рабочая программа Карповойx

-2-
Содержание
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы
Принципы реализации программы
Возрастные особенности детей
Особенности психо - физического развития детей 6-7лет с нарушениями зрения
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования
II. Содержательный раздел
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога
Цель и задачи коррекционной работы
Принципы организации коррекционно-развивающей работы
Сиситема мониторинга достижений детьми планируемых результатов
Описание кррекционно - развивающей работы в соответствии с направлениями работы
Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с педагогами с медицинской службой
Программа социального партнёрства с семьёй
Комплексное тематическое планирование в подготовительной к школе группе с
нарушениями зрения
III.Организационный раздел
Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении в
подготовительной группе с нарушениями зрения
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Оборудование кабинета учителя-дефектолога,
Перечень технологий и методических пособий для реализации задач
коррекционно-развивающей направленности
-3-
I.Целевой раздел
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа разработана на основе адаптированной
образовательной программы дошкольного образования МКС(К)ОУ «Начальная школа –
детский сад IV вида № 144» г.Дзержинска.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 6-7 лет
подготовительной к школе группы компенсирующей направленности для детей с
нарушениями зрения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Реализуемая программа строится на принципе личностного развития гуманистического
характера взаимодействия взрослого с детьми.
Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г
№1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г «
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013г № 26 «Об утверждении СанПиН 2,4,1 3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
Устав учреждения.
Используются программы:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с
нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под
редакцией Л.И.Плаксиной. – М.: Экзамен, 2003г
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011г.
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательнообразовательного процесса для детей 6-7 лет подготовительной группы компенсирующей
направленности с нарушениями зрения по основным образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие
-4-
Цель программы обеспечение развития личности детей дошкольного возраста с ОВЗ
(детей с нарушениями зрения) в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных и индивидуальных психофизических особенностей. Создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование
основ базовой культуры личности, адаптация к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Цель и задачи осуществляются в деятельности.
В рамках непосредственно образовательной деятельности, в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования
Принципы реализации программы:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация)
детского развития;
-5-
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьёй;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования
(соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей, принцип развивающего образования,
реализующийся через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение
поставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному «минимуму»;
- принцип интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
игры;
- принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного
образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и
подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности
образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития
каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам
начальной школы.
Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника
качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любознательности,
инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;
- принцип системности, программа представляет собой целостную систему
Возрастные особенности воспитанников подробно представлены в примерной
основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Особенности психо - физического развития детей 6-7лет с нарушениями зрения.
Подготовительную к школе группу для детей с нарушениями зрения посещают:
- дети с косоглазием и амблиопией, имеющие остроту зрения выше 0,4;
- слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с
переносимой коррекцией;
- дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих явлениях, возникающих
при чтении и письме на близком расстоянии;
-6-
- дети с миопией, гиперметропией, отсутствием одного глаза.
Любые нарушения зрения, снижают количество и качество воспринимаемой информации, а
это неизбежно влечет за собой возникновение зрительной депривации- состояние
недостаточного удовлетворения зрительной потребности. Снижение функций зрения,
неизбежно приводящее к снижению скорости и точности восприятия, обусловливает
фрагментарность, искаженность восприятия единичных предметов и групповых композиций,
затрудняет установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями,
замедленность и нечеткость их опознания, нарушает одновременность, дистантность
восприятия. Наблюдается ослабление некоторых свойств восприятия. Избирательность
восприятия выражается в сужении круга интересов, снижении активности отражательной
деятельности, что в свою очередь приводит к снижению количества и качества представлений о
явлениях и предметах окружающего мира, слабый уровень эмоционального восприятия
объектов внешнего мира и т.д.
В познавательной и практической деятельности дети с нарушениями зрения испытывают
серьезные трудности в определении цвета, формы, величины и пространственного
расположения предметов, в овладении практическими навыками, в выполнении
практических действий, в ориентировке на своём теле, на всех видах плоскости, в
пространстве. Недостатки зрительного восприятия, нечеткость, недифференцированность
образов-представлений, отрицательно влияют на развитие мыслительных операций (анализ,
синтез, сравнение, обобщение ит.д. ) это затрудняет их познавательную деятельность,
снижается темпом работы, качество выполнения заданий. У детей с нарушениями зрения
наблюдается: низкий уровень умения целостно, детально и последовательно воспринимать
содержание сюжетной картины, композиции, включающей героев, деталей; выделять
первый, второй планы; низкий уровень умения узнавать предметы, изображенные в
различных вариантах (контур, силуэт, модель);низкий уровень развития зрительно-моторной
координации, лежащей в основе овладения навыками письма и чтения; формирование
нечетких, неполных или неадекватных зрительных образов; наличие серьезных затруднений
в копировании образца, это неизбежно приводит к снижению учебной мотивации, к
негативному эмоциональному состоянию.
Таким образом, ребенок с нарушениями зрения в период подготовки к школе, находясь в роли
субъекта образовательного процесса, испытывает значительные трудности, что, в свою
очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной
категории детей. Реализовать свой потенциал возможно лишь при условии вовремя
начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения,
удовлетворяющего как общие, так и особые образовательные потребности, заданные
характером нарушения их психического развития.
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного образования
-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
-7-
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.;
- ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
II.Содержательный раздел
Направления коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога.
Содержание коррекционной работы в соответствии с ФГОС направлено на: обеспечение
коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении
программы; их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
Коррекционная работа строится как многоуровневая система, которая обеспечивает
целостный, комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем
ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе стимуляции всех
потенциальных возможностей детей с нарушениями зрения и отражает специфику
организации коррекционно-образовательной деятельности для детей с нарушением
зрения.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя - дефектолога строится на
основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида
(для детей с нарушением зрения) под ред. Л.И. Плаксиной и ведется в четырёх основных
направлениях:
1. Развитие зрительного восприятия (Приложение1, табл.1)
2 Развитие социально-бытовой ориентировки (Приложение1, табл.2)
3.Развитие ориентировки в пространстве (Приложение1, табл.3)
4. Развитие осязания и мелкой моторики (Приложение1, табл.4)
-8-
При проведении коррекционно-развивающей работы соблюдается ряд требований:
- обеспечение каждого ребенка с нарушением зрения возможностью получения
офтальмологического лечения (время на офтальмологическое лечение закреплено в
режиме дня дошкольников);
- предупреждение ухудшения состояния зрения ребенка (по рекомендации врачаофтальмолога);
- сочетание задачи коррекционно-педагогической работы с рекомендациями медицинских
специалистов при постоянном патронировании детей медицинскими работниками во
время педагогических мероприятий;
- знание информации о результатах исследования врача-офтальмолога (острота зрения
ребенка, дни назначения окклюзий, предстоящее аппаратное лечение), данные детям
рекомендации по лечению и отслеживание их выполнения (оформление и своевременное
заполнение офтальмологических экранов);
- проведение на всех занятиях гимнастики для снятия зрительного утомления и
физкультурные паузы по методике, согласованной с врачом-офтальмологом (закрепление
данных форм работы в режиме двигательной активности);
- оптимальное использование наглядных пособий (соблюдение требований к размеру,
цветовому исполнению, наличию контура и т.п.);
- применение специальных методов обучения.
Цель коррекционной работы:
-всестороннее развитие детей с нарушениями зрения;
-стабилизация психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в
общеобразовательную школу и общество сверстников.
Задачи коррекционной работы с детьми с нарушением зрения:
формирование навыков социально-адаптивного поведения, которое позволяет быть
адекватным и самостоятельным в разных бытовых и простейших социальных условиях;
формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений
пользоваться нарушенным зрением;
формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех
сохранных анализаторов;
обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной
ориентировке.
Принципы организации
коррекционно--развивающей
работы с детьми.
Коррекционная работа учителя - дефектолога с детьми с нарушением зрения строится на
взаимосвязи коррекционно-развивающей и лечебно-восстановительной работы. Работа
проводится с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей
дошкольников и предполагает индивидуально-дифференцированный подход к
содержанию и формам коррекционной работы, на основе принципов, рекомендованных
Плаксиной Л. И. для детей с нарушениями зрения:
- принцип превентивной направленности, которая решает задачи опережающего характера
для предупреждения появления отклонений в психофизическом развитии детей с ОВЗ;
- принцип пропедевтической роли коррекционной работы, который имеет большое
значение для введения ребенка в различные виды деятельности: игру, занятия, труд и
другие;
-9-
- принцип преобразующей, трансформирующей роли коррекционной работы в
формировании новых способов ориентации в окружающей действительности, когда у
детей появляются
специальные знания, навыки и умения, основанные на перестроенном взаимодействии всех
психических функций;
- принцип оптимальной информационной направленности коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога строится на основе
общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее
развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к обучению в школе:
- учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с
нарушением зрения;
- комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к
диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов
ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и
методов работы с детьми, оригинальных учебных и наглядных пособий, тифлотехники,
методики индивидуально-подгруппового обучения;
- система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением
зрения;
- создание офтальмологических условий в помещениях учреждения и специального
распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и
потребностей ребенка;
- обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с нарушением зрения.
Система мониторинга достижений детьми планируемых результатов
В дошкольных группах, согласно п. 3.2.3. ФГОС ДО, проводится оценка индивидуального
развития детей с нарушениями зрения в рамках педагогической диагностики. Результаты
педагогической диагностики используются для решения следующих коррекционнообразовательных задач:
1) индивидуализации и дифференциации образования (в том числе поддержки ребёнка с ОВЗ,
построения его образовательной траектории и (или) профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Комплексное психолого-педагогическое изучение ребёнка проводится в индивидуальной
форме, в начале и конце каждого учебного года, для детей группы риска и в середине года, в
целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении за деятельностью ребёнка, оценки
уровня и особенностей психического развития для определения его образовательных
потребностей. Обследование детей проводится по методике Л.А.Дружининой в книге
«Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ» и Е.Н. Подколзиной в книге «
Тифлопедагогическая диагностика детей с нарушениями зрения»
по следующим направлениям:
1. Зрительное восприятие
- цвета
- формы
- величины
- сложной формы
-10-
- пространственных отношений
- сюжетных изображений
2. Ориентировка в пространстве
- на себе
- относительно себя
- относительно предметов
- на микроплоскости
- по схеме и моделирование пространства
- с помощью слуха, обоняния
3. Предметные представления
- узнавание, называние
- узнавание в модальностях
- выделение признаков
- знание назначения
- обобщение, классификация, группировка
4. Зрительное внимание
- объем
- избирательность
- переключение и распределение
5. Осязание и мелкая моторика
-обследование двумя руками
-узнавание предметов
-выделение признаков
-ориентировка на микроплоскости
При проведении диагностического обследования соблюдаются условия:
чёткая инструкция без обучающих моментов,
объекты на картинках знакомые,
при отвлечении повторная инструкция,
без оценки результатов,
главное условие – доброжелательное отношение к ребёнку,
учёт особенностей настроения, поведения.
