Выступление на школьном методическом объединении. Любая деятельность может

Выступление на школьном методическом объединении.
Любая
деятельность
может
быть
либо
технологией, либо искусством. Искусство основано
на интуиции, технология на науке. С искусства все
начинается, технологией - заканчивается, чтобы
затем все началось сначала.
Гузеев В.В.
Тема: Педагогические технологии. Классификация.
Цель: актуализация и обновление
технологиях.
теоретических знаний о современных образовательных
Задачи:
 представить характеристику традиционного обучения с точки зрения технологии;
 дать сравнительную характеристику механизмам организации учебного процесса в
традиционном и развивающем способах обучения;
 познакомить с классификацией образовательных технологий.
Определения понятия
Технологические идеи образования на так уж и новы. Мысль о технологизации процесса
обучения высказал ещё Я.А.Коменский 400 лет назад. Он призывал к тому, чтобы обучение стало
«техническим», то есть таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха. Таким образом,
сформирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения,
то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А.Коменский назвал «дидактической
машиной».
Для неё важно:
 отыскать цели;
 отыскать средства достижения этих целей;
 отыскать правила пользования этими средствами.
Таким образом, вырисовывается своеобразный модуль (ядро любой технологии в образовании):
цель (постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных на
достижение запланированного результата обучения) – средства (организацию всего хода
обучения в соответствии с учебными целями) – правила их использования (оценку текущих
результатов и их коррекцию) – результат (заключительную оценку результатов).
Термин «педагогическая технология» появился в журналах высокоразвитым стран в 60-х годах. В
США с 1961 года издается журнал «Педагогическая технология», в Англии с 1964 года издается
журнал «Педагогическая технология и процесс обучения», в Японии – «Педагогическая технология» с
1965 года, в Италии - с 1971 года. ЮНЕСКО выпускает серию «Педагогические технологии» в
бюллетенях международного бюро по образованию.
Понятие «технология обучения» в нашей стране появилось в конце 60-х годов, а в 70те годы
завоевало большое число сторонников. В начале 1980-х годов Минвузом СССР были изданы
рекомендации о создании учебно-методического комплекса по предмету, частью которого была,
в частности, учебно-технологическая карта, представляющая собой жестко составленные план
проведения учебного занятия с точно установленным временем и жестко предписанными
методами и средствами обучения. Однако учебно-технологические карты не получили широкого
применения в практике преподавания в средних специальных учебных заведениях. Опытные,
творчески работающие преподаватели прямо игнорировали их, справедливо утверждая, что с
каждой учебной группой приходится работать по-своему.
В нынешней системе образования выбор или разработка технологии преподавания конкретного
предмета осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его
индивидуальный стиль педагогической деятельности. Можно сказать, что появилось много
авторских образовательных программ, направленных на реализацию поставленных целей
(личностно ориентированные технологии).
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии и
стало настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной некомпетентности педагогов и управленцев. Однако в его понимании и употреблении
существуют значительные разночтения.
В известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений. В
приведенных ниже трактовках как знаменитых, так и малоизвестных авторов даются различные, а порой
и сугубо субъективные формулировки, делается акцент на те или иные компоненты технологического
процесса обучения.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
(толковый словарь).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения
состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения - способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными
программами; представляет собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую
наиболее эффективное достижение поставленных целей (А.Я. Савельев).
Технология обучения - область знания, связанная с определением системы предписаний,
обеспечивающих оптимизацию обучения (Дж. Брунер).
Понятия «образовательная» и «педагогическая» технологии в значительной степени
перекрываются. С одной стороны, понятие «образовательная технология» (технология в сфере
образования) представляется несколько шире, чем понятие «педагогическая технология»
(относящаяся к сфере педагогики), ибо образование включает, кроме педагогических, ещё
разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические,
психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С
другой стороны, педагогика традиционно охватывает и обучение, и воспитание, и развитие,
составляющие образование человека. Кроме того, понятие «педагогическая технология»
относится, очевидно, ко всем разделам педагогики (социальная, дошкольная, школьная,
вузовская, андрогогика, индивидуальная, коллективная, семейная, досуговая, внешкольная,
средовая, производственная, специальная, коррекционная, лечебная и др.)
