Программа развития школы - Средняя общеобразовательная

Утверждаю
Директор МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 31»
Е.А.Шевченко
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
г.Череповец Вологодской области
Микросреда школы как средства эффективной социализации субъектов в
образовательном процессе.
г.Череповец, 2010
1
Cтруктура программы развития.
1. Информационно-аналитическая часть программы развития школы:
1.1.Информационная справка о школе. Краткий анализ исходного состояния.
1.2.Краткая характеристика социального окружения школы и характер его влияния
на образовательное учреждение.
1.3. Характеристика образовательного процесса и его организационнопедагогическое обеспечение.
1.4. Сведения об обучающихся. Характеристика социального статуса их семей.
1.5.Характеристика педагогических кадров.
1.6. Материально-техническое обеспечение школы.
1.7. Основные результаты работы школы.
2.Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа,
адресуемого образовательному учреждению. Противоречия и проблемы
образовательного процесса.
3.Концептуальный проект желаемого будущего состояния школы как
системы.
3.1.Миссия школы.
3.2. Описание модели выпускника образовательной организации.
3.3.Концепция будущего состояния образовательной организации.
3.4.Стратегический план на 2011-2016 годы
3.5.Тактический план на 2011-2016 годы
3.6.Прогноз возможных факторов риска и негативных последствий
3.7.Предполагаемые компенсации возможных негативных последствий.
3.8.Финансовый план реализации Программы развития.
3.9.Проект сметы расходов, предусмотренных на реализацию Программы развития
школы
2
1. Раздел 1 Информационно-аналитическая часть программы развития
школы:
1.1.Информационная справка о школе. Краткий анализ исходного состояния.
Полное название образовательного учреждения в соответствии со свидетельством о
государственной аккредитации : муниципальное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 31».
Юридический и почтовый адрес общеобразовательного учреждения:
162612, Вологодская область, город Череповец, ул. Гоголя, дом 34.
Телефон /факс, e-mail, адрес сайта общеобразовательного учреждения:
(8202) 23-84-14,school@tchercom.ru
Научный руководитель: Татьяна Борисовна Парамонова
Директор-Елена Александровна Шевченко
Заместители директора по учебно-воспитательной работе: Надежда Алексеевна
Цветкова, Екатерина Евгеньевна Мастер. Заместитель директора по
воспитательной работе: Ирина Викторовна Балдычева.
Год создания образовательной организации: 1984г
Решающей силой и одновременно стратегической целью развития общества
является человек, его идейные устремления, нравственные принципы, творческий
потенциал.
Самые тяжелые социальные потери всегда были связаны именно с
недостатками в воспитании, в отсутствии должного внимания к человеку как
высшей ценности общества. Следствием этого стали проявляющиеся сегодня
идейная незрелость, нравственные компромиссы, снижение престижа духовных
ценностей, распространение обывательской психологии, социальной апатии.
В современных условиях проблемы социализации молодежи, сочетания
социальной адаптированности, интегрированности растущего человека в обществе
и одновременного выхода на возможности преобразовательной деятельности
приобретают особое значение, обусловливаясь общественной потребностью
формирования творческой, социально ответственной личности.
Негативные последствия воспитательной политики, нивелирующей
личность, противопоставляющей общественное и личное, просматриваются во все
3
более прогрессирующем разрыве, который образовался между официальными
воспитательными институтами и неофициальными структурами (в том числе
молодежными самодеятельными группировками), стремящимися компенсировать
дефицит общения, социального доверия, создать недостающие условия для
саморазвития личности, становления ее как неповторимой индивидуальности. В
результате официальная государственно-учрежденная система воспитания "теряет"
подростков, молодежь, оказываясь малоспособной влиять на их сознание и
поведение. Данное обстоятельство усугубляется маргинализацией, социальной
отчужденностью молодого поколения, что стимулирует, в частности,
антиобщественные модели поведения молодежи - вплоть до саморазрушающей
(рост преступности, злоупотребление наркотиками и др.). В то же время
перестройка социально-экономических и политических отношений обусловила
всплеск социальной активности подростков, молодежи. Играя на юношеском
критицизме, максимализме, на тяге к "настоящей взрослой жизни", разного рода
асоциальные силы пытаются использовать подростков в своих интересах, причем
воздействие этих (в том числе националистических, экстремистских) сил на
молодых людей происходит, как правило, в свободное от учебы и работы время.
Отсюда усиливается роль неформальных, неинстйтуциональных факторов,
открытой социальной микросреды, что актуализирует необходимость преодоления
противоречий сложившихся между процессом саморазвития личности и системой
традиционного воспитания нацеленной на единые стандарты ее формирования.
Сложность решения этой важнейшей проблемы усугубляется ее обусловленностью
рядом укоренившихся в обществе общественном сознании противоречий:
- между возможностями всех субъектов общества в реализации воспитательных
задач и отсутствием механизмов их использования (возложение функции
воспитания в основном на учреждения системы образования, отчуждение семьи,
микросоциума от воспитательно-образовательного процесса и пр.);
- между необходимостью воспроизводства всего многообразия культурных
ценностей общества и вульгарно-социологическим подходом, политизацией
воспитательно-образовательной системы;
- между потребностью в развитии творческих способностей личности и дефицитом
духовности, общей культуры в социуме;
- между развитием интеллектуальных, духовных потенций молодых людей и их
невостребованностью народным хозяйством;
- между необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и
недопустимо слабой материально-технической базой системы образования;
- между необходимостью интеграции производства, науки, культуры, образования
и фактическим отсутствием механизмов ее реализации;
- между динамикой развития общества
традиционных форм и методов воспитания.
и
консерватизмом
содержания,
4
Назрела необходимость разработки качественно иных - альтернативных
подходов к происходящим социальным процессам; выработки адекватных,
социально обусловленных параметров оценки и прогноза идеологии и
поведенческой структуры отдельных групп молодежи, возможной иной адаптации,
что предполагает направленность системы воспитания детей, подростков на их
подготовку к принципиально новому уровню развития общества, культуры,
цивилизации. На первый план выходят задачи расширения традиционных
направлений воспитания, ликвидации отрыва школы от жизни, запросов
социальной практики.
В современных условиях интенсивного развития процессов перестройки всей
системы отношений в обществе, проявления все более массовой социальной
активности различных общественных групп конструктивное решение
рассматриваемой проблемы становится и наиболее возможным и крайне
необходимым. В этих условиях возрастает активная роль школы в поиске путей
совершенствования социальной среды как условия формирования личности.
Изучая различные воспитательные факторы, программируя их, школа стимулирует
соответствующую деятельность общества.