Тактика общения с ребёнком – сотрудничество.
На основе психолого – педагогической характеристики детей подбирается и адаптируется
диагностический дидактический материал, учитывается зрительный диагноз ребёнка, его
зрительные возможности, соблюдается офтальмо – гигиенический режим:
- детям в период плеоптического лечения методом окклюзии посадка со стороны открытого глаза
от учителя – дефектолога,
- детям со сходящимся косоглазием фигуры красного, оранжевого, зелёного и жёлтого цвета в
-- в сложных (предметных) изображениях выделение контура
- с миопией, предъявлялись контрастные пособия крупного размера
- при катаракте контрастные фигуры
- при частичной атрофии зрительных нервов (ЧАЗН) светлый фон, контрастные - детям с низкой
остротой зрения были предложены фигуры, картинки с контуром, пособия крупного размера
- при экзофории пособия мелкого размера, посадка по центру
Собранная информация фиксируется в индивидуальных картах развития ребенка
(Приложение )
и служат основой построения индивидуально-коррекционной работы. Данная форма
заполнения результатов позволяет хорошо видеть траекторию продвижения ребенка в
-11-
образовательном пространстве с младшего дошкольного возраста до завершения им уровня
дошкольного образования и перехода в школу. Такая организация работы по проведению
педагогической диагностики (мониторинга) способствует индивидуализации и
дифференциации коррекционно-образовательного процесса. Для детей группы риска
разрабатывается индивидуально ориентированная коррекционно-развивающая программа.
(Приложение )
Составляются графики, диаграммы результатов динамики развития детей.
В конце года составляется аналитический отчёт.
Основной формой учёта результатов обследования развития и продвижения каждого
воспитанника с нарушением зрения в образовательном пространстве в рамках медицинского
и психолого-педагогического сопровождения являются психолого-медико-педагогические
консилиумы. На ПМПк актуализируются имеющиеся проблемы в развитии ребёнка,
анализируются возможные причины их возникновения, определяется педагогически
целесообразный образовательный маршрут с учётом индивидуальных психических
особенностей, ориентируясь на «зоны ближайшего развития».
Описание кррекционно - развивающей работы в соответствии с направлениями
работы
Учитель - дефектолог используются следующие формы организации коррекционной
работы:
I. Специально организованные формы непосредственной коррекционно-развивающей
деятельности (подгрупповые и индивидуальные)
II. Коррекционные упражнения в различных формах непосредственно организованной
обшеобразовательной деятельности, в режимных моментах, в самостоятельной
деятельности детей через общение с педагогами и создание специальных условий в
предметно-развивающей среде группы.
Подгрупповая непосредственно организованная коррекционно-образовательная
деятельность, в которой участвуют от 2-х до 8-ми детей, проводится следующих видов:
- Развитие зрительного восприятия
- Развитие ориентировки в пространстве
- Развитие осязания и мелкой моторики
- Социально-бытовая ориентировка
Критериями деления детей на подгруппы являются:
- состояние зрения;
- этапы лечения зрения;
- уровни развития представлений о предметном мире, ориентировки в пространстве,
представлений об окружающем мире, коммуникативной деятельности.
Специальные коррекционные направления работы учителя-дефектолога играют роль
пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности. Индивидуальная
работа (дополнительно к подгрупповой) проводится учителем-дефектологом один-два
раза в неделю с каждым ребенком и длится от 15- 20 минут (в подготовительной группе)
по индивидуальным планам (Приложение 2) . Планируются задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы с детьми на год (Приложение 3)
Коррекционно-развивающий процесс строится с учетом контингента воспитанников с
ОВЗ, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. При
обеспечении процесса необходимо решать в единстве развивающие, воспитательные,
обучающие и коррекционные задачи, при этом необходимо избегать перегрузки детей,
-12-
максимально приближаясь к разумному «минимуму». Этой цели дает возможность
достичь построение коррекционно-развивающего процесса на комплексно-тематическом
принципе с учетом интеграции образовательных областей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У детей появляется возможность для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Цель
введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и
избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Комплексно-тематическое планирование сочетает в себе сезонно-общественные события
и темы, предложенных в пособии Л.А.Дружининой «Содержание и методика работы
тифлопедагога ДОУ». (Приложение 4) Одной теме уделяется неделя, за время которой
решается весь комплекс общеобразовательных и коррекционно-развивающих задач.
Завершается тема итоговым мероприятием.
Учитель-дефектолог использует следующие формы и приемы организации
профессиональной коррекции нарушений детей
Непосредственно образовательная деятельность
Показ
Экскурсии, наблюдение
Беседа
Занятия
Опыты, экспериментирование
Игровые упражнения
Игры - дидактические, подвижные
Проектная деятельность
Продуктивная деятельность
Проблемно-поисковые ситуации
Образовательная деятельность в режимных моментах
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Развивающие игры
Игра-экспериментирование
Проблемные ситуации
Игровые упражнения
Рассматривание чертежей и схем
Моделирование
Коллекционирование
Проекты
Интеллектуальные игры
Тематическая прогулка
Конкурсы
Трудовая деятельность
Тематические выставки
Особенности взаимодействия учителя-дефектолога с педагогами и медицинской
службой
Коррекционная работа по развитию у детей зрительного восприятия, коммуникативной и
познавательной сферы, развитию пространственной и социально-бытовой ориентировки
тесно связана с офтальмологической работой и организуется в соответствии с этапами
лечения и зрительными нагрузками, рекомендованными врачом-офтальмологом. Такое
взаимодействие между специалистами способствует не только формированию у ребенка
-13-
коррекционно-компенсаторных способов познавательной деятельности, но и повышению
его остроты зрения, развитию зрительных функций.
Задачи:
-создание лечебно-педагогических основ организации общеобразовательных занятий в
проведении лечебного воздействия без ущерба для учебно-восстановительного процесса
-организация работы всех специалистов, предотвращение перегрузки детей
-разработка наиболее оптимальных путей и средств индивидуального и
дифференцированного подхода к содержанию коррекционно-развивающей работы в
тесной взаимосвязи с лечением детей.
Специфика коррекционно-образовательной деятельности учителя-дефектолога выражается в
следующих обязательных компонентах:
-проведение упражнений для тренировки и активизации зрительных функций;
-соблюдение режима зрительных и двигательных нагрузок;
-соблюдение специальных требований к учебно-наглядному материалу и пособиям;
-увязывание содержания коррекционных занятий с этапами восстановления зрения.
Взаимодействие с педагогами
Одним из компонентов организации работы учителя-дефектолога с детьми с нарушениями
зрения является взаимодействие с педагогами
При подготовке к восстановлению зрения с помощью медицинских аппаратов процесс
обучения включает развитие умственных способностей и познавательных процессов, которые
во многом определяют эффективность лечения и успешность обучения в школе. Учитель дефектолог даёт знания, объясняет, показывает упражнения, учит ребёнка, их правильно
выполнять, оперировать ими во время лечения.
Формой коррекционно-развивающей работы являетсяиндивидуальная коррекционная работа по заданию учителя-дефектолога для воспитателей,
которые тренируют ребёнка, используя игры и упражнения, рекомендованные учителем –
дефектологом (Приложение 5 )
Содержание коррекционно-развивающей работы определено следующим направлениям:
-формирование сенсорного восприятия
-развитие зрительных функций в играх и упражнениях,
- развитие познавательной сферы,
- развитие м/моторики и графических навыков
Воспитателям так же предлагаются рекомендации по созданию офтальмо - гигиенических
условий для проведения коррекционно-развивающей работы (Приложение 6)
Программа социального партнёрства с семьёй
Пояснительная записка
В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении одной из основных задач является «взаимодействие с семьёй для
обеспечения полноценного развития ребёнка»
В законе «Об образовании» записано, что « родители являются первыми педагогами», а значит
именно, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка.Необходимо создание единого пространства развития ребёнка, как в детском
саду, так и в семьедля формирования основ полноценной, гармонически развитой личности.
Учитель-дефектолог должен работать таким образом, чтобы родитель смог:
правильно оценить и понять последствия зрительной патологии,
адекватно оценить потенциальные возможности ребёнка с нарушениями зрения,
руководствоваться его интересами,
-14-
понять, что именно специалисты детского сада с нарушениями зрения могут сделать
ребёнка максимально адаптированным к жизни в социуме,
активно сотрудничать,
главное, начать строить новые жизненные планы.
Основными функциями семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
являются:
-Реабилитационно - восстановительная
-Коррекционно-образовательная
-Приспособительно - адаптирующая
-Социализирующая
-Профессионально – трудовая
-Личностно – ориентированный подход
-Рекриационная
Реализовать данные функции возможно лишь, зная основы тифлопедагогики, повышая
педагогическую и психологическую культуру, создавая в семье безопасное пространство.
А это кредо специалистов дошкольного образовательного учреждения для дошкольников
с нарушениями зрения, в том числе учителя – дефектолога.
Цель программы:
формирование сотрудничества между семьей и педагогами дошкольного образования, создание
атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности, не ущемляя, интересов друг
друга и объединяя усилия для достижения высоких результатов.
Задачи.
-Вовлекать в образовательное пространство детского сада и привлекать к сотрудничеству
потенциальных субъектов социального развития – родителей, установив партнёрские отношения.
-Создать атмосферу доверия и взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной поддержки
родителей;
-Повышать уровень психолого–медико-тифлопедагигическойкомпетенции родителей.
-Активно включать родителей в коррекционно – развивающий процесс, с целью овладения
инструментарием, необходимым для эффективной помощи собственным детям с ограниченными
возможностями здоровья.
-Формирование у родителей правильного понимания последствий зрительной патологии и
ориентировка на потенциальные возможности ребёнка, осознание перспектив его дальнейшего
успешного развития.
-Расширять круг общения и взаимодействие семей воспитывающих детей с нарушениями зрения.
Необходимо предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия, право на
участие в планировании и формировании содержания программы
Принципы взаимодействия с семьёй.
Целостности - ориентация на цели и приоритетные задачи образования, родителей;
Добровольность и заинтересованность в результатах работы педагогов и родителей
Доступность
Индивидуальный подход
Коррекционная направленность– учет специфики образовательных потребностей родителей
Сотрудничество, взаимопомощь, понимание, доброжелательность
Динамика форм работы
Подготовка
Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:
-Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
Диагностическое
Сбор необходимой информации о ребенке и его семье; Выявление запросов, информации,
которую хотели бы получить родители, трудностей в воспитании детей с нарушениями зрения.