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих
специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных
средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б. Т.
Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.
Беспалько).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология - это научно обоснованная система методов, способов, приемов и
технических средств, обеспечивающая обучение с заданными показателями определенной
категории учащихся данному предмету в условиях, учитывающих временные и финансовоэкономические ограничения (В.А. Сюпанов).
В последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России
работы ряда авторов (Л.Н. Лазутиной, Н.Е. Щурковой, В.Ю. Питюкова, Л.Д. Рагозиной, А.П.
Савченко и др.), посвященные проблемам воспитания.
Педагогическая технология - комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для
того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического
воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.
Традиционные технологии обучения – технологии, построенные на основе объяснительноиллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по
образцу.
Инновационные технологии – гуманистически ориентированные технологии обучения,
предусматривающие учёт и развитие индивидуальных особенностей обучающихся.
Организационные признаки классической традиционной классно-урочной технологии
обучения:
 одновозрастная, с постоянным составом группа;
 временной алгоритм деятельности (учебный год, учебный день, перемены);
 урок – логически завершённая пространственно-временная структура;
 единое содержание урока (посвящён одному учебному предмету);
 учащиеся работают над одним и тем же материалом;
 учитель руководит работой учащихся, оценивает результаты учёбы каждого ученика;
 программа, учебник – документы, определяющие общий объём информации, подлежащей
изучению.
Позитивные стороны
Систематический характер
обучения
Упорядоченная, логически
правильная подача учебного
материала.
Организационная чёткость.
Постоянное эмоциональное
воздействие личности
учителя
Оптимальные затраты
ресурсов при массовом
обучении.
Негативные стороны
Шаблонное построение, однообразие
Нерациональное распределение времени урока. Лишение
учащихся функций целеполагания, планирования,
оценивания. На уроке обеспечивается лишь первоначальная
ориентировка в материале, а достижение результата
перекладывается на д/з
Учащиеся изолируются от общения друг с другом.
Отсутствие самостоятельности, выбора
Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая
речевая деятельность. Слабая обратная связь
Усреднённый подход. Отсутствие индивидуального
обучения. Почти нет места воспитанию. Негативизм
методов оценивания.
Концептуальные подходы технологии современного урока:
 Целостность
 Постановка задач обучения, воспитания и развития, их взаимосвязь и единство
 Личностный подход – высокий положительный уровень межличностных отношений
учителя и учащихся
 Внутриурочная дифференциация и индивидуализация обучения
 Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса, самостоятельной
умственной активности учащихся, ситуации успеха
 Применение арсенала разнообразных методов, средств и методических приёмов (игры,
занимательности, соревновательности)
 Формирование способов умственных действий учащихся
 Вклад в формирование и развитие личностных качеств школьника и, в первую очередь,
самоуправляющих механизмов личности, способствующих сознательной мотивации
обучения
 Гибкая, неформальная система контроля
 Целесообразное и оптимально экономное расходование времени урока
 Сочетание трудности и доступности в обучении, работа в зоне ближайшего развития
 Связь теории с практикой
 Системность уроков. Каждый урок – ступенька продвижения ученика к полному усвоению
более крупной дидактической единицы
Разновидности классической классно-урочной технологии обучения:
 Лекционно-семинарско-зачётная система:
Разновидности технологии современного урока:
 Нетрадиционные типы уроков
- интегрированные уроки;
- уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, эстафеты, ролевые игры, викторины,
аукционы);
- уроки творчества (исследование, проект, мозговая атака, изобретательство);
- уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, диспут, телепередача,
устный журнал);
- уроки с использованием фантазии (сказка, сюрприз);
- уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (суд, выборы,
учёный совет);
- уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (гостиная, спектакль,
путешествие и др.).
Классификация педагогических технологий
Академик В.П. Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по
типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных
признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П.
Беспалько – дидактических систем):
 классическое лекционное обучение;
 обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
 система «консультант»;
 обучение с помощью учебной книги,
 система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
 компьютерное обучение;
 система «репетитор» – индивидуальное обучение;
 «программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.
