Работа с неуспевающими учениками

Работа с неуспеващими учениками
Рекомендации учителям
Алгоритм работы
Алгоритм работы с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися
Классному руководителю:
Определить причину неуспеваемости учащегося через:
- анкетирование;
- беседу с психологом;
- беседу с социальным педагогом;
- посещение квартиры, где проживает ребенок, для выяснения социальных условий;
- беседу с преподавателем, у которого учащийся имеет «неудовлетворительную» оценку.
2. Вести контроль за:
- посещением неуспевающего учащегося у психолога (если такая помощь
необходима);
- успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий учителю
предметнику;
3. Уведомлять еженедельно родителей и курирующего завуча о результатах успеваемости
учащегося.
4. Разработать вместе с ребенком индивидуальный план его учебной деятельности и подводить
итоги по окончанию четверти.
Учителю-предметнику:
1. Выстроить систему взаимодействия с классным руководителем, СПС, родителями учащихся,
завучем в решении задач по успешности обучения детей.
2. Планировать и осуществлять на уроке работу со слабоуспевающими и неуспевающими
учащимися.
Социально-психологической службе:
1. Составить индивидуальный план по оказанию социально-психологической помощи
неуспевающему ребенку.
2. Довести до сведения родителей и классного руководителя о графике проводимых занятий,
бесед.
3. Выдать рекомендации классному руководителю и родителям по оказанию помощи ребенку.
Заместителю директор по УВР:
1. Регулировать вопросы взаимодействия учителя-предметника с классным руководителем,
СПС школы, родителями учащихся в решении задач повышения успешности обучения детей.
2. Оценивать теоретическую подготовленность учителя и методику преподавания по вопросу
преодоления неуспеваемости учащегося через посещение уроков и собеседования.
3. Проводить собеседования с классными руководителями по результатам работы с
неуспевающими учащимися не менее 1 раза в месяц.
4. Проводить собеседования с учащимися для выявления причин неуспеваемости и
затруднений в обучении.
Анкетирование учащихся
Анкета
(анализ причин неуспеваемости учащихся)
1.
Ученик____________________________ класс______ школа________
2.
Состояние здоровья:
·
Слабое
·
Удовлетворительное
·
Хорошее
3.
Успеваемость в начальной школе и в последующих классах, повторные годы обучения
4.
Предметы, по которым возникла неуспеваемость:_____________________
5.
Причины неуспеваемости по мнению учителя_________________________
6.
Причины неуспеваемости по мнению ученика_________________________
7.
Знание учеником критериев оценивания______________________________
8.
Понимание изучаемого материала на уроках
·
Умение концентрировать внимание_______________________________
·
Оперативное (быстрое) запоминание______________________________
·
Умение повторить изложенное
·
Умение самостоятельно выполнять задания на уроках
9.
Уровень развития учебных умений:
·
Чтение_______________________________________________________
·
Письмо_______________________________________________________
·
Счет_________________________________________________________
·
Речь_________________________________________________________
·
Понимание прочитанного_______________________________________
·
Умение преобразовать учебную информацию (выделение главного, систематизация,
составление моделей информации)_________________
·
Владение приемами развития памяти______________________________
·
Уровень ответов без конспектов__________________________________
·
Владение методами выполнения творческих заданий (сравнение, определение причин и
следствий, взаимосвязь, планирование деятельности)
10. Посещение дополнительных занятий:
·
По предметам__________________________________________________
·
Виды учебной деятельности на занятиях___________________________
·
Самостоятельные дополнительные занятия_________________________
11. Выполнение домашних заданий:
·
Частота выполнения домашних занятий____________________________
·
Причин отсутствия домашних занятий_____________________________
·
Последовательность выполнения домашних заданий_________________
·
виды учебной деятельности, которые вызывают затруднения__________
·
виды помощи при выполнении домашнего задания___________________
12. Дополнительные занятия в каникулярное время:
·
Предметы_____________________________________________________
·
Виды занятий__________________________________________________
Причины и характер неуспевающих
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
1. Низкий уровень развития
учебной мотивации (ничего не
побуждает учиться)
— влияют обстоятельства жизни
ребенка в семье;
— взаимоотношения с
окружающими взрослыми;
— положение в школе, классе,
отношения с учителями и
одноклассниками
Характер проявления
— неправильно сформировавшееся отношение к учению,
непонимание его общественной значимости;
— нет стремления быть успешным в учебной деятельности
(нет заинтересованности в получении хороших отметок,
вполне устраивает получение удовлетворительных)
2. Интеллектуальная пассивность —
— при выполнении учебного задания, требующего
является результатом
активной мыслительной работы, отсутствует стремление
неправильного воспитания.