-15-
Определение оценки родителями эффективности работы специалистов. Определение
особенностей личностных и межличностных отношений в семье.
Практическое активное вовлечение родителей в жизнь детского сада, в развивающий
коррекционно- образовательный процесс с детьми, совместные мероприятия, проекты педагогов,
родителей, детей, предоставление возможности большего общения с родителями других детей со
зрительной патологией.
-Повышение педагогической культуры родителей
Осуществляется по следующим направлениям:
Социально - правовое
Знакомствос нормативными документами Декларация прав ребёнка Конвенция ООН о правах
ребёнка Семейный кодекс Закон «Об образовании»Конституция РФ,Закон РФ «О санитарноэпидемиологическом благополучии;
Психолого–педагогическое- терапевтическое консультирование
Изучение закономерностей развития ребёнка (особенностей физического и психического
развития)
Знакомство с особенностями развития детей с глазной патологией, коррекционно – развивающей и
лечебно-восстановительной работой с детьми данной категории.
Знакомство с современными системами семейноговоспитании, передовым педагогическим
опытом
Пропаганда здорового образа жизни
Содействие в приобщении детей к культурным и духовным ценностям
Формы и методы взаимодействия с родителями и детьми:
Взаимодействие педагогов и родителей
Родительское собрание
Родительский лекторий для повышения педагогической культуры родителей, их психолого –
педагогической компетентности в семейном воспитании;
Тематические конференции по обмену опытом воспитания, дискуссии
Анкетирование родителей
Индивидуальные беседы, консультации
Опрос родителей для получения их представлений или ожиданий, планов относительно
сотрудничества со специалистами детского сада, для определения тематики мероприятий;
Семинары, педагогические мастерские для родителей;
Использование информационных стендов
Наблюдение за взаимоотношением родителей и детей во время приема и ухода детей.
Взаимодействие родителей с детьми и педагогами
Использование проектной деятельности с активным привлечением родителей;
Проведение совместных праздников
Использование информационных стендов;
Праздники,подготовка концертов, спектаклей, соревнования, конкурсы; выпуск газет
Акции - озеленение участка, поддержка пернатых, создание, выставки «наши увлечения»
Семейные праздники – День матери, День отца…
Методические рекомендации: Данная программа предусматриваетиспользование игр,
диагностических методик, изучающих личностные характеристики детей, индивидуальные беседы
с родителями при обсуждении результатов диагностирования и определения индивидуального
образовательного маршрута. Реализация данной программы предполагает участиевоспитателя,
педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию.
План взаимодействия с родителями в подготовительной к школе группе, для детей с
нарушениями зрения
-16-
Формы работы
«Круглый стол» в
рамках родительского
собрания
Консультация
Содержание работы
««Задачи коррекционно- развивающей работы
с детьми подготовительной к школе группе с
нарушениями зрения»»
«Формирование умения управлять своим
поведением»
«Портрет будущего первоклассника»
«Выучим стихи»
«Тематический план коррекционноИнформационный стенд
развивающей работы с детьми»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«День знаний», «Я и улица», « Я и моё тело»,
«Урожай» и тематический словарь
Памятка
«Как подготовить к школе ребёнка с
нарушениями зрения»
Участие в кукольном
«Осенний теремок»
представлении
Пополнение библиотеки «Права ребёнка в семье»
для родителей книгами
Выставка
«Испекли хлеб своими руками»
««Развитие зрительного восприятия у
Оформление
дошкольников с нарушениями зрения»»
информационного
«Отгадай загадки»
стенда
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на октябрь»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Урожай хлеб» «Лес, ягоды, грибы», « Деревья
и кустарники», «Наша Родина-Россия»
и тематический словарь
Памятка
«Принципы отношений родителей с детьми»
Мини-лекция
«Выполнение офтальмологического режима
дома»
Проект
«Опасные предметы в доме»
Индивидуальная беседа «Наши успехи»
Памятка
«Чему необходимо научить ребёнка»
«Развитие слухового восприятия у детей с
нарушениями зрения»
«Учим стихи о зиме»
«Тематический план коррекционноИнформационный стенд
развивающей работы с детьми на ноябрь»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Домашние животные и птицы», «Дикие
животные», «Одежда, головные уборы, обувь»,
«Профессии»
Участие в новогоднем
«Новогодняя сказка»
утреннике
Индивидуальный
«Пальчиковая гимнастика, игры, упражнения»
семинар – практикум
Участие в конкурсе
«Креативная елка»
Сроки
проведения
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
-17-
Консультация
Оформление
информационного
стенда
«Здоровый образ жизни»
««Умники и умницы»
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на декабрь»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Зимующие птицы», «Мои помощники»,
«Детский сад, игрушки», «Новый год» и
тематический словарь
Презентация для
родительского собрания
«Индивидуальный и дифференцированный
подход в развитии детей с нарушениями зрения
Январь
«Вот какой рассеянный»
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на январь»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Зимние забавы», «Животные севера»
«Животные жарких стран»
Тематический словарь
Январь
«Мы умеем, мы знаем»
Январь
«Формирование графических навыков»
Январь
Информационный
стенд
Демонстрация детских
работ в тетрадях
Индивидуальная
консультация
Оформление
информационного
стенда
Пополнение библиотеки
для родителей книгами
Индивидуальная беседа
Демонстрация детских
работ в тетрадях
Выставка
Участие в утреннике
«Учим детей составлять рассказ о предмете»
«Выучи стихи»
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на февраль»
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Дом, мебель», «Посуда, продукты питания»,
«Наша Армия», «Вода и обитатели водоёмов»
Тематический словарь
Декабрь
Декабрь
Февраль
«Алгоритм здоровья»
Февраль
«Учим составлять рассказы по картинке»
Февраль
Февраль
«Чему мы научились»
«Мой семейный альбом»
«Наши мамы»
«Восприятие временных отношений»
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на март.
Информационный стенд Рекомендации родителям по лексическим темам
«Моя мама», «Бытовая техника», «Комнатные
растения», «Я и мой город»
Тематический словарь
Индивидуальная
«Гиперактивный ребёнок»
консультация
Папка – передвижка
«Игры, развивающие мышление,
сообразительность»
Информационный стенд «Условия полноценного психического развития
ребёнка в условиях зрительных нарушений»
Март
Март
Март
Март
Март
Апрель
-18-
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на апрель.
Рекомендации родителям по лексическим темам
«Транспорт», «Космос», «Планета земля»,
«Весна, перелётные птицы»,
«Насекомые, цветы»
Тематический словарь
Демонстрация детских
работ в тетрадях
Мини - лекция
Презентация
на утреннике
«День Победы»
Родительское собрание
Индивидуальная
консультация
Оформление
информационного
стенда
«Наши достижения»
Апрель
«Как заниматься с ребёнком дома»
Апрель
«Делаем добрые дела»
Май
«Подготовка детей к школе»»
Май
Май
«Безопасность на воде, игры летом»
«Особенности общения в семье»
«Тематический план коррекционноразвивающей работы с детьми на май.
Рекомендации родителям по лексическим темам
«День Победы», «Моя семья», «Откуда книга
пришла», «Здоровье и спорт»
Тематический словарь
Май
III.Организационный раздел
Организация режима пребывания воспитанников в образовательном учреждении в
подготовительной группе с нарушениями зрения
-19-
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
Прием, осмотр, самостоятельные игры детей, индивидуальная работа,
чтение художественной литературы, подготовка к завтраку,
дежурство.
Утренняя гимнастика (эмоционально стимулирующая)
Время и
длительность
проведения
6.00-8.22
8.10-8.22
Завтрак
8.22-8.45
Самостоятельная деятельность детей, подготовка к образовательной
деятельности
Организованная образовательная деятельность, включая перерывы и
релаксацию, коррекционно-развивающие игры с учителемдефектологом
Офтальмологическое и физио - лечение, массаж, индивидуальная
работа учителя-дефектолога с детьми
Второй завтрак
9.15-10.55
8.45-9.10
10.55-11.05
Подготовка к прогулке, прогулка
11.05-12.35
Возвращение с прогулки
12.35-12.45
Подготовка к обеду, обед
12.45-13.10
Подготовка ко сну, чтение перед сном
13.10-15.10
Подъем, гимнастика после сна, игры
15.10-15.25
Подготовка к полднику, полдник
Офтальмологическое и физио - лечение, массаж
Самостоятельная деятельность детей, игры, труд, чтение
худ.литературы, индивидуально-коррекционная работа с детьми,
организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Уход детей домой
Прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Спокойные игры, чтение детской литературы,
труд по дому, зрительная гимнастика для тренировки подвижности
мышц глаза
15.25-15.40
15.40-16.20
( среда)
15.45-16.10)
16.20-18.00
1 8.00
18.00-18.50
18.50-19.30
19.30-20.20
-20-
Гигиенические процедуры, подготовка ко сну
Ночной сон
20.20-20.30
20.30
Распорядок дня (холодный период года) в подготовительной к школе группе для
детей с нарушениями зрения
Учебный план работы учителя-дефектолога с воспитанниками
Вид непосредственной
образовательной
деятельности
НОД
Подготовительная
к школе группа
Кол- во в неделю
Минут
Развитие зрительного
1
25
восприятия
Развитие ориентировки в
1
25
пространстве
Развитие социально1
25
бытовой ориентировки
Индивидуальная коррекционно-развивающая работа ежедневно, согласно графика
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Оборудование кабинета учителя-дефектолога
Создание развивающей предметно-пространственной среды является одним из условий
успешной реализации адаптивной образовательной Программы. Чтобы обеспечить
психологическую защищенность, развитие индивидуальности ребенка с нарушением зрения,
необходимо учитывать основное условие построения среды — личностно-ориентированную
модель. Основанием для создания предметно-развивающей среды в подготовительной к
школе группе с нарушениями зрения является соблюдение офтальмо-гигиенических условий,
удовлетворяющих потребностям возрастной категории детей с ориентацией на опережение
развития.
Мебель подобрана по ростовым показателям и расположена в соответствии с требованиями.
Расстановка мебели, игрового и дидактического материала в кабинете согласовывается с
принципами развивающего обучения, индивидуального подхода, дифференцированного
воспитания.
Для достижения комфортности и безопасности обстановки в кабинете продуманы детали
интерьера, созданы условия достаточной освещенности: яркость фона, равномерное
распределение яркости в поле зрения, устранение сияющего источника света, а также резких
глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру
дневного света. Цветовой дизайн и оформление помогают сенсорному развитию
дошкольников, создают дополнительные зрительные горизонты, это создает у детей
благоприятное эмоциональное состояние, желание общаться друг с другом и взрослыми.