Особое внимание в рассматриваемой проблеме находится в трех основных
направлениях:
изучение воспитательного потенциала неинституциональных ("открытых")
сфер микросреды личности;
исследование тенденций развития воспитательных функций различных
институтов социализации, особенностей воспитательного влияния каждого из них;
разработка современных форм их взаимодействия в комплексном
осуществлении воспитательных задач;исследование деятельности и общения
учащихся в условиях микросоциума, специфики влияния этой деятельности на
личностное развитие детей.
В большинстве современных имеющихся психолого-педагогических работ
рассматривается институциональная сфера деятельности и общения детей,
подростков, молодежи. При этом мало внимания уделяется проблемам
использования воспитательных возможностей открытой микросоциальной среды.
Несмотря на то, что воспитание учащихся вне школы становится в
последние годы предметом все более пристального внимания (рассматриваются
вопросы эффективности взаимодействия школы и среды, педагогического
управления этим процессом, взаимосвязи системы воспитания учащихся по месту
жительства с воспитанием всего населения микрорайона; изучается деятельность
детско-юношеских разновозрастных объединений в микрорайоне; воспитательных
функций трудовых коллективов, общественности; исследуются возможности
микросоциума как средства профилактики правонарушений, но недостаточно
разработаны основы целостной системы социального воспитания детей,
обеспечивающей комплексное использование возможностей воспитательных
5
учреждений различных ведомств, семьи как уникального воспитательного
института, широкой общественности.
В этой связи особую актуальность приобретает опытно-экспериментальное
формирование социально-педагогической инфраструктуры микросоциума (в том
числе семейно-бытовой микросреды с ее ближайшим окружением),
обеспечивающей полноценное "задействование", с одной стороны, потенциала
самой личности воспитанника и его семьи как субъектов воспитания; с другой возможностей всех институтов общественного воспитания и специфических,
естественных условий микросоциума.
Реализация намеченного подхода позволяет решить ряд важных,
теоретически и практически значимых проблем микросоциума как воспитательной
системы.
Как
образовательная организация , работающая на будущее, наша школа
ориентирована на развитиеличности обучающихся, родителей и
профессионализма педагогов.
Переход образовательной организации
в
режим
развития
на
современном этапе развития общества позволит найти резервы улучшения качества
предоставляемых услуг, роста производительности труда работников образования,
совершенствования организации производства и повышения его эффективности. А
также позволит выделить и решить ряд конкретных противоречий, которые
присущи и для отечественного образования и для конкретной организации, к ним
следует отнести такие противоречия, как:

между стандартизированным обучением всех обучающихся и их
индивидуальными способностями и интересами;

между бурным развитием науки и реальными познавательными
возможностями обучающихся;

между тенденциями к специализации обучения и задачей
разностороннего развития личности;

между господствующим в школе репродуктивным обучением и
потребностью общества в людях с развитыми творческими
способностями.
Развивающаяся школа ориентируется на завтрашний социальный заказ,
требует качественно иных ресурсов, стремится к новым, существенно более
высоким результатам и показателям эффективности, опирается на другие духовные
основания, по другому строит содержания, технологию и организацию
образовательного процесса требует совершенной работы обеспечивающих служб и
системы управления.
6
В связи с переводом школы в качественное новое состояние встают задачи
проектирования новой образовательной среды как многомерного пространства ,
адекватного современным потребностям обучающихся и соответствующего
тенденциям развития современного общества, культуры, экономики. Поэтому
необходимо развитие микросреды школы, ориентированного не только на объектно
предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и
взаимоотношений в образовательной системе. Создание комфортной микросреды ,
обеспечивает обучающемуся возможность выбора деятельности, родителямвозможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, образовательному
учреждению- стать культурным центром для сообщества микрорайона, учителюповысить профессиональную культуру и компетенции. Эффективная микросреда в
образовательном учреждении способствует повышению уровня культуры и
оздоровлению окружающего социума, а значит обеспечивает процветания всей
отечественной образовательной системы.
Для эффективного решения данных проблем современного образования и
дальнейшего развития образовательного учреждения необходимо программноцелевое управление школой, этому будет способствовать программа развития
«Микросреда школы как средства эффективной социализации субъектов в
образовательном процессе».
Данная программа развития школы определяет цели образования и воспитания с
учетом приоритетов и стратегии государственного образования, помогает
построить концепцию развития, наметить и структурировать приоритетные
проблемы, разработать план действий и его поэтапную реализацию в течении 5лет.
Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» города
Череповца, Вологодской области разработана на основе:
- Конвенция ООН о правах ребенка
-Конституция Российской Федерации
- Закона РФ «Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1 (в редакции Федеральных
законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ, от 07.08.2000 № 122-ФЗ)
- Проекта Закона РФ «Об основных стандартах основной школы»
-Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 2407.1998г № 124 –ФЗ ( в
ред. № 118-ФЗ от 03.06.2009)
-«Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 1997г
- Устава МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» (утвержден
постановлением мэрии от 21.05. 2010 № 1817).
7
1.2.Краткая характеристика социального окружения школы и характер его
влияния на образовательное учреждение.
Так как мы являемся муниципальным образовательным учреждением, то
ориентированы на работу с обучающимися, обладающими повышенной
мотивацией к учебной деятельности, так и с обучающимися, имеющими
особенности развития (специальные (коррекционные) классы VII вида для детей с
задержкой психического развития), с учетом их индивидуальных (возрастных,
физических, психологических, интеллектуальных) особенностей, образовательных
потребностей и возможностей, личностных склонностей,
путем создания
адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для
умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого
обучающегося. На развитие нашей школы прямое влияние оказывают: учреждение
дополнительного образования детей ЦДОД Клуб «Перекресток» и ЧНОУ СПО
«Коммерческий техникум» (базируются на школьной территории); ВУЗы: ИМИТ и
ЧГУ, опосредованное детские сады МДОУ «Детский сад № 89», МДОУ «Детский
сад компенсирующего вида № 131» (приложение 7)
1.3. Характеристика образовательного процесса и его организационнопедагогическое обеспечение.
Обучение в школе организуется по ступеням:
1 ступень –начальное общее образование – 4 года обучения
2 ступень –основное общее образование – 5 лет обучения
3 ступень- среднее (полное) общее образование – 2 года обучения
Начало учебного года 01.09.2010г, продолжительность учебного года для
1 ступени: 1 классы- до 25 мая, 2-4 классы – до 31 мая. Продолжительность
учебного года 2 ступени: 5-8 классы – до 31 мая, 9 классы – до 25 мая.