его понять и осмыслить;
Интеллектуально-пассивные дети —
— вместо активного размышления использование
это дети, не имевшие в течение
различных обходных путей: основной прием при
дошкольного возраста ни
правильных условий умственного
развития, ни достаточной практики
интеллектуальной деятельности. У
них отсутствуют те
интеллектуальные умения, знания и
навыки, которые предполагаются
существующими у всех детей к
моменту поступления в школу и на
основе которых учитель начинает
строить обучение
выполнении различных устных заданий — зазубривание
(дословное, без выделения логических частей), при
выполнении письменных— списывание, при устных
ответах — подсказки одноклассников, угадывание
правильных вариантов ответа и т.п.
— интеллектуальная пассивность может проявляться как
избирательно в отношении отдельных учебных
предметов, так и во всей учебной работе, а вне учебных
занятий многие из этих детей действуют умнее, активнее
и сообразительнее, чем в учении
— ученики не умеют учиться; не умеют самостоятельно
работать, потому что пользуются такими способами
учебной работы, которые дают очень мало эффекта и
требуют от них значительной затраты лишнего времени и
труда. Наиболее распространенные из них:
а) способы заучивания материала — заучивают текст, не
выделяя логических частей;
б) способы выполнения различных упражнений —
начинают выполнять практические задания раньше, чем
они выучивают правило, для применения которого эти
3. Неправильные навыки и способы
задания задаются. В результате они так и не знают
учебной работы — со стороны
правила, для усвоения которого им предложено
учителя нет должного контроля над выполнить задание и без знания которого они не могут
способами и приемами ее
выполнить это задание;
выполнения
в) часто делают ошибки по рассеянности (пропуск букв,
цифр, слов, описки) не потому, что не знают, как надо
правильно писать, а потому, что не замечают своей
ошибки, т.к. совсем не проверяют свои работы или не
умеют производить проверку. Например, в математике
эти ошибки, хотя и не являясь результатом незнания,
часто препятствуют школьнику довести решение до
конца;
г) медленный темп самостоятельной работы, при этом
такие ученики необязательно проявляют медлительность
и в других областях деятельности
4. Неправильно сформировавшееся
отношение к учебному труду —
— нежелание выполнять не очень интересное, скучное,
пробелы в воспитании (нет
трудное, занимающее много времени задание;
постоянных учебных обязанностей, — небрежность и недобросовестность в выполнении своих
не приучены; выполнять их
трудовых обязанностей;
аккуратно, не предъявлялось
— невыполненные или частично выполненные домашние
строгих требований к качеству
задания;
работы; избалованные,
— неаккуратное обращение с учебными пособиями,
неорганизованные дети),
частое забывание их дома
неправильная организация учебной
деятельности в школе
5. Отсутствие или слабое развитие — знания усваиваются без интереса, легко становятся
учебных и познавательных
формальными, ненужными школьнику, т.к. не отвечают
интересов — недостаточное
потребности в их приобретении, остаются мертвым
внимание к этой проблеме со
грузом, им не используются, не влияют на его
стороны родителей, педагогов
представления об окружающей действительности и не
побуждают к дальнейшей деятельности
Материал из книги Л.И. Славиной «Трудные дети
Рекомендации
Причины и характер проявления неуспеваемости
Причины неуспеваемости
Характер проявления
1. Низкий уровень развития - неправильно сформировавшееся
учебной мотивации (ничего не отношение к учению, непонимание
побуждает учиться)
его общественной значимости;
-влияют обстоятельства жизни -нет стремления быть успешным в
ребенка в семье;
учебной деятельности (нет
-взаимоотношения с
заинтересованности в получении
окружающими взрослыми;
хороших отметок, вполне
-положение в школе, классе,
устраивает получение
отношения с учителями и
удовлетворительных)
одноклассниками
Комментарии психолога (за
рекомендациями обращаться
к Савельевой Е.Н.)