Предметная среда строится с учетом организации деятельности детей:
В непосредственно-организованной деятельности — подбор дидактического материала,
который будет соответствовать изучаемой теме;
-21-
Общие пособия
Двухцветные фланелеграфы для подгрупповой и индивидуальной работы.
Одноцветные фланелеграфы для индивидуальной работы с покрытием, выдержанным в
жёлтых тонах
Фоны ( зелёного цвета), соответствующие типам зрительной нагрузке
Подставки
Указки с ярким наконечником
Паспорт кабинета
Картотека гимнастик: общеразвивающая, глазная, пальчиковая
Пособия для коррекции зрения
Материал для пропедевтики к аппарату «Макулатестер»
Материал для пропедевтики к аппарату «Синоптофор»
Материал для пропедевтики к аппарату «Конвергенцтренер»
Зрительные тренажёры
Лазерная указка
Плоскостные тренажеры: бабочка, слон, медведь, обезьянка, лиса, кукушка и др.
Объемные тренажеры: собачка, птичка, овечка, коза, зайчик, слоник, петушок
Силуэтные тренажеры: черные - кукушка, лиса, медведь; белые – бабочка, слоник,
обезьянка
Пальцевые тренажеры: птички, собачки, лисички
Карточки – схемы упражнений на подвижность глаз
(вверх – вниз, влево – направо, снизу – вверх по спирали, слева – направо по спирали,
«Намотай клубок»)
Материал для повышения остроты зрения
Мелкий материал: бусы, пуговицы, бисер
Раскраски
Кубики и конструктор «Строитель»
Лупы
Пособия для развития зрительных функций
Игры: «Кегли», «Кольцеброс», «Бадминтон», «Футбол».
Мозаика разных видов и различного уровня сложности
Мелкий материал: бусы, пуговицы, бисер,
Калька
Трафареты (тематические, геометрические, линейные, шаблоны)
Лабиринты
Игры: «Надень колечко», «Прокати мяч в ворота» «Проследи за птичкой»
Игры с летающими предметами «Вертолёты», «Бабочки»
Шнуровки, застёжки, замочки
Калейдоскопы
Наборы вышивания и плетения (пяльцы, сетки пластиковые)
Пособия для развития пространственной ориентировки
Макеты и планы помещений, групповых комнат (спальня, группа, раздевальная комната,
лечебный кабинет, кабинет учителя-дефектолога, детского сада)
Пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся за пределами
детского сада (схемы общественных мест: почты, графические изображения транспорта)
-22-
Полуобъёмные лабиринты, схемы и планы с маршрутами, заданные словесно и
графически.
Пособия по развитию обоняния (бытовые запахи)
Пособия по развитию слухового восприятия (звуковые и шумовые игрушки, сигналы,
аудиокассеты с шумовыми эффектами)
Дидактический материал к конспектам НОД Л.И.Дружининой по лексическим темам
Пособия по развитию зрительного восприятия
Набор натуральных предметов, муляжей, игрушек, цветных картинок разного размера в
разных модальностях, контурные, силуэтные изображения предметов.
Дидактические игры и упражнения, способствующие восприятию сенсорных эталонов:
цвета,(дифференцировки, соотношения, локализации, насыщенности, оттенков),
формы(объёмные и плоскостные изображения), величины.
Упражнения на локализацию заданного объекта из множества
Дидактические игры и упражнения, повышающие уровень зрительного анализа и синтеза
предметов сложной формы:
Игры головоломки «Танграм», «Сложи узор», «Колумбово яйцо»
Игры на нахождение сходства и различия в изображениях
Настольные конструкторы с набором схем
Разрезные картинки различного уровня сложности
Алгоритмы- иллюстрации по предметному восприятию
Сюжетные, пейзажные картины с разной степенью предметной нагруженности с набором
силуэтных и контурных изображений частей картин
Материал для развития вербальных и невербальных форм общения
(набор картинок с изображением лиц и соответствующих им пиктограмм)
Дидактический материал к конспектам НОД Л.И.Дружининой по лексическим темам
Пособия для развития осязания и мелкой моторики
Дидактические игры и упражнения, развивающие тактильно-кинестетические ощущения:
Материал для классификации по общим отличительным признакам(все гладкие,
шершавые, колючие, холодные)
Материал для дифференциации формы и величины предметов
Материал на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира
Тетради для выполнения графических заданий
Материалы для нанизывания и сортировки
Оборудование для проведения пальчиковой гимнастики с предметами
Пособия для развития психических функций
Дидактические игры и упражнения, развивающие все виды памяти (слуховую,
зрительную, тактильную)
Материалы для развития речемыслительной деятельности
(набор предметов и картинок для классификации, задания на перцептивное
моделирование, задания на развитие воображения и ассоциативного мышления, задания
на развитие логического мышления, заданные разными способами (речевыми,
графическими)
Упражнения и игры на развитие внимания (лабиринты, сравнение объектов)
-23-
-24-
Приложение 4
Зрительное восприятие
(Программа Л.И.Плаксиной)
Задачи
Формирование системы эталонов цвета
Продолжать учить называть основные цвета и оттенки(по насыщенности, светлоте);
учить ориентироваться на цвет, как постоянный признак предметов и явлений окружающегося мира;
закреплять умение находить предметы заданного цвета, оттенка в окружающем мире;
учить правильно использовать эталоны цвета при описании классификации группы предметов;
учить создавать узоры, цветные композиции на ф/г, магнитной доске, из мозаики
учить различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов.
Формирование представлений о системе эталонов формы. Формирование навыков восприятия и воспроизведения сложной формы
Упражнять в различении и назывании геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, ромб трапеция,
пятиугольник) в разных пространственных положениях;
упражнять в отличении геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемных тел(шар, эллипсоид, конус,
куб, призма
учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам;
учить анализу формы предметов соответственно эталонам, оперируя понятиями
закреплять умение анализировать сложную форму предметов с помощью вписывания сенсорных эталонов формы для анализа строения
формы предметов;
продолжать учить использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов
учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры.
Формирование представлений о системе эталонов величины
продолжать учить устанавливать взаимосвязи между предметами по величине;
отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине; (7-8)
располагать на ф/г, столе предметы по убывающей, возрастающей величине;
учить проводить замеры с помощью условных мер;
учить сличать размеры разных предметов;
учить замечать величину реальных предметов:
-25-
называть в процессе наблюдения: близкие и дальние, высокие и низкие, широкие и узкие объекты;
Формирование и уточнение знаний о свойствах и качествах предметов. Развитие сенсорных операций и систем исследовательских
действий
расширять представление о предметах и явлениях окружающей действительности;
продолжать формирование заинтересованности и положительного отношения к наблюдению, поиску, анализу предметов и явлений
окружающего мира;
развивать скорость и полноту зрительного обследования предметов;
закреплять умение выделять главные (существенные) признаки;
Упражнять в нахождении предметов определенной формы, цвета, величины и пространственного положения в окружающем мире;
упражнять группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение);
упражнять в выполнении движения в разном темпе;
учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов;
Развитие предметности восприятия. Развитие восприятия сюжетных изображений
учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов;
изображений и соотносить их с реальными предметами;
учить описывать предметы и находить их по описанию;
находить где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет: сюжетное изображение;
Учить видеть расположение предметов на картине:
- называть предметы, расположенные ближе – дальше,
- учить понимать заслоненность одного предмета другим при изображении и в действительности
-26-
Социально- бытовая ориентировка
(Программа Л.И.Плаксиной)
Задачи
Предметные представления
Учить обследованию предметов с использованием всех сенсорных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания). Учить описывать
основные признаки предмета, знать его назначение, правила использования, хранения.
Продолжать учить детей правильно называть существенные признаки и особенности окружающих предметов; понимать связь между
назначением, строением, материалом, из которого сделаны предметы.
В процессе знакомства с явлениями общественной жизни обогащать знания о предметах, их существенных признаках, учить группировать,
обобщать по этим признакам предметы (продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщающих слов.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края. Учить любоваться растениями, животными, красотой окружающей
природы.
Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно
относиться к животным.
Знать предметы быта, техники и уметь ими пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного использования бытовой техники.
Приобщение к труду взрослых
Дать детям знания о труде близких взрослых, развивать интерес к труду человека.
Учитывая местные условия, познакомить детей с некоторыми конкретными видами труда в промышленности, в сельском хозяйстве, на
транспорте и т. д., объясняя им, какое значение этот труд имеет для окружающих, как дружно, помогая друг другу, работают взрослые,
как умело они используют в своей работе различные машины и инструменты. Формировать представление о содержании труда, названиях
профессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и инструментах, трудовых действиях и их последовательности,
результатах труда и его значении. Наблюдать добросовестное отношение взрослых к своей работе, к качеству выпускаемой продукции
(красивая, прочная, удобная одежда), взаимосвязь и взаимопомощь людей в труде, стремление сделать полезные веши.
Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают машины,
мебель, продукты питания, шьют одежду.
Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают
урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними.
Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспортом, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях
(управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремонтирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопасность
движения).
-27-
Формировать представления о некоторых учреждениях культурно-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта, больница,
библиотека), о их назначении. Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, помогать больным детям, старикам.
Включать детей в работу взрослых, учить уважать результаты труда.
Представление о самом ребенке и окружающих людях
Формировать у детей представление о человеческом облике: мимика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций.
Обучать детей формам общения вербального и невербального характера. Понимать положительные и отрицательные стороны в поведении
окружающих людей (доброжелательность, заботливость, внимательность, дисциплинированность и другие проявления). Учить детей
правильно пользоваться неполноценным зрением там, где оно дает точную информацию, или же использовать сохранные анализаторы,
когда зрение не позволяет свободно ориентироваться.
-28-
Ориентировка в пространстве
(Программа Л.И.Плаксиной)
Задачи
Закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.
Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и тела стоящего напротив ребенка.
Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства,
словесно обозначать их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево и т. д.).
Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4, 5 метрах), в
зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.
Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.
Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна,
картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т. д.).
Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т. д.),
использовать в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая).
Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять
направление движения.
Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом,
между, напротив, за, перед, в, на, до и др.).
Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.
Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т. д.
Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути.
Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути.
Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке).
Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме.
Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме.
Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т. д.).
Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски.
-29-
Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом
верхнем углу и в левом нижнем углу и т. д.).
Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в
микропространстве по отношению друг к
Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по
форме.
Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки
в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей |
сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния). I
Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью
зрения и осязания.
Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.
Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях
детского сада и на участке.
Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парно-противоположных
направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнивания реальных пространственных
отношений с их отображениями в зеркале; при повороте на 90 и 180 градусов. Дать детям представление о правилах поведения пешеходов
на улице; познакомить с понятиями улица, мостовая, пешеходный переход, проезжая часть, светофор.