Продолжительность учебного года для 3 ступени: 10 классы - до 31 мая, 11 классы
- до 25 мая
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» работает в режиме
пятидневной учебной недели (1-7 классы) и по шестидневной учебной недели( 811 классы). Учебный процесс осуществляется в две смены. Продолжительность
уроков-40мин для 5-11 классов и 35 мин для 1-4 классов ( п. 2.9.1. СанПиН
2.4.211788-02 и ст.28 ФЗ № 52_ФЗ от 30.03.99 « О санитарно-эпидемиологическом
благополучии населения)
В соответствии с п.42 Типового положения об общеобразовательном
учреждении, утвержденного постановлением Правительства РФ № 196 от
8
19.03.2001г, продолжительность каникул в течении учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Дополнительные каникулы
устанавливаются для учащихся 1 классов в феврале.
Всего 30 класс- комплект, из них 28 – общеобразовательные классы, 2специально (коррекционные) классы VII вида( 6-г,8-г), открыты на основании
решений
психолого-медикопедагогической
комиссии.
Организовано
индивидуальное обучение на дому – 5 человек.
Класс
Начальное
общее Основное
общее Среднее
(полное)
образование
образование
общее образование
1
4
2
3
3
3
4
2
5
3
6
4, один из них
специальный
(коррекционный)
класс 7 вида
7
3
8
4, один из них
специальный
(коррекционный)
класс 7 вида
9
2
10
1
11
1
Итог
12
16
Средняя наполняемость классов:
Класс
Количество обучающихся
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Итог
26
27
26
33
25
26 и специальный (коррекционный) класс 7 вида 13ч
26
27 и специальный (коррекционный) класс 7 вида 14ч
31
28
23
27 и специальный (коррекционный) класс 7 вида 13ч
9
При изучении иностранного языка, информатики, технологии классы с
наполняемостью 25 человек и более делятся на 2 подгруппы. Организована работа
группы продленного дня для обучающихся 1 классов.
Работа в специальных ( коррекционных) классах VII вида строится по режиму
продленного дня с учетом повышенной утомляемости обучающихся. С целью
оказания помощи обучающимся данных классов организована психолого-медикопедагогическая служба сопровождения в которую входят: педагог – психолог,
классные руководители, воспитатели ГПД, социальный педагог, медицинский
работник. На основе диагностики определяется траектория личного развития
каждого ребенка, проводятся консультации для учителей, воспитателей, родителей.
Образовательная нагрузка обучающихся по всем классам и ступеням определяется
Базисным учебным планом образовательных учреждений Вологодской области.
Учебный план (приложение 1) состоит из инвариантной части (образовательные
области) и вариативной части, представленной обязательными занятиями по
выбору обучающихся, факультативами, индивидуальными и групповыми
занятиями.
Инвариантная часть представлена образовательными областями «Филология»,
«Математика», «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая
культура» «Технология». Образовательные предметы раскрывают структуру
содержания этих областей.
Обеспечение повышенного уровня изучения дисциплин в отдельных
образовательных областях достигается за счет вариативной части. Региональный
компонент учебного плана представлен курсами «Экономика», которая
поддерживает
следующие
образовательные
области
«Математика»,
«Естествознание», «Филология», «Обществознание», и «Истоки», которые
подкрепляют
«Искусство», «Физическая
культура» «Технология».
Они
включены в связи с востребованностью со стороны социального заказчика,
требованием образовательного процесса, обеспеченностью учебно-методическими
материалами, готовностью учителей реализовывать данные курсы. Курс «Истоки»
способствует последовательному, систематическому введению ребенка в мир
социокультурных и духовных ценностей. Часы вариативной части школьного
компонента учебного плана распределены следующим образом : с целью
выполнения государственного стандарта образования и создания условий для
качественного восприятия учебного материала используется на поддержание
основного курса математики 8-9 класса, иностранного языка 8-9 классы. Во
исполнение поручения Департамента образования Вологодской области ( письмо
от 30.06.2010 № 01-20/2617) в школе введен курс «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 четверти – 4 класс, и в 1 четверти – 5 класс.
10
Школьный компонент представлен факультативными занятиями и занятиями по
выбору, коррекционными занятиями.(приложение 2)
Согласно учебному плану все образовательные и воспитательные задачи решаются
комплексно с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Организационная структура школой – линейно-функциональная.( приложение 3)
Тип управления – управление, ориентированное на результат ( при этом
управление становится исследовательским, школа переходит в инновационный
режим работы – режим развития) (приложение 4)
1.4. Сведения об обучающихся.
семей.
Характеристика социального статуса их
На конец 2010г в образовательном учреждении обучается 780
Образование осуществляется по трем ступеням:
1 ступень – начальная 2
ступеньшкола
школа
человек.
основная 3 ступень- средняя школа
1 классы -105ч
5 классы-75ч
10 класс-28ч
2 классы-82ч
6 классы-90ч
11 класс-23ч
3 классы-77ч
7 классы-77ч
4 классы-66ч
8 классы-96ч
9 классы-61ч
Количественные показатели по годам:
Год
2007-2008
Количество 765ч
обучающихс
я
2008-2009
2009-2010
773ч
789ч
Социальный паспорт .
Показатель
2008-2009
Кол – во обучающихся в 773
школе
%
2009-2010
789
%
20102011
796
%
11
Из них- «группа внимания»
31
Снято с учета в связи с 9
улучшением ситуации
На учете ОПДН УВД
4
Снято с учета
2
Непосещающие
без 5
уважительной причины
Из них: возвращено в школу 1
Не охвачено всеобучем
Направлено для перевода в
ЦО
Рассмотрено дел на Совете
профилактики
Направлено ходатайств КДН:
для
принятия
мер
к
родителям для прин.мер к
обуч.
Кол-во многодетных семей
2
Кол-во малообеспеченных
177
кол-во неблагополучных: из
них сост. в городском банке
семей СОП
Кол-во семей СОП, детей в
них, пост. на учет в городской
банк
данных,
по
чьей
информации.
Кол-во
неблагополучных
семей, снятых с учета.
Кол-во
семей
СОП,
исключенных из городского
банка данных в связи с
улучшением ситуации.
Кол-во случаев ЖО с детьми
9
26
2
19\28
4
%
1,
1
0,
5
0,
3
0,
6
0,
1
0,
3
3,
4
0.
3
2.
5\
3,
7
1,
1
1 по ход- 0,
ву школы
1
13
1,6 12
4
0,5
5
0,6 6
2
0,2
4
0,5 2
0,7
0,2
3
0,3
18
2,3
4
0,5
22/41
2,6 32
4
206
6\3
1,3
2
26, 49\249
4
0,8 10
/0,
3
0,2 3
7
0,8
7/3
-
1
0,
1
1
0,1 1
1
0,
1
1
0,1 -
Другие
показатели Защита
результативности.
интересов
ребенка в суде 3
1,5
Защита
интересов
суде -4
Помещено
0,1
Выявлена 1
в ассоциальна
я семья
в На
12
Помещено
реабил.
