде, а участникам образовательного процесса
предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании
кейса. Содержащаяся в кейсе проблема не имеет однозначного решения; суть
метода в том и состоит, чтобы из множества альтернативных вариантов в
соответствии с выработанными ранее критериями выбрать наиболее
целесообразное решение и разработать практическую модель его реализации.
Название произошло от латинского термина «casus» — запутанный или
необычный случай. Кроме этого, иногда используется термин «кейстехнологии» как папка с учебными материалами.
Цели метода анализа ситуаций:
- Развитие навыков анализа и критического мышления.
- Соединение теории и практики.
- Представление примеров принимаемых решений.
- Демонстрация различных позиций и точек зрения.
- Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях
неопределенности.
Цель: научить слушателей, как индивидуально, так и в составе группы:
анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи,
выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и
оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы
действий и т.п.
Помимо этих целей при применении анализа ситуаций достигаются и
дополнительные эффекты, обучаемые:
- Получают коммуникативные навыки.
- Развивают презентационные умения.
-Формируют
интерактивные
умения,
позволяющие
эффективно
взаимодействовать и принимать коллективные решения.
- Приобретают экспертные умения и навыки.
- Учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для
решения ситуационной проблемы.
- Изменяют мотивацию к обучению.
При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются
факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на
определенный момент времени в конкретной социально-экономической
системе. Задачей обучаемых является принятие рационального решения,
действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного
обсуждения возможных решений, т.е. игрового взаимодействия.
Этапы использования кейсов:
1.Подготовительный этап - создание кейса и вопросов для его анализа;
подготовка методического обеспечения для предстоящего урока.
2. Ознакомительный этап (учитель организует работу в классе, учащиеся
знакомятся с ситуацией, её особенностями).
3. Аналитический этап
Цель этапа: проанализировать кейс в группе и выработать решение. Этапы:
-выделение основной проблемы,
-любые предложения по ее решению,
-анализ последствий принятия того или иного решения.
4. Итоговый этап (учитель оценивает вклад учеников в анализе ситуации,
подводит к общему выводу).
К кейс-технологиям, активизирующим учебный процесс, относятся: метод
ситуационного анализа (Метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные
задачи и упражнения) метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр;
метод разбора деловой корреспонденции; игровое проектирование; метод
дискуссии.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология для краткосрочного
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не
столько на освоение знаний, сколько на формирование у слушателей новых
качеств и умений. Одной из важнейших характеристик кейс-метода является
умение воспользоваться теорией, обращение к фактическому материалу.
Однако главное его предназначение - развивать способность прорабатывать
различные проблемы и находить их решение, другими словами научиться
работать с информацией.
Если в традиционном обществе еще можно было строить обучение путем
трансляции преподавателем информации, то в век динамических изменений
главным становится формирование умения учиться самостоятельно.
Поэтому, на мой взгляд, кейс – метод очень современен на уроках.
Естественно, более простой кейс – обучающий. Мне как учителю химии,
применение практических и исследовательских кейс – методов просто
необходимо использовать на уроках.
Вместо традиционных практических работ по химии можно использовать
практические кейсы и тогда, вместо простого сливания веществ в пробирках,
дети получают хороший тренинг по закреплению знаний, умений, навыков,
принятия решений в данной ситуации. Практические кейсы должны быть
максимально наглядными и детальными, и это как нельзя лучше может быть
отражено при выполнении практического кейса. Также, я думаю, что
практические кейсы можно использовать при изучении темы «Химия и
производство».
Исследовательские кейсы выступают моделью для получения нового
знания о ситуации и поведения в ней. Также они предполагают работу по
данной исследовательской проблеме, но ребенок должен найти свой
собственный
подход
или
метод
исследования.
Доминирование
исследовательской функции в данном кейсе позволяет довольно эффективно
использовать его в научно – исследовательской деятельности. В химии это
темы «Химия и экология».
Технологическая карта урока по химии
Тема: Алюминий
Класс: 9
Тип урока: комплексного применения знаний и умений.
Цели и задачи:
Образовательная – выявление и оценка степени овладения системой знаний и
комплексом навыков и умений об амфотерных элементах и их соединениях
на примере алюминия, готовности учащихся успешно применять полученные
знания на практике, позволяющие обеспечить обратную связь и оперативную
корректировку учебного процесса;
Развивающая – развитие критического мышления, самостоятельности и
способности к рефлексии, обеспечение системности учения;
Воспитательная – воспитание положительной мотивации учения, правильной
самооценки и чувства ответственности.
Технология: кейс - технология
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
1.Организационный
Приветствует учащихся,
Настраиваются на
момент
создает благоприятную
урок. Готовятся к
обстановку на уроке.
уроку. Осуществляют
Обращает внимание
предметноучащихся на готовность к
практическую
уроку.
деятельность.
2.Проверка
Беглый опрос.
Отвечают на вопросы
домашнего задания
Дает комментарий по
учителя. Сравнивают
выполнению домашнего
выполнение своей
задания.
домашней работы с
работой соседа.
3.Актуализация
знаний
Во многих популярных
книгах
по
химии
приводится легенда о том,
что некий мастер, имя
которого
история
не
сохранила,
принес
римскому
императору
Тиберию чашу из металла,
напоминающего серебро,
но более легкого. Подарок
стоил жизни изобретателю:
Тиберий приказал казнить
его,
а
мастерскую
уничтожить,
поскольку
боялся, что новый металл
может обесценить серебро
императорской
сокровищницы.