 Ф.Я. Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:
 по направленности действия - технологии обучения учеников, студентов, учителей,
преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;
 по целям обучения;
 по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология – для гуманитарных,
естественных, технических и других дисциплин;
 по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные,
видеотехнические, компьютерные и другие технологии;
 по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;
 по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства,
технология одного метода.
Селевко
Гериан
Константинович
–
руководитель
Центра
саморазвития
и
самосовершенствования личности Международной академии наук педагогического образования,
академик МАНКО, профессор, г. Ярославль
По характеру содержания
Обучающие - воспитательные
образования
Светские - религиозные
Общеобразовательные - профессиональные
Гуманитарные - технократические
Частнопредметные
По организационным формам Классно-урочные - альтернативные
Академические - клубные
Индивидуальные - групповые
Коллективный способ обучения
Способы дифферинцированного обучения
По подходу (отношению)
к ребенку
Авторитарные
Дидактоцентрические
Личностно-ориентационные
Гуманно-личностные
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания
По преобладающему
(доминирующему) методу
Догматические, репродуктивные
Объяснительно-иллюстративные
Развивающее обучение
Проблемные, поисковые
Творческие
Программированное обучение
Диалогические
Игровые
Саморазвивающее обучение
Информационные (компьютерные)
По категории обучающихся
Массовая технология
Продвинутого образования
Компенсирующие
Виктимологические
Технологии работы с трудными детьми
Технологии работы с одаренными детьми
По типу управления
Классическое
познавательной деятельностью лекционное
Обучение с
помощью ТСО
Современное
традиционное
обучение
Традици Программир
онное
ованное
классиче обучение
ское
Система
"консультант"
Обучение по книге
Система малых
групп
ГСО,
дифференцирование
Компьютерное
обучение
Система
"репетитор"
Программное
обучение
По ведущему фактору
психического развития
Биогенные
Социогенные
Психогенные
Идеалистические
По ориентации на личностные Информационные (формирование знаний, умений, навыков)
структуры
Операционные (формирование способов умственных
действий)
Эмоционально-художественные (воспитание эстетических
отношений)
Эмоционально-нравственные (воспитание нравственных
отношений)
Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)
Эвристические (развитие творческих способностей)
По концепции усвоения
Ассоциативно-рефлекторные
Бихевио-ристические
Гештальт-технологии
Интериоризаторские
Суггестивные
Нейролингвистические
Классификация педагогической технологии В.Т. Фоменко:
 на созерцательной основе - на деятельной основе
 на эмпирической основе - на концептуальной основе
 на последовательной основе - на крупно блочной основе
 на неопережающей основе - на опережающей основе
 на гностической основе - на личностной основе
 на объяснительно репродуктивной основе - на проблемной основе
 на безальтернативной основе - на альтернативной основе
 на монологовой основе - на диалогической основе
Классификация педагогической технологии С.А.Смирнова (рассматривается по уровню
учебного процесса):
 технология занятия;
 технология предмета;
 технология полного обучения.
Классификация
педагогической
технологии
рассматривается по целям):
 Технология программированного обучения;
 Технология проблемного обучения;
 Технология деятельностного подхода.
Л.Г.Семушина
(данная
технология
Классификация педагогической технологии Г.Ю.Ксензовой
 Технологии объяснительно-иллюстративного обучения (в основе технологии находится
информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью
выработки у них общеучебных умений и навыков)
 Личностно-ориентированные технологии обучения (в основе технологии находятся
технологии, создающие условия для обеспечения собственной учебной деятельности
обучающихся, учёта и развития индивидуальных особенностей школьников).
 Технологии развивающего обучения (рассматриваются технологии, в центре внимания
которых – способ обучения, с необходимостью вызывающий, способствующий включению
внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных
способностей).
Классификация образовательных технологий Т.И. Шамова, Т. И. Давыденко
 технологии «традиционной школы»;
 технологии «школы развития»;
 технологии «школы социализации».