центр -2
в реабил. центр 2
Направлено в
центр помощи
семье и детям 8
На
внутришкольно
м учете -21 обся
внутришкол
ьном учете 12 об-ся
Сняты
с
ВШУ -3 обся
Группы здоровья и физкультурные группы:
Группа здоровья
2007-2008
2008-2009
2009-2010
1
15
21
30
2
407
362
387
3
327
366
359
4
14
14
13
Всего:
763
763
789
Физкультурная
группа
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Основная
426
418
420
Подготовительная
313
324
348
Специальная
24
21
21
Всего:
763
763
789
13
Группы здоровья
407
362
327
15
14
2007-2008
21
366
387
14
30
2008-2009
1
2
359
13
2009-2010
3
4
Физкультурные группы
426
418
313
348
324
24
2007-2008
основная
420
21
2008-2009
21
2009-2010
подготовительная
специальная
По данным статистики видно, что увеличилось количество детей
основной группы на 30 % , но
остается
достаточно большой процент
обучающихся, имеющие отклонения в здоровье. Причины этому: неблагоприятные
экологические факторы, неблагоприятные факторы школьной среды, невысокий
уровень культуры здоровья обучающихся и их социального окружения.
Для укрепления здоровья обучающихся в школе расположен медицинский кабинет,
который был оснащен необходимым оборудованием
в декабре 2009г.
Обучающиеся с 1-11 класс находятся под наблюдением врачей «Городской детской
поликлинике № 4», ежегодно обучающиеся проходят углубленный медицинский
осмотр, своевременно проводится вакцинация детей. Медицинским осмотрам
декретированных возрастов подлежат дети 1,5,6,9,11 классов.
14
Администрация школы постоянно контролирует вопросы выполнения санитарногигиенических требований во время пребывания детей в школе, соблюдения
охранительного режима при организации образовательного процесса, вопросы
питания, соблюдения, динамических пауз. Учителя начальных классов проводят
специальные упражнения во время уроков для профилактики заболеваний
сколиозом, снижения остроты зрения и других заболеваний, используют на уроках
здоровьесберегающие технологии. Задача укрепления здоровья обучающихся
остается одной из приоритетных.
1.5.Характеристика педагогических кадров.
На конец 2009-2010 учебного года образовательное учреждение полностью
укомплектовано кадрами. В школе сложилась система работы с педагогическими
кадрами, которая характеризуется:
- научностью содержания;
-системным характером;
-инновационным подходом.
Руководящим и координирующим органом методической службы является
методический совет.
Уровень квалификации педагогических работников:
Наименован
ие
Всег
о
Высшая
квалификационн
ая категория
Первая
квалификационн
ая категория
Вторая
квалификационн
ая категория
Без
категори
и
Учителяпредметники
48
3
33
3
9
Психолог
1
-
-
-
1
Социальный
педагог
1
-
1
-
-
Воспитатели
3
-
2
-
1
Итого всего
53
3
36
3
11
15
Педагоги школы имеют высокий уровень квалификации:




Высшая категория – 3 чел. – 6%
Первая категория – 36чел. – 67%
Вторая категория – 3 чел. – 6%
Без категории – 11 чел. –21%
Динамика уровня квалификации педагогов за 3 года.
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высшая категория
первая категория
вторая категория
без категории
2008-2009 уч.год
2009-2010 уч.год
2010-2011 уч.год
Образование:
2%
высшее
профессиональное
среднее
профессиональное
98%
Стаж педагогических работников составляет:
16
12%
2%
5%
менее 2
от 2-5
от 10-20
более 20
81%
В школе высокий процент педагогов со стажем работы более 20 лет, которые могут
заниматься наставнической работой с молодыми специалистами, вести мастерклассы.
Возрастная группа педагогических работников:
3
10
6
моложе 25
25-35
35-55
пенсионного возраста
30
Средний возраст педагогических работников составил 47 лет.
С 2007 года педагогический коллектив начал работу над методической темой «
Развитие познавательной активности обучающихся как средство повышения
качества образования», данная тема позволила расширить спектр технологий
включающих элементы уже известных технологий.(приложение 5). Учителя школы
повышают уровень своей профессиональной квалификации через:
- обучение на курсах повышения квалификации ,
- участие в работе проблемных семинаров и спецкурсов,
- разработку индивидуальных методических тем,
- участие в работе советов, методических объединений, проблемных группах,
творческих группах по реализации инновационных технологий
- проведение открытых уроков для учителей школы, города,
 участвовать в конкурсах, семинарах, конференциях. (приложение 6)
1.6. Материально-техническое обеспечение школы.
17
Школьное здание введено в строй в 1984г. Общая площадь здания:7277 , проектная
мощность 1126человек
В школе имеется 39 учебных кабинетов, в том числе специализированных:
кабинет обслуживающего труда, технического труда, кабинет химии, кабинет
физики, кабинет биологии, кабинет иностранного языка, компьютерный класс на
13 посадочных мест, 3 лаборантские, медицинский кабинет, библиотека ( книжный
фонд -26526 , фонд учебников 7592), столовая на 156 посадочных мест, 2
спортивных зала, актовый зал, кабинет социально-психологической службы,
гардероб, школьный стадион.
В школе имеются в наличии технические средства обеспечения
образовательного процесса, компьютеры -30 ( отдельно оборудовано рабочее место
библиотекаря, 6 рабочих мест администраторов, рабочее место психолога), два
ноутбука, 1 телевизор, цифровой фотоаппарат, 7 принтеров, 3 медиапроектора, 1
интерактивная доска.
Образовательное учреждение для создания безопасной среды оборудована
пожарной
сигнализацией,
осуществляется
вневедомственная
охрана.
18
1.7. Основные результаты работы школы.
Обучающиеся
К основным результатам работы образовательного учреждения можно отнести:
- результаты итоговой аттестации обучающихся 9, 11 классов;
- результаты всероссийских олимпиад различного уровня;
- результаты внеклассной деятельности обучающихся
Обобщенные результаты качества знаний и успеваемости обучающихся по
образовательному учреждению.
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Качество/
успеваемость, %
Качество/
Качество/
успеваемость, %
успеваемость %
Начальная школа
60,7/99,6
59,1/99,1
63,1/98,5
Основная школа
25,4/ 94,6
31,3/ 96,5
28,8/98
Старшая школа
16,5/98,4
22,9/97,9
15,7/96,1
Итоги
34,2 /97,5
37,8/97,8
39,2/98
Вывод: стабильные результаты по абсолютной и качественной успеваемости
показывают обучающиеся в начальной школе на протяжении 2 лет. Наметилась
положительная динамика по данным показателям по школе :
абсолютное
качество повысилось на 1,4%, а успеваемость остается на стабильном уровне.
