Оценивание образовательных достижений учащихся 1 класса в

Мокерова Светлана Владимировна,
учитель начальных классов
МБОУ «Куединская СОШ №1-БШ»
Оценивание образовательных достижений учащихся 1 класса в
условиях ФГОС.
Учебная самостоятельность младшего школьника начинается со
способности понять, что «я это уже умею и знаю», «я этому не совсем
научился», «я этого совсем не знаю». Поэтому одна из главных задач учителей,
работающих в 1 классе, - это формирование у учащихся умения оценивать
результат своей деятельности.
В образовательной системе «Школа 2100» предложена технология
оценивания образовательных достижений учащихся, которая предусматривает
ряд правил. В 1 классе я ввожу только некоторые правила технологии
оценивания образовательных достижений, так как в этом возрасте учащиеся
психологически не готовы к адекватной оценке своих результатов, в том числе
к признанию своих ошибок. В 1 классе учащиеся свои действия учатся
оценивать по алгоритму, предложенному в технологии оценивания, без
разделения на уровни успешности и оценивают каждое выполненное действие в
отдельности. Так учащиеся постепенно приобретают умение самооценки и
самостоятельность в оценочной деятельности.
На первых уроках обучения
использую прием оценивания «Мое
настроение». На полях в тетради дети обозначают реакцию на урок через свое
настроение, состояние в виде знакомых и понятных им символов. Для этого
использую кружки разного цвета, смайлики. Например, если ребенок считает,
что урок прошел удачно, с работой он справлялся, собой доволен, то выбирает
зеленый цвет или веселый смайлик. Если ребенку было трудно, но он
справлялся и вполне доволен собой, то он выбирает желтый цвет. А если на
уроке было трудно, требовалась помощь, то выбирает красный цвет. Такой
прием дает возможность не только эмоционально оценить деятельность на
уроке, но и станет основой для адекватной оценки учебных успехов учащихся
в дальнейшем.
Для того чтобы первоклассники самостоятельно учились оценивать свою
деятельность, после выполнения письменного задания провожу с ними диалог,
который предусматривает обучение алгоритму самооценки. Для этого им
предлагаются такие вопросы.
- Что нужно было выполнить? (1-ый шаг алгоритма самооценки).
- Удалось ли выполнить работу? (2-ой шаг алгоритма самооценки).
На данном этапе дети учатся вспоминать цель работы, сравнивать цель и
результат через оценку содержания своей письменной работы. Учащиеся на
полях в тетради оценивают работы с использованием знаков: ? – знак
сомнения, ! – знак уверенности.
Когда учащиеся усвоили два шага алгоритма самооценивания, добавляются
следующие два шага: «правильно или с ошибкой?», «сам или с чьей-то
1
помощью?». Учащиеся в диалоге с учителем учатся самостоятельно находить и
признавать свои ошибки, учатся оценивать процесс.
- Все сделано правильно или есть ошибки? (3-ий шаг алгоритма
самооценки).
- Сделал все сам или с чей-то помощью? (4-ый шаг алгоритма самооценки).
Учащиеся коллективно или самостоятельно проверяются задания при помощи
самопроверки, взаимопроверки или сравнивают свой результат с правильным
результатом (сверка с эталоном). На этом этапе самооценки используем
следующие критерии оценивания.
+ – выполнил без ошибок;
+- – допустил ошибки, исправления, неточности;
- – с заданием не справился.
Или используем цветовые сигналы.
Красный – всё делаю очень хорошо.
Жёлтый – всё делаю хорошо.
Зелёный – делаю не так, как хотелось бы.
Синий – не справляюсь.
На своих уроках я использую и "волшебные линеечки", на которых дети
отмечают свои результаты, в соответствии с совместно выработанными
критериями оценивания:
- все сделал без ошибок и самостоятельно (пометка вверху линеечки);
- допустил незначительные ошибки, но сделал самостоятельно;
- допустил ошибки и выполнял задание с помощью других (пометка внизу
линеечки).
Таким образом, алгоритм самооценки в первом классе состоит из четырёх
вопросов. Когда все ученики хотя бы раз оценили свою работу, предлагается
ученикам самим задавать себе вопросы алгоритма самооценки и отвечать на
них с опорой на схему. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся
могут быть различны, но должны вырабатываться совместно учителем и
учащимися. При самооценке ученик по заданным критериям сам даёт
содержательную характеристику своих результатов, анализирует их
достоинства и недостатки и ищет пути их устранения. Такая самооценка
позволяет любому ребёнку увидеть свои успехи.
Для отслеживания насколько учащиеся успешны и как справляются с
программными требованиями, веду таблицы, где фиксируются результаты
выполненных заданий.
2