Закреплять умение детей выделять парно-противоположные направления окружающего пространства (направо — налево, вверх —
вниз, с точкой отсчета от себя).
Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами.
Учить определять направления движения в пространстве (в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных
объектов, например заводной игрушки).
Закреплять умение детей выделять парно-противоположные направления окружающего пространства (направо — налево, вверх —
вниз, с точкой отсчета от себя).
Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами.
Учить определять направления движения в пространстве (в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных
объектов, например заводной игрушки).
Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями
педагогов, с учетом ориентиров.
Развивать пространственное воображение детей: учить их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или
-30-
иной предмет.
Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений.
Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном
обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая — левая и т. д.).
Развивать умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.
Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения.
Закреплять умение детей определять парно-противоположные направления своего тела после поворота на 90 и 180 градусов.
Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90 и 180 градусов.
Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и
наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).
Совершенствовать умение детей ориентироваться в микроиространстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).
Учить самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства; менять месторасположение предметов в
микропространстве, определять разницу в расположении предметов в микропространстве; словесно обозначать расположение предметов в
микропространстве.
Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптистки, врача,
тифлопедагога, логопеда, заведующей, методиста детского сада, в музыкальный и физкультурный залы, на кухню, в прачечную;
словесно обозначать свой путь до различных помещений детского сада.
Самостоятельно ориентироваться на территории детского сада; учить, как пройти до участка своей группы, соседних групп, спортивной
площадки, до ворот детского сада.
-31-
Осязание и мелкая моторика
(Программа Л.И.Плаксина)
Задачи
Учить обследовать игрушки двумя руками в определённой последовательности
Учить узнавать окружающие предметы
Учить узнавать геометрические фигуры и геометрические тела
Учить выделять осязательно и с помощью тактильной чувствительности воспринимаемых признаков предметов
Продолжать учить ориентировке на микроплоскости
Учить использовать осязание в помощь зрению
Учить использовать осязание при общении
Продолжать учить отражать в речиосязательных и получаемых с помощью тактильной чувствительности восприятий
-32-
Приложение2
План индивидуальной коррекционно - развивающей работы
Направление
работы,
параметры
Задачи
воспитанника
Методы
_______________________________________
Дата
Анализ
(на год)
1 полугодие
2 полугодие
-33-
Приложение 3
Задачи индивидуальной коррекционно – развивающей работы с детьми на 2014-2015г
№
Ф.И. ребёнка
Развитие зрительного
восприятия
Развитие социальнобытовой ориентировки
Развитие ориентировки в
пространстве
Развитие осязания и
моторики
-34-
Приложение 4
Комплексное тематическое планирование в подготовительной к школе группе с нарушениями зрения
Неделя, тема
Коррекционно-развивающие задачи
Итоговое мероприятие
Сентябрь
*Дать детям представление о школе, школьнике, учителе.
Досуг
*Формировать обобщающее понятие «школьные принадлежности».
Школа.
«Путешествие в
* Воспитывать активный интерес к учебному процессу.
Школьные
Страну Знаний»
*Воспитывать личностную позицию «я – будущий школьник».
принадлежности.
*Обогащать представления детей о школе через экскурсию, чтение художественных произведений с
1.09. - День
последующим обсуждением, игру.
знаний
*Уточнить назначение каждого предмета школьных принадлежностей.
-35-
Я и улица.
Безопасность
Я и мое тело
Урожай- хлеб
Урожай
(овощи, фрукты)
*Закреплять умение при необходимости пользоваться подставкой, указкой, лупой.
*Закрепить с детьми знание правил дорожного движения.
*Расширять знания о знаках, встречающихся в городе; закрепить знание назначения сигналов светофора,
уметь определять по ним, в каком направлении разрешено движение транспорта и людей.
*Воспитывать правила культурного поведения на улицах города. Формировать основы безопасности в
условиях городских улиц.
*Формировать представления о реальных возможностях ориентировки в большом пространстве,
самостоятельного передвижения при имеющимся дефекте.
*Учить изображать простейшие схемы пространства (макет улицы).
*Развивать способы зрительного восприятия предметов окружающей действительности.
*Уточнять, конкретизировать представление детей о человеке, как живом организме.
* Продолжать формировать у детей представление о строении своего тела, назначении отдельных органов
и систем.
*Расширять представления о здоровом образе жизни, воспитывать потребность в здоровом образе жизни.
*Закрепить умение детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи.пространственное
Забавы – фокусы.
расположение частей своего тела.
*Формировать представление о человеческом облике (мимика, жесты, осанка, походка, речь, одежда)
*Учить сравнивать, соотносить пространственное расположение частей собственного тела и стоящего
напротив человека.
* Расширять представления детей об использовании человеком природной среды для выращивания хлеба.
*Продолжать формировать понимание трудового процесса
Турнир знатоков
*Познакомить с разнообразием хлебобулочных изделий.
«Как хлеб на стол
*Воспитывать любовь и уважение к хлебу. Формировать уважительное отношение к труду взрослых
пришел»
*Учить строить наглядно – схематические модели трудового процесса.
*Формировать сенсорные представления о разных видах зерновых.
Октябрь
*Закрепить обобщающее понятие «овощи» и «фрукты», название разных овощей и фруктов, напомнить
детям о пользе овощей и фруктов для человека – это источник витаминов и жизненной силы.
*Познакомить с разными видами заготовок овощей и фруктов.
* Воспитывать положительное отношение к сельскохозяйственному труду.
*Расширять и углублять представления о труде людей по уборке урожая и заготовке его на зиму.
*Обогащать и систематизировать представления детей об овощах и фруктах. Познакомить с кабачком,
баклажаном.
*Закрепить умение определять знакомые овощи и фрукты с помощью сохранных анализаторов.
*Учить сравнивать овощи и фрукты по алгоритму.
Развлечение
«Веселая
ярмарка»
1.10. – День
пожилого
человека
-36-
Лес
(грибы, ягоды)
Золотая осень
Деревья,
кустарники
Наша Родина Россия
Домашние
животные и
птицы
*Уточнять и расширять представление о лесе, как сообществе растений и животных. Познакомить с
разнообразием грибов и ягод, выделив группы съедобных и несъедобных. Дать представление о леснике
– человеке, который заботится о лесе.
Учить детей работать со схемами, знать условные обозначения (дерево, куст и т. п.).Развивать активное
использование детьми пространственных терминов (между, за, около и т. п.).
*Систематизировать знание основных примет осени.
*Познакомить с названием осенних месяцев. *Закрепить знание изменений, происходящих осенью в
растительном и животном мире.* Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края.
*Расширять и углублять представления о сезонных изменениях природы.
*Обогащать и систематизировать представления детей о периодах этого времени года.
*Учить сравнивать листья и плоды деревьев по алгоритму.
*Закреплять знание детьми деревьев и кустарников, их отличие друг от друга по строению,
систематизировать знания о классификации деревьев (лиственные, хвойные, фруктовые), закреплять
понятие лес – бор - чаща – сад.
* Вспомнить правила поведения в лесу, охраны зеленых насаждений в городе.
*Учить распознавать и называть 5-6 деревьев и 2-3 кустарника по листьям, плодам, коре. Учить узнавать
плодовые деревья.*Совершенствовать умение подключать мануальные действия при обследовании коры,
веток, формы листьев, конфигурации плодов.
*Учить узнавать деревья вблизи и в дали.
*Упражнять в способности зрительно выделять два одинаковых дерева из множества разнообразных.
* Закреплять знание детей о своей стране, о ее природе. *Познакомить с историей возникновения страны,
с ее символикой, познакомить с географической картой, учить «читать» ее.
* Закреплять знания детей о России, ее столице – городе-герое Москве.* Познакомить с портретом
руководителя страны -президентом. *Воспитывать толерантность к другим национальностям,
проживающим в России.*Учить находить на карте
г. Москва, г. .Дзержинск, г. Нижний .Новгород.
Ноябрь
Закреплять название домашних животных и их детенышей, знания об их назначении и пользе для
человека; рассуждать о том, чем питаются домашние животные, о помещениях в которых они
содержатся, уточнить знания о том, какую пользу они приносят людям.
*Обогащать представления детей о домашних животных и птицах.*Упражнять в умении выделять и
называть отличительные особенности внешнего вида животного и птицы, узнавать их по описанию, по
части, сравнивать по алгоритму.*Учить узнавать животных и птиц в условиях затрудненного восприятия
(зашумление, заслоненность).
Досуг
«На лесной
полянке»
Праздник
«Происшествие в
осеннем лесу»
Инсценировка
русской народной
песни
«Во поле березка
стояла»
Комплексное
занятие
«День народного
единства»
Театрализованные
этюды
«На бабушкином
дворе
4.11. – День
народного
единства
-37-
Дикие животные
Одежда, обувь,
головные уборы
Профессии.
Инструменты
Зимующие
птицы
*Закрепить и расширить представления о диких животных средней полосы России.
* Познакомить с повадками диких животных осенью и зимой.
*Расширять представления о классификации животного мира (хищные – травоядные).
*Воспитывать интерес к жизни животных.
*Обогащать представления детей о диких животных.
*Упражнять детей в умении соотносить внешние особенности животных со средой их обитания, повадки
– со способом питания.
*Упражнять в умении выделять и называть отличительные особенности внешнего вида животных,
узнавать животное по описанию, по части, сравнивать по алгоритму.
*Учить узнавать животных в условиях затрудненного восприятия (зашумление, заслоненность), создавать
в рисунке и на фланелеграфе сюжетные изображения.
*Закреплять умение сопоставлять осенние изменения в природе с жизнью человека.
* Учить определять материал, из которого сделана та или другая вещь
*Формировать навыки ухода за одеждой.
*Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
*Расширять представления детей о предметах внутри одного рода.*Учить сравнивать и группировать
предметы обуви, одежды, головных уборов по цвету, величине, назначению, по наличию или отсутствию
каких-либо особенностей.*Упражнять в определении качества ткани осязательным способом.
* Закрепить знание названий и назначения разных профессий, уточнить то, что профессия – это дело,
работа, основной род занятий, познакомить с атрибутами, особенностями профессиональной фирменной
одежды разных профессий, закрепить знание профессии своих родителей, учить уважать результаты
труда и понимать значение труда людей разных профессий.
*Совершенствовать умение устанавливать связи между названием профессии и инструментами.
*Уточнять представление детей о многообразии профессий: учитель, продавец, библиотекарь, врач,
строитель.
*Познакомить с названием редких профессий: скульптор, ювелир.
*Учить детей определять какие личные качества и физические возможности, необходимы в данной
профессии.
Декабрь
*Закрепить и расширить знания о зимующих птицах, их повадках.