19
Результаты ЕГЭ
Количество
обучающихся,
сдающих предмет
Успешность
20082009
2009
20082009
20092010
Математика
28
23
100
100
21
21
Русский язык
28
23
100
100
36
41
Обществознание
23
19
100
100
39
40
64
Биология
5
3
100
100
36
38
49
Информатика
8
2
100
100
41
66
71
Физика
9
7
100
85,7
34
28
63
История России
4
4
100
100
31
39
53
Английский язык
3
0
100
-
-
-
Литература
0
1
-
100
29
36
Химия
1
1
100
33
47
Предмет
-2010
Минимальное
Количество баллов по
количество баллов, школе
установленное
Рособрнадзором
Минима Максима-льное
льное
56
76
-
Обучающиеся 11 класса образовательного учреждения показывают результаты на
уровне области ( средний балл) по следующим дисциплинам: русский язык,
обществознание, информатика, история России, химии.
Результаты итоговой аттестации обучающихся 9 классов
Значение
Значение
Значение
на 2007-2008 учебный год
на
2008-2009
учебный год
на
2009-2010
учебный год
Традиционная форма
Результаты ЕМЭ (сдавали Результаты ЕМЭ (сдавал 1
2кл)
кл.)
Предмет
Качество
Качест Успеваем
Успеваемос
Качество
Успеваемо
20
во
ость
ть
сть
Алгебра
39,00
%
100,00%
38%
93,80%
45,20%
94,9%
Русский язык
42%
100,00%
45,8%
100%
71%
100%
Как видно из таблица положительная динамика наметилась по качеству
подготовки обучающихся к итоговой аттестации, проведенной независимыми
экспертами, по алгебре: качество и успеваемость стабильно; по русскому языку
сильный скачек на 25,2% по абсолютному качеству.
Подготовка победителей и призеров олимпиады городского и областного
уровня.
учитель
специал 2007-2008
2008-2009
ьность
Победите награда Победи награ
ль
или
тель
да
призер
или
призер
Лукичева
Ирина
Федоровеа
Учитель
немецк
ого
языка
Мыльник
ова
Анастаси
я
Диплом
призер
а
муници
пальног
о
уровня
Толстова
Елена
Анатольевна
Учитель
музыки
Зельцер
Вера
Диплом
лауреат
а
4
степени
региона
льного
уровня
Егорова
Екатерина
Николаевна
Учитель
русског
о языка
и
2009-2010
Победите награда
ль
или
призер
Карман Дипло
овская м
Натали лауре
ата 2
21
литерат
уры
Росихина
Марина
Геннадьевна
я
степен
и
регио
нальн
ого
уровн
я
Учитель
русског
о языка
и
литерат
уры
Зельцер
Вера
1.Дипло
м
призера
3
степени
по
литерату
ре.
2.
Диплом
призера
3
степени
по
русскому
языку.
Гусева
Татьяна
Васильевна
Толстикова
Ирина
Вениаминов
на
Поздеева
Ирина
Учитель Крылов
истории Кирилл
и
обществ
оведчес
ких
дисцип
Диплом
победит
еля
по
литерату
ре
Диплом Крылов Дипло
призер Кирилл м
а
призе
муници
ра
пальног
муниц
о
ипаль
уровня
ного
уровн
22
лин
Виноградова
Ольга
Николаевна
Учитель
истории
,
обществ
оведчес
ких
дисцип
лин и
английс
кого
языка
я
Шикин Дипло
а Дарья м
призе
ра
муниц
ипаль
ного
уровн
я
Зельцер
Вера
1.
Диплом
призера
2
степени
по
правосла
вной
культуре.
2.
Диплом
призера
2
степени
по
обществ
ознанию.
3.
Диплом
4
степени
за
победу в
городско
й
краеведч
еской
Олимпиа
де
посвяще
нной
Дню
города
Черепов
ца.
23
4.
Диплом
призера
5
степени
по
истории
Куликова
Светлана
Витальевна
Учитель
обществ
оведчес
ких
дисцип
лин
1.
Романова
Кристина
2.
Волочай
София
Диплом
призера
4
степени
по праву
Диплом
призера
4
степени
по
обществ
ознанию
С целью выявления «одаренных» детей в школе продолжается работа с детьми
имеющими повышенную мотивацию. Олимпиады проведенные в школе, выявляют
победителей, которые выходят на муниципальный, а затем на региональный
уровни. По результатам регионального уровня в 2009-2010 учебном году Поздеева
Ирина получила диплом лауреата 4 степени, Волочай София и Романова Кристина
отмечены дипломами участников регионального уровня Всероссийской олимпиады
школьников. Остальные участники получили дипломы муниципального уровня
Всероссийской олимпиады школьников.
24
Из выше сказанного можно сделать вывод, что в образовательном учреждении
высокие результаты достигаются по гуманитарным предметам: истории,
обществознанию, географии, русскому языку, литературе.
Участие обучающихся в массовых мероприятиях
за 2009 – 2010 учебный год
МОУ
«Средняя
общеобраз Творческие массовые мероприятия: Спортивные мероприятия
овательная фестивали,
конкурсы,
школа № интеллектуально – развивающие
31»
игры, соревнования и др.
Общее
количество
обучающи
хся
789
Индивидуальное
Групповое
Индивидуальное Групповое
участие
(командное)
участие
(командное
участие
участие
Об Общ Кол- Об Об КолОб Общ Ко Об Общ
щее ее
во
щее ще во
щее ее
лщее ее
Кол кол- побе кол е
кол кол- во кол кол-во во
ди
-во ко Побед -во во
по -во во
мер учас теле мер л- и
мер участ бед мер учас
опр тник й
опр во телей опр нико и
опр т
и
ов
(дип ия
уч (дипл и
в
тел и
ник
яти
ло
тий аст омант яти
ей яти ов
й
мант
ни ы,
й
й
ы,
ко
лаур
в
лауре
еаты
аты)
)
Городские 19
124 19
29
52 16
3
39
13
121
4
Областные 3
20
25
)
Ко
лво
по
бе
ди
те
ле
й
3
Российски 1
е,
междунаро
дные
ИТОГО
23
10
-
150
19
29
52
4
16
-
-
-
-
-
-
3
39
-
13
121
3
Примечание:
- Акция «Подарок солдату» - 350
- Выставка учебных мест - 105
- Городской Урок Занятости (совместно с ОАО «Северсталь») - 10
- Тестирование по направлению «Профессиональные интересы» - 34
- Декада профориентационных знаний - 620
- Декада правовых знаний - 405
Сравнительный анализ участия в мероприятиях
674
636
28
20
2008-2009
городские мероприятия
2009-2010
областние мероприятия
Вывод: В этом учебном году увеличилось количество обучающихся, участвующих
в городских конкурсах, играх и т.д. Активность педагогов и детей возросла.