-развитие учебных интересов
-формирование устойчивой
мотивации достижения
успеха
-закрепление осознания
школьником своих
достижений и успехов,
отмечать и поощрять
малейшие удачи ребенка в
учебной деятельности
-порицание должно быть
предельно конкретным и
касаться ясно осознаваемых
учеником недостатков
-развитие учебных интересов
-формирование
интеллектуальных умений –
выделение умственных
операций, доведения их до
уровня осознания и
специальное обучение
-при выполнении учебного задания,
требующего активной
мыслительной работы, отсутствует
2. Интеллектуальная
стремление его понять и
пассивность — является
осмыслить;
результатом неправильного
-вместо активного размышления
воспитания. Интеллектуальноиспользование различных
пассивные дети — это дети, не
обходных путей: основной прием
имевшие в течение
при выполнении различных устных
дошкольного возраста ни
заданий — зазубривание
правильных условий
(дословное, без выделения
умственного развития, ни
логических частей), при
достаточной практики
выполнении письменных—
интеллектуальной
списывание, при устных ответах —
деятельности. У них
подсказки одноклассников,
отсутствуют те
угадывание правильных вариантов
интеллектуальные умения,
ответа и т.п.
знания и навыки, которые
-интеллектуальная пассивность
предполагаются
может проявляться как
существующими у всех детей к
избирательно в отношении
моменту поступления в школу и
отдельных учебных предметов, так
на основе которых учитель
и во всей учебной работе, а вне
начинает строить обучение
учебных занятий многие из этих
детей действуют умнее, активнее и
сообразительнее, чем в учении
-ученики не умеют учиться; не
-замена неправильных
умеют самостоятельно работать,
способов и приемов
потому что пользуются такими
правильными
способами учебной работы,
-обучение логическим
которые дают очень мало эффекта
приемам запоминания,
и требуют от них значительной
смысловой обработки
3. Неправильные навыки и
затраты лишнего времени и труда.
материала (группировка
способы учебной работы — со
Наиболее распространенные из
материала, выделение
стороны учителя нет должного
них:
опорных пунктов,
контроля над способами и
а) способы заучивания материала — составление планов, тезисов
приемами ее выполнения
заучивают текст, не выделяя
и т.д.)
логических частей;
-дать возможность ученику
б) способы выполнения различных
проследить в течение 2-3
упражнений — начинают выполнять недель (хотя бы по отметкам)
практические задания раньше, чем результаты своего учебного
они выучивают правило, для
труда по старой системе и по
применения которого эти задания
новой
4. Неправильно
сформировавшееся отношение
к учебному труду — пробелы в
воспитании (нет постоянных
учебных обязанностей, не
приучены; выполнять их
аккуратно, не предъявлялось
строгих требований к качеству
работы; избалованные,
неорганизованные дети),
неправильная организация
учебной деятельности в школе
задаются. В результате они так и
-давать ученику
не знают правила, для усвоения
индивидуальные задания,
которого им предложено выполнить которые неизбежно требуют
задание и без знания которого они
новых способов работы
не могут выполнить это задание;
в) часто делают ошибки по
рассеянности (пропуск букв, цифр,
слов, описки) не потому, что не
знают, как надо правильно писать,
а потому, что не замечают своей
ошибки, т.к. совсем не проверяют
свои работы или не умеют
производить проверку. Например, в
математике эти ошибки, хотя и не
являясь результатом незнания,
часто препятствуют школьнику
довести решение до конца;
г) медленный темп
самостоятельной работы, при этом
такие ученики необязательно
проявляют медлительность и в
других областях деятельности
- нежелание выполнять не очень
интересное, скучное, трудное,
занимающее много времени
задание;
- небрежность и
недобросовестность в выполнении
своих трудовых обязанностей;
- невыполненные или частично
выполненные домашние задания;
- неаккуратное обращение с
учебными пособиями, частое
забывание их дома
-развитие учебных
интересов через простейшие
«побочные» интересы
(дополнительный
-знания усваиваются без интереса,
развивающий материал,
легко становятся формальными,
5. Отсутствие или слабое
обращение к
ненужными школьнику, т.к. не
развитие учебных и
непосредственному опыту
отвечают потребности в их
познавательных интересов —
детей, широкое
приобретении, остаются мертвым
недостаточное внимание к этой
использование их
грузом, им не используются, не
проблеме со стороны
собственных наблюдений,
влияют на его представления об
родителей, педагогов
окружающей действительности и не практических действий).
-использование на уроках
побуждают к дальнейшей
наглядных пособий,
деятельности
элементов игры и т.п.
формирует начальный
интерес к предмету
Материал из книги Л.И. Славиной «Трудные дети