Повышение внутренней мотивации к изучению английского

Повышение внутренней мотивации к изучению английского языка и
формированию личностных ориентиров подростков посредством
сопоставления ценностей различных культур
Рысина И.Н.,
учитель английского языка МОУ СОШ №17
Свердловского района г. Красноярска
1.Анализ ситуации для создания условий реального общения подростков
в ходе изучения английского языка в общеобразовательной школе.
В преподавании любой дисциплины понимание реального применения
знаний
всегда радикально меняло отношение детей к
предмету.
Пресловутый вопрос «Зачем?» хоть и не озвучивается в большинстве
случаев, но незримо присутствует на всех школьных занятиях. В отношении
языка общеизвестная фраза «Язык не роскошь, а средство общения» могла
бы с успехом ответить на этот вопрос. Могла бы, если бы в результате
изучения всех этих незнакомых конструкций и слов маячила возможность
реального общения с людьми другой культуры. Причем, не разовый контакт,
при котором момент преодоления вполне естественного смущения совпадает
с окончанием встречи, а длительное развитие отношений при условии
неослабевающего интереса с обеих сторон.
В программных документах, как на федеральном, так и на местном
уровне, много говорят о компетентностно-ориентированном подходе к
образованию.
Среди
ключевых
компетенций,
которые
должны
формироваться в школе, помимо информационной, в процессе изучения
иностранного языка очень важной представляется кросс-культурная
компетенция и, конечно, языковая, которая в идеале должна иметь
разрешением коммуникативную компетенцию в контексте кросс-культурных
реалий.
Попытки применить этот, а во многих случаях и деятельностный
подход, находят свое отражение в существующих и вновь создаваемых
учебно-методических комплексах. В таких учебниках, как широко
распространенная в данный момент линейка “New Millennium” видна
большая работа по выбору тем с учетом интересов учащихся разных
возрастных уровней, а также сделаны многочисленные попытки
смоделировать «реальное» общение. И тем не менее, опросы подростков 8 –
9 классов показали, что для них во-первых, эти учебники, выпущенные в 90
годы, уже являются устаревшими, и во-вторых, все академические варианты
регламентированного продуктивного использования языка не представляют
собой сколько-нибудь серьезного стимула к его изучению. Даже с учетом
того, что основные сегменты языкового материала отвечают необходимой
тематике и сориентированы на определенный возраст, итогом изучения
такого языкового блока в худшем случае бывает контрольная, а в лучшем
случае задание, которое именуется обобщенным словом «проект».
Во многих случаях проектная работа предполагает сбор материала с
использованием Интернет ресурсов. Предполагается, что учащиеся могут
вести поиск информации с пользованием англоязычных сайтов. При этом
отдельные студенты, обладающие высоким уровнем владения языком, могут
участвовать в англоязычных форумах и таким образом реализовывать
потребность в использовании языка в коммуникативных целях. Однако
практика показывает, что такие случаи далеко не часты, да и учитель не в
состоянии был бы курировать все индивидуальные контакты такого рода, не
говоря уже о том, что еще слишком у многих ребят просто нет регулярного
доступа к Интернету.
Помимо всего прочего среди подростков 15-16 лет есть потребность
чувствовать принадлежность к какой-то группе, субкультуре. Им проще
выступать именно от имени такой группы, а не от себя лично. С другой
стороны, в этот период у подростков идет активный процесс формирования
самооценки, собственной позиции и схемы отношений с окружающими
людьми. Реальное соприкосновение с другой культурой в лице ее носителей
того же возраста в значительной степени помогло бы формированию
мировоззренческой основы толерантности, способствовало бы выходу за
рамки расхожих стереотипов и лучшему пониманию собственной культуры.
Когда при изучении языка учителя говорят о возможных будущих
контактах с представителями англосаксонской культуры, думаю, что
большинство красноярских школьников очень скептически оценивают такую
возможность применительно к себе. А между тем, именно длительные
личные контакты могли бы стать решающим фактором в повышении
мотивации к изучению языка.
Создание группы подростков, заинтересованных в таком общении, могло
бы явиться первым шагом в реализации предлагаемого проекта.
Соответственно, поиск такой же заинтересованной группы подростков под
руководством учителя в Великобритании является столь же необходимой
его составляющей.
В случае совпадения интересующей тематики и изучаемых
материалов, особым образом структурированное послание британским
школьникам могло бы стать коллективным проектом учащихся, который
предполагается в рамках УМК после изучения отдельного блока языкового
материала.