Увеличилось количество
победителей и призеров городских массовых
мероприятий. Проблема: в большинстве мероприятий участвуют учащиеся одних и
тех же классов. В следующем учебном году планируется принять участие каждому
классу в городском мероприятии.
Традиционные мероприятия МОУ «СОШ № 31»
№п\п
Мероприятия
1.
День Знаний. Урок гражданственности.
2.
Субботник
3.
День учителя. Шоу-программа
4.
Литературные
композиции,
викторины,
экскурсии, посвященные Дню Города.
6.
День театра
7.
Новогодние праздники
Дата проведения
1 сентября
Сентябрь, апрель
Октябрь
Октябрь
Ноябрь, март
Декабрь
26
Открытие Четверти Знаний. Предметные
недели.
Месячник по патриотическому воспитанию,
посвященный Дню Защитника Отечества.
День здоровья.
Декада по правовому воспитанию
Месячник по патриотическому воспитанию,
посвященный Дню Победы.
Торжественная линейка «Последний звонок».
Выпускной вечер.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Январь
Февраль
Февраль
Март
Май
Май
Июнь
Работники образования
Удовлетворительные
результаты образовательного учреждения достигаются
благодаря профессионализму педагогического коллектива.
Имеют награды и звания:







Почетная Грамота мэра – 8 человек;
Почетная Грамота мэра – 28 человек;
Благодарственные письма МОУДО ЦПК – 6 человек;
Благодарственное письмо губернатора – 1 человек;
Звание «Отличник народного образования» - 2 человека;
Звание «Почетный работник общего образования» - 2 человека;
Почетная грамота Минобразования – 1 человек.
Педагогический коллектив образовательного учреждения заслужил высокую
оценку со стороны представителей ВУЗов г. Череповца: каждый год
принимается на педагогическую практику специалисты ЧГУ: История,
Филология, Филология (специализация Зарубежная филология), Социальная
педагогика.
27
2.Анализ состояния и прогноз тенденций изменения социального заказа,
адресуемого образовательному учреждению. Противоречия и проблемы
образовательного процесса.
Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, нами
были выявлены основные проблемы образовательного учреждения и определены
способы их решения
Проблемы и способы их решения
Проблемы
Способы решения
Проблема1. Каковы критерии содержательной стороны образовательного
процесса
Отторжение инновационных проблем 1.Повышение квалификации учителей.
ведет
к
профессиональной
2.
Разработка
методических
разкоординации
деятельности
рекомендаций
по
организации
коллектива.
образовательного процесса, нацеленного
на работу с талантливыми детьми.
Проблема 2. Каковы критерии модернизации технологической стороны
образовательного процесса.
Приоритет традиционных форм и
методов организации образовательного
процесса в школе, низкий процент
использования
инновационных
технологий обучения.
1.Апробация и внедрение современных
образовательных технологий.
2.Создание условий, обеспечивающих
личностный
рост
всех
субъектов
образовательного процесса
Проблема 3. Каковы условия, обеспечивающих личностный рост всех
субъектов образовательного процесса.
Личностный рост учителя
Неготовность части учителей работать в 1.Организация постоянно действующего
условиях эксперимента, не высокий семинара «Методологические основы
уровень методологической компетенции экспериментальной работы в школе»
2.
Разработка
индивидуальных
и
внедрение
программ
28
экспериментальной деятельности
Низкий
уровень
креативности
педагогов,
отсутствие
стремления
интегрировать
личную
профессиональную
деятельность
в
групповые и творческие совместные
проекты.
1.Мотивация
на
разработку
индивидуальных
и
совместных
творческих
проектов
в
рамках
методических объединений, их защита.
Низкий уровень личностной культуры 1.Освоение и внедрение на практике
(общекультурная компетенция)
технологий взаимодействия (учительучитель, учитель- ученик, учительродитель)сотрудничества,
диалога
(семинар)
Личностный рост обучающихся
На основе репродуктивного способа 1.Внедрение
инновационных
деятельности, выявлять перспективы технологий,
проблемное
обучение,
использования других способов.
проектное обучение, игровое обучение.
Отсутствие интеграционной основы для 1.Внедрение
актуализации выбора и самореализации. учебников.
вариативных
программ,
2.Работа
с
обучающимися
по
индивидуальной траектории развития.
Знаниеориетированный
подход
к 1.Создание консультационной службы
содержанию образования и оценке по
профессиональной
работе
(
учебных достижений обучающихся
определение блока направленности,
таланта обучающегося)
Личностный рост родителя:
Использование
родительского 1.Организация совместных мероприятий
потенциала
в
реализации и проведение профориентационной
воспитательных технологий.
работы
(
рассказ
профессиях)
родителей
о
своих
29
Проблема 4.Каковы условия создание в рамках
информационного образовательного пространства.
школы
открытого
Неготовность
учителей
к 1.Прохождение учителями курсов по
использованию
в
образовательном освоению
современных
процессе информационных технологий
информационных
технологий,
по
использованию
персонального
компьютера и ресурсов глобальных
информационных сетей.
Отсутствие необходимой материальнотехнического обеспечения для развития
функциональной
информационной
грамотности обучающихся
1.Укрепление
материальнотехнического
обеспечения
и
организация целенаправленной работы
по формированию функциональной
грамотности школьников
2.Подключение
к
глобальной
информационной сети и использование
ее ресурсов
Проблема 5 Каковы условия внедрения технологий здоровьесбережения и
обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
Отсутствие специфических критериев
оценки деятельности педагогического и
медицинского персонала школы по
сопровождению обучающихся, с целью
сих развития и сохранения здоровья
1.Разработка критериев и показателей
качества медико-социально-психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
Недостаточная
оснащение
образовательного
учреждения
для
создания
необходимого,
здоровьесберегающего пространства и
стимулирования
условий,
обеспечивающих физическое развитие
обучающихся
1.Развитие спортивной оснащенности
образовательного учреждения.
2.Создания в рамках школы целостной
здоровьесберегающей
среды,
охватывающей
физический,
психический, нравственный аспекты
жизни обучающихся
30
3.Концептуальный проект желаемого будущего состояния школы как
системы.
3.1.Миссия школы
Программа развития МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» является
своеобразной формой фиксации системы традиций и инструментом управления
инновационной деятельностью. Она направлена на решение наиболее важных
задач развития школы. Целью реализации нашей программы является
формирование системы взглядов и убеждений педагогов, обучающих и их
родителей, направленных на воспитание образованной, духовно-нравственной
личности способной реализовать себя в разнообразных видах деятельности.