*Уточнить представление детей о жизни птиц в зимний период.
*Учить различать и называть птиц по внешним признакам.
*Формировать желание заботиться о птицах в зимний период.
* Учить выделять существенные информативные признаки внешнего вида зимующих птиц.
*Формировать связи между условиями жизни и внешним видом зимующих птиц
КВН
«Встреча с
дядюшкой АУ»
Опытноисследовательская
деятельность
«Мои покупки»
Развлечение с
родителями «День
Матери»
Русское народное
творчество«Шутки,
прибаутки о
птицах»
1-10.12 – декада
-38-
милосердия
Мои помощники
Детский сад.
Игрушки
Новый год
Зима.
Зимние забавы.
*Продолжать знакомить с органами чувств – зрения, органом слуха.
*Дать элементарные знания об органах зрения – глазах, органах слуха – ушах, их значении в жизни
человека.* Воспитывать у детей потребность выполнять правила поведения и гигиены, чтобы сохранить
свое зрение и слух.
*Расширять представления об органах чувств, их работе , защите и охране.
*Совершенствовать навыки, полученные с помощью сохранных анализаторов и органа зрения.
*Побуждать описывать свои впечатления об окружающем, полученные с помощью различных
анализаторов по алгоритму.
*Расширять знание детей о помещениях, которые есть в детском саду, рассказать о назначении некоторых
из них, продолжать знакомить с трудом работников детского сада (заведующей д/с, завхоза, повара и др.),
напомнить о том, что в детском саду есть младшие дети, вызвать заботливое, доброе отношение к ним.
*Закрепить знания о материалах, из которых изготовлены игрушки. Предлагать детям самостоятельно
рассматривать и описывать игрушки по плану.
* Учить сравнивать помещения детского сада по местоположению, оборудованию, назначению.
*Упражнять в умении подключать сохранные анализаторы при ориентировке в помещениях детского
сада и на участке.*Учить читать план, узнавать различные помещения детского сада по плану.
*Развивать способность детей различать составные формы в игрушках, расположенных в большом
пространстве, определять их форму, величину.
Рассказать детям о Новогодних традициях русского народа, рассказать об истории праздника в России, о
том, что указ праздновать Новый год издал Петр I, о символах праздника, вызвать желание готовиться к
празднованию Нового года.
*Расширять представления детей о праздновании Нового года в других странах.
*Учить различать гендерные особенности в карнавальных костюмах сказочных персонажей.
Январь
*Закрепить знание детьми признаков зимы, сезонных изменений в природе зимой, познакомить с
зимними месяцами, приметами зимы, систематизировать знания об изменениях, которые происходят
зимой в растительном и животном мире, продолжать знакомить с особенностями жизни людей в зимний
период. * Расширять знания о зимних развлечениях жителей России.
*Продолжать формировать у детей обобщенные представления о сезоне, замечать изменения в
растительном мире, в жизни животных и птиц; прослеживать зависимость этих изменений от состояния
погоды; учить устанавливать логические взаимосвязи.
*Познакомить детей с животными полярных районов Земли, систематизировать знания об этих
Север: животные животных, расширять знания о том, что такое полярные районы, о приспособленности в этих условиях
Турнир
«Короб чудес»
Декоративноприкладное
искусство
«Народная
игрушка»
Праздник
«Превращение
Деда Мороза»
Спортивное
развлечение на
воздухе
«Зимние забавы»
Музыкальнолитературная
-39-
Севера
Животные
жарких стран
Дом. Мебель
Посуда.
Продукты
питания.
Наша Армия
животных суши, птиц, морских животных.
*Формировать представление детей о жизни народов Севера
*Формировать представления об особенностях жизни народов Севера(жилища, способы передвижения по
тундре).
*Познакомить с таким природным явлением , как северное сияние.
*Расширять знания о животных, живущих в жарких странах, объяснить детям, что мы понимаем под
словами «жаркие страны»; объяснить, как животные жарких районов приспособились к жизни при
высоких температурах и с малым количеством воды.
*Знакомить с природными зонами Африки
*Закреплять умение выделять главные и существенные признаки (цвет, пространственное положение
частей животных жарких стран).
*Продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений животных
Февраль
* Уточнить представление о людях, работающих на мебельной фабрике, в мебельном магазине, об их
обязанностях.
*Учить различать и называть детали мебели, группировать её.
*Воспитывать бережное отношение к групповой мебели.
*Учить понимать связь между назначением, конфигурацией, материалом, из которого сделаны предметы
мебели.
*Учить группировать, обобщать предметы мебели по существенным признакам внутри рода ( по
назначению, по форме, по цвету).
*Продолжать учить ориентироваться в новом помещении, составлять план комнаты самостоятельно
*Систематизировать знания детей о посуде, ее видах, материалах, из которых она изготовлена; о способах
использования разных видов посуды; правилах пользования посудой, ухода за ней, сервировки стола,
сравнивать предметы посуды по внешнему виду, назначению, обобщать предметы посуды по сходным
признакам.
*Учить понимать тонкую конфигурацию в предметах посуды, определять материал, из которого о ни
изготовлены. Различать конфигурацию частей в предметах посуды в пределах одного вида: строение
частей, оттенки цвета, особенности материала.
*Упражнять в умении самостоятельно моделировать на макете, плане-схеме взаимоположение
предметов посуды, предъявленных детям в изображении (натюрморт, фото, картинка), расставлять
посуду, согласно плану.
Обогащать знания детей о защитниках Отечества, закреплять знания детей о Российской Армии,
некоторых Родах войск, их оснащении, форме солдат
*Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропространстве (на листе бумаги).
композиция
«Зимушка
хрустальная»
Инсценирование
произведения
К.Чуковского
«Краденное
солнце»
Конкурс юных
художников
«Кто лучше
украсит детскую
мебель»
Вечер загадок
«В гостях у
бабушки Федоры»
Праздник с
папами
«Будем в Армии
-40-
*Развивать пространственное воображение детей. *Развивать внимание, координацию движений, глазомер
(стрельба по мишени).
Вода, обитатели
водоемов
Мамин день.
Бытовая техника
Комнатные
растения
Мой город
Систематизировать знания детей о значении воды в жизни человека. Вода - источник жизни, нужна всем
живым существам, расширять знания детей о различных обитателях водоемов, познакомить детей с
проблемой загрязнения воды, учить беречь чистую воду
*Обогащать представления детей об обитателях водоемов( водоросли , рыбы)
*Учить описывать рыб по алгоритму.
*Учить узнавать рыб на зашумленном фоне, в разных модальностях, в сюжетном, силуэтном, контурном
изображениям.
Март
*Расширять знания детей о своих мамах, об их большом труде по воспитанию детей, о домашних делах, о
том, где и кем они трудятся на своей работе, уточнить знание о том, что наши бабушки, тети и другие
женщины, тоже чьи-то мамы.
*Расширить представление детей о Международном женском дне – 8 Марта. *Продолжать упражнять
составлять рассказы о своей маме по алгоритму.
*Систематизировать знания детей о назначении основных электроприборов в доме, уточнить знания о
том, что все электроприборы работают от электричества, рассказать о правилах обращения с
электроприборами, учить использовать полученные знания в решении проблемных задач, заданий
педагога.
*Продолжать знакомство с электроприборами, бытовой техникой, средствами связи. Во время экскурсии на
кухню наблюдать работу электромясорубки и картофелечистки.*Учить пользоваться пылесосом,
осветительными приборами, телефоном под руководством взрослых. Знакомить с пультом дистанционного
управления
*Уточнить знания детей о благотворном влиянии комнатных растений на здоровье человека. *Закреплять
знания комнатных растений, навык ухода за ними, в зависимости от их внешнего вида, необходимых
условий для их содержания.
*Упражнять, активизировать зрительные функции при узнавании объектов в контурных, силуэтных
изображениях, узнавать комнатное растение по его части.
*Учить находить комнатные растения по описанию и самостоятельно описывать их.
*Закреплять умение раскладывать основные цвета по насыщенности.
*Обогащать и расширять знания детей о родном городе, его истории, людях.
*Уточнить знание герба города, его достопримечательностей .
*Учить пользоваться картой города, знакомить с музыкальными и художественными произведениями о
служить»
23.02- День
защитника
Отечества
Творческие
поделки
совместно с
родителями
«Рыбка мала и
велика»
Праздник с
мамами
«Мамин день»
8.03. – 8 Марта
Аттракционы«Будем маме
помогать»
Активизирующее
общение
«Цветы на
подоконнике»
Интегрированное
занятие
«Дзержинск мой
-41-
Транспорт
Космос
Земля наш
общий дом
Веснаперелетные
птицы
нашем городе.
*Учить называть адрес: страна, город, улица, дом, квартира; перечислять общественные здания в
ближайшем окружении, узнавать некоторые здания города.
*Совершенствовать навыки ориентировки на улицах города, учитывая удаленность и заслоненность
предметов. Учить передавать заслоненность в чертеже и рисунке.*Закреплять умения ориентироваться на
улице с помощью зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных органов чувств.
Апрель
*Обогащать представления детей о видах транспорта: наземный, подземный, водный, воздушный,
активизировать словарь по теме «транспорт», рассказать о труде людей создающих транспортные
средства и эксплуатирующих их; расширять знания о значении транспорта в жизни современного
общества.
*Уточнять представления о транспортных средствах и их назначении. Научить разные виды грузового,
пассажирского, социального транспорта.
*Учить выделять и описывать существенные признаки транспортных средств. Обогащать представления
детей о многообразии специального транспорта.
*Систематизировать знания детей о космосе, космическом пространстве, о планетах Солнечной системы,
уточнить знания детей о первом космонавте Ю.А.Гагарине, расширять знания детей о космических
полетах, других космонавтах, знакомить с российскими учеными стоявших у истоков развития
советского космоса, объяснять значение космических исследований и программ в наше время.
*Уточнить знания детей о Солнечной системе. Учить находить различные планеты ,учитывая их
удаленность от Солнца (на макете)
*Формировать умение различать планеты по величине и цвету.
*Уточнять представления детей о жизни на Земле: общих условиях, которые имеются для растений,
животных и людей (воздух, вода, пища, температура), показать, что на земле есть места с разными
условиями для жизни, где жить легко и где жить трудно. Побуждать беречь планету Земля – общий дом
для всех людей. Систематизировать знания детей о материках, океанах, морях, полюсах планеты Земля.
*Уточнять знания детей о планете Земля; учить находить материки, моря и океаны на карте мира.
*Формировать умение находить на материках горы, реки, леса, различая их по цвету.
*Расширять представления детей о многообразии птиц.
*Учить выделять характерные особенности перелетных птиц (грачей, скворцов).
*Учить различать и называть перелетных птиц.