Классификация образовательных технологий В.В. Гузеев :
 «традиционные методики»;
 модульно-блочные технологии;
 цельно-блочные технологии;
 интегральные технологии.
Современные педагогические технологии
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает
возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая
авторские. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и
технологий обучения, апробирование в практике новых форм.
Каждому учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных
инновационных технологий, идей школ, направлений, не тратить время на открытие уже
известного. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего
обширного арсенала образовательных технологий.
Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
 Педагогика сотрудничества.
 Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили
 Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся.
 Игровые технологии
 Проблемное обучение
 Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
 Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного
материала (В.Ф. Шаталов)
Технологии индивидуализированного и дифференцированного обучения:
 Технология С.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее обучение с использованием
опорных схем при комментируемом управлении
 Технологии уровневой дифференциации
 Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В.Фирсов).
 Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей
(И.Н.Закатова).
 Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков)
 Технология программированного обучения
 Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)
 Групповые технологии.
 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования
реконструирования материала:
 «Экология и диалектика» (Л.В.Тарасов).
 «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов).
 Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев)
 Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).
Частнопредметные педагогические технологии:
 Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев).
 Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н.Зайцев)
 Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г.Хазанкин).
 Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А.Окунев)
 Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)
Альтернативные технологии:
 Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер).
 Технология свободного труда (С.Френе)
 Технология вероятностного образования (А.М.Лобок).
 Технология мастерских.
Природосообразные технологии:
 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир).
 Технология саморазвития (М. Монтессори)
Технологии развивающего обучения:
и
 Общие основы технологий развивающего обучения.
 Система развивающего обучения Л.В.Занкова.
 Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
 Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
 Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
 Технология творческого развивающего обучения И.П. Волкова
 ТРИЗ – теория решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера
 Методика коллективных творческих дел (КТД) И.П. Иванова
 Интегративная технология развивающего обучения (Л.Г. Петерсон)
Интерактивные технологии
 Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
 Технология проведения дискуссий
 Технология «Дебаты»
 Тренинговые технологии
Педагогические технологии авторских школ:
 Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде).
 Модель «Русская школа».
 Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский).
 Школа-парк (М.А.Балабан).
 Агрошкола А.А.Католикова.
 Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард).
Педагогические технологии учебников и учебно-методических комплексов:
 Образовательная программа «Школа 2000 - 2100»
 Комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истоминой)
 УМК «Начальная школа XXI века» (под ред. Н.Ф. Виноградовой)
 УМК «Школа России» (под ред. А.А. Плешакова)
 УМК «Классическая начальная школа»
 УМК «Перспективная начальная школа»
 УМК «Планета знаний»
 УМК «Сообщество» (в международной версии «Step by Step» - «Шаг за шагом»)
Альтернативные педагогические технологии
 Технология продуктивного образования («Школа без стен», авторы - американские педагоги
О. Домброу, Ф. Кури, Р. Сафран )
 Технология вероятностного образования (А.М. Лобок)
 Технология мастерских («Французская группа нового воспитания ЖФЭН»)
- Погружения (по Г.К. Лозанову, И.П. Иванову, М.П. Щетинину)
- Студии А.Н. Тубельского
- Мастер – классы
- Проектные мастерские (совмещение технологий проектов и мастерских)
Технологии оценивания достижений учащихся
 Технология «Портфолио»
 Безотметочное обучение
 Рейтинговые технологии
Технологии свободного образования
 Педагогика свободы Л.Н. Толстого
 Вальдорфская педагогика (Р. Штейнер)
 Технология саморазвития (М. Монтессори)
 Школа – парк (М.А. Балабан)
 Целостная модель свободной школы (Т.П. Войтенко)
Авторские педагогические технологии «Учителей года России»
 Технология формирования музыкального мышления «Учителя года России - 92» А.В.
Зарубы
 Технология преподавания русского языка и литературы «Учителя года России - 93» О.Г.
Парамонова
 Технология преподавания математики «Учителя года России - 98» В.Л. Ильина
 Технология преподавания «Технологии» «Учителя года России - 2001» А.В. Крылова
 Технология преподавания иностранного языка «Учителя года России - 2002» И.Б. Смирнова