Ключевым направлением в Программе развития является интеграция школы в
Российском образовании и использования зарубежного опыта деятельности школ,
практические знания и теоретические концепции, совершенствование принципов
руководства школой через создание микросреды школы как средства эффективной
социализации в образовательном процессе, который даст возможность наиболее
эффективно управлять образовательной системой в экспериментальном режиме.
Данная Программа предназначена для решения выявленных проблем образования,
осуществления целей и задач школы в перспективе, поиска новых подходов к
управлению образовательной средой школы через обновление функций и форм
методической службы.
Основные принципы программы развития школы:
Принцип гуманизации – соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных
законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах
ребенка и др. нормативными документами.
Принцип сотрудничества – посторенние взаимоотношений в школе на основе
компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении
учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся.
Принцип развивающего обучения – отказ от репродуктивных методик и
применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования
школьников.
Принцип индивидуализации обучения – повышение учебной мотивации и развитие
познавательных интересов каждого обучающегося.
Принцип целостности – создание сбалансированного образовательного
пространства, учитывающего комплекс общеобразовательного содержания.
Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки,
координацию курсов на основе этого принципа.
Принцип системности – преемственность знаний, т.е. родственные отношения
повторения и учения на ступенях образования.
Принцип вариативности – создание поливариативной образовательной среды,
предоставляющей выпускникам возможности поступления в ВУЗы различных
профилей.
На основании заявленной проблемы были сформулированы основные задачи:
31
Для
социума:
- формирование социально и профессионально ориентированной творческой
личности, готовой взять на себя ответственность за свое будущее и судьбу
Отечества.
Для
родителей:
партнерство
школы
и
родителей;
создание
условий
для
наиболее
полного
развития
ребенка;
- формирование интересов достижения успехов в жизни через саморазвитие;
- ребенок – будущий взрослый, хорошо знающий индивидуальную историю,
понимающий свое настоящее и с интересом смотрящий в будущее.
Для
коллег:
- организация единомышленников, основной ценностью которой является
уважительное отношение к творчеству друг друга, дающая ощущение социальной
защищенности.
Для
домашняя
обстановка
участие
в
организации
своей
сотрудничество
учителя
и
учеников
- особый мир, особые отношения между людьми.
обучающих:
в
школе;
жизни
в
школе;
в
сфере
познания;
3.2. Описание модели выпускника образовательной организации
Общеучебная компетентность:
 высокая информированность об основных идеях, понятиях, концепциях в
предметных областях знаний;
 сформированность общеучебных умений и навыков, соответствующих
образовательному стандарту III ступени;
 сформированность мотивов и познавательных интересов в продолжение
образования и самообразования; самостоятельное приобретение новых
знаний, средств и способов познавательной деятельности;
 владение методами научного познания окружающего мира;
 умение проектировать и планировать собственную деятельность –
профессиональную, социальную, познавательную;
 умение исследовать, анализировать, систематизировать, обобщать явления
действительности, научные знания;
Общекультурная компетентность:
 готовность
к гармоничному вхождению в культурное пространство
человечества,
 зание норм, ценностей, традиций культуры;
 способность к диалоговой форме общения с окружающими людьми;
32
 сформированность системы отношений к миру, к себе, к обществу,
основанной на потребностях, мотивах, эмоционально-ценностных
ориентациях личности
 коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника;
 сформированность осознанной гражданской позиции: чувство гордости за
свою Родину, принадлежность к нации;
 Владение средствами предупреждения и разрешения конфликтов в реальной
жизненной ситуации;
 Саморегуляция собственного поведения в рамках норм коммуникации;
 Способность действовать в окружающем микросоциуме в соответствии с
этическими и эстетическими нормами и правилами поведения.
Общеметодологическая компетентность:
 целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить,
 владение навыками самоанализа ситуаций и умение видеть возникающие
проблемы;
 проектировать и планировать пути рационального (эффективного)
преодоления проблем в различных сферах деятельности (трудовой,
социально-политической, культурно-досуговой, образовательной, семейнобытовой и др);
 самостоятельно управлять собственным развитием и собственной
деятельностью по достижению поставленных целей;
 рефлексивно оценивать своё поведение и события в окружающем мире.
Новое качество образования заключается в новых возможностях выпускников
школы, в их способностях решать проблемы, которые предыдущие поколения
выпускников и не решали.
3.3.Концепция будущего состояния образовательной организации
Здоровая микросреда в образовании как основа развития школы
Цели и задачи развития школы
Цель: создание микросреды школы, формирующей успешность всех субъектов
образовательного процесса.
Задачи:
1.
Обновить
микросреды, технологии работы
содержание
образовательной
2.
Совершенствовать
систему
модели
методической работы, обеспечить рост профессиональной
компетенции педагогов.
33
3.
Формирование
средствами
микросреды
культурных компетенций (духовное, физическое здоровье,
самоуправление)
Инновационное пространство МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
31»:.
Направление
В воспитательной системе:
Содержание инновационной образовательной
деятельности
-разработка
технологии
взаимодействия
педагогического коллектива, обучающихся и
семьи в ходе реализации
индивидуальной
образовательной
траектории
и
развития
способностей обучающихся.
– внедрение рейтинговой
классного коллектива.
оценки деятельности
-направленность
элективных
курсов
на
приобщение
обучающихся
к
условиям
профессионального определения, формирования
ценностного отношения к себе, к другим, к семье.
(проект «Планирование карьеры»)
В структуре управления:
-создание
новой
(функциональная)
структуры
управления
В образовательной системе:
-организация образовательного процесса
в
средней школе с учетом способностей и интересов
обучающихся, обучение по индивидуальной
образовательной
траектории.(разработка
программы,
расписания,
учебных
планов,
расширение содержательного аспекта предметов)
34
Стратегический план на 2011-2016 годы
Наименования
изменения
Организационный этап:
Этап реализации2012-2014-
2011-2012г
Этап подведения
2015-2016
итогов
В
структуре
образовательного
учреждения
В
содержании 1. Организация
проектной
группы
образования
учителей по созданию рабочих программ,
тематического планирования, контрольноизмерительных материалов с целью
расширения курса предметов и с учетом
потребностей ВУЗ
1. Работа с микрогруппами Диагностика соответствия
обучающихся.
полученных
результатов
запланированным.
2.
Интеграция
в
профессиональную
образовательную среду.
3. Мониторинг успешности
2. Мониторинг успешности обучающихся
обучающихся на средней
на средней ступени обучения.
ступени обучения.
В
технологиях 1.Исследование микросреды школы.
обучения и воспитания
2. Потребностей обучающихся и их
родителей, для выявления ведущих
предметов с целью проф.ориентационной
1.Внедрение
в 1. Обновленная модель
образовательный
процесс образовательного процесса
технологии,
создающие
ситуацию
успеха
(ИКТ,
проектная,
35
работы
9 класс (
«ПРОФИ»)
исследовательская)
тестирование
программой 2. Постоянный мониторинг
эффективности
использования технологий
учителями.