На этом уроке мы с вами
выясним, что это был за
металл из всех уже
изученных вами. Как могут
проявиться его физические
и химические свойства в
реальной ситуации.
4.Постановка цели и
задач урока
Формирует тему урока,
ставит цель и задачи.
5.Первичное усвоение Организует
знаний
самостоятельную
деятельность
учащихся
исследовательского
характера.
Разъясняет
исследовательские задания,
записанные на карточках
для каждой группы и
порядок
заполнения
результатов исследования в
таблице.
Осмысливают тему
урока и связь ее с
эпиграфом. Принимают
цель, обращаясь к
эпиграфу.
Слушают инструктаж
по
технике
безопасности.
Проводят
экспериментальные
исследования.
Выдвигают гипотезу в
ходе
проведения
эксперимента.
Объясняют
и
подтверждают
выдвинутую гипотезу.
6.Творческое
применение и
добывание знаний в
новой ситуации
(проблемное задание)
Проводит инструктаж по
технике безопасности при
обращении с химическими
реактивами
и
нагревательными
приборами.
Помогает и контролирует
проведение лабораторных
исследований. Наблюдает
за ходом работы учащихся
в группах.
В одной из газет появилась
статья,
в
которой
утверждалось,
что
возможной
причиной
старческого
слабоумия
является
повышенное
содержание алюминия в
организме. Как показали
опыты, поставленные в
ряде стран, растворенный
алюминий
проявляет
значительную
биохимическую
активность, вытесняя из
молекул
некоторых
ферментов такие важные
для жизни элементы, как
магний, кальций, железо. В
результате нарушается ход
многих
биохимических
процессов в организме.
Каким образом алюминий
может попасть в организм
человека
и
других
животных?
Вопросы.
1.
Охарактеризуйте
положение алюминия в
периодической
системе
химических элементов, в
электрохимическом ряде
напряжения металлов.
Записывают
наблюдения, уравнения
реакций и выводы в
рабочую таблицу.
Воспроизводят
полученные результаты
своих исследований.
Ведут записи
исследований других
групп в своих рабочих
таблицах.
Записывают уравнения
химических реакций на
доске.
7. Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
2. Алюминий относится к
достаточно
активным
металлам, но на воздухе он
легко хранится. Как вы это
объясните?
3. Почему в алюминиевой
посуде нельзя варить борщ,
варенье из кислых ягод и
фруктов, хранить молоко?
4. Как связано увеличение
содержания алюминия в
организмах растений и
животных с кислотными
дождями?
Домашняя работа (каждый Записывают домашнее
учащийся получает лист с задание, выбирая свой
утверждениями, которые уровень сложности.
нужно или подтвердить
или
опровергнуть,
привести аргументы).
Верю, не верю….
Алюминий – один из 7
металлов древности?
(Рука философа содержит
изображения
символов,
обозначающих
селитру
(корона), медный купорос
(звезда),
нашатырь
(Солнце), квасцы (фонарь),
поваренную соль (ключ),
ртуть и серу (рыба в огне).
По
легенде
некий
изобретатель
преподнес
своему повелителю чашу
из металла – лёгкого, не
похожего
на
серебро.
История
закончилась
плачевно:
изобретателя
казнили,
поскольку
владыка боялся, как бы
новый металл не обесценил
его серебро. Но скорее
всего, эта история не более,
чем
красивая
сказка.
Алюминий не относится к
металлам древности.
Есть то, что одновременно
объединяет и отличает
Францию и Республику
Коми.
Объединяют не только
одинаковые территории, но
еще и бурые бокситы.
Однако, Франция так и не
стала главной бокситовой
державой,
зато
Коми
превратилась
в
сокровищницу
для
алюминиевой
промышленности России.
Алюминий не пропускает
солнечные и тепловые
лучи?
Фольга на окнах отражает
тепловые, но пропускает
световые лучи.
Алюминиевая посуда –
признак низкого достатка?
Алюминиевую
посуду
называют
посудой
бедняков, так ка этот
металл
способствует
развитию
старческого
атеросклероза.
При
приготовлении пищи в
такой посуде алюминий
частично
переходит
в
организм
где
и
накапливается. А в XIX
веке на императорских
приемах
алюминиевая
посуда
была
самой
престижной.
После окончания школы за
отличную
учебу
и
поведение
вас
могут
премировать алюминиевой
кружкой?
Сейчас нет, а вот раньше
стоимость
алюминия
превосходила
стоимость
многих
драгоценных
металлов. К примеру, Д.И.
Менделееву среди других
подарков из золота и
платины.
8.Рефлексия
Организует деятельность
учащихся по самооценке
своей работы и оценке
работы в группе.
Оценивают свою
деятельность на уроке.
Литература
1. Барнс Л.Б., Кристенсен Р.К., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод
конкретных ситуаций: учебник, ситуации и дополнительная
литература. – М.: Гардарики, 2000. – 502 стр.
2. Гузеев В.В. Методы обучения и организационные формы уроков.
— М.: Знание, 1999. (Серия «Системные основания образовательной
технологии»).
3. Михайлова Е.А. Кейс и кейс – метод: процесс написания кейса//
Маркетинг. 1999. №5.С.113-120; №6.С.117-123.
4. Каширина И.В., Зинченко Е.С. Кейс-технология, как способ
организации самостоятельной работы студентов
СУЗОВ (http://www.stvcc.ru)
5. Федянин Н., Давиденко В. Чем «кейс» отличается от
чемоданчика? – Обучение за рубежом, 2000, №7