Альтернативой такой организации общения мог бы стать элективный
курс, полностью разработанный на основе предпочтений в тематике общения
с обеих сторон.
По содержанию каждое такое послание могло бы следовать логике
письма: сначала предлагается какая-то информация о себе, а затем задаются
интересующие подростков вопросы. Возможен и такой вариант: мы
рассказываем о том, что мы узнали о них из наших учебных источников и
спрашиваем, насколько это соответствует современным реалиям их
культуры. По форме каждое такое послание может содержать текстовые
файлы, фотографии, презентации, видео сюжеты с английским закадровым
текстом или субтитрами в случае фрагментов интервью с людьми, мнение
которых имеет значение для обсуждаемой проблемы. Периодически можно
планировать общение в скайпе. Такое разнообразие форм предполагает и
различные виды языковой деятельности: чтение, письмо, говорение,
слушание, и развитие ключевых интеллектуальных компетентностей, и
использование коммуникативных технологий.
2.Проект межкультурного общения подростков
с использованием английского языка как средства осуществления
международных контактов.
Цель проекта: повышение внутренней мотивации к изучению английского
языка и формированию личностных ориентиров (жизненной позиции)
учащихся посредством сопоставления ценностей различных культур
Обоснование: К 8-9 классам мотивация к изучению иностранного языка
резко снижается. Перспектива реальной коммуникации в течение
длительного времени в ситуации, когда английский язык является
единственным средством общения, могла бы существенно повысить
мотивацию изучения языковых средств, необходимых для общения.
В возрасте 14-15 лет подростки начинают задаваться вопросами,
ответы на которые помогают формировать их жизненную позицию. К
большому сожалению, средства массовой коммуникации в сегодняшнем
мире часто лишь манипулируют общественным сознанием, всячески
поощряя потребительское отношение к миру. Поиск информации и
формирование самостоятельных суждений в контексте различных культур,
будет способствовать становлению самостоятельной личности, открытой для
принятия альтернативных воззрений.
Этапы: В начальной стадии проект предполагает наличие группы
подростков школьного возраста (8-9 классы) под руководством учителя
английского языка с одной стороны и группы заинтересованных в общении
подростков того же возраста под руководством учителя в одной из
англоязычных стран (Великобритании) – с другой.
После пилотирования проекта с участием 2х групп - российских и
британских школьников - количество групп, вовлеченных в двустороннее
общение, может возрастать. В список контактов предполагается включить
США, Канаду, Австралию, Новую Зеландию, а также Индию, Таиланд,
Южную Корею и т.д. Выявление сходства и различий ценностей разных
сопоставляемых культур в ходе самостоятельного расследования школьников
может иметь продолжением более широкие сопоставления в рамках
конференций, проводимых с участием всех вовлеченных в проект групп
учащихся г. Красноярска.
Обмен посланиями диктует необходимость создания интернет- ресурса,
доступ к которому будут иметь лишь общающиеся группы,
предположительно с использованием платформы MOODLE
Структура послания в каждом случае будет диктоваться его
содержанием: текстовые файлы, фотографии, видео и аудио сюжеты и др.
В ходе предварительного опроса был обозначен круг предполагаемых
вопросов, представляющих интерес для сопоставления в различных
культурах:
• Отношение к материальным ценностям. Понятие успеха.
• Общение
между
людьми:
формальное,
неформальное,
между
представителями различных поколений и т.л.
• Культурная принадлежность, история, традиции, гражданская позиция
3. Этапы работы над отдельным посланием и полученным ответом,
схема коммуникативного цикла
Сбор информации по теме на материале родной
культуры ( выделение аспектов, формирование групп)
Знакомство с устройством
общественных структур
Помощь
учителейпредметников
Опрос непосредственного
окружения
Обсуждение собранной информации, формирование
суждения
Формирование догадки в отношении другой культуры
Выход в первичное общение
Анализ полученного ответного сообщения,
накопление вопросов
Вторичное общение в skype
Послание: суждение о
ситуации по теме в родной
культуре
Анализ полученного
сообщения
Догадка о ситуации в
другой культуре
Анализ и обработка
информации по теме в
своей культуре
Общение в skype:
разъяснение вопросов
по первоначально
заявленной теме,
определение новой
темы
Подготовка ответного
сообщения по теме в
своей культуре
Оценка правильности
высказанной догадки