В
организации 1. Создание микрогрупп обучающихся с 1.Совершенствование
образовательного
учетом индивидуальной образовательной предложенных
на
процесса
траектории.
предыдущем этапе форм
организации
2. Составление расписания с учетом
образовательного процесса
индивидуальной
образовательной
траектории обучающихся.
1. Внесение изменений в
структуры
образовательного процесса
(если есть необходимость)
2.
Создание
обучающегося.
досье
3. Составление расписания проведения
факультативов и элективных курсов
учетом индивидуальной образовательной
траектории обучающихся.
В кадровых вопросах
1. Круглый стол по проблеме
тема
«Гендерный
подход
как
условие
эффективности
и
успешности
образовательного процесса.»
1.
Развитие 1.Создание досье педагога.
профессиональной
2.
Создание
компетенции по заявленной
педагогического
проблеме.
коллектива
2. Проведение педагогического совета по
единомышленников.
теме « Является ли успешная личность
фактором развития микросреды»
36
3. Выявление и анализ потенциальных
возможностей
педагогического
коллектива
в
состоянии
эксперимента.(психологическая
гоовность)
Мотивационные
1.Создание условий, которые могли бы 1.Продвижение и обобщение 1. Создание авторских
заинтересовать педагогический коллектив передового педагогического программ и внедрение в
в реализации данного проекта:
опыта.
практическую
деятельность.
- пересмотр критериев
оценивая при
распределении стимулирующего фонда,
- успешное прохождение
работника (совокупность)
В взаимодействии
микросреде
аттестации
в 1.Обсуждение проекта программы на Сотрудничество
с
педагогическом совете, попечительском партнерами
совете.
образовательного
учреждения:
высшие
2. Проведение форума для родителей
учебные
заведения,
«Моя семья»
НПО,СПО.
1.Создание школы – центра
для микрорайона города???
2. Создание коллектива
единомышленников.
37
38
Наименование
изменения
Задачи
Сроки
20112012- 20152012г
2014 2016
В
структуре 1.Создать
1.Анализ
и
+
+
+
образовательного теоретическую модель рассмотрение новых (сентябрь)
учреждения
образовательной
учебно-методических
микросреды.
комплексов
на
2.Разработать
методических
структуру
учебно- объединениях.
методических
2.
Мониторинг
комплексов по всем инновационных
преподаваемым
образовательных
+
+
+
дисциплинам.
технологий.
3.Разработка
индивидуальных
+(май
+
+
учебных планов
2011г)
В
содержании 1.Организовать
образования
проектную
группу
учителей по созданию
рабочих
программ,
тематического
планирования,
контрольноизмерительных
материалов.
2.Мониторинг
успешности
обучающихся
основной школы (8-9
классы), мониторинг
10-11 классов.
Мероприятия
ответственные
1.Создание
+
дополнений и учебнометодического
комплекса
для
реализации
курсов
предметов с учетом
потребностей ВУЗов.
2.Предоставление
образовательных
услуг, определяющих +
профессиональное
направление. 3.Анализ
опыта
образовательных
технологий,
через
организацию
+
теоретико-
Директор,
1.Учебно-методический
заместители
комплекс-инструмент
директора
по для
дальнейшего
УВР,
ВР совершенствования
учителя.
образовательного
процесса.
2.Расширение масштаба
использования
технологий.
3.Создание
инновационной
площадки
регионального уровня.
4.
Повышение
профессиональной
компетенции учителей.
Директор, зам. 1.Освоение
дир. по УВР, программного
ВР, проектная обеспечения.
группа,
2.Формирование досье
руководители
обучающихся
МО.
(объективные данные об
Психологоособенностях каждого
педагогическая
обучающегося,
его
служба школы
познавательного стиля;
рекомендации
по
индивидуализации
обучения, воспитания и
развития
39
обучающегося);
формирование
досье
педагогов.
3.Создание
+
+
+
+
+
+
Целевые
индикаторы
позитивных изменений
Прогноз возможных факторов риска и негативных последствий
1.Возникновение у педагогов существенных затруднений при ведении технологий обеспечивающих преемственность и
взаимодействие базового и расширенный образования по своему предмету, при корректировке содержания и методов обучения,
обусловленных сложившимися особенностями деятельности.
2. Возникновение у педагогов затруднений при введении новых технологий воспитания и обучения, обусловленных
сложившимися стереотипами профессиональной деятельности.
3. Организация в образовательном учреждении качественную диагностическую работу.
Предполагаемые компенсации возможных негативных последствий.
1.Проведение методических и психологических семинаров, совместный поиск форм, технологий применяемых в работе
педагогов, работающих на базовом и расширенном уровне.
2. Совместная разработка учебных планов и программ для индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.
3.Использование в работе для диагностирования обучающихся информационные программы и технологии психолога
4. Определение четкой последовательности внедрения и отработки модели образовательного процесса и необходимых
технологических процедур, выбор подходящего времени и методов инструктирования педагогов.
5. Соответствие качества преподавания обучающихся ФГОС и требованиям социального заказа.
Финансовый план реализации Программы развития.
С целью развития Программы развития,
которая подразумевает обновление всех сторон школьной жизни, перевод
образовательной организации на качественно новый уровень, уровень развития, школой разработана долгосрочная финансовая
программа, система мер по мотивации и стимулированию педагогов на включение в инновационную деятельность.
40
В проект заложено материально-техническое обеспечение, способствующий инновационной разработке в области содержания
образования, использованию в деятельности информационно-коммуникативных технологий и создающий условия для
разветвленной системы интеллектуального развития, укрепления здоровья и комфортных условий для обучающихся
Система мер по мотивации и стимулирования педагогов на активное участие в реализации Программы развития подразумевает
как моральное и материальное стимулирование. Новая система управления школой создает прекрасную мотивацию для
включения педагогов в экспериментальный режим.( утверждено локальным актом)
Для решения первоочередных задач по сопровождению и техническому оснащению инновационных процессов, реализуемых
школой, необходимо продолжить материально-техническое обеспечение образовательного учреждения.
Проект сметы расходов, предусмотренных на реализацию
№
Наименование оборудования
1
Программное обеспечение
обучающихся
2
Программы развития школы
Количество (шт)
Общая стоимость,руб
для диагностирования 1
10 000
Ноутбук для учителей
3
60 000
3
Компьютер для обучающихся
3
60 000
4
Интерактивная доска
2
80 000
5
Мультимедийное оборудование ( проектор, крепеж)
2
60 000
6
Программное обеспечение для интерактивной доски
2
30 000
Итог
300 000
41