*Учить узнавать птиц на зашумленном фоне, в разных модальностях, в сюжетном, силуэтном, контурном
изображениям.
*Учить описывать птиц по алгоритму, составлять о них загадки.
*Систематизировать у детей обобщенные представления о весне как времени года, приспособленности
дорогой»
30.03 – День
рожденье города
Дзержинска
Викторина
«Знатоки
транспорта»
Комплексное
занятие
«Путешествие к
звездам»
12.04. – День
космонавтики
Экологический
досуг
«День Земли»
22.04 – День
Земли
Играинсценировка
«Скворец и
воробей»
муз.Е.Тиличеевой
Развлечение
-42-
Весна:
насекомые,
цветы
День Победы
Семья
Откуда книга
пришла
Здоровье, спорт
растений (цветов) и насекомых к изменениям в природе. *Закреплять представления о характерных
признаках весны, о связи между явлениями живой и неживой природы.
*Развивать способность выделять информативные признаки весны в природе; примечать изменения в
жизни насекомых.*Обогащать представления детей о строении травянистых, цветущих растений (корень,
стебель, лист, цветок)
Май
*Закреплять знания о том, как защищали Родину в годы ВОВ русские люди, познакомить с некоторыми
героями Войны, городами – героями, страницами истории 1941 – 1945г.г., расширять знания о том, как
живущие сейчас люди помнят о погибших и благодарны им за победу.
*Расширять знания детей о событиях ВОВ.
*Учить чтить память погибших героев на примере погибших в годы войны прадедушек и прабабушек
семьи.
*Знакомить с фронтовыми письмами и наградами участников ВОВ .
*Закрепить представление о том, что такое семья, о некоторых родственных отношениях, об
обязанностях членов семьи. Познакомит с некоторыми особенностями поведения мужчин и женщин в
обществе и семье. Воспитывать в мальчиках, уважение, внимательное отношение к женщинам и
девочкам; у девочек заботливое отношение ко всем окружающим, стремление к аккуратности и порядку.
*Учить называть свое имя , фамилию, имя, отчество, а также имя и отчество родителей, близких людей.
Знать свой возраст и возраст членов семьи.
*Учить рассказывать о своей семье, о традициях, интересных случаях, семейных успехах и достижениях.
*Совершенствовать умение понимать сюжетные изображения по теме «Семья», составлять рассказы по
картинам самостоятельно и по алгоритму
Дать представления о том, как делается книга, о том, что на ее изготовление затрачивается труд многих
людей, рассказать об истории возникновения книг, уточнить знание известных детских писателей и
художественных произведений.
*Расширять знания детей о книгоиздательской продукции.
*Учить понимать структуру книги (обложка, страницы, переплет)
*Учить находить заданную страницу в книге, ориентироваться наеё листа.
* Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа и факторах,
разрушающих здоровье; о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье.*Поддерживать интерес к физической культуре и спорту , отдельным достижениям в области
«Сказочный лес»
Концерт,
совместный со
школьниками
«Этот день
Победы!»
9.05.- День
Победы.
Забавы:
подвижные и
словесные игры
«Вместе дружная
семья»
15.05- День семьи
Музыкальнолитературная
композиция
«Сказочные
образы в музыке и
поэзии»
24.05 – День
славянской
письменности
Спортивное
развлечение
«Спорт, спорт,
-43-
спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
*Расширять представления детей о видах спорта, их особенностях и снаряжении (гимнастика – ленточки,
тяжёлая атлетика – штанга, фигурное катание – коньки и т.д.)
*Систематизировать знания о здоровом образе жизни, здоровом питании.
спорт»
Приложение5
Взаимодействие учителя-дефектолога с воспитателями
Направления
коррекционноразвивающей работы
формирование сенсорного
восприятия
развитие зрительных
функций в играх и
упражнениях
Коррекционноразвивающие
И.Ф.ребёнка
задачи
Содержание
(игры и упражнения)
Результаты работы
-44-
развитие м/моторики и
графических навыков
Приложение 6
Рекомендации учителя-дефектолога по созданию индивидуальных офтальмо- гигиенических условий для детей подготовительной к школе
группе с нарушениями зрения (заполняется 2 раза в год)
И.Ф.
ребёнка
№ зрительной
нагрузки
Очки
Цвет
Размер Форма
Фон
Требуется
обводка
Ряд
Место
Рабочая
поверхность
(подставка)
1 2 3 центр
край
-45-
Приложение 7
Игры и упражнения для развития зрительных функций
Зрительная
нагрузка
Острота
зрения
Вид косоглазия
Время
Количество
раз в день
Окклюзия
№3
0, 001-0,3
Не учитывается
15-20 мин.
2-3 раза
Обязательно
№4
0,4-1,0
Не учитывается
15-20 мин.
2-3 раза
Мозаика крупная
Разрезные картинки
Сортировка
Обводка
Конструктор из мелких деталей
Разрезные картинки
Нанизывание пуговиц
Раскрашивание
№5
0,4- 0,8
Сходящееся
15-20 мин.
1-2 раза
Обязательно
Графические задания в тетради в
крупную клетку
Штриховка фигур
Игры и упражнения
-46-
Мозаика
0,8-1,0
Сходящееся
№6
0,4-1,0
Расходящееся
№7
0,8- 1,0
Не учитывается
2-3 раза
15-20 мин.
2-3 раза
1-2 раза
Кольцеброс
Настенный тренажёр
Шнуровка на подставке
Конструктор магнитный
«Найди по контуру, силуэту»
Настольные игры с предметными
картинками
Работа в тетради в крупную клетку
Мелкая мозаика
Метание
Хоккей
Лабиринт
Работа в тетради в крупную клетку
Приложение 8
Список пособий кабинета учителя- дефектолога
Общие пособия
Двухцветные фланелеграфы для подгрупповой и индивидуальной работы.
Одноцветные фланелеграфы для индивидуальной работы с покрытием , выдержанным в жёлтых тонах
Фоны
( зелёного цвета), соответствующие типам зрительной нагрузке
Подставки
Указки с ярким наконечником
Паспорт кабинета
-47-
Картотека гимнастик: общеразвивающей, глазной, пальчиковой
Пособия для коррекции зрения
Материал для пропедевтики к аппарату «Макулатестер»
Материал для пропедевтики к аппарату «Синоптофор»
Материал для пропедевтики к аппарату «Конвергенцтренер»
Зрительные тренажёры
Лазерная указка
Плоскостные тренажеры: бабочка, слон, медведь, обезьянка, лиса, кукушка и др.
Объемные тренажеры: собачка, птичка, овечка, коза, зайчик, слоник, петушок
Силуэтные тренажеры: черные - кукушка, лиса, медведь; белые – бабочка, слоник, обезьянка
Пальцевые тренажеры: птички, собачки, лисички
Карточки – схемы упражнений на подвижность глаз
(вверх – вниз, влево – направо, снизу – вверх по спирали, слева – направо по спирали, «Намотай клубок»)
Материал для повышения остроты зрения
Мелкий материал: бусы, пуговицы, бисер
Раскраски
Кубики и конструктор «Строитель»
Лупы
Пособия для развития зрительных функций
Игры: «Кегли», «Кольцеброс», «Бадминтон», «Футбол».
Мозаика разных видов и различного уровня сложности
Мелкий материал: бусы, пуговицы, бисер,
Калька
Трафареты (тематические, геометрические, линейные, шаблоны)
Лабиринты
Игры: «Надень колечко», «Прокати мяч в ворота» «Проследи за птичкой»
Игры с летающими предметами «Вертолёты», «Бабочки»
Шнуровки, застёжки, замочки
Калейдоскопы
Наборы вышивания и плетения (пяльцы, сетки пластиковые)
Пособия для развития пространственной ориентировки
-48-
Макеты и планы помещений, групповых комнат (спальня, группа, раздевальная комната, лечебный кабинет, кабинет учителя-дефектолога, детского
сада)
Пособия, формирующие представления об объектах, встречающихся за пределами детского сада (схемы общественных мест: почты, графические
изображения транспорта)
Полуобъёмные лабиринты, схемы и планы с маршрутами, заданные словесно и графически.
Пособия по развитию обоняния (бытовые запахи)
Пособия по развитию слухового восприятия (звуковые и шумовые игрушки, сигналы, аудиокассеты с шумовыми эффектами)
Дидактический материал к конспектам НОД Л.И.Дружининой по лексическим темам
Пособия по развитию зрительного восприятия
Набор натуральных предметов, муляжей, игрушек, цветных картинок разного размера в разных модальностях, контурные, силуэтные изображения
предметов.
Дидактические игры и упражнения, способствующие восприятию сенсорных эталонов: цвета,(дифференцировки, соотношения, локализации,
насыщенности, оттенков), формы(объёмные и плоскостные изображения), величины.
Упражнения на локализацию заданного объекта из множества
Дидактические игры и упражнения, повышающие уровень зрительного анализа и синтеза предметов сложной формы:
Игры головоломки «Танграм», «Сложи узор», «Колумбово яйцо»
Игры на нахождение сходства и различия в изображениях
Настольные конструкторы с набором схем
Разрезные картинки различного уровня сложности
Алгоритмы- иллюстрации по предметному восприятию
Сюжетные, пейзажные картины с разной степенью предметной нагруженности с набором силуэтных и контурных изображений частей картин
Материал для развития вербальных и невербальных форм общения
(набор картинок с изображением лиц и соответствующих им пиктограмм)
Дидактический материал к конспектам НОД Л.И.Дружининой по лексическим темам
Пособия для развития осязания и мелкой моторики
Дидактические игры и упражнения, развивающие тактильно-кинестетические ощущения:
Материал для классификации по общим отличительным признакам(все гладкие, шершавые, колючие, холодные)
Материал для дифференциации формы и величины предметов
Материал на узнавание свойств и признаков предметов окружающего мира
Тетради для выполнения графических заданий
Материалы для нанизывания и сортировки
-49-
Оборудование для проведения пальчиковой гимнастики с предметами
Пособия для развития психических функций
Дидактические игры и упражнения, развивающие все виды памяти (слуховую, зрительную, тактильную)
Материалы для развития речемыслительной деятельности
(набор предметов и картинок для классификации, задания на перцептивное моделирование, задания на развитие воображения и ассоциативного
мышления, задания на развитие логического мышления, заданные разными способами (речевыми, графическими)
Упражнения и игры на развитие внимания (лабиринты, сравнение объектов)
Приложение 8
Перечень технологий и методических пособий для реализации задач коррекционно-развивающей направленности
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада.
Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997.
Плаксина Л.И., Сековец Л.С. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: Учебнометодическое пособие. - М.: ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ», 2006.
Тифлопедагогическая диагностика дошкольников с нарушениями зрения Е.Н.Подколзина
Обруч 2014г
-50-
Развернутое тематическое планирование по программе под ред. Л.И. Плаксиной / авт.-сост. Е.А. Чевычелова. – Вологоград.: Учитель, 2012
Феоктистова В.А., Головина Т.П., Рудакова Л.В. и др.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие.
– СПб.: Образование, 1995.
Ермаков В.П. Якунин Г.А., Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Просвещение, 2002
Фомичева Л.В. Клинико-педагогические основы обучен6ия и воспитания детей с нарушением зрения КАРО,2007г
Дружинина Л.А., Осипова Л.Б. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ Челябинск, 2006
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры. Под ред. Е.Н. Подколзиной. – М.: Город Детства, 2006.
Корнилова И.Г.,Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. – М.: Изд-во
«Экзамен», 2004
Хорош С.М.,Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. – М.: ВОС, 1983.
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими нарушения зрения. Методические рекомендации. /Сост.
Дружинина Л. А. и др./науч. ред. ДружининаЛ. А.,— Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Плаксина Л.И.Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения математике. – Калуга: «Адель», 1998.
Е.В.Колесникова. 500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет.–М.: «Ювента», 2004.
Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г.Развитие восприятия у ребенка. Пособие для коррекционных занятий с детьми с
ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школьная Пресса, 2007.
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. / Сост. Л.А. Дружинина и др.;
науч. ред. Л.А. Дружинина, — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2007.
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации. /Сост Дружинина Л. А. и
др.; науч. ред. Дружинина Л. А. -Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008.
Шорыгина Т.А., Учимся ориентироваться в пространстве. - М.: «Творческий центр», 2004
Нечаева Т.И., Развитие пространственной ориентировки. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2008.
Моргачёва И.Н. Ребёнок в пространстве. Детство-Пресс, 2009
Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. Ярославль, 2002
Образовательная область «Речевое развитие»
Лапп Е. А. Развитие связной речи у детей 5-7 лет с нарушениями зрения: планирование и конспекты. - М.: Сфера, 2006. .
Феоктистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей.. / Под ред.
Шипицыной Л.М.– СПб.: Речь, 2005.
Образовательная область «Физическое развитие»
Сековец Л.С., Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением зрения.
-51-
– Н. Новгород: Изд-во Ю.А. Николаева, 2001.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Ремезова Л.А, Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушениями зрения. — Самара: Изд-во ООО «НТЦ», 2002.
Ремезова Л.А., Обучение дошкольников с нарушениями зрения конструированию из строительного материала. - Самара: изд-во СПГУ, 2003.
Плаксина Л.И,Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с нарушением зрения: учебно-методическое пособие для
педагога-дефектолога. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2008.
Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях. / Под ред. Ю. В. Липес. М.: Теревинф, 2006
Дополнительная литература
Солнцева Л.И.Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006.
Подколзина Е.Н., Индивидуальные коррекционные занятия тифлопедагога с дошкольниками, имеющими тяжелую зрительную патологию и
сопутствующие заболевания. - М.: Российская государственная библиотека для слепых, ООО «ИПТК «Логос» ВОС», 2008.
Анисимова Н.Л., Новичкова И.В., Солнцева Л.И.Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении:
Методические рекомендации
– М., 2001.
Обеспечение взаимосвязи медицинской и педагогической коррекции
Григорян Л.А., Кащенко Т.П.Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в
специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994.
Жохов В.П., Кормакова И. А., Плаксина Л.И., Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое
пособие. – М., 1989.
Малеева З.П., Алексеев О.Л.,Подготовка детей с нарушениями зрения к его лечению с помощью специальных медицинских аппаратов: Монография
/ ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» – Екатеринбург, 2005
Перечень технологий и методических пособий для реализации задач коррекционно-развивающей направленности
№
Автор
Название пособия
п/п
Пособия общей коррекционно-развивающей направленности
Ермаков В.П.,
Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями
1
Якунин Г.А.
зрения.
Выходные данные
Просвещение, 2002
-52-
2
Фомичева Л.В.
Клинико-педагогические основы обучен6ия и воспитания детей с нарушением зрения
КАРО,
2007г
3
Дружинина Л.А.,
Осипова Л.Б.
Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ
Челябинск, 2006
Тифлопедагогическая диагностика дошкольников с нарушениями зрения
Обруч 2014г
Подколзина Е.Н.
4.
Развитие зрительного восприятия
Дружинина Л.А. и
1
Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения
другие
Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Дидактический
2
Плаксина Л.И.
материал,
Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у детей с
3
Плаксина Л.И.
нарушением зрения.
Григорьева Л.П.,
4
Развитие восприятия у ребенка.
Бернадская М.Э. и др.
5
Шевлякова И.Н.
Посмотри внимательно на мир.
Метиева Л.А., Удалова
6
Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии
Э.Я.
Пылаева Н.М.,
7
Учимся видеть и называть. Рабочая тетрадь.
Ахутина Т.В.
8
Бангаева Т.В.
Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.
Ориентировка в пространстве
Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями
1
Дружинина Л.А. и др.
зрения.
Челябинск, 2011
ВОС, 2001
ВЛАДОС, 2008
Школьная пресса, 2007
Генезис, 2003
«Книголюб», 2007
Питер, 2008
Ярославль, 2002
Челябинск, 2008
2
Подколзина Е.Н.
Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения
Линка-Пресс,
2009
3
Моргачёва И.Н.
Ребёнок в пространстве.
Детство-Пресс, 2009
4
Нагаева Т.И.
Нарушения зрения у дошкольников: развитие пространственной ориентировки.
Феникс, 2008
Боровская И.К.,
Развиваем пространственные представления у детей с особенностями
Ковалец И.В.
психофизического развития.
Социально-бытовая ориентировка
ВЛАДОС, 2003
-53-
1
Дружинина Л.А. и др.
Занятия по развитию социально-бытовой ориентировки с дошкольниками, имеющими
нарушения зрения
Челябинск, 2011
2
Сост. Е.Н. Подколзина
Социально-бытовая ориентировка дошкольников с нарушением зрения.
Город Детства, 2007
3
Сост. Е.Н. Подколзина
Социализация дошкольников с нарушением зрения средствами игры.
Город Детства, 2006
4
Сост. М.В.
Венедиктова.
Методическое пособие по обучению навыкам самообслуживания детей с нарушением
зрения дошкольного возраста.
Н.Новгород, 2005
5
Феоктистова В.А.
Развитие навыков общения у слабовидящих детей
Речь, 2005
6
Корнилова И.Г.
Игра и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушением зрения.
Экзамен, 2004
Развитие осязания и мелкой моторики
1
2
3
4
Максимова Е.А. и др.
Бачина О.В.,
Коробова Н.Ф.
Кузнецова Л.Н.,
Новикова Е.Н.
Галкина Г.Г.,
Дубинина Т.И.
Готовим пальчики к письму
Пальчиковая гимнастика с предметами
Развитие мелкой моторики детей с помощью контурных рисунков
Пальцы помогают говорить
Обруч
2011
АРКТИ,
2008
Детство-Пресс
2008
Гном и Д
2007
Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение «Начальная школа
– детский сад IVвида № 144»
-54УТВЕРЖДЕНО:
Протокол Педсовета № _____
от «_____» ___________ 20___г.
ИНДИВИДУЛЬНООРИЕНТИРОВАННАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА ВОСПИТАННИКА(ЦЫ)
____________________________________________________________________
(Ф.И.О. полностью)
на
_________________________________
учебный год
Планируемый
временной период:
с_______________________
по _____________________
-55-
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАННИКЕ
Ф.И.О. воспитанника(цы) ______________________________________________________________
Дата рождения ___________________ число полных лет _____________________
Домашний адрес ______________________________________ тел.: ________
Сведения о родителях:
Мать _____________________________________________________________________
дата рождения _____________________________
место работы, должность _______________________________________________
Отец _____________________________________________________________________
дата рождения _____________________________
место работы, должность _______________________________________________
Социально-средовые условия:
________________________________________________________________________________________________________________________________
__________
отдельная комната для ребенка (подчеркнуть): ЕСТЬ, НЕТ
Социальная ситуация развития
Стиль воспитания ребенка в семье (авторитарный, демократический, либеральный)
_____________________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с матерью (доверительные, конфликтно-агрессивные, формальные)
_________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с отцом (доверительные, конфликтно-агрессивные, формальные)
_________________________________________________________
Влияние семейного уклада (наследственные заболевания, конфликты, вредные привычки) на развитие ребенка:
позитивное _____________________________________________________________________
противоречивое _____________________________________________________________________
-56-
негативное _____________________________________________________________________
-57-
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДБОР КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
УЧИТЕЛЕМ-ДЕФЕКТОЛОГОМ _______________________________________________________ (Ф.И.О.)
Направления
коррекционной
работы
Развитие
мелкой
моторики
Развитие
зрительного
восприятия
Развитие
ориентировки в
пространстве
Развитие мышления
Формирование
структуры
деятельности
Задачи
коррекционной работы
Содержание работы
(методы и приемы)
Отметка
о выполнении
-58-
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДБОР КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ВОСПИТАТЕЛЯМИ__________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О.)
ИНСТРУКТОРОМ ___________________________ (Ф.И.О.)
МУЗЫКАЛЬНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ _____________________________
(Ф.И.О.)
Направления
Задачи
Содержание работы
Отметка
коррекционной работы
коррекционной работы
(методы и приемы)
о выполнении
Физическое развитие и Здоровье
основные движения и двигательные
навыки
ИФ
зрительно-двигательная
координация
ИФ
мелкая моторика
ИФиВ
- уход за телом (умывание,
использование предметов личной
гигиены: платок, расческа)
В
- одевание/раздевание
В
- прием пищи
В
Социально-личностное развитие
-59-
сотрудничество со взрослыми
и сверстниками, навыки
продуктивного взаимодействия
В
адекватное восприятие
окружающего, положительное
отношение
к общечеловеческим ценностям
В
Познавательно-речевое развитие
предметное, социальное, природное
окружение
В
сенсорика и ФЭМП
В
развитие речи
В
подготовка к обучению грамоте
В
конструирование
-60-
В
формирование структуры
деятельности
ВиД
Художественно-эстетическое развитие
рисование
В
лепка
В
аппликация
В
музыкально-ритмические движения
Мр
-61-
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДБОР КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ПЕДАГОГОМ-ПСИХОЛОГОМ_____________________________________________________ (Ф.И.О.)
Направления
Задачи
Содержание работы
коррекционной работы
коррекционной работы
(методы и приемы)
Социальная
ситуация
развития
Мотивация
Работоспособность
Темп
деятельности
Обучаемость
Развитие
внимания
Графическая
деятельность
Эмоционально-волевая
сфера
Отметка
о выполнении
-62-